• У дома
  •  > 
  • Новини
  •  > 
  • Примери за казуси по педагогика. Казус педагогическа ситуация учебно-методически материал по темата

Примери за казуси по педагогика. Казус педагогическа ситуация учебно-методически материал по темата

105 дела по педагогика. Педагогически задачи и ситуации Владислав Бейзеров

(Все още няма оценки)

Заглавие: 105 казуса по педагогика. Педагогически задачи и ситуации

За книгата „105 случая по педагогика. Педагогически задачи и ситуации” Владислав Бейзеров

В учебника са представени педагогически ситуации, някои от които са придружени с варианти за решение, както и въпроси и задачи за студенти (слушатели), които включват решаване на ситуации, базирани на теоретични знания по педагогика и житейски опит. Представените в книгата ситуации и задачи са взети от практиката на различни учители, литературни източници, както и от практическата преподавателска дейност на автора.

Помагалото е придружено от кратък терминологичен речник по педагогика. Препоръчва се за преподаватели и студенти по педагогически и психологически специалности в университети, студенти от курсове за повишаване на квалификацията на специалисти в системата на образованието, учители в средни училища, гимназии и лицеи.

На нашия уебсайт за книги можете да изтеглите сайта безплатно без регистрация или да прочетете онлайн книгата „105 случая по педагогика. Педагогически задачи и ситуации” от Владислав Бейзеров във формати epub, fb2, txt, rtf, pdf за iPad, iPhone, Android и Kindle. Книгата ще ви достави много приятни мигове и истинско удоволствие от четенето. Можете да закупите пълната версия от наш партньор. Освен това тук ще намерите най-новите новини от литературния свят, ще научите биографията на любимите си автори. За начинаещи писатели има отделен раздел с полезни съвети и трикове, интересни статии, благодарение на които вие сами можете да опитате ръката си в литературните занаяти.

Изтеглете безплатно книгата „105 случая по педагогика. Педагогически задачи и ситуации” Владислав Бейзеров

(фрагмент)

Във формат fb2: Изтегли
Във формат rtf: Изтегли
Във формат epub: Изтегли
Във формат текст:

Размер: px

Започнете да показвате от страницата:

Препис

2 Владислав Александрович Бейзеров 105 случая по педагогика. Педагогически задачи и ситуации Текстът е предоставен от носителя на авторските права на 105 казуса по педагогика. Педагогически задачи и ситуации: учебник. надбавка / V.A. Бейзеров: Кремък; Москва; 2014 ISBN Резюме В учебника са представени педагогически ситуации, някои от които са придружени с варианти за решение, както и въпроси и задачи за студенти (слушатели), които включват решаване на ситуации, базирани на теоретични познания по педагогика и житейски опит. Представените в книгата ситуации и задачи са взети от практиката на различни учители, литературни източници, както и от практическата преподавателска дейност на автора. Помагалото е придружено от кратък терминологичен речник по педагогика. Препоръчва се за преподаватели и студенти от педагогически и психологически специалности на университети, студенти от курсове за напреднали

3 квалификации за специалисти от системата на образованието, учители в средни училища, гимназии, лицеи.

4 Съдържание Увод 6 Педагогически ситуации 10 Проблемни задачи 138 Кратък терминологичен речник по 141 педагогика Библиография 159

5 В. А. Бейзеров 105 случая по педагогика. Педагогически задачи и ситуации Издателство "ФЛИНТА", 2014 * * *

6 Въведение Съвременното образование изисква разработването и внедряването на все нови методи на обучение. На Запад, а напоследък и в източноевропейските страни, в образователния процес все повече се използват проблемни методи на обучение, които хармонично допълват традиционните методи и позволяват да се мотивират учениците да учат в много по-голяма степен от скучните лекции или традиционните уроци . Проблемният метод, както и методът на активното учене, ученето в сътрудничество е един от най-използваните и ефективни методи в съвременното основно, средно и висше образование. Идеите, които формират основата на този метод, имат богата история, поне от използването на елементи от тази техника в Медицинското училище на Харвардския университет в средата на 19 век. Един от проблемните методи е методът на казуса или методът на ситуацията, който включва разглеждане и решаване на реални ситуации от живота и практическата дейност на учителя. Педагогическият процес може да се разглежда като

7 непрекъсната верига от взаимосвързани, взаимно продължаващи педагогически ситуации. Това са най-мобилните, бързо променящи се елементи на учебния процес. Структурата на педагогическите ситуации е външно проста. То включва учителя, ученика и тяхното емоционално и интелектуално взаимодействие. Но такава простота е измамна, тъй като се проявява в съвместното действие на два сложни вътрешни свята на учителя и ученика. Педагогическите ситуации могат да бъдат създадени целенасочено или да възникнат спонтанно. Във всеки случай те трябва да бъдат решени внимателно, обмислено, с предварително проектиране на изход от тях. Това винаги е съгласуване на педагогическия процес с интересите на неговите участници и своевременно отчитане на индивидуалните типологични характеристики на конкретни хора и реалната ситуация. Педагогическата ситуация винаги е проблем. Всеки педагогически проблем е въпрос, който обективно възниква в педагогическата теория или педагогическата практика по отношение на процесите на обучение за обучение на човек. Те са от общ характер, свързани с педагогическия процес като цяло, неговите компоненти или частни, тоест възникват по време на обучението. Педагогическите проблеми изискват решения

8 проблема, но те не винаги могат да бъдат разрешени веднага. Анализът на проблема се състои от следните стъпки: 1. Предварително описание на проблемната ситуация; 2. Изолиране на конкретна задача от проблемна ситуация; 3. Изграждане на абстрактен модел на конкретен проблем, формулиране на противоречие; 4. Изграждане на абстрактен модел за решаване на задачата, представяне на IFR (идеален краен резултат); 5. Идентифициране на ресурси и достигане до конкретно решение; 6. Формулиране на подзадачи, които трябва да бъдат решени за реализиране на предложеното решение; 7. Повтаряне на веригата от разсъждения за решаване на идентифицираните подзадачи от стъпка 3; 8. Рефлексия. В учебника са представени педагогически ситуации, някои от които са придружени с варианти за решение, както и въпроси и задачи за студенти (слушатели), които включват решаване на ситуации, базирани на теоретични знания по педагогика и житейски опит. Представените в книгата ситуации и задачи са взети от практиката на различни учители, литературни източници, както и от практическата преподавателска дейност на автора. Помагалото е придружено от кратък терминологичен речник по педагогика. Препоръчва се за преподаватели и студенти по педагогика и психология

9 академични специалности на университети, студенти от курсове за повишаване на квалификацията на специалисти в системата на образованието, учители от средни училища, гимназии, лицеи.

10 Педагогически ситуации

11 Ситуация 1. Забелязахте промени във външния вид и стила на облекло на един от учениците във вашия клас (Сергей, 15 години). Тийнейджърката започна да носи много къса прическа, тежки високи черни ботуши с бели връзки, дънки, райета и значки. Сергей е физически силен, среден ученик и не проявява голям интерес към ученето. Семейството има две деца, има по-голям брат, пълно семейство със среден доход. Приятели на този студент ви казаха, че наскоро той е участвал в масово сбиване, при което са били бити хора от азиатски етнос. Вашият клас е многонационален. Изолиране на проблема(ите) от ситуацията. Антиобществено поведение, което може да доведе до извършване на престъпления. Оспорване на социалните норми (използване на: райета, значки, униформи, бели обувки с връзки и др.) Проява на толерантна нетолерантност към хората от други националности, екстремизъм Възможни причини Сергей е на 15 години, тийнейджър. В тази възраст настъпват хормонални изменения, които

12-ти рай води до промяна във функционирането на нервната система, повишава нейната възбудимост и влияе върху общото психическо състояние на тийнейджъра. Следователно може да се предположи, че на тази възраст Сергей изпитва умствено или физическо пренапрежение, някои различни преживявания, които влияят на психологическото състояние на тийнейджъра, това състояние се изразява в раздразнителност, спад в производителността на работа, агресия, желание или всякакви физически използване на сила (насилие). Въз основа на външните признаци, дадени в ситуацията, може да се предположи, че Сергей принадлежи към неформалното движение „скинхед“, представители на това движение се придържат към националсоциалистическата идеология, едно от направленията на субкултурата на скинхед. Дейностите на скинхедс по правило са екстремистки по природа и се позиционират като националноосвободително движение и се борят за идеите за превъзходство на бялата, арийска раса, като същевременно се стремят към расов сепаратизъм. Жестокостта, насилието и известна омраза към други националности също преобладават. И така, от моето предположение следва, че Сергей е страстен към така наречената субкултура (скинари), която също съответства на възрастовите характеристики. Друга причина също са проявите

13 характеристики на дадена възраст, като желанието да принадлежиш към една или друга група от връстници, например субкултурна група, насочена към интересите на подрастващите; да бъдеш сред другите, да се изразяваш сред тълпата. Сергей също има по-голям брат. Нищо не се казва по-подробно за по-големия брат; може да се предположи, че по-големият брат също принадлежи към неформално движение, например към движението на скинхед или към субкултура, подобна на това движение. И Сергей, като тийнейджър, се опитва по някакъв начин да бъде като по-големия си брат. Или можем също да приемем, че по-големият брат е добре образован, работи, учи и т.н. и родителите му го дават за пример на по-малкия му брат, а Сергей просто се опитва по някакъв начин да привлече вниманието на родителите си. Покажете, че той не е като по-големия си брат, а индивидуална личност. Решение 1. Чрез класни часове, индивидуални разговори, запознайте учениците от класа и ученика Сергей със закона и отговорността за противообществено поведение и извършване на престъпления. Проведете поредица от срещи с хора, които са били членове на такива групи, които са били наказани и променени

14 споделете своята гледна точка Уговорете с колония за непълнолетни или с други институции, занимаващи се с превъзпитание на хора, извършили определени действия, довели до наказателно наказание, за обиколка и различни разговори. Направете обиколка на колония за непълнолетни, за да покажете, че всяко действие има своите последствия, включително криминални. 2. Провеждайте събития, които ще запознаят с разнообразната субкултура на младите хора, като са възможни дискусии, например положителните и отрицателните аспекти на явлението. Да се ​​даде възможност да се видят варианти за хобита на младите хора и използване на техните способности и таланти. Можете да запознаете децата с връстници, които са постигнали нещо в живота си. Например в състезания, младежки движения, социални проекти и т.н. Можете да ги запознаете с възрастни, които организират младежки секции и клубове. 3. Помислете за работа в клас, за да се запознаете с многонационалната култура на класа, нашата страна и света. Основното е, че всички сме различни, никой не е по-добър или по-лош. Обединени сме и се развиваме заедно. Всяка националност има свои собствени характеристики, достойнства, които заслужават внимание, уважение и приемане.

