طرق اختبار المنتجات البرمجية. اختبار البرمجيات

أندريه كوليسوف

ليس من المنطقي الحديث عن أهمية الاختبار في عملية تطوير البرمجيات الشاملة، حيث أنه من المعروف منذ زمن طويل أن تنفيذ كل مرحلة من مراحل دورة حياة التطبيق هو أمر ضروري. شرط ضروريلظهور منتج برمجي عالي الجودة. ولكن بعد أن قلنا الكلمات حول المساواة في جميع أنواع العمل، يجب أن نعترف: طوال تاريخ تطوير البرمجيات بأكمله - والذي يعود إلى أكثر من 50 عامًا - كان الاختبار بمثابة ابن الزوج، الذي يحصل على أقصى قدر من العمالة، العمل الروتيني وغير المرموق *. لا تحتاج إلى البحث بعيدًا عن الأمثلة: حقوق الطبع والنشر للمطورين مؤمنة بموجب القانون، ويمكن العثور على أسمائهم بسهولة إذا رغبت في ذلك. ماذا نعرف عن أولئك الذين يختبرون التطبيقات، على الرغم من أنهم يتحملون في المتوسط ​​حوالي ثلث تكاليف إنشاء البرمجيات؟

ومع ذلك، في مؤخراإن الوضع يتغير بشكل ملحوظ، ويمكن هنا تحديد اتجاهين رئيسيين. أولاً، هناك فهم متزايد للحاجة إلى طرق الاختبار الصناعي، وخاصة الاستخدام وسائل خاصةأتمتة. ثانيا، هناك بحث عن فرص لتحسين تكاليف تنفيذ هذه الأعمال من وجهة نظر التنظيم العامالأعمال، بما في ذلك استخدام نموذج الاستعانة بمصادر خارجية.

تجدر الإشارة إلى أن هناك موقفا متناقضا: على الرغم من وفرة الأدبيات المنهجية والدورات حول تصميم البرمجيات والترميز، هناك غياب شبه كامل للمواد المتعلقة بالاختبار وتصحيح الأخطاء! وكما قال المؤلف الأمريكي الشهير لكتب تطوير البرمجيات جون روبنز: "حتى لو كان لديك تعليم خاص، أراهن أنك لم تواجه أبدًا دورة خاصة حول تصحيح الأخطاء" (انظر PC Week/RE، رقم 9/2004، ص. 61).

ومع ذلك، فإن الوضع يتغير إلى حد ما، وأحد الأدلة على ذلك هو الندوات العملية التي عقدتها شركة Aplana في نهاية شهر فبراير في موسكو بدعم من مكتب موسكو التمثيلي لشركة IBM. التنظيم الفعالعمليات الاختبار أثناء التطوير والصيانة أنظمة الشركات". تبين أن الموضوع وثيق الصلة لدرجة أن مركز تكنولوجيا IBM لا يمكنه استيعاب الجميع في يوم واحد، لذلك كان لا بد من عقد الندوة مرتين. في البداية، ركز الحدث على أقسام تكنولوجيا المعلومات في الشركات التي تجري تطوراتها الداخلية الخاصة لكن الشركات المتخصصة أبدت أيضًا اهتمامًا كبيرًا بها - حيث شارك منشئو البرامج المخصصة والقابلة للتكرار في الندوات أكثر من 80 مديرًا ومتخصصًا في مراكز تطوير وتنفيذ الشركات والإدارات، فضلاً عن شركات تكنولوجيا المعلومات.

وينبغي التأكيد على أنه على الرغم من استخدام منتجات IBM Rational كقاعدة للأدوات، إلا أن التركيز الرئيسي للندوة كان على القضايا التنظيمية والمنهجية للاختبار في السياق عملية عامةتطوير البرمجيات وأداء الأعمال التجارية للمؤسسات بشكل عام. من نواح كثيرة، كان هذا النهج هو الذي حدد مسبقًا المشاركة النشطة للمتخصصين في هذا الحدث.

ميزات تنظيم الاختبار

بادئ ذي بدء، تجدر الإشارة إلى أنه ينبغي النظر في مشكلات الاختبار في سياق دورة حياة البرنامج بأكملها، بدءًا من تطوير المواصفات الفنية وانتهاءً بصيانة التطبيق. كما تعلم، الاختبار هو إجراء لاكتشاف العيوب (الأخطاء) في البرامج قبل استخدامها الصناعي. من الواضح أن تعقيد هذا العمل يرتبط بعدد الأخطاء نفسها، وبالتالي من الضروري تحديد الأسباب الرئيسية لحدوثها بوضوح:

• تنظيمية ومنهجية و غير مرضية دعم فنيعملية التطوير بأكملها؛
• المواعيد النهائية القصيرة للمشروع؛
• تعقيد المشروع، وعدد كبير من المتطلبات وتغييراتها أثناء العمل؛
• عدم كفاية المؤهلات للمطورين.

هناك نقطة أخرى مهمة. والاختبار بدوره ليس سوى أحد مكونات تصحيح الأخطاء - وهي عملية ضبط البرامج بعد كتابتها إلى حالة تشغيلية. تتضمن هذه العملية إجراءين رئيسيين: اكتشاف الأخطاء (الاختبار) والبحث عن أسبابها والقضاء عليها. ومع ذلك، حتى مع الأخذ في الاعتبار جميع العلاقات المتبادلة المحتملة لهذه الأعمال (على سبيل المثال، البحث عن أسباب الأخطاء يتطلب إجراء خاص اختبارات إضافية)، يجب التأكيد على أن الاختبار هو مرحلة مستقلة إلى حد ما من دورة حياة البرنامج. وفي الوقت نفسه، نؤكد على أن زيادة جودة التطوير (التي تتناسب عكسيا مع عدد الأخطاء في التطبيق) تقلل بشكل مباشر من تكلفة إزالة الأخطاء، ولكنها لا تؤثر كثيرا على مقدار الاختبار: يجب إجراؤها على أية حال ويفضل أن يكون "بالكامل".

ومن الواضح أيضًا أن تنظيم ومنهجية الاختبار يعتمدان إلى حد كبير على الغرض المقصودالتطوير: منتج معلب، مشروع مخصص أو مشروع داخلي. وهنا يجدر الانتباه مرة أخرى إلى حقيقة أن الندوات السابقة كانت موجهة في المقام الأول إلى مطوري أقسام تكنولوجيا المعلومات للعملاء. تفسير ذلك بسيط: أولاً، حجم التطورات التي تتم في مثل هذه الشركات وفي شركات تكنولوجيا المعلومات المتخصصة، وفقًا لـ على الأقلدعونا نقيس؛ ثانيا، لعدد من الأسباب، اختبار المهام عند تنفيذ المشاريع الداخلية محددة تماما وذات صلة للغاية.

عند الحديث عن ميزات إجراءات الاختبار في أقسام تكنولوجيا المعلومات، ربما يكون من الضروري تسليط الضوء على ثلاثة جوانب رئيسية متناقضة للغاية.

1. حجم الاختبار كبير جدًا. والحقيقة هي أنه في حالة التطورات الداخلية يتم إجراء التغييرات في كثير من الأحيان (تحدث العديد من المشاركين في الندوة عن دفق مستمر من التعديلات بناءً على طلب أقسام العملاء). ولكن، كما تعلم، فإن القاعدة الكلاسيكية لتطوير البرمجيات تقول: تغيير سطر واحد من التعليمات البرمجية يتطلب التكرار دورة كاملةاختبارات.
2. على الرغم من أن الأمر قد يبدو ساخرًا، إلا أن المطورين غالبًا ما لا يهتمون بتقليل عدد الأخطاء في البرامج المنقولة إلى الإنتاج. تقوم إدارة الشركة بتقييم عمل قسم تكنولوجيا المعلومات في المقام الأول من خلال قدرته على تلبية الميزانية (الوقت والمال)، وهم أقل اهتمامًا بمشاكل برامج التشغيل. ولذلك، فقد تبين أن زيادة حجم الاختبارات يزيد من تكاليف قسم تكنولوجيا المعلومات دون تخصيص الموارد المناسبة من الإدارة**.
3. يتطلب إجراء اختبارات عالية الجودة توافر متخصصين وأدوات ذات ملف تعريف مناسب. ومن النقطة 2 يترتب على ذلك أن أقسام تكنولوجيا المعلومات ببساطة ليست مربحة للحفاظ على مجموعاتها الخاصة من المختبرين.

أسئلة الاختبار العامة

تضمن برنامج الحدث الجوانب المنهجية لتنظيم عمليات الاختبار و توصيات عمليةعلى تطبيقهم. الفكرة الرئيسيةبشكل عام، يبدو الأمر واضحًا تمامًا: تحسين جودة اختبار البرمجيات مع الحفاظ على مستوى معقول من تكاليف تنفيذه يجب ضمانه من خلال الأساليب الصناعية الحديثة (التنظيمية والتقنية) لأداء هذا العمل.

في عدد من التقارير التي قدمها متخصصون من شركة Aplana تحدثوا بشكل خاص عن المواقف النموذجية المدعومة أمثلة حقيقيةكيفية تقليل تكاليف التنفيذ مشاريع البرمجيات(بما في ذلك من خلال اختيار التكوين الأمثل للمعدات) وتقليل مخاطر العمل من خلال تنظيم عمليات الاختبار بشكل صحيح واستخدام الأدوات الآلية المناسبة.

لا يسمح لنا نطاق المقالة بعرض مشكلات استخدام أدوات محددة بالتفصيل. يبدو من المفيد الآن أن نأخذ بعين الاعتبار بعضًا منها القضايا العامةتصنيف مهام الاختبار. وقد تمت مناقشتها في أحد التقارير، ولكن يبدو لي أن البعض نقاط مهمةولم يتأثروا فيه. ولذلك سأعرض أدناه أفكاري بناءً على آراء الخبراء الذين تحدثوا في الندوة.

يتخلل الاختبار دورة حياة البرنامج بأكملها، بدءًا من التصميم وحتى مرحلة التشغيل الطويلة إلى أجل غير مسمى. يرتبط هذا العمل بشكل مباشر بمهام المتطلبات وإدارة التغيير، لأن الغرض من الاختبار هو بالتحديد التأكد من امتثال البرامج للمتطلبات المذكورة.

الاختبار هو عملية خطوة بخطوة. ربما يكون من المنطقي فصل اختبار وظائف البرامج أثناء الكتابة الفعلية للتعليمات البرمجية (بواسطة المبرمج نفسه) وبعد الانتهاء من مرحلة الترميز الرئيسية (على الأرجح بواسطة مختبرين خاصين). هنا يمكنك أن تتذكر القاعدة الذهبية للبرمجة: كتابة كل 20-30 سطرًا من التعليمات البرمجية (خاصة الإجراءات والوظائف الكاملة) يجب أن تكون مصحوبة بالتحقق من وظائفها، على الأقل في بعض الأوضاع الأساسية. في الوقت نفسه، من الضروري التأكيد على الفرق المهم في الاختبار أثناء الترميز وعند اكتماله: في الحالة الأولى، يُنصح بمواصلة كتابة البرنامج (بالإضافة إلى تشغيل أمثلة اختبار أخرى) فقط بعد إزالة الخطأ؛ في الثانية، يتم تنفيذ مجموعة من النصوص مع تثبيت بسيط لنتائجها.

