Case situationer eksempler på pædagogik. Case pædagogisk situation undervisnings- og metodemateriale om emnet

105 cases om pædagogik. Pædagogiske opgaver og situationer Vladislav Beizerov

(Ingen vurderinger endnu)

Titel: 105 cases om pædagogik. Pædagogiske opgaver og situationer

Om bogen “105 cases om pædagogik. Pædagogiske opgaver og situationer" Vladislav Beizerov

Denne lærebog præsenterer pædagogiske situationer, hvoraf nogle er ledsaget af løsningsmuligheder, samt spørgsmål og opgaver til elever (lyttere), der involverer løsning af situationer ud fra teoretisk viden om pædagogik og livserfaring. De situationer og opgaver, der præsenteres i bogen, er hentet fra forskellige læreres praksis, litterære kilder samt forfatterens praktiske undervisningsaktiviteter.

Manualen er ledsaget af en kort terminologisk ordbog om pædagogik. Det anbefales til lærere og studerende på pædagogiske og psykologiske specialer på universiteter, studerende på videregående uddannelser for specialister i uddannelsessystemet, lærere på gymnasier, gymnasier og lyceums.

På vores hjemmeside om bøger kan du downloade siden gratis uden registrering eller læse online bogen “105 cases om pædagogik. Pædagogiske opgaver og situationer” af Vladislav Beizerov i epub, fb2, txt, rtf, pdf-formater til iPad, iPhone, Android og Kindle. Bogen vil give dig en masse hyggelige stunder og ægte fornøjelse ved at læse. Du kan købe den fulde version hos vores partner. Her vil du også finde de seneste nyheder fra den litterære verden, lære biografien om dine yndlingsforfattere. For begyndende forfattere er der en separat sektion med nyttige tips og tricks, interessante artikler, takket være hvilke du selv kan prøve din hånd med litterært håndværk.

Download gratis bogen “105 cases om pædagogik. Pædagogiske opgaver og situationer" Vladislav Beizerov

(Fragment)

I format fb2: Hent
I format rtf: Hent
I format epub: Hent
I format txt:

Størrelse: px

Begynd at vise fra siden:

Afskrift

2 Vladislav Aleksandrovich Beizerov 105 cases om pædagogik. Pædagogiske opgaver og situationer Tekst leveret af rettighedshaveren af ​​105 sager om pædagogik. Pædagogiske opgaver og situationer: lærebog. godtgørelse / V.A. Beizerov: Flint; Moskva; 2014 ISBN Abstract Denne lærebog præsenterer pædagogiske situationer, hvoraf nogle er ledsaget af løsningsmuligheder, samt spørgsmål og opgaver til elever (lyttere), der involverer løsning af situationer baseret på teoretisk viden om pædagogik og livserfaring. De situationer og opgaver, der præsenteres i bogen, er hentet fra forskellige læreres praksis, litterære kilder samt forfatterens praktiske undervisningsaktiviteter. Manualen er ledsaget af en kort terminologisk ordbog om pædagogik. Anbefales til lærere og studerende af pædagogiske og psykologiske specialer på universiteter, studerende på avancerede kurser

3 kvalifikationer for specialister i uddannelsessystem, lærere i gymnasier, gymnasier, lyceums.

4 Indhold Indledning 6 Pædagogiske situationer 10 Problematiske opgaver 138 Kort terminologisk ordbog om 141 pædagogik Bibliografi 159

5 V. A. Beizerov 105 sager om pædagogik. Pædagogiske opgaver og situationer Forlaget "FLINTA", 2014 * * *

6 Introduktion Moderne uddannelse kræver udvikling og implementering af stadig nye undervisningsmetoder. I Vesten og på det seneste i de østeuropæiske lande bliver der i stigende grad brugt problembaserede undervisningsmetoder i uddannelsesprocessen, som harmonisk komplementerer traditionelle metoder og gør det muligt at motivere eleverne til at lære i langt højere grad end kedelige forelæsninger eller traditionelle lektioner. . Den problembaserede metode, samt metoden aktiv læring, kollaborativ læring, er en af ​​de mest udbredte og effektive metoder i moderne folkeskole, ungdomsuddannelse og videregående uddannelse. De ideer, der dannede grundlaget for denne metode, har en rig historie, i det mindste siden brugen af ​​elementer af denne teknik på Harvard University Medical School i midten af ​​det 19. århundrede. En af de problematiske metoder er casemetoden eller situationsmetoden, som går ud på, at eleverne overvejer og løser virkelige situationer fra en lærers liv og praktiske aktiviteter. Den pædagogiske proces kan betragtes som