15 Помислете за система от класни часове за изграждане на екип, система от колективни творчески дейности, в които всеки може да се изяви както индивидуално, така и в екип. Например „Моята малка родина“, „Празници на различни нации“, „Не страната прави човека, а човекът страната“. Ситуация 2 Няколко ученика играят „Боен кораб” по време на урока.Тъй като това се казва на целия клас, е необходимо да се пожертва време от урока. Мисля, че децата ще почакат да видят как ще реагира учителят на тази обида, унижение и безполезността на този предмет. Безсмислено е да продължавате урока, тъй като подобни твърдения не могат да бъдат оставени без отговор, защото ситуацията в този урок само ще се влоши. Да започнем с това: Кой друг мисли по този начин? Децата все пак вдигнаха ръце. Бихте ли искали да се споразумеете с мен, ако сега ви ДОКАЖА, че имате нужда от този предмет, дори ако няма приемни изпити за този предмет, но той предоставя нещо повече от необходимостта да изучавате онези предмети, които се считат за задължително -

16 мили Тогава вече няма да виждам тези, които играят „Battleship“, седят в „ICQ“ и не закъсняват от трапезарията. Е, как ви харесва споразумението? Слушам те, съгласен ли си?“ Ситуация 3 Учител: „А сега, за да можете по-добре да запомните какви са обстоятелствата, нека направим таблица.“ От класа се чу недоволно хленчене: „Е, защо“, „Ето още един!“, „Да не го правим“, „Все пак ще запомним“. Учителят (след озадачена пауза): „Е, добре, няма да правим таблица, просто ще направим напомняне.“ Отново недоволни викове от класа: „Защо?“ „Хайде, по-добра маса!“ и т.н. Учителят: „Е, не, те не искаха маса, ще направим напомняне, трябваше да помислим веднага.“ Оценка Учителят демонстрира на учениците своята слабост на волята, съмнение в себе си и известен страх от самите ученици. Момчетата може още да не осъзнават напълно това, но всеки от тях е способен да го почувства. Прогноза Ако подобни ситуации се повтарят, няма да може да се говори за дисциплина в класа, както няма да става и дума за уважение към учителя. Това

17 откритото угаждане на желанията на децата е неоправдано и в крайна сметка ще се отрази на самия образователен процес, качеството на обучението и отношението на учениците към учителя. Решение Когато планира работата в урок, учителят трябва първоначално да реши кой тип задачи е най-подходящ за консолидиране на материала. И ако той се отклони от планираното, тогава това решение не трябва да бъде мотивирано от страха, че учениците няма да харесат урока и учителя. В тази ситуация, ако по време на урока учителят изведнъж реши да замени една задача с друга, тогава децата трябва да обяснят причината за тази промяна. Например, думите: „Да, прав си, няма да имаме време да съставим таблица, само ще си напомним“, ще изяснят на децата, че смяната на задачите е мотивирана, а действията на учителя не се контролират от техните или негови капризи. Освен това ми се струва, че учителят трябва да изясни на учениците си, че хленченето и подобен тон са недопустими в урока. Ситуация 4 Урок по немски. Пред учителя е не само неговата група, но и групата на болния учител.

18 Момчетата се държат отвратително: говорят силно, псуват, хвърлят бележки, самолети и т.н., груби са с учителя (но внимателно, не директно). Едно момче се откроява особено. Учителят, опитвайки се да не обръща внимание, провежда урока, като от време на време заплашва цялата галерия с лоши оценки, директора и родителите. Следващата задача е да се подготви преразказ на текста. След известно време учителят пита най-шумния ученик дали е готов за преразказ. Той отговаря, че може да преразкаже само първото изречение. Учителят: „Давам ти две.“ Студент: „Не, в такъв случай ще ви кажа отново.“ Учителят: „Твърде късно е. Трябваше да мислиш преди.“ Студент: „Да, ще ти кажа отново.“ Тази кавга продължава още няколко минути, в резултат на което учителят дава лоша оценка, а ученикът, ругаейки я, затръшва вратата. Учителят, без да каже нищо, продължава урока. Оценка Тук се случват цял ​​куп педагогически ситуации и е ясно, че връзката между учителя и учениците от втора група е отдавна пренебрегвана. Но ако говорим за последното, учителят открито се съгласи

19 изтръгна гнева си. Несправедливостта на подобна постъпка се състои и в това, че вместо да даде „двойка” за поведение (което би било поне справедливо), учителят предпочете да даде „двойка” за знание (или по-скоро за невежество), без да се даде възможност на ученика дори да отговори. Наказанието е справедливо само ако е поне наказание за действително нарушение. Учителят даде да се разбере на ученика и на класа, че дори и да е безсилна по някакъв начин, тя е в състояние да спечели в друга ситуация, възползвайки се от позицията си. Момчето си тръгва унизено, с чувство за дълбока несправедливост, ядосано на собственото си безсилие и мразещо учителя до дъното на душата си. Урок за целия клас: отмъщението е напълно приемливо и всички средства са добри. Прогноза: Взаимната омраза на учителя и този ученик ще се засили още повече. Такива ситуации ще продължат да се повтарят. Нито това момче, нито целият клас ще имат уважение към учителя. Решение Учителят трябваше да поиска преразказ, ако ученикът реши да опита. Успокой ме -

21 естествено го обърква. Всеки път, когато отлага отговор така, се чувства леко виновен. В резултат на този инцидент (и подобни), комплексът за малоценност може да се развие още по-силно, ученикът ще се затвори в себе си и ще спре да работи в клас. Освен това, тъй като спрямо него е извършена явна несправедливост, това ще се отрази и на отношенията учител-ученик. Присъстващите деца от класа, въпреки че смятат, че учителят постъпва несправедливо, възприемат този стил на общуване със своя съученик като норма. Децата обикновено са склонни да се смеят на човек, който се откроява от тяхната група и ако учителят също си позволи да се смее на такъв човек, тогава истинският тормоз може да започне в 7-8 клас. Решение Ако първата дума създава такива трудности, тогава би било по-добре учителят да я прочете сам, без да се фокусира върху нея. Ако учителят е спокоен, ученикът ще се успокои и четенето ще върви по-добре. Ситуация 6 След часовете плахо се приближава първият учител

22-класник и, ужасно смутен, пита: Наталия Викторовна, моля, дайте ми телефонния номер на Маша Еремина, Дима, защо ви трябва? Свеждайки очи, момчето признава, че наистина харесва съученика си, но не смее да говори с нея в училище. Може би ще работи по телефона? Как да процедираме? Оценка Ситуацията е доста деликатна. От една страна, наистина искам да помогна на едно срамежливо момче, от друга страна, даването на телефонния номер на момиче означава да се държа некоректно с нея: никога не знаеш как може да свърши това. Учителят е изправен пред трудна задача, която изисква изобретателно решение: той трябва да помогне на момчето и да не причинява неудобства на момичето. Прогнозиране В тази ситуация основното нещо е да не правите грешки. Неправилно е да давате телефонен номер на момиче, без да задавате въпроси, тъй като това може да не се хареса на родителите на детето или на самото момиче. Безполезно е да отвличате вниманието на момчето от тази идея и да пренасочвате вниманието му към нещо друго: ако детето е решило да предприеме такава стъпка (попитайте учителя и попитайте), тогава е малко вероятно той просто да откаже. Не давайте телефонния си номер (кажете, че нямате) и

23 Също така е погрешно да спрете дотук: детето може да загуби доверие във вас веднъж завинаги. Решение Най-доброто нещо, което един учител може да направи, е да каже на момчето, че нямате телефон, но ще се опитате да му помогнете по някакъв начин. Това ще изгради доверието на вашето дете във вас и ще му позволи да отклони ума си от идеята за телефонно обаждане и да помисли за други начини за изграждане на приятелство. От следващия урок можете да поставите това момче с момичето, което харесва, под всякакъв предлог (например, той не вижда добре от последното бюро, а момичето седи близо). Друг вариант е да поставите на момче и момиче съвместна образователна задача, да ги включите в обща кауза, което ще им позволи да се опознаят по-добре и може би да станат приятели. Ситуация 7 В класа има слабо дете, а децата не пропускат възможността да се подиграват на физически и психически неразвитото момче. Когато учителят го извика на дъската, той само се колебае и заеква, страхувайки се, че всички просто ще се изсмеят на отговора му. Учителят само въздиша, укорява и дава 2.

24 Предсказание Слабо момче, тормозено от подигравките на своите ученици, се нуждае от външна подкрепа и насърчение. В противен случай той ще развие комплекс за малоценност, ще остане беден ученик, изостанал ученик и ще израсне слаб, несигурен човек, огорчен на целия свят. Останалите деца погрешно смятат, че имат право да се подиграват на другите, по-слабите, и не осъзнават, че трябва да помагат на връстниците си. Те развиват егоизъм и жестокост. Решение За да се създаде хармония на отношенията в класа в тази ситуация, учителят трябва да подкрепи слабия ученик, да му помогне да изрази себе си по пътя на развитието на личността. За да направите това, трябва да дадете на ученика специална задача, например творческа задача, въведение, резултатът от което може да предизвика интереса на целия клас. Това ще помогне на момчето да се отвори, да покаже своите спящи способности и неизползвани възможности. Или може би изобщо не е слаб? Със същата цел той може да бъде настаняван по-често на бюро по двойки с различни деца, така че те да опознаят по-добре изгонения ученик.