الاختبار هو أيضًا عملية تكرارية. وبعد تحديد كل خطأ وتصحيحه، يجب تكرار الاختبارات للتأكد من عمل البرنامج. علاوة على ذلك، قد تكون هناك حاجة إلى اختبارات إضافية محددة لتحديد سبب المشكلة المكتشفة. وفي الوقت نفسه، يجب على المرء أن يتذكر دائمًا الاستنتاج الأساسي الذي توصل إليه البروفيسور إدسجر ديكسترا في عام 1972: "يمكن لبرامج الاختبار أن تثبت وجود الأخطاء، لكنها لن تثبت غيابها أبدًا!"

يمكن تصنيف أنواع مختلفة من الاختبارات وفقًا للخصائص الرئيسية التالية (على الرغم من أن أي تصنيف يكون تعسفيًا تمامًا).

اختبار الوظيفة والحمل. يمكن تصنيف النوع الأول من العمل على أنه تقليدي - التحقق من امتثال البرنامج للمتطلبات الوظيفية ***. في السنوات الاخيرةزادت أهمية المهام الجديدة نسبيًا بشكل ملحوظ، مثل، على سبيل المثال، تحليل توافق منتج تم تطويره مع العديد من الأنظمة الأساسية للبرامج والأجهزة والتطبيقات وما إلى ذلك. ويرتبط النوع الثاني عادةً بمشاكل تقييم الأداء وتوسيع نطاقه، ولكن في والحقيقة أنها تمس نطاقًا أوسع بكثير من المشكلات؛ تحديد الاختناقات في كود البرنامج، والكشف عن تسرب الموارد، وما إلى ذلك.

اختبار المكونات والتكامل. من الواضح أن النوع الأول من الاختبار يتم إجراؤه في المراحل المبكرة من التطوير (حيث يتم إنشاء وحدات كاملة)، والثاني - في المرحلة النهائية. الفرق الأساسي بينهما هو أن أساس المكونات يعتمد بشكل أساسي على الأساليب " صندوق أبيض"(مع مراعاة المنطق الداخلي وبنية البرنامج)، والتكامل - باستخدام أساليب "الصندوق الأسود" (معرفة المواصفات الخارجية فقط). وبناء على ذلك، يقع جزء كبير من أعمال الاختبار في الحالة الأولى على عاتق المصممين ومطوري البرمجيات ، في الثانية - على اختبار مستقل.

الاختبارات اليدوية والآلية. ومع زيادة تعقيد المشروع، فإن نسبة المهام التي يتم حلها باستخدام الأساليب الآلية (استخدام البرامج النصية، وبرامج المحاكاة، وما إلى ذلك) تتزايد باطراد. يمكن حل الغالبية العظمى من مشكلات اختبار التحميل حصريًا بمساعدتهم.

ربما يكون من المنطقي التمييز بين اختبار تكوين النظام الحالي والاختبار مع الأخذ في الاعتبار تطوره المحتمل. تحليل المشاكل المحتملةفي المستقبل، غالبا ما يرتبط اليوم بمشاكل القياس، على سبيل المثال، زيادة الحمل على النظام نتيجة لزيادة عدد المستخدمين. على الرغم من ذلك، بالطبع، من الضروري أن تضع في اعتبارك مجموعة واسعة من القضايا، ولا سيما احتمالات تغيير النظام الأساسي. في الوقت نفسه، أود التأكيد على أن القياس يمكن (ويجب!) تقييمه ليس فقط عن طريق اختبار تطبيق حقيقي، ولكن أيضًا عن طريق أساليب نمذجة النظام على مستوى البنية العامة للبرنامج (بدأ نسيان شيء ما) هذا النهج في السنوات الأخيرة!).

حل المشكلة هو مراكز الاختبار

كما ذكرنا سابقًا، يتم لعب الدور الرائد في اختبار المشكلات من خلال المنهجية والمكون التنظيمي. أما بالنسبة للأدوات، فدورها في هذه العملية ثانوي ويتم تحديد اختيار منتج معين لأتمتة مهام الاختبار اعتمادًا على أهداف وخصائص المشروع وتفضيلات العملاء الحالية والميزانية. يقدم السوق الآن مجموعة كاملة من أدوات الاختبار الآلية، مع ريادة IBM Rational، وMercury، وSegue، وCompuware.

خلال الندوة، قام المتخصصون في Aplana بفحص إمكانيات الاختبار الآلي باستخدام مثال أدوات اختبار IBM Rational، والتي يتم استخدامها حاليًا على نطاق واسع بين المطورين الروس (راجع الشريط الجانبي "منهجية وأدوات IBM Rational"). كما تمت مناقشة سيناريوهات مختلفة لاستخدامها عند إنشاء برامج على مستوى المؤسسة. بين محددة منتجات البرمجياتتم إيلاء اهتمام خاص للنظام الأكثر شعبية اليوم، IBM Rational Robot.

لكن على الرغم من أهمية استخدامه الطرق الصحيحةوالأدوات، وربما يكون الأمر الأكثر أهمية هو التغيير في الوضع العام لأعمال الاختبار الهيكل العامعمليات التطوير. وعلى وجه الخصوص، يعني هذا الحاجة إلى فصل الاختبار إلى خدمة منفصلة، ​​يتم تنفيذها داخليًا أو يتم الاستعانة بمصادر خارجية لها.

أدركت شركة Aplana، المتخصصة في تطوير البرامج المخصصة، الحاجة إلى مثل هذا النهج تجربتي الخاصة. تم تشكيل الشركة في البداية وفقًا لمعايير إدارة الجودة المقبولة عمومًا الخدمة الخاصة، والذي تم تحويله قبل عام إلى مركز اختبار، والذي لا يقدم حلولاً للمشاكل الداخلية لشركته فحسب، بل يقدم أيضًا خدمات للمؤسسات الخارجية.

تم تخصيص عرض تقديمي منفصل في الندوة لنماذج التفاعل بين العملاء ومركز الاختبار والنظر في مشاريع محددة، واستنادا إلى رد فعل الجمهور، كان الكثيرون مهتمين بمثل هذه المقترحات. وهذا ليس من قبيل الصدفة، لأن خدمات الاختبار الاستعانة بمصادر خارجية لا تزال جديدة تماما. ندرج نماذج التفاعل الرئيسية الممكنة:

• أداء مجموعة كاملة من العمل على اختبار البرمجيات أو مراحلها الفردية في جناح المركز أو في موقع العميل؛
• الاستشارة وتدريب العملاء على تنظيم عمليات الاختبار داخل المنظمة؛
• تدقيق الاختبارات التي تجريها شركات خارجية؛
• الاستعانة بمصادر خارجية للموارد التقنية والبرمجيات للاختبار.

في الختام، تجدر الإشارة إلى نقطة أخرى مثيرة للاهتمام: بعد عقد الندوات، كانت شركة Aplana واحدة من الشركات الأولى في بلدنا التي أعلنت بالفعل عن الترويج لنوع جديد من الخدمات في مجال تطوير البرمجيات. غالبًا ما يجد الرواد أنفسهم في موقف متناقض. لذلك في هذه الندوة: دورة مجانيةوكان لا بد من تقديم الاستشارات والتدريب ليس فقط للعملاء المحتملين، ولكن أيضًا للمنافسين...

* دون أن ننسى أهمية أسئلة الاختبار، عليك أن تتذكر أن أحد الكلاسيكيات الأساليب الحديثةفي مجال تطوير البرمجيات، أثبت البروفيسور الهولندي إدسجر ديكسترا في أواخر الستينيات من القرن الماضي الحاجة إلى استخدام أساليب البرمجة المنظمة، والتي تعتمد بشكل خاص على مهمة تقليل تكاليف العمالة للاختبار.

** تكمن خصوصية الاختبار أيضًا في حقيقة أنه، على عكس المراحل الأخرى من تطوير البرمجيات التي لديها معايير رسمية إلى حد ما لإكمالها، فإن هذه العملية بشكل عام لا نهاية لها. ففي نهاية المطاف، كما تعلم، "كل خطأ أخير يتم اكتشافه هو في الواقع الخطأ قبل الأخير". يعد تحديد مقدار الاختبار المطلوب فعليًا بشكل صحيح مهمة منفصلة وصعبة.

*** عند الحديث عن الاختبار، من الضروري أيضًا الإشارة إلى أهمية التحقق من البرامج (إجراء منهجي للتحقق من صحتها). الفرق الدقيق بين هذه المفاهيم هو أن الاختبار يعتمد على القدرة على مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع النتائج المرجعية. ومع ذلك، هناك فئة كبيرة إلى حد ما من المشاكل حيث لا توجد بيانات مرجعية. مثال كلاسيكيهذا الخيار هو بناء المجمع النماذج الرياضيةمع حل عشرات الآلاف المعادلات التفاضلية، على الرغم من ظهور مواقف مماثلة عند التعامل مع تطبيقات الأعمال. في هذه الحالة، من الضروري تضمين وظائف إضافية في البرنامج وإجراء بحث خاص حتى يكون لدى المستخدم الثقة (حتى لو لم يكن بنسبة 100%) في أن البرنامج يعمل بشكل صحيح حقًا.