7 en kontinuerlig kæde af indbyrdes forbundne, gensidigt fortsættende pædagogiske situationer. Disse er de mest mobile, hurtigt omskiftelige elementer i læringsprocessen. Opbygningen af ​​pædagogiske situationer er udadtil enkel. Det omfatter læreren, eleven og deres følelsesmæssige og intellektuelle interaktion. Men sådan enkelhed er vildledende, da den manifesterer sig i den fælles handling af to komplekse indre verdener af læreren og eleven. Pædagogiske situationer kan skabes målrettet eller opstå spontant. Under alle omstændigheder skal de løses omhyggeligt, eftertænksomt, med et foreløbigt design af en vej ud af dem. Dette er altid en koordinering af den pædagogiske proces med deltagernes interesser og hurtig overvejelse af de individuelle typologiske karakteristika for specifikke personer og den virkelige situation. Den pædagogiske situation er altid et problem. Ethvert pædagogisk problem er et spørgsmål, der objektivt opstår i pædagogisk teori eller pædagogisk praksis vedrørende processerne for at lære at uddanne en person. De er af generel karakter, forbundet med den pædagogiske proces som helhed, dens komponenter, eller private, det vil sige, de opstår under træning. Pædagogiske problemer kræver løsninger

8 problemer, men de kan ikke altid løses med det samme. Problemanalyse består af følgende trin: 1. Foreløbig beskrivelse af problemsituationen; 2. Isolering af en specifik opgave fra en problemsituation; 3. Konstruktion af en abstrakt model af et specifikt problem, formulering af en modsigelse; 4. Konstruktion af en abstrakt model til løsning af problemet, præsentation af IFR (ideelt slutresultat); 5. Identifikation af ressourcer og nå frem til en specifik løsning; 6. Formulering af delopgaver, der skal løses for at implementere den foreslåede løsning; 7. Gentagelse af ræsonnementkæden for at løse de identificerede delopgaver fra trin 3; 8. Refleksion. Denne lærebog præsenterer pædagogiske situationer, hvoraf nogle er ledsaget af løsningsmuligheder, samt spørgsmål og opgaver til elever (lyttere), der involverer løsning af situationer ud fra teoretisk viden om pædagogik og livserfaring. De situationer og opgaver, der præsenteres i bogen, er hentet fra forskellige læreres praksis, litterære kilder samt forfatterens praktiske undervisningsaktiviteter. Manualen er ledsaget af en kort terminologisk ordbog om pædagogik. Anbefales til lærere og studerende i pædagogisk og psykologisk

9 akademiske specialiteter fra universiteter, studerende på avancerede kurser for specialister i uddannelsessystemet, lærere på gymnasier, gymnasier, lyceums.

10 Pædagogiske situationer

11 Situation 1. Du bemærkede ændringer i udseendet og tøjstilen hos en af ​​eleverne i din klasse (Sergey, 15 år). Teenageren begyndte at bære en meget kort frisure, tunge høje sorte støvler med hvide snørebånd, jeans, striber og badges. Sergei er fysisk stærk, en gennemsnitlig studerende og viser ikke megen interesse for at studere. Familien har to børn, der er en ældre bror, en hel familie med gennemsnitlig indkomst. Denne studerendes venner fortalte dig, at han for nylig deltog i et masseslagsmål, hvor folk af asiatisk etnicitet blev slået. Din klasse er multinational. Isoler problemet/problemerne fra situationen Antisocial adfærd, der kan føre til begåelse af strafbare handlinger Udfordring af sociale normer (brug af: striber, badges, uniformer, hvide snøresko osv.) Manifestation af tolerant intolerance over for mennesker andre nationaliteter, ekstremisme Mulige årsager Sergei er 15 år gammel, teenager. I denne alder sker der hormonelle ændringer, som