25 Ситуация 8 Пред учителя е не само неговата група, но и групата на болния учител. Момчетата се държат отвратително: говорят силно, псуват, хвърлят бележки, самолети и т.н., грубо се отнасят към учителя (но внимателно, не директно). Едно момче се откроява особено. Действия на учителя Учителят, опитвайки се да не обръща внимание, провежда урока, като от време на време заплашва цялата галерия с лоши оценки, директора и родителите. Когато учителят поиска от най-шумния ученик да преразкаже текста, той отказва, но когато учителят го заплаши, че ще му даде лоша оценка, той веднага променя решението си и дори изявява желание да изпълни тази задача. Учителят обаче не му дава такава възможност. Започва спор. Продължава още няколко минути, в резултат на което учителят дава лоша оценка, а ученикът, псувайки я, затръшва вратата. Учителят, без да каже нищо, продължава урока. Прогноза: Взаимната омраза на учителя и този ученик ще се засили още повече. Такива ситуации ще продължат да се повтарят. Никой няма да уважава учителя

26 на това момче, не на целия клас. Момчето си тръгва унизено, с чувство за дълбока несправедливост, ядосано на собственото си безсилие и мразещо учителя до дъното на душата си. Урок за целия клас: отмъщението е напълно приемливо и всички средства са добри. Решение В тази ситуация учителят открито излее гнева си. Несправедливостта на подобна постъпка се състои и в това, че вместо да даде 2 за поведение (което би било най-малкото справедливо), учителят предпочете да даде 2 за „знание“, без да даде възможност на ученика да дори отговор. Наказанието е справедливо само ако е поне наказание за действително нарушение. Учителят даде да се разбере на ученика и на класа, че дори и да е безсилна по някакъв начин, тя е в състояние да спечели в друга ситуация, възползвайки се от позицията си. Трябваше да поиска преразказ, ако ученикът реши да опита. Можете да успокоите ученик, който силно пречи на урока, като му дадете някаква задача, която е доста трудна за него, за която той ще получи оценка в края на урока.

28 като първокласник като норма. Децата обикновено са склонни да се смеят на човек, който се откроява от тяхната група и ако учителят също си позволи да се смее на такъв човек, тогава истинският тормоз може да започне в 7-8 клас. Решение: Повишеният тон на учителя винаги е неприемлив и особено в тази ситуация, особено след като всички знаят за заекването на този ученик. Ако първата дума създава такива трудности, тогава би било по-добре учителят да я прочете сам, без да се фокусира върху нея. Ако учителят е спокоен, ученикът ще се успокои и четенето ще върви по-добре. Ситуация 10 По време на час се подава бележка от края на редицата. Учениците я четат мълчаливо, гледат в тавана и се кикотят, след което предават бележката, без да я крият от учителя. Учителят вижда бележката, взема я, разгъва я и вижда съобщението „погледнете тавана“. Той поглежда към тавана, докато класът избухва в пристъп на смях. Учителят изпуска нервите си. Той се опитва да разбере кой е инициаторът на тази идея, заплашва да даде лоши оценки и да извика родителите си на училище.

29 Прогноза В тази ситуация учениците се опитват да тестват учителя и да видят какви емоции и действия ще извърши. Ако учителят започне да изпада в паника/крещи/заплашва директора, това ще предизвика протест и негативно отношение от страна на учениците. Учителят ще загуби доверието и уважението на учениците, тъй като се е поддал на провокация, а децата, които все още не осъзнават, но усещат, че учителят може лесно да бъде провокиран, ще продължат в същия дух. Решение Учителят може да подходи към това с хумор, да се усмихне и да изрази отношението си към ситуацията, като се спре на положителните и отрицателните аспекти. Възможни фрази: „Харесва ми, че тази ситуация показва, че вие ​​като клас сте единни, верни на идеята, с такова искрящо чувство за хумор“ или: „Няма да питам, търсете този, който го е измислил, направеното е направено, нека извлечем за Нека се възползваме от полезните моменти от това, нека се опитаме да не следваме „манталитета на стадото“, а нека всеки се грижи за себе си.“ Друг вариант (ако ситуацията в урока позволява), вие можете да разгледате продължение на ситуацията, в която можете да проследите скоростта на реакция и изобретателността на учителя. Например учителят може

30 опитайте се да си направите невинна шега с учениците си и се посмейте с тях. Това ще засили връзката между децата и учителя. Ситуация 11 Учител по английски език влиза в 9-ти клас и вижда, че учениците са закачили всички плакати с граматични диаграми на новите граматични правила с главата надолу. Момичетата решиха да се пошегуват с надеждата, че учителят ще прекара няколко минути от урока в окачване на плакати и те ще могат да се занимават с работата си още известно време. Учителят започна да се кара на децата, да ги обвинява в неуважение към себе си, принуди ги да закачат плакатите и накрая те ще получат това, което търсят. Прогноза С ругатни и заплахи учителят няма да спечели уважението на момичетата, а само ще загуби авторитет. Тъй като децата, когато извършват подобни действия, очакват точно такава реакция от учителя. Това ще им послужи като стимул да продължат с тормоза. В крайна сметка всеки учител е застрашен от нервен срив, ако продължи да реагира по този начин. Решение Вариант за провеждане на урок. Сякаш нищо не се е случило -

31 ето, учителят започва урока и започва да обяснява материала. Правилата са много сложни, няма ги в учебниците, а преписването е неудобно. Много ученици нямат време да преписват диаграмите в тетрадките си. В края на урока учителят дава десетминутен тест за първоначално консолидиране на току-що завършеното, като същевременно премахва диаграмите. Реакцията на учителя се оказа непредвидима, но в същото време разумна и логична. Първо, самите ученици създадоха напрежение през всичките четиридесет минути на урока, в резултат на което те нервничеха и ставаха неспокойни по време на обяснението на материала, когато можеха да запишат правилата от думите на учителя и да напишат самостоятелна работа без да използвате плакат. Второ, учителката много компетентно демонстрира кой отговаря в урока и според чий сценарий се развива урокът: тя не ругаеше или крещеше, а мълчаливо засрамваше учениците, показвайки им действията им от гледна точка на интелигентен и спокоен човек. Ситуация 12 В междучасието двама петокласници, момче и момиче, се карат шумно. Учителят идва и открива, че момчето е счупило новия играч на момичето, което тя е донесла

32 училище. Момчето уверява, че е станало случайно. И момичето иска пари за счупено нещо или нов играч. Учителката се скарала на момичето, че е донесла скъпа вещ в училище, подарила я на свой съученик, а сега го обвинява. Прогнозиране Психологически комфортната среда в класната стая до голяма степен зависи от поведението на учителя, чиято задача е не само да внуши на децата знания в рамките на образователната програма, но и да ги научи да бъдат по-толерантни един към друг и да се опитват да компромис. Авторитарното поведение на учител в такава ситуация е малко вероятно да се превърне в добър пример за учениците, освен това ще се увеличи броят на междуличностните конфликти в класа, което може да доведе до конфронтация между ученици или между учител и ученик. Решение Учителят може да разговаря поверително с децата, да ги убеди, че е по-добре да решат нещата спокойно, вместо да започват кавги, и да намерят решение на проблема, което да задоволи всички, например, опитайте се да намерите човек, който може да поправи играчът. Според мен оптималното решение на проблема е да се убедят децата да се помирят

33 без никакви условия или обезщетение, но ако тази опция не отговаря на родителите на момичето, тогава трябва да говорите с родителите на двамата студенти, така че те да разрешат въпроса за обезщетение при условия, които биха удовлетворили и двете страни. Ситуация 13 Урок по алгебра. Около 10 минути преди края на урока учителят извиква Вася на дъската. Той трябва да реши примера, използвайки формулите, научени в клас. Звънецът бие. Учителят моли всички да напуснат класа, а Вася да остане и да реши примера. Но учениците не си тръгват, а наобикалят Вася, който стои на дъската. Чуват се реплики: „Ти наистина ли си тъп“, „Това е елементарно“ и т.н. В резултат на това Вася започва да се дразни и той моли учителя да покани останалите да напуснат часа. Учителят се приближава до тълпата и поглежда към дъската: „Аййййй Вася. Дори не можете да копирате правилно пример от учебник. Учениците започват да се смеят, а Вася грабва куфарчето си и изтичва от класната стая. Прогнозата Вася се надяваше на помощ от учителя, но тя направи същото като другите, тоест тя му се присмя.

34 Най-вероятно тя не е искала да обиди момчето и не е казала това от злоба. Но, знаейки експлозивния характер на Вася, тя можеше да познае края на тази ситуация. Вася беше обиден от учителя и съучениците си, защото не му помогнаха в трудна ситуация. На следващия урок никой не си спомни тази случка. Но може би Вася няма да помогне на съученика си в същата ситуация, а ще се смее заедно с останалите. Решение Ако вие бяхте учителят, бихте могли да помолите другите ученици да напуснат класа и да останат сами с Вася. Помолете го да се успокои, да се концентрира, да намери грешката и да реши примера или го помолете да остане в офиса, за да помогне да изтриете дъската, да подредите тетрадките (например), така че да се успокои малко. Тъй като той може да започне битка с нарушителите. Ситуация 14 Ученикът отговаря на урока. Познава материала, но не може да го представи; забавлява останалата част от групата и учителя с отговора си. Момчето е доволно от себе си и продължава в същия дух. Когато му дават "4", той не разбира защо: той отговори, учителят му се усмихна,

35 означава, че отговорът й е харесал. На негово недоумение учителят отговаря, че е направил много грешки. Момчетата се застъпиха за него и го помолиха да му даде 5, но учителят остана неубеден. Детето се обиди. Прогноза Настоящата ситуация няма да повлияе на отношението на другите ученици към него (момчетата няма да променят доброто си отношение към него). И момчето ще реши, че учителят се заяжда несправедливо с него и доверието и доброто му отношение към учителя ще бъдат разклатени. Решение Тази ситуация възникна поради факта, че личните отношения между учителя и детето се сблъскаха с бизнес отношенията. Учителят не посочи конкретни грешки по време и след отговора на ученика. Очакваше, че ще отговори добре и ще получи висока оценка. Необходимо е да назове грешките, които е направил, да ги изрази, така че да няма усещане, че учителят е пристрастен. При отговора си е използвал специално подготвени илюстрации, за да можете да задавате допълнителни въпроси и да имате възможност да получите добра оценка.