منهجية وأدوات IBM Rational

تحدد المنهجية العامة لتطوير البرمجيات Rational Unified Process مجموعة كبيرة إلى حد ما من أنواع الاختبار (انظر الشكل). ويمكن، بدرجة معينة من الاصطلاح، تقسيمها على النحو التالي: اختبار الوظيفة اختبار سلامة البيانات؛ الاختبار على منصات مختلفة (اختبار التكوين)؛ اختبار تحمل الخطأ (اختبار تجاوز الفشل والاسترداد)؛ اختبار الأمان؛ اختبار التثبيت اختبار واجهة المستخدم ( واجهة المستخدماختبارات) اختبار الحمل تحديد مواصفات الأداء؛ اختبار دورة الأعمال؛ الاختبار تحت حمل المستخدم الثقيل (اختبار الإجهاد)؛ الاختبار على كميات كبيرة من البيانات (اختبار الحجم). لحل هذه المشاكل، يتم تقديم الأدوات الأساسية التالية: IBM Rational TestManager - إدارة الاختبار؛ IBM Rational PurifyPlus (Purify، PureCoverage، Quantify) - تحليل تشغيل النظام في وضع RunTime؛ IBM Rational Robot - الاختبار الوظيفي واختبار التحميل؛ IBM Rational TestFactory - أتمتة إنشاء الاختبار؛ اختبار IBM Rational XDE - وظيفي اختبار جافاوتطبيقات الويب. وبمقارنة هاتين القائمتين، يمكنك أن ترى أن كل منتج يغطي عدة أنواع من الاختبارات. هنا وصف موجز لهذه الأدوات. IBM مدير الاختبار العقلانيضرورية في جميع مراحل الاختبار، مما يجعلها متاحة للفرق الأموال العامةتخطيط وتصميم وتنفيذ وتحليل الاختبارات باستخدام لوحة تحكم واحدة. هذا المنتج لديه التخزين الخاص data، مما يوفر تحكمًا أفضل في الإصدار. ليس من الصعب دمج أي أداة اختبار برامج لها واجهة برمجة التطبيقات (API) الخاصة بها نظام موحدويمكن دعم معظم منصات تنفيذ الاختبار. آي بي إم عقلاني PurifyPlusيتضمن ثلاث أدوات مصممة للتحليل الفوري للتطبيقات والمكونات التي تم تطويرها باستخدام Visual C/C++، وC#، وVB، وVB .NET، وJava، وJava .NET. يوفر Purify الكشف التلقائي عن الأخطاء المتعلقة بالذاكرة، مع تسليط الضوء على مصدر الخطأ وموقعه. إذا كان كود المصدر متاحًا، فيمكن تصحيحه مباشرة من Purify. تسمح لك تقنية Object Code Insertion الحاصلة على براءة اختراع باكتشاف أخطاء الوصول إلى الذاكرة ليس فقط في التعليمات البرمجية المصدر، ولكن أيضًا في مكونات البرامج الثنائية (كائنات DLL وCOM/DCOM وODBC). PureCoverage هي أداة للكشف التلقائي عن التعليمات البرمجية التي لم يتم اختبارها. يقوم Quantify بإجراء تقييمات الأداء لتحديد اختناقات التطبيق والمكونات، سواء مع أو بدون كود المصدر. تساعدك أدوات تحليل البيانات المضمنة في مقارنة نتائج التشغيل الاختباري خيارات مختلفةشفرة. آي بي إم الروبوت العقلاني- وسيلة للإنشاء والتعديل والتنفيذ الاختبارات الآليةتطبيقات الإنترنت وأنظمة تخطيط موارد المؤسسات (ERP) وحلول خادم العميل. يوفر دعمًا على مستوى الكائن لإنشاء التطبيقات باستخدام أدوات التطوير المختلفة. يتم إنشاء البرامج النصية للاختبار الوظيفي في بيئة SQABasic، وهي متوافقة تركيبيًا مع VB؛ يتيح لك المحرر المدمج توسيع البرامج النصية للاختبار باستخدام الإجراءات والشروط المنطقية اللازمة. من الممكن إنشاء اختبارات متخصصة ل أنواع مختلفةكائنات البرمجيات. لإنشاء البرامج النصية، نستخدم لغتنا المشابهة لـ C. مصنع آي بي إم للاختبار العقلاني- أداة لإنشاء نصوص اختبارية تلقائيًا من خلال التحليل الشامل تشغيل التطبيقلتحديد عيوب الموثوقية. نظرًا لأن البرامج تحتوي على العديد من مسارات التنفيذ، فإن التحدي يتمثل في إنشاء اختبارات تختبر الوظيفة الكاملة للتطبيق في أقل عدد ممكن من الخطوات. اختبار IBM Rational XDE- أداة متخصصة لاختبار تطبيقات Java (J2EE، J2SE، SWT، AWT/JFC) وتطبيقات الويب (HTML، DHTML، XML، JavaScript، تطبيقات جافا). تتم كتابة البرامج النصية بلغة Java، وتوفر تقنية ScriptAssure التحقق من صحة البيانات الديناميكية. يتم تنفيذ بيئة الاختبار في Eclipse Shell، ومن الممكن تضمين الأداة في WebSphere Studio وRational XDE Developer.

اختبارات

الاختبار (اختبار اللغة الإنجليزية - اختبار، فحص) هو طريقة تجريبية للتشخيص النفسي المستخدمة في البحث الاجتماعي التجريبي، بالإضافة إلى طريقة لقياس وتقييم الصفات والحالات النفسية المختلفة للفرد.

ويعود ظهور الإجراءات الاختبارية إلى الحاجة إلى المقارنة (المقارنة والتمايز والترتيب) للأفراد حسب مستوى التطور أو درجة التعبير عن الصفات النفسية المختلفة.

مؤسسو الاختبار هم F. Galton، C. Spearman، J. Cattell، A. Binet، T. Simon. مصطلح "الاختبار العقلي" نفسه صاغه كاتيل في عام 1890. وترتبط بداية تطوير علم الاختبار الحديث للاستخدام الشامل للاختبارات في الممارسة العملية باسم الطبيب الفرنسي بينيه، الذي قام، بالتعاون مع سيمون، بتطوير اختبار عقلي. المقياس المتري للنمو العقلي، المعروف باسم "اختبار بينيه سيمون".

تم تسهيل نشر الاختبارات وتطويرها وتحسينها على نطاق واسع من خلال عدد من المزايا التي توفرها هذه الطريقة. تتيح لك الاختبارات تقييم الفرد وفقًا للغرض المعلن من الدراسة؛ توفير إمكانية الحصول على تقييم كمي يعتمد على القياس الكمي لمعلمات الشخصية النوعية وسهولة المعالجة الرياضية؛ نسبيا حالاالتقديرات عدد كبيرأشخاص مجهولين؛ المساهمة في موضوعية التقييمات التي لا تعتمد على المواقف الذاتية للشخص الذي يجري البحث؛ ضمان مقارنة المعلومات التي حصل عليها باحثون مختلفون في مواضيع مختلفة.

تتطلب الاختبارات ما يلي:

إضفاء الطابع الرسمي الصارم على الجميع مراحل الاختبار,

توحيد المهام وشروط تنفيذها،

القياس الكمي للنتائج التي تم الحصول عليها وهيكلتها وفقا لبرنامج معين،

تفسير النتائج بناء على التوزيع الذي تم الحصول عليه مسبقا للخاصية محل الدراسة.

ويتضمن كل اختبار يستوفي معايير الثبات، بالإضافة إلى مجموعة من المهام، المكونات التالية:

1) التعليمات القياسيةللموضوع حول الغرض وقواعد إكمال المهام ،

2) مفتاح القياس - ارتباط عناصر المهمة بمقاييس الجودة المقاسة، مع الإشارة إلى عنصر المهمة الذي ينتمي إلى أي مقياس،

4) مفتاح تفسير المؤشر الناتج، والذي يمثل البيانات المعيارية التي ترتبط بها النتيجة التي تم الحصول عليها.

تقليديا، كان المعيار في الاختبار هو متوسط ​​البيانات الإحصائية التي تم الحصول عليها نتيجة لذلك اختبار أوليعلى مجموعة معينةالأشخاص من الضروري هنا أن نأخذ في الاعتبار أن تفسير النتائج التي تم الحصول عليها لا يمكن نقله إلا إلى مجموعات الأشخاص الذين يشبهون في خصائصهم الاجتماعية والثقافية والديموغرافية الأساسية المجموعة الأساسية.

للتغلب على العيب الرئيسي لمعظم الاختبارات، يتم استخدام تقنيات مختلفة:

1) زيادة العينة الأساسية من أجل زيادة تمثيلها في عدد أكبر من المعلمات،

2) إدخال عوامل التصحيح مع مراعاة خصائص العينة،

3) مقدمة في ممارسة اختبار الطريقة غير اللفظية لعرض المواد.

يتكون الاختبار من جزأين:

أ) مادة محفزة (مهمة أو تعليمات أو سؤال)

ب) تعليمات بشأن تسجيل أو دمج الردود الواردة.

إن توحيد الموقف، النموذجي للاختبارات، يوفر لهم، على عكس الملاحظة "المجانية" للسلوك، قدرًا أكبر من الموضوعية للنتائج.

يتم تصنيف الاختبارات وفقا لمعايير مختلفة.

بناءً على نوع سمات الشخصية، يتم تقسيمها إلى اختبارات التحصيل والشخصية. الأول يشمل اختبارات الذكاء، واختبارات الأداء المدرسي، واختبارات الإبداع، واختبارات القدرات، والاختبارات الحسية والحركية. والثاني يشمل اختبارات الاتجاهات والاهتمامات والمزاج والاختبارات الشخصية والاختبارات التحفيزية. ومع ذلك، لا يمكن فرز جميع الاختبارات (على سبيل المثال، اختبارات التطوير، واختبارات الرسومات) وفقًا لهذا المعيار. تختلف الاختبارات الفردية والجماعية حسب نوع التعليمات وطريقة التطبيق. في الاختبار الجماعي، يتم فحص مجموعة من المواضيع في وقت واحد. رغم عدم وجود حدود زمنية في اختبارات المستوى، إلا أنها مطلوبة في اختبارات السرعة. اعتمادا على مدى ظهور ذاتية الباحث نتيجة للاختبار، يتم التمييز بين الاختبارات الموضوعية والذاتية.

معظم الاختبارات التحصيلية والاختبارات النفسية الفيزيولوجية تكون موضوعية، بينما الاختبارات الإسقاطية تكون ذاتية. ويتزامن هذا التقسيم إلى حد ما مع التقسيم إلى اختبارات مباشرة وغير مباشرة تختلف باختلاف ما إذا كان المبحوثون يعرفون أو لا يعرفون معنى الاختبار والغرض منه.

بالنسبة للاختبارات الإسقاطية، فإن الموقف النموذجي هو عندما لا يتم إبلاغ الموضوع بالغرض الفعلي للدراسة. عند تنفيذ مهام الاختبار الإسقاطي، لا توجد إجابات "صحيحة". اعتمادا على تمثيل عنصر الكلام في الاختبار يتم التمييز بين الاختبارات اللفظية وغير اللفظية. اللفظي، على سبيل المثال، هو اختبار للمفردات، وغير اللفظي هو اختبار يتطلب إجراءات معينة كإجابة.

تختلف الاختبارات حسب بنيتها الشكلية عن الاختبارات البسيطة، أي: الابتدائية، والتي يمكن أن تكون نتيجتها إجابة واحدة، والاختبارات المعقدة، التي تتكون من اختبارات فرعية منفصلة، ​​لكل منها يجب إعطاء النتيجة. وفي هذه الحالة، يمكن أيضًا حساب التقديرات العامة. تسمى مجموعة من عدة اختبارات فردية ببطارية اختبار، ويسمى التمثيل الرسومي لنتائج كل اختبار فرعي بملف تعريف الاختبار. تتضمن الاختبارات غالبًا استبيانات تلبي عددًا من المتطلبات التي يتم تطبيقها عادةً على طريقة معينة لجمع المعلومات النفسية أو الاجتماعية.

في الآونة الأخيرة، أصبحت الاختبارات القائمة على المعايير منتشرة بشكل متزايد، مما يسمح بتقييم موضوع الاختبار ليس بالمقارنة مع متوسط ​​البيانات السكانية، ولكن فيما يتعلق بمعيار محدد مسبقًا. ومعيار التقييم في مثل هذه الاختبارات هو الدرجة التي تقترب بها نتيجة اختبار الفرد مما يسمى "المعيار المثالي".

يتكون تطوير الاختبار من أربع مراحل.