Den 12. i Paradiset fører til en ændring i nervesystemets funktion, hvilket øger dets excitabilitet og påvirker teenagerens generelle mentale tilstand. Derfor kan det antages, at Sergei i denne alder oplever mental eller fysisk overbelastning, nogle forskellige oplevelser, der påvirker teenagerens psykologiske tilstand, denne tilstand kommer til udtryk i irritabilitet, et fald i produktiviteten på arbejdet, aggression, lyst eller enhver fysisk form. magtanvendelse (vold). Baseret på de ydre tegn, der er givet i situationen, kan det antages, at Sergei tilhører den uformelle "skinhead"-bevægelse; repræsentanter for denne bevægelse holder sig til den nationalsocialistiske ideologi, en af ​​retningerne i skinhead-subkulturen. Skinheads aktiviteter er som regel ekstremistiske af natur og positionerer sig som en national befrielsesbevægelse og kæmper for ideerne om den hvide, ariske races overlegenhed, mens de stræber efter racemæssig separatisme. Grusomhed, vold og et vist had mod andre nationaliteter hersker også. Så ud fra min antagelse følger det, at Sergei brænder for den såkaldte subkultur (skinheads), som også svarer til alderskarakteristika. En anden grund er også manifestationerne

13 træk ved en given alder, såsom ønsket om at tilhøre en eller anden gruppe af ens jævnaldrende, for eksempel en subkulturel gruppe rettet mod unges interesser; at være blandt andre, at udtrykke sig blandt mængden. Sergei har også en ældre bror. Der siges intet mere detaljeret om den ældre bror, det kan antages, at den ældre bror også tilhører en uformel bevægelse, for eksempel til skinhead-bevægelsen eller til en subkultur, der ligner denne bevægelse. Og Sergei, som teenager, forsøger på en eller anden måde at være som sin ældre bror. Eller vi kan også antage, at den ældre bror er veluddannet, arbejder, studerer osv., og hans forældre satte ham op som et eksempel for hans yngre bror, og Sergei forsøger simpelthen at tiltrække sine forældres opmærksomhed. Vis, at han ikke er som sin ældre bror, men en individuel personlighed. Afgørelse 1. Gennem undervisningstimer, individuelle samtaler, introducere klassens elever og elev Sergei til loven og ansvar for asocial adfærd og begåelse af strafbare handlinger. Gennemfør en række møder med mennesker, der var medlemmer af sådanne grupper, som blev straffet og ændret

14 del dit synspunkt Arranger med en koloni for mindreårige eller med andre institutioner, der beskæftiger sig med genopdragelse af mennesker, der har begået visse handlinger, der resulterede i strafferetlig afstraffelse, for en rundvisning og forskellige samtaler. Tag en rundtur i en ungdomskoloni for at vise, at hver handling har sine egne konsekvenser, inklusive kriminelle. 2. Gennemfør arrangementer, der vil introducere de unges mangfoldige subkultur, mens diskussioner er mulige, for eksempel de positive og negative sider af fænomenet. At give mulighed for at se muligheder for unges hobbyer og brug af deres evner og talenter. Du kan introducere børn til kammerater, der har opnået noget i deres liv. For eksempel i konkurrencer, ungdomsbevægelser, sociale projekter osv. Du kan introducere dem til voksne, der organiserer ungdomsafdelinger og klubber. 3. Tænk over klassearbejdet for at blive bekendt med den multinationale kultur i klassen, vores land og verden. Det vigtigste er, at vi alle er forskellige, ingen er bedre eller værre. Vi er forenede og udvikler os sammen. Hver nationalitet har sine egne karakteristika, fordele, der er værd at opmærksomhed, respekt og accept.