36 Ситуация 15 Уважаван учител с богат опит влиза в класната стая и вижда карикатура на себе си на дъската. Тя е експресивна, забавна, точна. Класът мълчаливо чака реакцията на учителя. Учителят разглежда карикатурата с интерес и казва: Тъй като е нарисувана много добре, съжалявам, че я изтривам. Нека художникът първо го постави на хартия. Поздравявам талантливия карикатурист. Прогноза В тази ситуация учителят демонстрира своята зрялост. Той не прие тази язвителна карикатура като негова лична обида. Той не се обиди от шегата на детето. Не потърси виновника и не се опита да го засрами. Избягваше безплодните учения и морализаторството. Вместо това той насърчава творческата инициатива и проявява уважение към изкуството. Тази реакция на учителя позволи на децата да видят силата на учителя, неговото самоуважение и сдържаност. Те видяха, че нямат силата да повлияят на емоционалното състояние на учителя и следващия път нямаше да имат желание да го направят. Решение

37 Талантлив и мъдър учител никога не е предизвиквал отрицателни емоции у своите ученици. Винаги беше учтив и откровен с тях. Тази ситуация може да е възникнала поради общото настроение на класа (класът беше уморен, класът искаше да се държи лошо, искаше да се докаже, да привлече вниманието), който не можеше да намери друг изход за емоциите си, не можеше да намери друг начин за самореализация. Няма подадени оплаквания директно срещу учителя. Това поведение на учителя (спокоен интерес, заинтересовано спокойствие) обезоръжава и приятно учудва децата. Използвайки положителен пример, те се научават да реагират на житейски ситуации в бъдеще, научават се да уважават другите хора, работата и усилията на другите хора. Ситуация 16 Учител по рисуване показа две рисунки на учениците си и ги помоли да кажат коя им харесва най-много. Дванадесетгодишният Альоша дълго се колебаеше, преди да отговори. Учителят казва: Нямаме много време. Използвайте ума си, ако имате такъв. След като настани момчето, което се изчерви от срам, учителят продължи урока сред приятелски кикот.

38 нови съученици. Прогноза Не е педагогично да излагаш ученик на присмех. Бавният ученик не може да бъде коригиран със сарказъм, а умствената дейност не може да бъде стимулирана с подигравки. Такива ситуации пораждат омраза и насърчават отмъщението. Такъв егоистичен учител никога няма да може да създаде атмосфера на добро сътрудничество и приятно творчество в класната стая, което е особено важно в часовете по изобразително изкуство. Решение Не е виновно детето, ако структурата на мозъка му не му позволява да прави бързи заключения или бързо и ясно да отговаря на поставения въпрос или ситуация. Това са структурни особености на тялото на детето, а не негов дефицит. Учителят показа своята нетактичност, показа властта си над децата. Мъдрият учител знае и взема предвид (опитва се да вземе предвид) характеристиките на своите ученици, насочвайки хода на урока в правилната посока. На едно колебливо и съмняващо се дете може да се каже: Да, наистина не е лесно да се вземе решение. Трудно е да направиш избор. Изглежда има нещо и в двете рисунки, което ви харесва. Изберете това, което сърцето ви казва.

39 Подобен отговор би дал време на детето да помисли и да избере това, което наистина харесва. И решението му щеше да дойде от сърцето, щеше да е искрено. Учителят явно е забравил, че естетическият вкус не може да се възпитава по неестетичен начин. Ситуация 17 Тече урок, учителят говори за нова тема, но ученикът не го слуша и си играе на телефона. Този проблем може да бъде решен по следния начин: „Иля (или както е името на детето), нека се споразумеем. Сега ще оставиш телефона си, защото трябва да продължа нова тема, на следващия урок ще пишеш тест на него заедно с всички останали и не мисля, че ще получиш добра оценка, ако слушай го сега. И наистина бих искал да имаш отлична оценка по моя предмет и родителите ти ще бъдат много доволни да те видят щастлив. И какво мислите?" Ситуация 18 Няколко ученици закъсняха с 15 минути за час

40 Решение Има много изходи и подходи. Ако това се е случило веднъж, тогава можете да кажете следното: „Не съм много доволен, че закъсняхте за моя урок. Нека го направим по този начин. Моля, довършете кокчето си в коридора и тогава влезте. Но нека това да е за първи и последен път. Съгласен?". Ако това вече е част от системата, тогава трябва да се дефинира набор от правила, който гласи, че ако учениците закъснеят, те ще получат допълнителни домашни. Ситуация 19 В самото начало на урок или след като сте преподали няколко урока, ученик ви казва: „Не мисля, че вие ​​като учител можете да ни научите на нещо.“ Решение Трябва да разберете от ученика защо мисли по този начин и да говорите с него по тази тема. Ситуация 20 Учителят дава задача на ученик, но той не я иска

41 да изпълнява и в същото време заявява: „Не искам да правя това!“ Решение Учителят трябва да попита ученика защо, да го изслуша и да се опита да докаже, че трябва да изпълни тази задача. Ситуация 21 Ученик е разочарован от академичното си представяне, съмнява се в способностите си и че някога ще може правилно да разбере и усвои материала и казва на учителя: „Мислите ли, че някога ще мога да уча добре и да се справям ?“ от останалите деца в класа? Решение Учителят трябва да разбере защо ученикът се съмнява в себе си. Ако е необходимо, провеждайте допълнителен разговор с родителите. Ситуация 22 Ученик казва, че този предмет (математика) няма да му бъде полезен в живота и не иска да го учи.

42 Решение Можете да опитате с примери от реалния живот да му обясните, че математиката е необходима и без нея, поне за днес, той просто няма да получи сертификат. Разберете също дали учителят по математика може да е предубеден към ученика и поради това да не иска да преподава неговия предмет. Ситуация 23 Ученик посещава училище добре, с изключение на един урок. Казва, че там не му е интересно. Решение Първо, трябва да говорите с детето си и да разберете истинската причина, поради която то не ходи там. Второ, трябва да говорите с класния ръководител и учителя, който преподава този предмет. Ситуация 24 Ученик казва на учителя: „Пак забравих да донеса тетрадката.” Решение Учителят трябва да поговори сериозно с ученика, да разбере дали той нарочно не взема тетрадката, т.к.

43, че не си е написал домашното или защото е бил разсеян. Говорете и с родителите, за да се погрижат ученикът да вземе всички учебници и тетрадки. Ситуация 25 Първокласник (1998 г.) получи нестандартна задача: През коя година баба ти отиде в първи клас? Това не е лесна задача, но съм сигурен, каза учителят, че можете да я решите сами. Сега баба ми е на 50 години. На колко години беше, когато тръгна в първи клас? На същата възраст като мен, на 7 години. Е, как можете да разберете колко години са минали, откакто баба ви е ходила на училище, ако сега е на 50 години и е тръгнала на училище на 7 години? Тя е тръгнала на училище на 7 години, което означава, разсъждава детето, че е отишла в първи клас от 50 изваждаме 7 преди 43 години. Извадете 43 от 1998 и ще получите Ура! Знам коя година баба ми отиде в първи клас през 1955 г. Много добре! Разсъждавахте правилно и успешно завършихте такава трудна задача.

44 Въпроси и задачи 1. Кога придобитите знания стават лично значими и лично възприемани? 2. Каква е връзката между първокласника и обучението му, него и баба му? 3. Какви принципи ръководи учителят? 4. Какво можете да кажете за атмосферата в урока? 5. Върху какъв тип взаимоотношения с учениците се фокусира учителят? Обосновете отговора си. Ситуация 26 Момчето Юра, което не се справяше добре с руски език, беше преместено в 6-ти "а". В класа, в който попадна, руският език се преподаваше от много внимателен и талантлив учител. Тийнейджърът беше умен и бърз ученик, но връзката с учителя по руски език в предишния клас не се получи. И Юра започна да пропуска уроци по руски език и беше небрежен към задачите по този предмет. След няколко урока новият учител предложи Юра да учи допълнително след училище. Веднъж, в момент на откровеност, той й каза: Екатерина Алексеевна, не работете напразно. Не си губете времето. Нищо няма да ми помогне. няма да го направя

45, за да продължа, знам това отдавна. Аз съм неспособен. Откъде знаеш? Всички казват така. А ти вярваш ли? Вярвам, че ще трябва да докажете обратното. Чували ли сте израза: който иска, ще го постигне? И можете да го постигнете. Просто трябва да работите здраво. Нека се заемем. Учили усърдно цяла четвърт. И така Юра получи първата Б по руски. Беше напълно заслужено. Момчето се отзова добре в клас и изпълни правилно писмената задача. На следващия ден майката на Юра дойде при учителя. Кажете ми, моля, вярно ли е, че синът ми е получил 4 по руски? Вярно ли е. Започна да учи по-добре. Екатерина Алексеевна, не можете да си представите какво се случи вчера у нас. Юри тича от училище и вика от прага: Четири! Четири! Не разбрах веднага какво става. Питам: какви четири? Учителят ми даде 4 по руски.

46 Успехът вдъхнови тийнейджъра. Оттогава Юрий започва да учи по-усилено не само на руски език. Имаше, разбира се, грешки. Но вече се справяше добре с руския и ходеше с интерес в клас. Въпроси и задачи 1. Каква е основата на успеха на Юра? 2. Оценявайте педагогическите действия на учителя. 3. Горният факт потвърждава ли твърдението на В. А. Сухомлински, че „ученето не е механично предаване на знания от учител на дете, а преди всичко човешки взаимоотношения“? 4. Назовете основния механизъм за промяна на отношението на Юра към ученето. Ситуация 27 Таня, опитай се да дойдеш по-рано днес. Нашите нови съседи ни поканиха на чай, да се запознаем, помоли майка ми. Чао, мамо. Ще дойда в шест. И дъщерята изтича на улицата. Таня си спомня още: „В автобуса, когато се прибирахме, Марина и аз видяхме празни седалки, веднага седнахме на тях и започнахме да говорим какво се е случило днес в училище. На останалите

47 възрастна жена влезе и застана точно до нас, имаше две пълни чанти в ръцете си. Момичета, чувам някой да казва, трябва да отстъпите на жена с чанти. Ето още един! – отвърнахме рязко. Да, младежите отидоха. Е, те започнаха. Ние толкова се увлечехме от разговора с Марина. И тогава всички веднага започнаха да ни възпитават, говорейки ни с груб тон. Ние също не останахме длъжни. В осем вечерта майка ми, баща ми и аз, издокарани, почукахме на вратата на новите ни съседи. Моля, заповядайте, вратата се отвори и краката ми бяха вкоренени в пода. Същата жена от автобуса стоеше на прага, а на масата имаше лакомства от същите тези тежки торби.“ Въпроси и задачи 1. Каква представа придоби съседката за възпитанието на Таня и нейната приятелка, когато се срещнаха в автобуса ? 2. Какво може да мисли съседът за семейството на Таня? 3. Какво означава да си добре възпитан човек? 4. Как може да завърши тази история според вас?