في المرحلة الأولى، يتم تطوير المفهوم الأولي من خلال صياغة نقاط الاختبار الرئيسية أو الأسئلة الرئيسية ذات الطبيعة الأولية؛

في المرحلة الثانية، يتم اختيار عناصر الاختبار الأولية ثم اختيارها وإرجاعها إلى الشكل النهائي، وفي الوقت نفسه يتم التقييم وفقًا للمعايير النوعية للموثوقية والصلاحية؛

وفي المرحلة الثالثة، يتم إعادة اختبار الاختبار على نفس السكان؛

وفي المرحلة الرابعة، تتم معايرتها فيما يتعلق بالعمر ومستوى التعليم وغيرها من خصائص السكان.

في جميع مراحل تطوير الاختبار، من الضروري مراعاة ما يلي:

أ) خاصية شخصية قابلة للتشخيص (الحجم والموقع والمؤشر) أو فقط مظاهرها التي يمكن ملاحظتها (على سبيل المثال، القدرات ومستوى المعرفة والمزاج والاهتمامات والمواقف)؛

ب) التحقق من صحة الطريقة المرتبطة، أي. تحديد مدى جودة قياس الخاصية المطلوبة؛

ج) حجم العينة من المجتمع الذي ينبغي تقييم الطريقة عليه؛

د) المواد المحفزة (الأجهزة اللوحية والصور والألعاب والأفلام)؛

ه) تأثير الباحث في عملية التدريس وتحديد المهام والشرح والإجابة على الأسئلة.

و) ظروف الوضع؛

ز) أشكال سلوك الموضوع التي تشير إلى الممتلكات التي يتم قياسها؛

ح) قياس أشكال السلوك ذات الصلة؛

ط) توحيد النتائج للبنود المقاسة الفردية في القيم العامة(على سبيل المثال، جمع الإجابات مثل "نعم")؛

ي) صياغة النتائج في مقياس تصنيف موحد.

قد يكون أحد خيارات الاختبار عبارة عن استبيان، ولكن بشرط أن يلبي متطلبات الاختبارات. الاستبيان عبارة عن مجموعة من الأسئلة التي يتم اختيارها وترتيبها فيما يتعلق ببعضها البعض وفقًا للمحتوى المطلوب. تُستخدم الاستبيانات، على سبيل المثال، لأغراض التشخيص النفسي، عندما يُطلب من الشخص إجراء تقييم ذاتي لسلوكه وعاداته وآرائه وما إلى ذلك. في هذه الحالة يعبر الموضوع عند الإجابة على الأسئلة عن تفضيلاته الإيجابية والسلبية. يمكن استخدام الاستبيانات لقياس تقييمات الأشخاص الآخرين. عادة ما تكون المهمة بمثابة استجابة مباشرة للأسئلة التي تحتاج إلى إجابة بالندم أو الدحض. تُتاح فرص الإجابة في معظم الحالات ولا تتطلب سوى علامة على شكل صليب أو دائرة أو ما إلى ذلك. عيب الاستبيان هو أن الموضوع يمكنه محاكاة أو إخفاء سمات شخصية معينة. ويمكن للباحث التغلب على هذا العيب (وإن لم يكن بشكل كامل) عن طريق أسئلة الاختبار، موازين التحكم، موازين "الكذب". تستخدم الاستبيانات في المقام الأول لتشخيص الشخصية وتشخيص الشخصية (على سبيل المثال، الانبساط - الانطواء، الاهتمامات، المواقف، الدوافع).

تشخيص الشخصية هو مجموعة من الأساليب التي تجعل من الممكن التعرف على خصائصها غير الفكرية، والتي هي ذات طبيعة التصرفات المستقرة نسبيا. بالنسبة لسمات الشخصية مثل الانبساط - الانطواء، والدافع المهيمن، والتثبيط، والإثارة، والصلابة، تم تطوير عدد من طرق التشخيص (الاستبيانات والاختبارات الإسقاطية) التي يمكنك من خلالها تحديد مدى خطورة هذه الخصائص. عند بناء مثل هذه الأساليب، كقاعدة عامة، يتم استخدام تحليل العوامل (G. Eysenck، J. Cattell، J. Guilford) والتحقق البناء.

في المرحلة الحالية في علم الاجتماع التطبيقي يستخدمون في أغلب الأحيان طرق الاختبار، مأخوذ من علم النفس الاجتماعي، يتعلق بدراسة سمات الشخصية. تظهر الاختبارات التي تم تطويرها خصيصًا من قبل علماء الاجتماع. وغالبا ما تستخدم هذه الاختبارات في الاستبيانات الاجتماعية.

مراجع:

1. الدليل الاجتماعي، كييف، 1990.

2. القاموس الاجتماعي، مينسك، 1991.

3. صندوق الزمن والأحداث في المجال الاجتماعي، م: ناوكا، 1989.

اختبارات هي طريقة بحث تسمح لك بتحديد مستوى المعرفة والمهارات والقدرات والسمات الشخصية الأخرى، بالإضافة إلى مدى امتثالها لمعايير معينة من خلال تحليل الطرق التي يؤدي بها الموضوع عددًا من المهام الخاصة. تسمى هذه المهام عادةً بالاختبارات. الاختبار هو مهمة أو مهام موحدة مرتبطة بطريقة خاصة تسمح للباحث بتشخيص درجة تعبير الخاصية محل الدراسة في الموضوع، وخصائصه النفسية، وكذلك موقفه تجاه أشياء معينة. ونتيجة للاختبار، عادة ما يتم الحصول على صفة كمية معينة، توضح درجة خطورة السمة قيد الدراسة لدى الفرد. ويجب أن يرتبط بالمعايير الموضوعة لهذه الفئة من المواضيع.

وهذا يعني أنه بمساعدة الاختبار، من الممكن تحديد المستوى الحالي لتطور خاصية معينة في موضوع الدراسة ومقارنتها بالمعيار أو مع تطور هذه الجودة في الموضوع في فترة سابقة.

هناك قواعد معينة لإجراء الاختبار وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها. تم تطوير هذه القواعد بشكل واضح تمامًا، وأهمها لها المعنى التالي:

1) إعلام الموضوع عن أغراض الاختبار؛

2) تعريف المبحوث بتعليمات أداء مهام الاختبار وتحقيق ثقة الباحث في فهم التعليمات بشكل صحيح؛

3) ضمان الوضع الذي يمكن فيه للموضوعات أداء المهام بهدوء واستقلالية؛ الحفاظ على موقف محايد تجاه المتقدمين للاختبار، وتجنب التلميحات والمساعدة؛

4) امتثال الباحث للتعليمات المنهجية لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها وتفسير النتائج المصاحبة لكل اختبار أو مهمة مقابلة؛

5) منع نشر معلومات التشخيص النفسي التي تم الحصول عليها نتيجة للاختبار، وضمان سريتها؛

6) تعريف الشخص بنتائج الاختبار، وتزويده أو الشخص المسؤول بالمعلومات ذات الصلة، مع مراعاة مبدأ "لا ضرر ولا ضرار!"؛ وفي هذه الحالة هناك حاجة إلى حل سلسلة من المشاكل الأخلاقية والمعنوية؛

7) تراكم الباحث للمعلومات التي حصل عليها بطرق وتقنيات البحث الأخرى وارتباطها ببعضها البعض وتحديد الاتساق بينها؛ إثراء تجربتك بالاختبار ومعرفة مميزات تطبيقه.

هناك أيضًا عدة أنواع من الاختبارات، كل منها مصحوب بإجراءات اختبار مقابلة.

اختبارات القدراتتجعل من الممكن تحديد وقياس مستوى تطور بعض الوظائف العقلية والعمليات المعرفية. غالبًا ما ترتبط مثل هذه الاختبارات بتشخيص المجال المعرفي للفرد وخصائص التفكير وعادةً ما تسمى أيضًا الاختبارات الفكرية.

وتشمل هذه الاختبارات، على سبيل المثال، اختبار رافين، واختبار أمثاور، والاختبارات الفرعية المقابلة لاختبار ويشسلر وغيرها، بالإضافة إلى اختبارات المهام للتعميم والتصنيف والعديد من الاختبارات الأخرى ذات الطبيعة البحثية.

اختبارات التحصيلتركز على تحديد مستوى تطور المعرفة والمهارات والقدرات المحددة كمقياس للنجاح في التنفيذ وكمقياس للاستعداد لأداء بعض الأنشطة. جميع حالات اختبارات الاختبار يمكن أن تكون بمثابة أمثلة. ومن الناحية العملية، عادة ما يتم استخدام "بطاريات" الاختبارات التحصيلية.

اختبارات الشخصيةتهدف إلى التعرف على السمات الشخصية للموضوعات. وهي عديدة ومتنوعة: هناك استبيانات للحالة والتركيب العاطفي للفرد (على سبيل المثال، اختبارات القلق)، واستبيانات الدافع للنشاط والتفضيلات، وتحديد سمات الشخصية والعلاقات.

هناك مجموعة من الاختبارات تسمى الإسقاطية، والتي تسمح لنا بتحديد الاتجاهات والاحتياجات والدوافع اللاواعية والقلق وحالة الخوف.

يرتبط استخدام الاختبارات دائمًا بقياس مظهر خاصية نفسية أو أخرى وتقييم مستوى تطورها أو تكوينها. ولذلك، فإن جودة الاختبار مهمة. وتتميز جودة الاختبار بمعايير دقته، أي. الموثوقية والصلاحية.

يتم تحديد موثوقية الاختبار من خلال مدى ثبات النتائج التي تم الحصول عليها ومدى استقلالها عن العوامل العشوائية. بالطبع، نحن نتحدث عن مقارنة شهادة نفس المواضيع. وهذا يعني أن الاختبار الموثوق به يجب أن يحصل على درجات اختبار متسقة عبر اختبارات متعددة، ويمكن أن يكون واثقًا من أن الاختبار يكتشف نفس الشيء.

ملكية. يتقدم طرق مختلفةاختبار موثوقية الاختبارات.

إحدى الطرق هي إعادة الاختبار المذكورة للتو: إذا أظهرت نتائج إعادة الاختبار الأولى والمتكررة بعد فترة زمنية معينة وجود مستوى كاف من الارتباط، فإن هذا سيشير إلى موثوقية الاختبار. أما الطريقة الثانية فتتضمن استخدام نموذج آخر مكافئ للاختبار ووجود علاقة ارتباط عالية بينهما. ومن الممكن أيضًا استخدام طريقة ثالثة لتقييم الموثوقية، عندما يسمح الاختبار بتقسيمه إلى جزأين وجزء واحد

ويتم فحص نفس المجموعة من الموضوعات باستخدام كلا الجزأين من الاختبار. توضح ثبات الاختبار مدى دقة قياس المعلمات النفسية ومدى ارتفاع ثقة الباحث في النتائج التي تم الحصول عليها.

تجيب صلاحية الاختبار على سؤال ما الذي يكشفه الاختبار بالضبط ومدى ملاءمته لتحديد ما هو المقصود القيام به. على سبيل المثال، غالبًا ما تكشف اختبارات القدرة عن شيء مختلف: التدريب، أو وجود الخبرة ذات الصلة، أو على العكس من ذلك، عدم وجودها. وفي هذه الحالة، لا يفي الاختبار بمتطلبات الصلاحية.