48 Ситуация 28 „Преди бях много слаб и мил. Не знаех как да се изразя силно или да се защитя. Сега съм съвсем друг, всички се страхуват от мен. Можеш да си талантлив, дори троен, но ако в същото време нямаш поне малко жестокост, ако не си силна личност, тогава не струва нито стотинка. Нашето време е времето на силни хора, които могат да защитят вашето място в живота." „Струва ми се, че мога да отговоря на въпроса: защо моите връстници не искат да постигнат нещо, да направят нещо, да се опитат за нещо. За нас това „нещо” не съществува, ако бяхме живели по време на война, щяхме да сме други. Тогава всичко беше ясно за всички: или си честен защитник на родината си, или си предател. Сега какво да защитавам, кого? Въпроси и задачи 1. Какво показват тези съждения? 2. Сравнете преценките и направете заключения. 3. Какво може да се каже за ценностните ориентации на младите хора? 4. Какви педагогически съвети могат да се дадат в първия и втория случай?

49 Ситуация 29 Дъщеря (Д.): Татко, какво харесваше в момичетата, когато беше момче? Баща (О): Звучи сякаш искаш да знаеш какво трябва да направиш, за да те харесат момчетата? Г. Да. Струва ми се, че по някаква причина не ме харесват и не разбирам защо?.. А. Не можете да разберете защо не ви харесват. Г. Е, да кажем, че не говоря много. Страх ме е да говоря пред момчета. А. Значи в присъствието на момчета се чувствате ограничени и ви е трудно да се отпуснете? Г. Да. Страх ме е да не изтърся нещо, което ще ги накара да ме помислят за глупак. А. Не искаш да те помислят за глупав? Г. Разбира се. И когато мълча, не рискувам. А. Разбира се, по-безопасно е да мълчим. Г. Да, но това не прави нищо за мен, защото ги кара всички да мислят, че съм скучен. О. Тишината не ти ли дава това, което искаш? Д.: Не става. Може би все пак трябва да поемем риск?! Въпроси и задачи

50 1. Какъв извод може да се направи от съдържанието на диалога? 2. Какъв стил преобладава в отношенията между баща и дъщеря? 3. Оценете формата на педагогическо ръководство от страна на бащата по време на анализа на поведението на дъщерята и в нейното търсене на стил на взаимоотношения с момчетата. 4. Каква е ролята на родителите в подготовката на децата за зряла възраст? Ситуация 30 Катя, ученичка в 7 клас, страда от факта, че ръстът й вече е 171 см. Тя е по-висока от всички останали в класа. Той идва до дъската прегърбен, повдига краката си и се прегърбва. Всеки изход към дъската е страдание. Затова понякога отказва да отговори, „две“ е по-добре от друго унижение. В съзнанието й непрекъснато се чуват репликите на момчетата: „Ей, кула!“, репликата на учителите: „Какво толкова те увърта?“, когато отиде до дъската, молбата на майката: „Недей. отпуснете се, изправете рамене, погледнете фигурата си красиво." И тогава тя харесва Пашка, а той е с половин глава по-нисък от нея. Гледайки се вечер пред огледалото, Катя скърби: О, тези ужасни ръце, те са под коленете! Ами има ли нормален човек

51 такива ръце?.. И вратът е дълъг, но можете да направите нещо с него, ако го дръпнете или вдигнете яката, но къде да поставите краката си?.. Въпроси и задачи 1. Какви психологически характеристики на юношеството определят Преценките и действията на Катя? 2. Как мога да помогна на Катя да реши проблемите си? 3. Какво влияние оказва процесът на самопознание върху възпитанието на човека? Ситуация 31 В началото на урока ученик открива, че тетрадката му за домашни е изчезнала от бюрото му. Той (Как реагира и какво каза на учителя?). На следващото междучасие момиче от паралелка се приближи до пострадалата ученичка: Извинете, моля! Имахме предишен урок в същия кабинет, но след урока, който трябваше да се обадя вкъщи, изтичах до урока преди звънецът да звъни, бързах и грабнах тетрадката ви. Случва се, но следващия път гледай да си по-внимателен, каза в отговор момчето. Въпроси и задачи 1. Какво ви казва тази ситуация?

52 2. Каква информация получавате за възпитанието на момче и момиче? 3. Можем ли да кажем за тях, че са добре възпитани? Защо? Ситуация 32 Саша дойде в ново училище в 11 клас. Скоро стана ясно: неговият равномерен характер, приятелско поведение и най-важното широка ерудиция обещаваха много добри моменти на интересна комуникация с този млад мъж. Някак си всички веднага посегнаха към него. Но мина месец-два и Саша все по-често влизаше сам в класната стая. Учителите почти не обръщаха внимание на това обстоятелство. Но един ден в урок по физика, след увлекателния отговор на Саша за философското значение на теорията на относителността, учителят го покани да подготви доклад за това. Саша отказа. Самият отказ не притесни учителя; времето за подготовка за финалните изпити си струва златото и може би нейното предложение наруши плановете му. Но, искайки да смекчи отказа, той предложи: Не разбирам какъв е смисълът от такъв доклад?! Вие, учителят, вече си представяте моите възможности, а на тях, кимна (и то доста учтиво) към класа, няма полза от това.

53 mu. Всеки може и трябва да търси сам Въпроси и задачи 1. Каква информация за ценностните ориентации на Саша получихте от тази ситуация? 2. Какъв стил на отношения между Саша и учениците в класа, между Саша и учителя се вижда в тази ситуация? 3. Какво можете да кажете за самочувствието на Саша? 4. Възможно ли е да се определи линията на поведение на учителя от тези скици? Ситуация 33 Много способен млад мъж беше поканен на семейно тържество в една къща. Много гости се бяха събрали и всички не седнаха дълго време, чакайки го. Но той закъсня. Без да чакат, уморените гости най-накрая заеха местата си. Младият мъж се появи час по-късно. Той не се опита да се извини за закъснението, само каза весело, докато вървеше: Срещнах един познат, знаете ли (той небрежно спомена името на известен учен) и започна да бърбори. След това, провирайки се с мъка между мебелите и причинявайки неудобство на гостите, той заобиколи масата и фамилиарно протегна ръка на всеки седнал. На масата той се държеше оживено, разговорливо и пое разговора на масата за цялата вечер. Той почти не е за другите

54 даваше и отваряше устата си, говореше сам или коментираше всяка дума на околните. Въпроси и задачи 1. Оценете поведението на младежа. 2. Какво трябва да знае всеки човек за общуването с хората? 3. На какво може да се дължи подобно поведение на млад човек? 4. Какво бихте направили, ако сте в компанията на такъв човек? Ситуация 34 С моя приятел много спорихме каква професия да изберем. И като че ли не се вписва и знам точно къде няма да отида: не искам да си развалям нервите като учител; Няма да се занимавам с химическо производство, защото работата с химикали може да ви накара да загубите здравето си; Няма да отида във фабриката, защото там ще се превърнеш в робот, който върши механична и монотонна работа. Искам работата ми да е здрава и интересна. Исках да е свързано с животни и много пътувания. Тогава трябва да отидете на работа в цирка! - възкликна приятелят ми и добави, но за мен, ако можех

55 е горе-долу прилично. Мислих дълго след това. Съмнявам се дали имам талант за цирк. Може би вашият приятел е прав и ако няма обаждане, трябва да помислите за печелене на пари? Въпроси и задачи 1. Какви са мотивите за избор на професия при момичетата? 2. Какъв метод на педагогическо въздействие е използван в тази ситуация? Ситуация 35 По време на срещата на възпитаниците се проведе следният разговор между момчетата. Вера е малко, слабо момиче. Тя вече е фармацевт. Удоволствие е да я слушам да говори за професията си: Лекарствата за деца, казва тя, са много отговорни. Най-малката грешка, дори е страшно да се мисли какво може да се случи, те могат да бъдат отровени. Самата аз за малко да се отровя, толкова се старах.“ Тя дрънка имена на лекарства и рецепти. Момчетата се смеят: Невъзможно е да говоря с вас на руски, всичко е на латински и всичко е за медицина. Така че това е моята работа, усмихва се тя. Сред абсолвентите е и друг бъдещ лекар Алла П. Она

56 ще бъде зъболекар. Алле, защо отиде на зъболекар? Марина реши, добре, аз съм с нея. И как ви харесва? Нищо, просто много различни ненужни предмети. Е, поне английски. Защо зъболекарят се нуждае от английски? Като цяло искам да отида в дентален колеж. Ще бъда техник. От университет в техникум? Но защо? Уморих се да уча, а след това бяхме на стаж в една клиника, така че научих, че един техник може да спечели повече от един лекар. Въпроси и задачи 1. Сравнете две позиции относно избора на професия. 2. Какви критерии за оценка на работата използват момичетата? 3. Как разбирате професионалното самоопределение и творческата самореализация на човек? Ситуация 36 Моля, седнете и отворете буквара на страницата, където е буквата „И“! А децата прочетоха приказка за това как малкият Паата, научил всички букви, се прибира радостен и казва на баба си: „Хо-


ПЕДАГОГИЧЕСКИ КАЗУСИ 2 ноември 2018 г. Ситуация 1 Учителят по рисуване показа две рисунки на своите ученици и ги помоли да кажат коя им харесва най-много. Дванадесетгодишният Альоша дълго се колебаеше, преди да отговори.

GBOU "Гимназия на Санкт Петербург Култура" гимназия 32 Семинар "Екология на отношенията" на базата на GBOU Gymnasium 642 Конфликт "Студент ученик" Разногласията между децата са често срещано явление, включително в училищния живот.

Готови казуси по педагогика-1 >>> Готови казуси по педагогика-1 Готови казуси по педагогика-1 След като ги взе, тя се затвори в стаята си със сълзи. Не си губете времето. Ученик стои на дъската и чака

Училищен клас Тетрадка за ученика Фамилия Име Пол Дата на раждане 2010 г. ТЕСТ 1. „Стълба“ Инструкции: В този тест има 40 „стълби“. До всяка стълба има качества от лявата страна, които

Упражнение: изграждане на близка връзка с дете (възраст 2-4 години) Тригодишно дете е разстроено, защото децата в детската градина не искат да играят с него. Дете: Не искам да ходя на градина (или той може

Стьопа, съученик на Вова Вова, доброволец, съученик на Стьопа Запознайте се с Вова, мой съученик. Искам да ви разкажа за него, защото Вова е доброволец в младежкия клуб. Всички наши съученици слушат

Как да научите руски без стрес, лесно и просто. Съвет. Здравейте! Казвам се Люба. Защо реших да запиша това видео? Преподавам руски по скайп, а и не само, и аз самият съм учил няколко

Примери за психологически казуси >>> Примери за психологически казуси Примери за психологически казуси Не бяха представени директно на учителя примери за психологически казуси. Сам си намери колата. Какъв тип връзка?