في التشخيص النفسي، هناك أنواع مختلفة من الصلاحية. في أبسط الحالات، يتم تحديد صلاحية الاختبار عادةً من خلال مقارنة المؤشرات التي تم الحصول عليها نتيجة للاختبار مع تقييمات الخبراء حول وجود هذه الخاصية في الموضوعات (الصلاحية الحالية أو الصلاحية "المتزامنة")، وكذلك عن طريق التحليل البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة لمراقبة المواضيع في مختلف مواقف الحياة والعمل، وإنجازاتهم في المجال ذي الصلة.

يمكن أيضًا حل مسألة صلاحية الاختبار من خلال مقارنة بياناته بالمؤشرات التي تم الحصول عليها باستخدام تقنية مرتبطة بتقنية معينة، والتي تعتبر صلاحيتها ثابتة.

دراسة منتجات النشاط هي طريقة بحث تسمح لك بدراسة تكوين المعرفة والمهارات والاهتمامات والقدرات لدى الشخص بشكل غير مباشر بناءً على تحليل منتجات أنشطته. وتكمن خصوصية هذه الطريقة في أن الباحث لا يتواصل مع الشخص نفسه، بل يتعامل مع نتاجات أنشطته السابقة أو أفكاره حول ما

حدثت تغييرات في الموضوع نفسه في العملية ونتيجة لإدراجه في نظام معين من التفاعلات والعلاقات.

إحدى الطرق الخاصة للبحث الإداري هي الأكثر شيوعًا في الظروف الحديثة وربما تكون فعالة جدًا هي طريقة الاختبار.

هناك العديد من التعريفات للاختبار. الاختبار هو إجراء تحليلي تجريبي يستوفي معايير البحث. جداً تعريف عام. ولكن هناك تعريفات أكثر تحديدا. على سبيل المثال: الاختبار هو نظام من البيانات يسمح لك بالحصول على انعكاس موضوعي للعلاقات الموجودة بالفعل بين الأشخاص وخصائصهم وخصائصهم ومعاييرهم الكمية.

ولكن من الممكن صياغة تعريف أكثر دقة للاختبار فيما يتعلق بمشاكل البحوث الإدارية. امتحان هي طريقة لدراسة العمليات العميقة للنشاط البشري من خلال بياناته أو تقييماته للعوامل في عمل نظام التحكم.

هناك اعتقاد خاطئ بأن الاختبار يستخدم في المقام الأول في دراسة المشاكل النفسية. في الواقع، في علم النفس، الاختبار هو الطريقة الأكثر فعالية لدراسة الشخص. لكن نطاق الاختبار لا يقتصر على القضايا النفسية.

يلعب تصميم الاختبار دورًا رئيسيًا في اختبار الأبحاث.

ويتضمن الاختبار مجموعة من العبارات والتقييمات حسب مشكلة محددةأو الوضع. يمكن تبسيط التقييمات (مثل "أوافق" - "لا أوافق" أو يتم قياسها (مثل "صحيح تمامًا" أو "صحيح" أو "صحيح إلى حد ما وليس خطأ" أو "يصعب قوله" أو "خطأ إلى حد ما وليس صحيحًا" أو "غير صحيح" ") "، "ليس صحيحًا على الإطلاق"). قد يكون للمقياس تصنيفات رقمية في شكل معاملات تصنيف أو اختيار درجة الاتفاق.

يجب أن يتضمن تصميم الاختبار القدرة على معالجة نتائجه باستخدام برامج إحصائية معينة.

يحتوي كل اختبار على مفتاح يسمح لك بمعالجة المعلومات الواردة وفقًا لأغراض الاختبار.

هناك قواعد لصياغة البيانات. وهي تشمل الأحكام التالية (مخطط 34 ).

أ) يجب أن تكون البيانات قصيرة، ولا تزيد عن جملة ثانوية واحدة؛

ب) مفهومة لجميع المواضيع (المستجيبين) دون استثناء؛

ج) يجب ألا تحتوي البيانات على أي إشارة للإجابة الصحيحة أو المعتمدة أو المتوقعة؛

د) من المستحسن أن تكون هناك إجابات منظمة لكل عبارة من العبارات بنفس عدد البدائل (لا تقل عن 5 ولا تزيد عن 11)؛

هـ) لا يمكن أن يتكون الاختبار بالكامل من جمل يتم فيها التعبير عن الأحكام الإيجابية أو السلبية فقط؛

و) في كل عبارة من عبارة الاختبار يجب ذكر شيء واحد.

عند تجميع الاختبار، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار خصائصه الرئيسية.

مصداقية- من أهم وأهم الخصائص. ويرتبط بالدقة التي تحدد إمكانية القياس والترجمة إلى مؤشرات كمية.يتم تحديد الموثوقية من خلال غرض وأهداف وطبيعة دراسة الاختبار وجودة البيانات.

هناك تقنيات للتحقق من موثوقية الاختبارات. وهي تشمل الاختبار المتكرر، والاختبار الموازي، واستخدام الارتباط المنفصل (الارتباط الداخلي للبيانات)، واستخدام تحليل التباين، والتحليل العاملي.

صلاحية الاختبارات- القدرة على التفكير وقياس ما يجب أن يعكسه وقياسه حسب التصميم والأهداف.وهذا لا ينطبق فقط على الاختبار نفسه، ولكن أيضًا على إجراءات إجرائه. يمكن التحقق من صحة الاختبار من خلال التقييم المقارن للنتائج التي تم الحصول عليها بطرق أخرى، أو من خلال التجربة وتشكيل مجموعات مختلفة من المتقدمين للاختبار؛ ويمكن التحقق من صحة محتوى الاختبار من خلال تحليل كل عبارة من عباراته .

في الإدارة، بمساعدة الاختبار، يمكنك استكشاف مشاكل استخدام الموارد (على وجه الخصوص، أهمها - الوقت)، ومستوى مؤهلات الموظفين، وتوزيع وظائف الإدارة، والجمع بين الإدارة الرسمية وغير الرسمية، والإدارة الاسلوب، الخ.

اختبارات.

الاختبار (اختبار اللغة الإنجليزية - اختبار، فحص) هو طريقة تجريبية للتشخيص النفسي المستخدمة في البحث الاجتماعي التجريبي، بالإضافة إلى طريقة لقياس وتقييم الصفات والحالات النفسية المختلفة للفرد.

ويعود ظهور الإجراءات الاختبارية إلى الحاجة إلى المقارنة (المقارنة والتمايز والترتيب) للأفراد حسب مستوى التطور أو درجة التعبير عن الصفات النفسية المختلفة.

مؤسسو الاختبار هم F. Galton، C. Spearman، J. Cattell، A. Binet، T. Simon. مصطلح "الاختبار العقلي" نفسه صاغه كاتيل في عام 1890. وترتبط بداية تطوير علم الاختبار الحديث للاستخدام الشامل للاختبارات في الممارسة العملية باسم الطبيب الفرنسي بينيه، الذي قام، بالتعاون مع سيمون، بتطوير اختبار عقلي. المقياس المتري للنمو العقلي، المعروف باسم "اختبار بينيه سيمون".

تم تسهيل نشر الاختبارات وتطويرها وتحسينها على نطاق واسع من خلال عدد من المزايا التي توفرها هذه الطريقة. تتيح لك الاختبارات تقييم الفرد وفقًا للغرض المعلن من الدراسة؛ توفير إمكانية الحصول على تقييم كمي يعتمد على القياس الكمي لمعلمات الشخصية النوعية وسهولة المعالجة الرياضية؛ هي طريقة سريعة نسبيًا لتقييم عدد كبير من الأفراد غير المعروفين؛ المساهمة في موضوعية التقييمات التي لا تعتمد على المواقف الذاتية للشخص الذي يجري البحث؛ ضمان مقارنة المعلومات التي حصل عليها باحثون مختلفون في مواضيع مختلفة.

تتطلب الاختبارات ما يلي:

إضفاء الطابع الرسمي الصارم على جميع مراحل الاختبار،

توحيد المهام وشروط تنفيذها،

القياس الكمي للنتائج التي تم الحصول عليها وهيكلتها وفقا لبرنامج معين،

تفسير النتائج بناء على التوزيع الذي تم الحصول عليه مسبقا للخاصية محل الدراسة.

ويتضمن كل اختبار يستوفي معايير الثبات، بالإضافة إلى مجموعة من المهام، المكونات التالية:

1) تعليمات قياسية للموضوع حول الغرض وقواعد أداء المهام،

2) مفتاح القياس - ارتباط عناصر المهمة بمقاييس الجودة المقاسة، مع الإشارة إلى عنصر المهمة الذي ينتمي إلى أي مقياس،

4) مفتاح تفسير المؤشر الناتج، والذي يمثل البيانات المعيارية التي ترتبط بها النتيجة التي تم الحصول عليها.

تقليديا، كان المعيار في الاختبار هو متوسط ​​البيانات الإحصائية التي تم الحصول عليها نتيجة للاختبار الأولي على مجموعة معينة من الناس. من الضروري هنا أن نأخذ في الاعتبار أن تفسير النتائج التي تم الحصول عليها لا يمكن نقله إلا إلى مجموعات الأشخاص الذين يشبهون في خصائصهم الاجتماعية والثقافية والديموغرافية الأساسية المجموعة الأساسية.

للتغلب على العيب الرئيسي لمعظم الاختبارات، يتم استخدام تقنيات مختلفة:

1) زيادة العينة الأساسية من أجل زيادة تمثيلها في عدد أكبر من المعلمات،

2) إدخال عوامل التصحيح مع مراعاة خصائص العينة،

3) مقدمة في ممارسة اختبار الطريقة غير اللفظية لعرض المواد.

يتكون الاختبار من جزأين:

أ) مادة محفزة (مهمة أو تعليمات أو سؤال)

ب) تعليمات بشأن تسجيل أو دمج الردود الواردة.

إن توحيد الموقف، النموذجي للاختبارات، يوفر لهم، على عكس الملاحظة "المجانية" للسلوك، قدرًا أكبر من الموضوعية للنتائج.

يتم تصنيف الاختبارات وفقا لمعايير مختلفة.

بناءً على نوع سمات الشخصية، يتم تقسيمها إلى اختبارات التحصيل والشخصية. الأول يشمل اختبارات الذكاء، واختبارات الأداء المدرسي، واختبارات الإبداع، واختبارات القدرات، والاختبارات الحسية والحركية. والثاني يشمل اختبارات الاتجاهات والاهتمامات والمزاج والاختبارات الشخصية والاختبارات التحفيزية. ومع ذلك، لا يمكن فرز جميع الاختبارات (على سبيل المثال، اختبارات التطوير، واختبارات الرسومات) وفقًا لهذا المعيار. تختلف الاختبارات الفردية والجماعية حسب نوع التعليمات وطريقة التطبيق. في الاختبار الجماعي، يتم فحص مجموعة من المواضيع في وقت واحد. رغم عدم وجود حدود زمنية في اختبارات المستوى، إلا أنها مطلوبة في اختبارات السرعة. اعتمادا على مدى ظهور ذاتية الباحث نتيجة للاختبار، يتم التمييز بين الاختبارات الموضوعية والذاتية.