Консултация на тема: „Приятелските отношения между възрастни и деца в семейството са основата за възпитание на положителни черти на характера на детето.” Връзката между деца и родители в семейството според мен е много важен момент

Барженакова Алена Викторовна учител в началното училище Родителска среща за първи клас Цели на срещата: 1. Покажете на родителите значението на училищната оценка в живота на детето. 2. Създайте култура

НАПОМНЯНЕ КЪМ РОДИТЕЛИТЕ ОТ ДЕТЕ. Тази „Паметна бележка” е не само вид монолог на дете, което защитава своите права, своя суверенитет, но и открита покана към възрастните за диалог и взаимно разбирателство. Нека слушаме

Като се придържате към тези правила, ще ви бъде по-лесно да разберете как да си върнете приятелката verni-devushku.ru Page 1 Откъде да започнете? Имате два пътя, по които можете да поемете: 1. Оставете всичко както е - и се надявайте

Един ден... Когато бях малък, си обещах, че ако внезапно започна дневник, той ще започне така. Обичам да чета и всичките ми любими истории започват с думата „един ден“...

Час на класа. Всички сме различни, но имаме повече общи неща. Автор: Алексеева Ирина Викторовна, учител по история и социални науки Този класен час е изграден под формата на диалог. В началото на часа на класа момчетата сядат

Методика „Педагогически ситуации“ Тази методика ви позволява да прецените педагогическите способности на дадено лице въз основа на това какъв изход той намира от редица педагогически ситуации, описани в нея. Преди началото

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция „Детска градина от общоразвиващ тип „Алено цвете” „Възпитаване на толерантност у нас и у децата” Консултация за родители Изготвил:

Родителска среща „Първи уроци на училищните оценки” (подготовка за родителската среща през февруари) Променете мнението си за нещата, които ви разстройват, и ще бъдете напълно защитени от тях. Задачи

Съвети за родители, които искат да помогнат на децата си с домашните Родителите винаги се опитват да помогнат на децата си с домашните. Тази помощ варира от отделни кратки обяснения

· Казус №1 “Бунт на отличник”

Прочети текста:

Нека си припомним сцената на бунта на отличника на бала, описана от В. Тендряков в разказа „Нощта след дипломирането“. Давайки думата на момичето, което беше гордостта на училището, учителите очакваха от нея думи на любов и благодарност. Но това, което чуха, съвсем не беше това, което чуха. „Както подобава, абитуриентският празник беше открит с тържествени речи... Директорът на училището Иван Игнатиевич, величествен мъж с рамене на борец, произнесе прочувствена реч: „Пред вас има хиляди пътища...“ Има хиляди пътища и всички са отворени, но вероятно не за всички еднакви. Иван Игнатиевич по навик подреди абитуриентите според предишните им успехи в училище... Отговорна реч трябваше да произнесе Юлечка Студцева, която оглави строежа към заветните пътища. Кой, ако не тя, трябва да благодари на училището си - за придобитите знания (започвайки от букварите), за десетте години настойничество, за придобитото родство, което всеки неволно отнема. И тя излезе на масата на президиума - ниска, в бяла рокля с муселинени рамене, с бели панделки в плитките си, тийнейджърка, в никакъв случай не абитуриентка, на изсеченото й лице обичайното изражение на сурова загриженост, твърде сурово дори за възрастен. И вдигната — права, решителна и сдържана гордост в носенето на главата. – Помолиха ме да говоря от името на целия клас, искам да говоря от свое име. Само от себе си! Това твърдение, изречено с императивния характер на първия ученик, който никога не е допускал грешки, не предизвика никакви възражения и не разтревожи никого. Директорът се усмихна, кимна и се размърда на стола си, настанявайки се по-удобно. Какво можеше да каже освен благодарност, която чуваше само похвали в училище, само ентусиазирани междуметия, адресирани до нея. ... - Харесвам ли училището? – Гласът е звънлив, развълнуван. - Да аз обичам! Много!.. Като вълче в дупката си... А сега трябва да излезеш от дупката си. И се оказва, че има хиляди пътища наведнъж!.. Хиляди!.. И шумолене пробяга през залата за събрания. - По кой път да тръгна? Отдавна си задавам този въпрос, но го загърбвах и се скрих от него. Сега това е - не можете да се скриете. Трябва да отида, но не мога, не знам... Училището ме накара да знам всичко, освен едно - какво харесвам, какво обичам. Някои неща ми харесаха, а други не. И ако не ви харесва, е по-трудно, което означава, че трябва да положите повече усилия на човека, който не харесвате, иначе няма да получите пет. Училището изискваше чисти петици, аз се подчиних и... и не смеех да обичам много... Сега погледнах назад и се оказа, че нищо не обичам. Нищо освен мама, татко и... училище. И хиляди пътища - и всички са еднакви, всички са безразлични. .. Не си мислете, че съм щастлив. Уплашен съм. Много!"



Тендряков В. Нощ след дипломирането. М., 1976, стр. 4 -5

1) Какво е отношението ви към съдържанието на проблема?

2) Какви са възможните решения от страна на момичето, които биха предотвратили възникването на проблема?

3) Какви са възможните решения от страна на преподавателския състав, за да се предотврати възникването на такъв проблем?

4) Какви са възможните допълнителни решения за момичето, които биха намалили или елиминирали възникналия проблем?

· Случай № 2 „Прикован към специален случай“

Помните ли Витя Малеев в училище и у дома? Витя не можа да реши аритметичната задача, зададена за дома. Татко каза, че след като задачата е поставена вкъщи, това означава, че същата е трябвало да бъде обяснена в училище. Витя увери, че такъв проблем не се обяснява в училище. Татко погледна в бележника на Витина.

„Е, и ти все още клеветиш учителя“, възкликна татко. – Това е същата задача, която е възложена на къщата! Това означава, че учителят е обяснил как се решават такива проблеми.

„Къде – казвам – има за дърводелци, които построили къща, а тук за едни тенекеджии, които правели кофи.“

- О ти! - казва татко. В този проблем трябваше да разберете колко дни ще са необходими на двадесет и пет дърводелци, за да построят осем къщи, в този трябваше да разберете колко дни ще са необходими на шестима калайджии, за да направят тридесет и шест кофи. И двата проблема се решават по един и същи начин.”

Носов Н. Витя Малеев в училище и у дома. Любими. М., 1961 С.116-117.

Авторите на книгата „Мозък. образование. Здраве“ В.С. Ротенберг и С.М. Бондаренко дава следния коментар на този цитат: „Приковавайки се към конкретен случай, неспособността да се откъснете от неговите специфични свойства и да подчертаете основните характеристики е голяма сред слабите ученици... Трудността при обобщаване на материала е една от основните трудности които възникват при овладяване на математиката. Ето как ги описва психологът В. А. Крутецки: „Неспособните ученици с голяма трудност обобщаваха предложения математически материал... Те преминаваха с голяма трудност от едно ниво на обобщение към друго и всяко такова ниво трябваше да бъде подсилено със значителен брой упражнения .” Такива ученици трябва да бъдат обучавани на специално подбран материал, включващ всички възможности и комбинации от несъществени характеристики.



Цитирано от V.S. Ротенберг и С.М. Бондаренко „Мозък. образование. Здраве". М.: Образование, 1989, стр.184.

За да разрешите този случай, трябва да отговорите на следните въпроси:

1. Идентифицирайте педагогическите проблеми, за които говорят авторите. Посочете ги. Класифицирайте.

2. Какво е отношението ви към съдържанието на тези проблеми?

4. Формулирайте своята позиция, обосновете я с примери от практиката.

5. Този проблем зависи ли от позицията на учителя?

6. Може ли едно дете да се промени поради действията на учителя?

· Казус № 3 „Вадик и директорът на училището“

Вадик имаше труден характер, тийнейджърът се отличаваше с упоритост, прекомерна гордост и пакост. Пушенето, пропускането на часове - всичко това се повтаряше почти всеки ден. Традиционните мерки за въздействие бяха изчерпани: молби, искания, принуда, предложения, наказания, установяване на патронаж, опит за разсейване, преместване в паралелен клас и т.н. Учителите не вдигнаха ръка да изгонят Вадик от училище или да го преместят в интернат: човекът имаше ясна глава. Въпреки войнственото си безделие, той беше отличен по почти всички предмети. А по въпросите на класовия живот той като правило беше справедлив, имаше чувство за хумор и можеше точно и иронично да се присмива на всеки. Но наглостта му доведе до конфликти както с учители, така и със съученици. Директорът на училището, който преподаваше уроци по история от Вадик и следователно го познаваше добре, в началото на второто тримесечие извика момчето в кабинета си и постави пред него билет за известния „Артек“: „Билетът сега струва една много пари." Въпреки това ще получите този билет безплатно. Давам ти 2 дни да се подготвиш. Наистина съм длъжен да дам този билет на най-добрия ученик в училището, но сега ти ще го получиш. Ето вашия профил. Прочети. Вадик започна да чете внимателно, но с всяка фраза ушите му ставаха все по-кървясали. – Съгласни ли сте с тази характеристика? Момчето наведе глава и измърмори „не“. - Да, прав си, пише какъв трябва да станеш. защо го правя Сега ще обясня. Наистина те харесвам, ти си умен и силен човек. Но трябва точно сега да ти дам възможност да промениш себе си, преди да е станало твърде късно, а в новата среда е малко по-лесно. Там никой не ви познава и ще можете да покажете най-добрите си способности. Разбира се, рискувам честта си, достойнството си, може би дори позицията и работното си място, вярвайки в теб. Следователно, ако изпуснете нервите си и извършите лоша постъпка, това ще бъде предателство. И помнете: въпреки че никой в ​​училище не трябва да знае за това, това е ваша и моя тайна. И сам ще говоря с учителите. Вадик стоеше пред този побелял мъж онемял и удивен. Придружавайки тийнейджъра до гарата, директорът прегърна момчето и каза: „Вярвам в теб и се надявам, че няма да извършиш предателство“. След 10 дни дойде първото писмо от Вадик, адресирано до директора на училището: „... вече мина седмица. Никога нищо не съм крал и никога не съм пушил - държа... Така че спете спокойно (засега!). Ще компенсирам всичко по-късно в училище. Буквално преди пристигането си директорът получи друго писмо от Вадик. Той се извини за последните думи от писмото си, които бяха по-скоро „почит към миналото“. Имаше и следните редове: „Василий Петрович, всеки ден се боря със себе си и си повтарям: „Няма да извърша предателство“. Би било преувеличено да се каже, че след пристигането си в училище Вадик стана съвсем различен човек. Разбира се, той се промени, някак узря и стана по-сдържан. Ясно беше, че той има опит в самообразованието, ценен морален опит на добро поведение, опит на търпение и издръжливост, опит на доверие и приятелство с мъдър и интелигентен човек.