معظم الاختبارات التحصيلية والاختبارات النفسية الفيزيولوجية تكون موضوعية، بينما الاختبارات الإسقاطية تكون ذاتية. ويتزامن هذا التقسيم إلى حد ما مع التقسيم إلى اختبارات مباشرة وغير مباشرة تختلف باختلاف ما إذا كان المبحوثون يعرفون أو لا يعرفون معنى الاختبار والغرض منه.

بالنسبة للاختبارات الإسقاطية، فإن الموقف النموذجي هو عندما لا يتم إبلاغ الموضوع بالغرض الفعلي للدراسة. عند تنفيذ مهام الاختبار الإسقاطي، لا توجد إجابات "صحيحة". اعتمادا على تمثيل عنصر الكلام في الاختبار يتم التمييز بين الاختبارات اللفظية وغير اللفظية. اللفظي، على سبيل المثال، هو اختبار للمفردات، وغير اللفظي هو اختبار يتطلب إجراءات معينة كإجابة.

تختلف الاختبارات حسب بنيتها الشكلية عن الاختبارات البسيطة، أي: الابتدائية، والتي يمكن أن تكون نتيجتها إجابة واحدة، والاختبارات المعقدة، التي تتكون من اختبارات فرعية منفصلة، ​​لكل منها يجب إعطاء النتيجة. وفي هذه الحالة، يمكن أيضًا حساب التقديرات العامة. تسمى مجموعة من عدة اختبارات فردية ببطارية اختبار، ويسمى التمثيل الرسومي لنتائج كل اختبار فرعي بملف تعريف الاختبار. تتضمن الاختبارات غالبًا استبيانات تلبي عددًا من المتطلبات التي يتم تطبيقها عادةً على طريقة معينة لجمع المعلومات النفسية أو الاجتماعية.

في الآونة الأخيرة، أصبحت الاختبارات القائمة على المعايير منتشرة بشكل متزايد، مما يسمح بتقييم موضوع الاختبار ليس بالمقارنة مع متوسط ​​البيانات السكانية، ولكن فيما يتعلق بمعيار محدد مسبقًا. ومعيار التقييم في مثل هذه الاختبارات هو الدرجة التي تقترب بها نتيجة اختبار الفرد مما يسمى "المعيار المثالي".

يتكون تطوير الاختبار من أربع مراحل.

في المرحلة الأولى، يتم تطوير المفهوم الأولي من خلال صياغة نقاط الاختبار الرئيسية أو الأسئلة الرئيسية ذات الطبيعة الأولية؛

في المرحلة الثانية، يتم اختيار عناصر الاختبار الأولية ثم اختيارها وإرجاعها إلى الشكل النهائي، وفي الوقت نفسه يتم التقييم وفقًا للمعايير النوعية للموثوقية والصلاحية؛

وفي المرحلة الثالثة، يتم إعادة اختبار الاختبار على نفس السكان؛

وفي المرحلة الرابعة، تتم معايرتها فيما يتعلق بالعمر ومستوى التعليم وغيرها من خصائص السكان.

في جميع مراحل تطوير الاختبار، من الضروري مراعاة ما يلي:

أ) خاصية شخصية قابلة للتشخيص (الحجم والموقع والمؤشر) أو فقط مظاهرها التي يمكن ملاحظتها (على سبيل المثال، القدرات ومستوى المعرفة والمزاج والاهتمامات والمواقف)؛

ب) التحقق من صحة الطريقة المرتبطة، أي. تحديد مدى جودة قياس الخاصية المطلوبة؛

ج) حجم العينة من المجتمع الذي ينبغي تقييم الطريقة عليه؛

د) المواد المحفزة (الأجهزة اللوحية والصور والألعاب والأفلام)؛

ه) تأثير الباحث في عملية التدريس وتحديد المهام والشرح والإجابة على الأسئلة.

و) ظروف الوضع؛

ز) أشكال سلوك الموضوع التي تشير إلى الممتلكات التي يتم قياسها؛

ح) قياس أشكال السلوك ذات الصلة؛

ط) تلخيص نتائج العناصر المقاسة الفردية في قيم عامة (على سبيل المثال، تلخيص الإجابات مثل "نعم")؛

ي) صياغة النتائج في مقياس تصنيف موحد.

قد يكون أحد خيارات الاختبار عبارة عن استبيان، ولكن بشرط أن يلبي متطلبات الاختبارات. الاستبيان عبارة عن مجموعة من الأسئلة التي يتم اختيارها وترتيبها فيما يتعلق ببعضها البعض وفقًا للمحتوى المطلوب. تُستخدم الاستبيانات، على سبيل المثال، لأغراض التشخيص النفسي، عندما يُطلب من الشخص إجراء تقييم ذاتي لسلوكه وعاداته وآرائه وما إلى ذلك. في هذه الحالة يعبر الموضوع عند الإجابة على الأسئلة عن تفضيلاته الإيجابية والسلبية. بمساعدة الاستبيانات، يمكنك قياس تقييمات الأشخاص الآخرين. عادة ما تكون المهمة بمثابة استجابة مباشرة للأسئلة التي تحتاج إلى إجابة بالندم أو الدحض. تُتاح فرص الإجابة في معظم الحالات ولا تتطلب سوى علامة على شكل صليب أو دائرة أو ما إلى ذلك. عيب الاستبيان هو أن الموضوع يمكنه محاكاة أو إخفاء سمات شخصية معينة. ويمكن للباحث التغلب على هذا النقص (وإن لم يكن بشكل كامل) من خلال الأسئلة الضابطة، والمقاييس الضابطة، ومقاييس "الكذب". تستخدم الاستبيانات في المقام الأول لتشخيص الشخصية وتشخيص الشخصية (على سبيل المثال، الانبساط - الانطواء، الاهتمامات، المواقف، الدوافع).

تشخيص الشخصية هو مجموعة من الأساليب التي تجعل من الممكن التعرف على خصائصها غير الفكرية، والتي هي ذات طبيعة التصرفات المستقرة نسبيا. بالنسبة لسمات الشخصية مثل الانبساط - الانطواء، والدافع المهيمن، والتثبيط، والإثارة، والصلابة، تم تطوير عدد من طرق التشخيص (الاستبيانات والاختبارات الإسقاطية) التي يمكنك من خلالها تحديد مدى خطورة هذه الخصائص. عند بناء مثل هذه الأساليب، كقاعدة عامة، يتم استخدام تحليل العوامل (G. Eysenck، J. Cattell، J. Guilford) والتحقق البناء.

في المرحلة الحالية، يستخدم علم الاجتماع التطبيقي في أغلب الأحيان أساليب الاختبار المستعارة من علم النفس الاجتماعي المتعلق بدراسة سمات الشخصية. تظهر الاختبارات التي تم تطويرها خصيصًا من قبل علماء الاجتماع. وغالبا ما تستخدم هذه الاختبارات في الاستبيانات الاجتماعية.

امتحان- هذا اختبار، اختبار، أحد طرق التشخيص النفسي لمستوى تطور العمليات العقلية وخصائص الإنسان. الاختبارات النفسية هي نظام معينالمهام التي يتم اختبار موثوقيتها في سن معينة، المهنية، مجموعات اجتماعيةويتم تقييمها وتوحيدها باستخدام التحليل الرياضي الخاص (الارتباط، العامل، وما إلى ذلك).

وهناك اختبارات لدراسة القدرات الفكرية، ومستوى النمو العقلي للفرد، واختبارات التحصيل. بمساعدتهم، يمكنك معرفة مستوى تطور العمليات العقلية الفردية، ومستويات اكتساب المعرفة، والنمو العقلي العام للفرد. تتيح الاختبارات باعتبارها طرقًا موحدة مقارنة مستويات تطور ونجاح المواد التجريبية مع متطلبات البرامج المدرسية والملفات المهنية لمختلف التخصصات.

لتجنب الأخطاء عند استخدام الاختبارات كوسيلة للبحث النفسي، يجب أن يتوافق محتواها مع الظاهرة محل الدراسة (النشاط العقلي، الانتباه، الذاكرة، الخيال، إلخ) ولا يشترط تنفيذها معرفة خاصة. يجب أن يكون محتوى الاختبار وتعليمات تنفيذه واضحًا ومفهومًا قدر الإمكان. لا يمكن تقييم نتائج الدراسة الاختبارية كمؤشرات مطلقة للقدرات العقلية للفرد. إنها مجرد مؤشرات على مستوى تطور صفات معينة وقت الدراسة في ظل ظروف معيشية وتدريبية وتعليمية محددة للفرد.

في علم النفس، ولا سيما في الممارسة التربوية، يتم استخدامها على نطاق واسع طريقة المسحعندما يكون من الضروري معرفة مستوى فهم الموضوعات التجريبية للمهام والمواقف الحياتية والمفاهيم المستخدمة في التدريب والأنشطة العملية (العلوم الطبيعية والتقنية والاجتماعية) أو عندما تكون هناك حاجة إلى معلومات حول الاهتمامات والآراء والمشاعر، دوافع نشاط وسلوك الفرد. تشمل أنواع الاستطلاعات الأكثر شيوعًا كوسيلة للبحث النفسي ما يلي: المحادثة والمقابلات والاستبيانات والدراسات الاجتماعية.

أحد أنواع الأساليب التجريبية هو الاختبار.

الاختبار هو مهمة قصيرة المدى، يمكن أن يكون إكمالها بمثابة مؤشر على كمال بعض الوظائف العقلية. الغرض من الاختبارات ليس الحصول على بيانات علمية جديدة، بل الاختبار والتحقق.

الاختبارات هي اختبارات موحدة قصيرة المدى إلى حد ما لسمات الشخصية. هناك اختبارات تهدف إلى تقييم القدرات الفكرية، والإدراكية، والوظائف الحركية، وسمات الشخصية، وعتبة القلق، والإحباط في موقف معين، أو الاهتمام بنوع معين من النشاط. الاختبار الجيد هو نتيجة للكثير من الاختبارات التجريبية الأولية. تتمتع الاختبارات المبنية على النظرية والمختبرة تجريبيًا بأهمية علمية (التمايز بين الموضوعات وفقًا لمستوى تطور خاصية أو خصائص معينة، وما إلى ذلك)، والأهم من ذلك، أهمية عملية (الاختيار المهني).

الأكثر شهرة وشعبية هي اختبارات الشخصية التي تهدف إلى تحديد مستوى التطور الفكري للفرد. ومع ذلك، في الوقت الحاضر يتم استخدامها بشكل أقل للاختيار، على الرغم من أنها تم إنشاؤها في الأصل لهذا الغرض بالذات. يمكن تفسير هذا القيد في استخدام هذه الاختبارات بعدد من الأسباب. ولكن من خلال استخدامها، وانتقاد إساءة استخدام الاختبارات والتدابير المتخذة لتحسينها، أصبحت طبيعة الذكاء وأدائه مفهومة بشكل أفضل.