За да разрешите този случай, трябва да отговорите на следните въпроси:

1. Оценете педагогическата находка на директора.
2. Назовете методите, използвани в образователната работа с Vadik.
3. Какво помогна на учителя да избере правилното решение относно Вадик?
4. Каква е ролята на учителя в процеса на самообразование на тийнейджър?
5. Как самообразованието влияе върху развитието на личността?

· Случай № 4 „На пост“.

Веднъж Василий отказа да бъде дежурен и каза: „Няма, това е всичко!“
Учителят не се възмути и заплаши с различни наказания, а само каза:
- Хайде да се успокоим. Седнете да поговорим. Не искаш ли да си дежурен? - Не искам. - Но не си сам в класа. Още 23 души. И всички са дежурни, защото задължението на всеки е да помогне на чистачката, която чисти цялото училище. И във всеки клас на нашето училище децата се редуват да дежурят. Какъв специален си? Всички са на пост, а вие казвате „Няма“. Помислете как ще ви гледат момчетата. А вие самият: в края на краищата това означава, че някой трябва да почисти отново вместо вас? Помислете отново, не бързайте и утре ще се върнем към този проблем.
На следващата сутрин Василий се приближи до учителя и промърмори под носа си:

- Аз ще бъда дежурен. Само някой друг да дежури с мен, а не Петрова. И тогава тя учи и учи какво да прави и как да го прави. Уморен от това.

За да разрешите този случай, трябва да отговорите на следните въпроси:

1. Анализирайте поведението на Василий.

2. Какво бихте направили, ако бяхте учител?
3. Какви методи и техники на обучение е използвал учителят?

Общинско учебно заведение

средно училище No3

със задълбочено изучаване на отделните предмети

Използване на калъфна технология за

решаване на педагогически проблеми

Инструментариум

за учители по педагогика и психология

педагогически часове

средни училища

Бугулма

МЕТОДИЧЕСКИ СЪВЕТ

Общинско учебно заведение СОУ № 3 С ЗАДЪЛБОЧЕНО ОБУЧЕНИЕ

ИНДИВИДУАЛНИ АРТИКУЛИ

ОБЩИНСКИ РАЙОН БУГУЛМА И

ГРАД БУГУЛМА НА РЕПУБЛИКА ТАТАРСТАН

Колекция – Общинско учебно заведение СОУ No3

Съставител: , преподавател по педагогика и психология

Оформление:

Брошурата съдържаобразователни ситуации, които са описание на реални факти и педагогически явления, записани в живота на училище (други образователни институции), семейството и други жизненоважни обстоятелства. Съдържанието обхваща проблемното поле на всички участници в конфликта: „Учител – ученик”, „Родител – дете”, „Учител – родител”.

Изданието е предназначено да помогне на учителите, работещи с педагогическите паралелки, и на всички, които се интересуват от изследвания в областта на педагогиката и психологията.

Използване на кейс технологии в образователния процес

Методът казус, или методът на конкретни ситуации (от англ. case - случай, ситуация), е метод за активен проблемно-ситуационен анализ, основан на обучение чрез решаване на конкретни проблеми - ситуации (решаване на казуси).

Непосредствената цел на метода на казус е да се използват съвместните усилия на група студенти за анализ на казусната ситуация, която възниква в конкретно състояние на нещата, и да се разработи практическо решение; краят на процеса е оценката на предложените алгоритми и изборът на най-добрия в контекста на поставения проблем.

За да бъде ефективен учебният процес, базиран на казусни технологии, са необходими две условия: добър казус и определена методика за използването му в учебния процес.

Идеите на метода на казус (метод на ситуационно обучение) при изучаването на предметите „Педагогика“ и „Основи на психологията“ са доста прости:

ØМетодът е предназначен за получаване на знания по педагогика и психология, чиято истинност няма ясен отговор на поставения въпрос, но има няколко отговора, които могат да си съперничат по степен на истинност; Задачата на преподаването е насочена към получаване не само на една, а на много истини и ориентация в тяхната проблемна област.

ØАкцентът на обучението се измества не към овладяване на готови знания, а към тяхното развитие, към съвместното творчество на ученик и учител; оттук и фундаменталната разлика между метода на казуса и традиционните методи - демократичност в процеса на придобиване на знания, когато ученикът по същество има равни права с другите ученици и учителя в процеса на обсъждане на проблем.

ØРезултатът от прилагането на метода са не само знания в областта на педагогиката и психологията, но и умения, придобити по време на работа.

ØТехнологията на метода е следната: по определени правила се разработва модел на конкретна педагогическа ситуация, възникнала в реалния живот, и се отразява комплексът от знания и практически умения, които учениците трябва да получат; в този случай учителят действа като фасилитатор, генерирайки въпроси, записвайки отговорите и подкрепяйки дискусията.

ØНесъмненото предимство на метода на ситуационния анализ при решаването на педагогически проблеми е не само придобиването на знания и формирането на практически умения, но и развитието на ценностната система на учениците, професионалните позиции, житейските нагласи, уникалното професионално отношение и трансформацията на света .

ØПри метода казус се преодолява класическият недостатък на традиционното преподаване, свързан със „сухото“, неемоционалното поднасяне на материала – в този метод има толкова много емоции, творческо съревнование и дори борба, че добре организираното обсъждане на случай прилича на истинско представление.

Основната функция на метода казус е да научи студентите да решават сложни неструктурирани проблеми, които не могат да бъдат решени аналитично. Казусът активизира учениците, развива аналитични и комуникативни умения, оставяйки учениците лице в лице с реални ситуации.

Методът казус се счита за един от „напредналите“ методи на активно обучение.

Към предимствата на метода случай - проучване може би но включват:

Използвайки принципите на проблемното обучение - придобиване на умения за решаване на реални педагогически проблеми, възможността група да работи върху едно проблемно поле, докато учебният процес всъщност имитира механизма за вземане на решения в живота, той е по-адекватен към житейската ситуация, отколкото запомнянето на термини в педагогиката и психологията и след това преразказването, тъй като изисква не само познаване и разбиране на термините, но и способността да се работи с тях, да се изграждат логически схеми за решаване на проблем и да се аргументира мнението;

Придобиване на умения за работа в екип;

Развиване на умения за прости обобщения;

Придобиване на презентационни умения;

Придобиване на умения за пресконференция, способност за формулиране на въпрос и обосновка на отговор.

Първият е запознаване с педагогическата ситуация.

Второто е идентифициране на основния проблем (основни проблеми), идентифициране на факторите, които действително могат да окажат влияние.

Третият е предлагане на теми за мозъчна атака.

Четвъртият е анализ на последствията от вземането на определено педагогическо решение.

Пето – решаване на казус – предлагане на един или повече варианти, посочване на евентуална поява на проблеми, механизми за тяхното предотвратяване и разрешаване.

Анализът на случаите може да бъде индивидуален или групов.

Резултатите от работата с учебна ситуация могат да бъдат представени както писмено, така и устно. Представянето на резултатите от анализа на казуса може да бъде групово или индивидуално. Докладът може да бъде индивидуален или групов в зависимост от сложността и обема на задачата.

Запознаването с казуси може да стане както директно в клас, така и предварително (под формата на домашна работа).

Приблизителна последователност от действия на учителяпри използване на калъфни технологии:

1. Даване на домашна работа на учениците.

2. Определяне на срокове за изпълнение на задачата.

3. Запознаване на учениците със системата за оценяване при решаване на казус.

4. Определяне на технологичния модел на дейността.

5. Провеждане на консултации.

6. Работа върху педагогическата ситуация в класната стая:

Встъпително слово на учителя; задаване на основни въпроси

Ако е необходимо, разпределете учениците в малки групи (4-6 души всяка),

Организиране на работата на учениците в малки групи, определяне на лектори,

Организиране на презентации на решението в малки групи,

Организиране на обща дискусия,

Резюме на учителя, неговият анализ на ситуацията,

Учителска оценка на учениците.

Какво се разбира под педагогическиситуация?

Педагогическата дейност се състои в решаването на безброй педагогически проблеми - задачи за трансформиране на ситуации на взаимодействие, за да се направят положителни промени в развитието на личността на ученик или група ученици. Всяка ситуация, която възниква в практическата дейност на учителя, става педагогическа само когато се формулира педагогическа задача.

Критериите за уменията на учителя за решаване на педагогически проблем могат да бъдат: а) пълен и задълбочен анализ на конкретна ситуация; б) поставяне на педагогически целесъобразна и хуманистично ориентирана задача; в) избор на творческо, нестандартно решение с изразена емпатийна основа; г) сътрудничество с учениците при решаване на педагогически проблем.

Резултатите от изследванията показват, че много учители не възприемат проблемите, които възникват в практиката им, като специфични педагогически задачи, действат спонтанно, най-често под влияние на емоциите, прескачат етапа на анализ на ситуацията, поставяне на цели и постигане на крайния резултат в формата „струва им се“.

Решаването на педагогически проблеми е необходимо условие за усъвършенстване на вашето професионално мислене. Има много колекции, които съдържат различни ситуации, които възникват в практическата дейност на учителя. Но най-важното е да се научите да наблюдавате, да анализирате конкретни житейски ситуации, да си поставите задачи за трансформиране на тези ситуации, за да постигнете положителни резултати за хората около вас и за вас, изберете възможни варианти, методи на действие, които ще ви помогнат да постигнете това цел.

Какво се разбира под педагогическа ситуация?

Педагогическите ситуации са описание на реални факти и педагогически явления, записани в живота на училище (други образователни институции), семейството и други жизненоважни обстоятелства. Разделяме ги в три категории: „Учител – ученик”, „Родител – дете”, „Учител – родител”.

Въпросите и заданията към задачите предполагат въз основа на анализа, извършен от студентите, да се оценят позициите и поведението на участниците, както и да се предложат варианти за излизане от текущата ситуация.













Назад напред

внимание! Визуализациите на слайдове са само за информационни цели и може да не представят всички характеристики на презентацията. Ако се интересувате от тази работа, моля, изтеглете пълната версия.

Ключови думи:казус, образователна технология, модератор, секретар, шкипер, проблем, конкретна ситуация, столов случай, полеви казус.

Мишена: актуализиране на знанията на учителите за приложението на казус метода в образователния процес

Задачи:

  • Разширете знанията за метода на казуса и приложението му в учебния процес.
  • Развийте умения за практическа работа по казус.

Участници: учители, две групи от по 3 души

Дидактически материал: тетрадка, карти, лепило, химикалки, калъфи (според броя на участниците), видео презентация по темата.

Оборудване и материали:мултимедиен проектор, екран, лаптоп, куфарче

Очаквани резултати:

Ще придобие знания:

  • какво е case technology;
  • характеристики на приложението на този метод в обучението;
  • какви образователни задачи се решават при използване на казусни технологии в образователния процес;
  • разновидности на калъфни технологии, съответстващи на различни цели
    обучение;
  • правила и алгоритъм за разработване на казуси за обучение;

Развийте умения:

  • анализират конкретни ситуации (казуси);
  • прилагат метода за анализ на конкретна учебна ситуация;
  • изберете опции за случай за конкретен курс на обучение.

План на събитието:

1. Въведение – 2 мин.

Въведение.

2. Основна част – 8 мин.

Теоретични основи на метода на казуса;

Затвърдяване на материала с помощта на работна тетрадка.

3. Практическа част -17 мин.

Работа с калъф;

Защита на корпуса.

4. Обобщаване на работата – 3 мин.

Напредък на майсторския клас

(звучи динамична мелодия, методологът излиза с куфарче в ръце, цялата комуникация с учителите се осъществява с помощта на компютърна презентация)

Добър ден, уважаеми колеги!

Съвременният свят диктува своите правила. Динамичният ритъм на живот задава тона и ние сме принудени да действаме, за да управляваме всичко и да не спираме да се развиваме, така че роклята е заменена от бизнес костюм. Огромен поток от информация ни завладява и ние се опитваме да сме в крак с времето, да сме в крак с текущите събития и да можем бързо да вземем правилното решение, така че вместо съединител държа обемен калъф в ръцете си (спиране на музиката) .

Между другото, казусът също е модерен метод на обучение, който произхожда от американско бизнес училище и по-късно започва да се използва в образованието. Точно за това ще говорим днес.

И така, методът на конкретни ситуации или казуси. За да го разбера, ми помогна моят случай и подготвих един и същ за всеки от вас (подава куфарчета).

Предлагам да разгледате портфолиото и да се запознаете със съдържанието, което ще ви помогне да разберете съдържанието на метода на казуса. Вземете работната си тетрадка и да започваме .

Ключовата концепция на метода е думата case, чийто произход се определя като случай(лат.) - объркващ необичаен случай или случай(английски) - куфарче, куфар. Въз основа на тези думи разработчиците на метода формулираха дефиниции, можете да ги видите в бележника си. Всеки от вас може да избере дефиницията, която най-много харесва, и да я постави в работната си тетрадка. Определението на кой автор ви хареса най-много? (отговори)

Спрях се на следното определение: (на слайд) Според мен това е изчерпателно определение.

Методът на случая може да се разглежда като синергичен, тоест комбиниращ няколко технологии; той ви позволява да потопите група в проблемна ситуация и да намерите изход чрез избор на решения.

Концептуалната основа на метода на случая са по-прости методи на познание: можете да ги видите на екрана. Следователно методът на казуса се отнася до концепцията за интерактивно обучение.

Методът за анализ на конкретни ситуации ви позволява да действате, да търсите изход, без да се страхувате от негативните последици, възможни в реалния живот, като по този начин придобивате опит в решаването на проблеми.

Основата на казусния метод е самият казус, т.е. описание на конкретна ситуация, а също така е техническа спецификация и източник на информация.

Моля, обърнете внимание на слайда и прочетете определението на Марина Малинина, специалист в Центъра за социални иновации (прочетете слайда).

Но основното нещо, което трябва да съдържа случаят:

  • Проблем, който включва няколко варианта за решаването му;
  • Подкрепяща информация;
  • Упражнение;

Като интелектуален продукт казусът има своите източници. Тезата, че животът е източник на дела, едва ли ще подлежи на съмнение. Наред с това други източници са:

  • Художествена и публицистична литература;
  • Произведения на изкуството – музика, изкуство, кино;
  • Статистически данни;
  • Научни статии, монографии.
  • Интернет се характеризира с неограничен мащаб, гъвкавост и ефективност.

Има различни класификации на казуси от автори като С. Б. Ступина, З. Ю. Юлдашев, Г. А. Брянски, О. В. Козлова. Авторите ги определят като „малки скици“ (малки по съдържание), големи неструктурирани (до 40 страници текст), образователни (като част от курс на обучение) и т.н. Смятам класификацията на Валерий Яковлевич Никитин за най-приемлива. и разбираемо. Той раздели случаите на „стол“ - специално проектирани и „полеви“ - базирани на реален фактически материал.

Създаването на калъф е завладяващ, но трудоемък процес. Няма да се спираме на това в рамките на този семинар. Но съм подготвил информационни карти за вас, които се намират в работната книга, към които можете да се обърнете, когато започнете да разработвате казуси. И ще продължим напред.

За успешното прилагане на метода на казуса на практика е необходимо да се овладее методологията на работа, предлагам да го разгледаме практически: аз съм в ролята на учител и ви предлагам ролята на ученици.

За по-лесно използване методологията е представена в таблична форма и е дадена за вас в работна книга. Да се ​​обърнем към нея. Първата колона показва фазите на работа: преди урока, по време на урока, след урока. Във всяка фаза на учителя и учениците се предписва конкретно действие. И така, преди час учителят разработва или избира случай. Детето може да получи казус преди урока или в началото на урока - зависи от задачата.

Във втората фаза учителят организира работното пространство. Разпределя децата в подгрупи, за да могат да общуват удобно, докато решават казус. Вие и аз вече бяхме разпределени така. В часовете по казус метода няма зрители, всички участват. В днешните условия ние приемаме само две подгрупи, тъй като сме ограничени във времето.

Сега започваме да разглеждаме втората фаза на метода на случая, той е посочен в жълто в таблицата.

Участниците в групи избират „модератор“, който координира работата, „секретар“, който записва резултатите от работата, и „шкипер“, който представя проекта за общо обсъждане. Предлагам ви да направите същото. Определете кой ще бъдете днес и прикрепете значки, които отговарят на вашата роля.

Преди да започнете да решавате казус, трябва да се запознаете с алгоритъма на работа. В работната книга е представено стъпка по стъпка решение на случая под формата на стълба. Името на етапа е посочено на стъпалото, а съдържанието се разкрива на жълти картони. Трябва да изберете подходящо съдържание за всеки етап. За изпълнение на тази задача се отделят 2 минути (работата се извършва в група, методологът подхожда към всяка група според нуждите).

Нека проверим дали задачата е изпълнена правилно. (методологът обявява правилното местоположение на етапите на работа със случая с помощта на слайд).

Ето алгоритъма за работа с калъфа. Дейностите на всеки участник се осъществяват в рамките на изпълнението на всеки етап.

Можете да се запознаете подробно с функциите на секретаря и модератора на жълтите информационни листове (вади ги от куфарчето си и ги раздава).

Остава само да се изясни съдържанието на четвъртия етап и последния етап от работата с казуса, той е означен с червено в таблицата. Капитанът прави публично представяне на решението. Той накратко обявява съдържанието и същността на проблема, озвучава предложените варианти и представя алтернативен вариант, обосновавайки значението му (дава карти с описание на функциите на капитаните).

Така че имате всичко необходимо, за да разрешите случая.

Вземете кутията и се захващайте за работа (раздава пакети).

Времето за работа с казуса е 7 минути (методистът при необходимост се приближава до групите за изясняване или изясняване на задачи).

Времето изтече. Моля капитана на първа група да представи резултатите от работата (защита на случая).

Сега капитанът на втория отбор защитава кутията си (защита на кутията).

Уважаеми колеги, искам да ви задам един въпрос в какви класове могат да се използват тези случаи? (отговори на публиката).

И сега, обобщавайки горното, ще се спра на значението на казусния метод в образователния процес на институцията за допълнително образование, на тези характеристики, които трябва да се запомнят:

Фокусът на образованието върху формирането на умения и способности, както и върху съвместното творчество на учител и ученик;

Методът е предназначен за получаване на знания в тези дисциплини, където няма ясен отговор на поставения въпрос;

Учителят действа като фасилитатор, генерирайки въпроси, записвайки отговорите и подкрепяйки дискусията;

Кейсовете могат да се използват както в учебния процес, така и в процеса на контрол на знанията.

Всичко това определя предимствата и недостатъците на този метод, на които искам да обърна внимание. Преобладаването на предимствата е очевидно. Има много от тях, можете да ги видите на слайда.

И за щастие има само един недостатък - трудоемкостта на подготвителната работа на учителя, тъй като не са разработени готови случаи за допълнително образование. Но това разкрива перспективи за професионалната реализация на всеки от нас.

Вече направих първата крачка в тази посока.

Има още едно отделение в моето портфолио. В него съхранявам самостоятелно разработени и тествани случаи, които смятам да издам в сборник в бъдеще. Ще се радвам да споделя работата си с вас (демонстрира случаи.)

Е, цялото съдържание на куфарчето ми е пред вас. Време е да стегнете багажа. И ви предлагам да направите същото. Днес ще си тръгнете с първоначална база от знания по метода на казуса, но се надявам, че тя ще бъде попълнена с нови разработки, желая ви успех в тази област. И помнете: умният човек се учи от грешките на другите, а много умният човек се учи от случаите! (свири музика) Колеги, време е да продължим. Късмет!