عند تطوير الاختبارات الأولى، تم طرح متطلبين رئيسيين يجب أن تلبيهما الاختبارات "الجيدة": الصلاحية والثبات.

تكمن صلاحية الاختبار في حقيقة أنه يجب أن يقيس بالضبط الجودة التي يهدف إليها.

وتكمن موثوقية الاختبار في أن نتائجه تتكرر بثبات جيد لدى نفس الشخص.

إن متطلبات تطبيع الاختبار مهمة جدًا أيضًا. وهذا يعني أنه يجب وضع معايير لها وفقاً لبيانات الاختبار الخاصة بالمجموعة المرجعية. لا يمكن لمثل هذا التطبيع أن يحدد بوضوح مجموعات الأشخاص الذين يمكن تطبيق اختبار معين عليهم فحسب، بل يمكنه أيضًا وضع النتائج التي تم الحصول عليها عند اختبار الأشخاص على منحنى التوزيع الطبيعيمجموعة مرجعية. من الواضح أنه سيكون من العبث استخدام المعايير التي تم الحصول عليها من طلاب الجامعة لتقييم (باستخدام نفس الاختبارات) ذكاء الأطفال مدرسة إبتدائيةأو تطبيق معايير للأطفال من الدول الغربية عند تقييم القدرات العقلية للشباب الأفارقة أو الآسيويين.

وهكذا فإن معايير الذكاء في هذا النوع من الاختبارات تحددها الثقافة السائدة، أي القيم التي تطورت أصلاً في دول أوروبا الغربية. هذا لا يأخذ في الاعتبار أن شخصًا ما قد يكون لديه تنشئة عائلية مختلفة تمامًا، وتجارب حياتية مختلفة، وأفكار مختلفة (على وجه الخصوص، حول معنى الاختبار)، وفي بعض الحالات، ضعف إتقان اللغة التي يتحدث بها غالبية الأشخاص. سكان.

الاختبار هو طريقة للتشخيص النفسي تستخدم أسئلة ومهام (اختبارات) موحدة لها مقياس معين من القيم. هناك ثلاثة مجالات رئيسية للاختبار: أ) التعليم - بسبب زيادة مدة التدريب والتعقيد مناهج; ب) تدريب احترافيوالاختيار - بسبب معدل النمو وتعقيد الإنتاج؛ ج) الاستشارة النفسية - فيما يتعلق بتسريع العمليات الديناميكية الاجتماعية.

يسمح الاختبار، مع احتمال معروف، بتحديد المستوى الحالي لتطور المهارات والمعرفة والخصائص الشخصية الضرورية للفرد. يمكن تقسيم عملية الاختبار نفسها إلى المراحل التالية: 1) اختيار الاختبار مع مراعاة الغرض ودرجة موثوقيته؛ 2) يتم تحديد تنفيذه من خلال تعليمات الاختبار؛ 3) تفسير النتائج. في جميع المراحل الثلاث، هناك حاجة إلى الاحتراف أو المشاركة أو التشاور مع طبيب نفساني.

الاختبار (اختبار اللغة الإنجليزية - عينة، اختبار، فحص) هو اختبار موحد، وغالبًا ما يكون محدودًا بفترة زمنية، مصمم لتحديد الاختلافات النفسية الفردية الكمية أو النوعية.

هناك تصنيفات مختلفة للاختبارات. يمكن تقسيمها:

1) حسب خصائص مهام الاختبار المستخدمة في الاختبارات اللفظية والاختبارات العملية؛

2) حسب أشكال إجراءات الفحص - للاختبارات الجماعية والفردية؛

3) بالتركيز - على اختبارات الذكاء واختبارات الشخصية؛

4) اعتمادا على وجود أو عدم وجود قيود زمنية - لاختبارات السرعة واختبارات الأداء؛

5) تختلف الاختبارات أيضًا في مبادئ التصميم، على سبيل المثال، تم تطوير اختبارات الكمبيوتر بشكل نشط في العقود الأخيرة؛

الاختبارات اللفظية هي نوع من الاختبارات التي يتم فيها تقديم مادة مهام الاختبار في شكل لفظي. المحتوى الرئيسي لعمل الموضوع هو العمليات مع المفاهيم والإجراءات العقلية في شكل لفظي ومنطقي. تهدف الاختبارات اللفظية في أغلب الأحيان إلى قياس القدرة على فهم المعلومات اللفظية، ومهارات تشغيل الأشكال اللغوية النحوية، وإتقان الكتابة والقراءة، كما أنها شائعة بين اختبارات الذكاء، واختبارات التحصيل وفي تقييم القدرات الخاصة (على سبيل المثال، اختبارات الإبداع، وكتابة القصص وغيرها.).

الاختبارات العملية (غير اللفظية) هي نوع من الاختبارات التي يتم فيها عرض مادة مهام الاختبار في شكل مرئي (على سبيل المثال، تكوين الأشكال، أو إكمال صورة، أو إجراءات معينة بناءً على نموذج، أو تكوين صورة من مكعبات أو إعادة الرسم).

تهدف الاختبارات الجماعية إلى الفحص المتزامن لمجموعة من الموضوعات. يكون عدد الأشخاص الذين يتم اختبارهم في وقت واحد محدودًا، كقاعدة عامة، بقدرات المراقبة والمراقبة التي يتمتع بها الفاحص. عادة، الحد الأقصى المسموح به لعدد الأشخاص في مجموعة الاستطلاع هو 20-25 شخصًا. وهذا الشكل من الفحص مألوف أكثر لدى الأطفال، لأنه يشبه الظروف الطبيعية للتعلم ومراقبة المعرفة في الفصل الدراسي، ولذلك غالبا ما يستخدمه علماء النفس في المدارس.

متنوعة القادمةالاختبارات - الموجهة بشكل فردي؛ ينفذونها النهج الفرديلتشخيص الخصائص النفسية والسلوكية للموضوع.

اختبارات الذكاء (الذكاء اللاتيني - الفهم والإدراك)، أو اختبارات القدرات العامة، مصممة لقياس مستوى التطور الفكري وهي من بين الاختبارات الأكثر شيوعًا في التشخيص النفسي.

اختبارات القدرات الخاصة هي مجموعة من تقنيات التشخيص النفسي المصممة لقياس مستوى تطور جوانب معينة من الذكاء والوظائف الحركية النفسية، وذلك في المقام الأول لضمان الفعالية في مجالات محددة وضيقة إلى حد ما من النشاط. عادة ما يتم تمييز مجموعات القدرات التالية: الحسية والحركية والتقنية (الميكانيكية) والمهنية (العد والموسيقى وسرعة القراءة وفهم القراءة، وما إلى ذلك). الأكثر استخدامًا هي بطاريات اختبار القدرة المعقدة.

يمكن اعتبار أحد أنواع اختبارات القدرات اختبارات الإبداع (باللاتينية Creatio - الخلق والإبداع) - مجموعة من تقنيات التشخيص النفسي المصممة لقياس القدرات الإبداعية للفرد (القدرة على توليد أفكار غير عادية، والانحراف عن أنماط التفكير التقليدية، وحل المشكلة بسرعة مواقف).

اختبارات الشخصية هي مجموعة من الاختبارات التي تهدف إلى قياس المظاهر غير الفكرية للشخصية. اختبارات الشخصية هي مفهوم جماعي يتضمن أساليب التشخيص النفسي التي تقيس الجوانب المختلفة لشخصية الفرد: المواقف، وتوجهات القيمة، والعلاقات، والخصائص العاطفية والتحفيزية والشخصية، وأشكال السلوك النموذجية. هناك عدة مئات من أنواع اختبارات الشخصية المعروفة. وعادة ما تتخذ أحد شكلين: اختبارات الأداء الموضوعية والاختبارات الظرفية. اختبارات الأداء الموضوعية هي إجراءات بسيطة نسبيًا ومنظمة بشكل واضح لتوجيه الشخص لأداء مهمة ما. من سمات الاختبارات الظرفية وضع الممتحن في مواقف قريبة من المواقف الحقيقية.

اختبارات الكمبيوتر، على الرغم من استخدامها على نطاق واسع ووجود بعض المزايا (أتمتة المعالجة، والحد من تأثير تأثير المجرب)، ليست مرنة بما فيه الكفاية في تفسير البيانات ولا يمكن أن تحل محل عمل طبيب نفساني محترف تماما.

اختبارات السرعة هي نوع من تقنيات التشخيص النفسي التي يكون فيها المؤشر الرئيسي لإنتاجية عمل الأشخاص الخاضعين للاختبار هو الوقت اللازم لإكمال مهام الاختبار (الحجم). تتضمن مثل هذه الاختبارات عادةً عددًا كبيرًا من المهام (العناصر) المتجانسة.

تهدف اختبارات التحصيل إلى تقييم المستوى المتحقق من تطور المهارات والمعرفة والقدرات لدى الفرد، عادة بعد الانتهاء من التدريب. وهي تنتمي إلى أكبر مجموعة من تقنيات التشخيص النفسي (من حيث عدد الاختبارات المحددة وأنواعها).

بالإضافة إلى ذلك، هناك اختبارات تركز على المعيار الاجتماعي والنفسي أو معيار المحتوى الموضوعي المحدد اجتماعيا (على سبيل المثال، SHTUR - اختبار مدرسي للتنمية العقلية).

في الآونة الأخيرة، أصبحت التجربة النفسية المستمدة من تجربة معملية ذات شعبية متزايدة. طريقة الاختبار.
تم تقديم مصطلح "اختبار" (باللغة الإنجليزية - مهمة أو اختبار) في عام 1890 في إنجلترا. أصبحت الاختبارات منتشرة على نطاق واسع في علم نفس الأطفال بعد عام 1905، عندما تم تطوير سلسلة من الاختبارات في فرنسا لتحديد موهبة الأطفال، وفي ممارسة التشخيص النفسي بعد عام 1910، عندما تم تطوير سلسلة من اختبارات الاختيار المهني في ألمانيا.

ومن الممكن باستخدام الاختبارات الحصول على خاصية كمية أو نوعية دقيقة نسبيا للظاهرة محل الدراسة. تختلف الاختبارات عن طرق البحث الأخرى من حيث أنها تتطلب إجراءً واضحًا لجمع ومعالجة البيانات الأولية، فضلاً عن أصالة تفسيرها اللاحق. بمساعدة الاختبارات يمكنك دراسة ومقارنة علم النفس أناس مختلفون، وإعطاء تقييمات متباينة وقابلة للمقارنة.

خيارات الاختبار الأكثر شيوعًا هي: اختبار الاستبيان، واختبار المهام، والاختبار الإسقاطي.

استبيان الاختباريعتمد على نظام من الأسئلة المدروسة مسبقًا والمختارة بعناية والمختبرة من وجهة نظر صحتها وموثوقيتها، والتي يمكن استخدام الإجابات عليها للحكم على الصفات النفسية للموضوعات.

مهمة الاختباريتضمن تقييم نفسية الشخص وسلوكه بناءً على ما يفعله. في اختبارات من هذا النوع، يُعرض على الموضوع سلسلة من المهام الخاصة، بناءً على نتائجها التي يتم من خلالها الحكم على وجود أو غياب ودرجة التطور (شدة، إبراز) الجودة التي تتم دراستها.

تنطبق هذه الأنواع من الاختبارات على الأشخاص من مختلف الأعمار والأجناس، والذين ينتمون إلى ثقافات مختلفة، ولديهم مستويات مختلفة من التعليم، وأي مهنة وخبرة في الحياة - وهذا هو اختبارهم جانب إيجابي. ولكن في نفس الوقت هناك أيضا عيب كبير، والذي يتمثل في أنه عند استخدام الاختبارات، يمكن للموضوع، بناءً على طلبه، التأثير بوعي على النتائج التي تم الحصول عليها، خاصة إذا كان يعرف مسبقًا كيفية تنظيم الاختبار وكيف سيتم تقييم علم النفس والسلوك بناءً على النتائج . بالإضافة إلى ذلك، لا تنطبق مثل هذه الاختبارات في الحالات التي يتم فيها دراسة الخصائص والخصائص النفسية التي لا يمكن للفرد أن يكون متأكدا تماما من وجودها، أو لا يدركها، أو لا يريد بشكل واعي الاعتراف بوجودها في نفسه. وتشمل هذه الخصائص، على سبيل المثال، العديد من الصفات الشخصية السلبية ودوافع السلوك.

في هذه الحالات، يستخدمون عادة الاختبارات الإسقاطية.وهي تستند إلى آلية الإسقاط التي بموجبها يميل الشخص إلى إسناد صفاته اللاواعية، وخاصة أوجه القصور، إلى أشخاص آخرين. وتهدف هذه الاختبارات إلى دراسة الخصائص النفسية والسلوكية للأشخاص التي تسبب اتجاهات سلبية. باستخدام اختبارات من هذا النوع، يتم الحكم على نفسية الموضوع على أساس كيفية إدراكه وتقييمه للمواقف وعلم النفس وسلوك الناس، وما هي الصفات الشخصية والدوافع ذات الطبيعة الإيجابية أو السلبية التي ينسبها إليهم.

باستخدام الاختبار الإسقاطي، يستخدمه عالم النفس لإدخال الموضوع في موقف خيالي غير محدد الحبكة، ويخضع للتفسير التعسفي. مثل هذا الموقف يمكن أن يكون، على سبيل المثال، البحث عن معنى معين في صورة تصور أشخاصًا مجهولين، ليس لديهم فكرة واضحة عما يفعلونه. يجب الإجابة على أسئلة حول من هم هؤلاء الأشخاص، وما الذي يثير قلقهم، وما الذي يفكرون فيه، وماذا سيحدث بعد ذلك. واستنادًا إلى التفسير الهادف للإجابات، يتم الحكم على الحالة النفسية للمستجيبين.

تضع الاختبارات الإسقاطية متطلبات متزايدة على مستوى التعليم والنضج الفكري للمتقدمين للاختبار، وهذا هو القيد العملي الرئيسي لقابلية تطبيقها. بالإضافة إلى ذلك، تتطلب هذه الاختبارات الكثير من التدريب الخاص والمؤهلات المهنية العالية لعالم النفس نفسه.

هناك مشكلة أخرى مهمة، تتعلق بجميع أنواع الاختبارات تقريبًا دون استثناء، في عملية إجراء الاختبار نفسه، وهي التفسير الرسمي السطحي للنتائج التجريبية التي تم الحصول عليها، والرفض الواعي من قبل الباحث لمعرفة جوهر الظاهرة قيد الدراسة واستبدالها. مع نتيجة عشوائية للمهمة؛ في فتنة المعالجة الرياضية لنتائج "الاختبار" الرسمية.

ترتبط هذه المشكلة ارتباطًا مباشرًا بالآراء الخاطئة لعلم النفس الوظيفي الميتافيزيقي، الذي يعتبر كل "وظيفة عقلية" شيئًا غير قابل للتغيير، "يساوي نفسه دائمًا" وغير مرتبط بأهداف وظروف النشاط البشري، ولا بوظائف عقلية أخرى، أو بخصائص الشخصية بشكل عام. وفقا لهذا، تهدف الاختبارات فقط إلى مراعاة التغيير الكمي في "مستوى التطوير" لكل وظيفة على حدة - القياسات النفسية.

يمكن للمهام والواجبات نفسها (الاختبارات بمختلف أنواعها)، إذا تم استخدامها بشكل صحيح، أن توفر مادة قيمة للغاية للتحليل النفسي، لكن الباحث غير المدرب مهنيًا لن يتمكن من تقييمها بشكل مناسب وتطبيقها بفعالية المبدأ الرئيسيعالم النفس العملي "لا ضرر ولا ضرار".

الرأي الخاطئ للغاية (وغالبًا ما يؤدي إلى عواقب حزينة للغاية في الممارسة العملية) هو الرأي القائل بأن أي شخص، بعد أن اشترى كتابًا شائعًا يتضمن اختبارات نفسية وتعرف لفترة وجيزة على محتوياته، يمكنه تقديم نفسه لمن حوله كطبيب نفساني والانخراط فيه في الاختبار على المستوى المهني.

وبالتالي، ليس الاختبار نفسه هو المعيب، ولكن استخدامه غير الصحيح.

القياس الاجتماعي: دراسة العلاقات بين الأشخاص في المجموعة.

تُستخدم تقنية القياس الاجتماعي، التي طورها ج. مورينو، لتشخيص العلاقات بين الأشخاص وبين المجموعات من أجل تغييرها وتحسينها وتحسينها. بمساعدة القياس الاجتماعي، يمكن للمرء دراسة تصنيف السلوك الاجتماعي للأشخاص في الأنشطة الجماعية، والحكم على التوافق الاجتماعي والنفسي لأعضاء مجموعات معينة.

قد يهدف الإجراء الاجتماعي إلى:

أ) قياس الدرجة التماسك والانقسامفي مجموعة؛
ب) تحديد "المواقف الاجتماعية"، أي السلطة النسبية لأعضاء المجموعة حسب الخصائص يحب ويكرهحيث يكون "قائد" الجماعة و"المرفوضون" في أقصى القطبين؛
ج) الكشف عن الأنظمة الفرعية داخل المجموعة، والتشكيلات المتماسكة، والتي قد يكون لها قادتها غير الرسميين على رأسهم.

يتيح استخدام القياس الاجتماعي قياس سلطة القادة الرسميين وغير الرسميين في إعادة تجميع الأشخاص في فرق وذلك لتقليل التوتر في الفريق الذي ينشأ بسبب العداء المتبادل لبعض أعضاء المجموعة. يتم تنفيذ تقنية القياس الاجتماعي بطريقة جماعية؛ ولا يتطلب تنفيذها الكثير من الوقت (حتى 15 دقيقة). إنه مفيد جدًا في الأبحاث التطبيقية، خاصة في العمل على تحسين العلاقات ضمن الفريق. لكنها ليست كذلك بطريقة جذريةحل المشكلات داخل المجموعة، والتي لا ينبغي البحث عن أسبابها في إبداءات الإعجاب والكراهية لأعضاء المجموعة، ولكن في مصادر أعمق.

تعتمد موثوقية الإجراء في المقام الأول على الاختيار الصحيح لمعايير القياس الاجتماعي، التي يمليها برنامج البحث والتعرف الأولي على تفاصيل المجموعة.

هناك منهجيات مختلفة لاختبار البرامج الديناميكية. اعتمادًا على ما إذا كان لدى المختبر حق الوصول إليه مصدر الرمزالبرامج، وتتميز طرق الاختبار التالية:

• طريقة الصندوق الأسود
• طريقة الصندوق الأبيض
• طريقة الصندوق الرمادي

طريقة الصندوق الأسود.

تم ذكر مصطلح "الصندوق الأسود" لأول مرة من قبل الطبيب النفسي دبليو آر آشبي في كتابه "مقدمة في علم التحكم الآلي" في عام 1959. وكتب أن طريقة الصندوق الأسود تسمح للمرء بدراسة سلوك النظام المستخلص من بنيته الداخلية.

في مجال الاختبار، تعتبر طريقة الصندوق الأسود هي تقنية اختبار تعتمد على العمل مع الواجهات الخارجية برمجة، دون معرفة البنية الداخلية للنظام.

هذه الطريقةيسمى "الصندوق الأسود" لأنه في هذه الطريقة يبدو البرنامج قيد الاختبار للمختبر مثل الصندوق الأسود، الذي تحدث بداخله بعض العمليات، لكن المختبر لا يعرف شيئًا عنها. هذه التقنيةيسمح لك باكتشاف الأخطاء في الفئات التالية:

• · أخطاء الواجهة.
• · ميزات مفقودة أو تم تنفيذها بشكل غير صحيح.
• · عدم كفاية أداء النظام أو وجود أخطاء في السلوك.
• · هياكل البيانات غير صحيحة أو سوء تنظيم الوصول إليها قواعد خارجيةبيانات.

وبالتالي، نظرًا لأن المختبر ليس لديه أي فكرة عن الأجزاء الداخلية للنظام وبنيته، فإنه يحتاج إلى التركيز على ما يفعله البرنامج، بدلاً من التركيز على كيفية القيام به.

طريقة الصندوق الأبيض.

كما يوحي الاسم، فإن طريقة الاختبار هذه هي عكس طريقة الصندوق الأسود. تعتمد طريقة الاختبار هذه على تحليل البنية الداخلية للنظام.

أي أن المختبر في هذه الحالة يعرف جميع جوانب تنفيذ البرنامج قيد الاختبار. تسمح لك هذه الطريقة باختبار ليس فقط مدى صحة استجابة البرنامج لمدخل معين (كما في حالة الصندوق الأسود)، ولكن أيضًا العمل الصحيحالوحدات والوظائف الفردية، بناءً على معرفة الكود الذي سيعالج هذا الإدخال. تعد معرفة ميزات تنفيذ البرنامج قيد الاختبار مطلبًا إلزاميًا للمختبر لاستخدام هذه التقنية بنجاح. يتيح لك اختبار الصندوق الأبيض التعمق في الأجزاء الداخلية للبرنامج، بما يتجاوز واجهاته الخارجية.

طريقة الصندوق الرمادي.

تتضمن طريقة اختبار النظام هذه مزيجًا من نهجي الصندوق الأبيض والصندوق الأسود. وبالتالي، فإن المختبر يعرف جزئيًا فقط التنظيم الداخليالبرامج. على سبيل المثال، من المفترض أن لديك حق الوصول إلى الهيكل الداخليبرنامج لتطوير حالات الاختبار الأكثر فعالية، في حين سيتم إجراء الاختبار نفسه باستخدام طريقة الصندوق الأسود. أو يمكن للمختبرين اتباع طريقة الصندوق الأسود في كل شيء، ولكن من أجل التأكد العملية الصحيحةيمكن للخوارزميات الفردية الاطلاع على المعلومات الموجودة في السجلات أو تحليل سجلات البرنامج في قاعدة البيانات.