15 Tænk over et system med timetimer til teambuilding, et system af kollektive kreative aktiviteter, hvor alle kan udtrykke sig både individuelt og i et team. For eksempel "Mit lille fædreland", "Ferie for forskellige nationer", "Det er ikke landet, der gør manden, men manden til landet." Situation 2 Flere elever spiller "Battleship" i lektionen, da dette siges til hele klassen, er det nødvendigt at ofre tid fra lektionen. Jeg tror, ​​at børnene vil vente med at se, hvordan læreren vil reagere på denne fornærmelse, ydmygelse og nytteløsheden af ​​dette emne. Det er meningsløst at fortsætte lektionen, da sådanne udtalelser ikke kan stå ubesvarede, fordi situationen i denne lektion kun bliver værre. Lad os starte med dette: Hvem ellers tænker sådan? Børnene rakte stadig hænderne op. Kunne du tænke dig at komme til enighed med mig, hvis jeg nu BEVISER for dig, at du har brug for dette fag, selvom der ikke er adgangsprøver til dette fag, men det giver noget mere end blot behovet for at studere de fag, der overvejes obligatorisk -

16 mi. Så vil jeg ikke længere se dem, der spiller “Battleship”, sidde i “ICQ” og ikke er for sent fra spisestuen. Nå, hvordan kan du lide aftalen? Jeg lytter til dig, er du enig?” Situation 3 Lærer: "Og nu, så du bedre kan huske, hvordan omstændighederne er, så lad os lave en tabel." Der lød en utilfreds klynk fra klassen: "Nå, hvorfor?", "Her går vi igen!", "Lad os ikke gøre det," "Vi husker det alligevel." Lærer (efter en forvirret pause): "Nå, okay, vi laver ikke et bord, vi laver bare en påmindelse." Igen råber utilfredse fra klassen: "Hvorfor?" "Kom så, bedre bord!" osv. Lærer: "Nå, nej, de ville ikke have et bord, vi laver en påmindelse, vi skulle tænke med det samme." Evaluering Læreren demonstrerer over for eleverne sin viljesvaghed, selvtvivl og en vis frygt for eleverne selv. Fyrene er måske endnu ikke helt klar over dette, men nogen af ​​dem er i stand til at mærke det. Forudsigelse Hvis sådanne situationer gentages, vil der ikke være tale om nogen disciplin i klassen, ligesom der heller ikke vil være tale om respekt for læreren. Det her

17 åben eftergivelse af børns ønsker er uberettiget og vil i sidste ende påvirke selve uddannelsesprocessen, kvaliteten af ​​uddannelsen og elevernes holdning til deres lærer. Løsning Ved planlægning af arbejde i en lektion skal læreren i første omgang tage stilling til, hvilken type opgave der er bedst egnet til at konsolidere stoffet. Og hvis han afviger fra det planlagte, så bør denne beslutning ikke være motiveret af frygten for, at eleverne ikke vil kunne lide lektionen og læreren. I denne situation, hvis læreren i løbet af lektionen pludselig besluttede at erstatte en opgave med en anden, skal børnene forklare årsagen til denne ændring. For eksempel ville ordene: "Ja, du har ret, vi har ikke tid til at sammensætte en tabel, vi laver bare en påmindelse," ville gøre det klart for børnene, at skift af opgaver er motiveret, og lærerens handlinger er ikke styret af deres luner eller hans. Derudover forekommer det mig, at læreren burde gøre det klart for sine elever, at klynk og sådan en tone er uacceptabel i timen. Situation 4 tysk lektion. Foran læreren står ikke kun hans gruppe, men også den syge lærers gruppe.

18 Fyrene opfører sig ulækkert: de taler højt, bander, smider sedler, flyvemaskiner osv., de er uhøflige over for læreren (men forsigtigt, ikke direkte). Især én dreng skiller sig ud. Læreren, der prøver ikke at være opmærksom, leder lektionen og truer fra tid til anden hele galleriet med dårlige karakterer, direktøren og forældrene. Næste opgave er at forberede en genfortælling af teksten. Efter noget tid spørger læreren den mest larmende elev, om han er klar til en genfortælling. Han svarer, at han kun kan genfortælle den første sætning. Lærer: "Så jeg giver dig en toer." Elev: "Nej, i så fald siger jeg det igen." Lærer: "Det er for sent. Du skulle have tænkt før." Elev: "Ja, jeg siger det igen." Denne skænderier fortsætter i flere minutter, som et resultat giver læreren et dårligt karakter, og eleven, der bander hende, smækker døren. Læreren fortsætter lektionen uden at sige noget. Evaluering Her foregår en hel masse pædagogiske situationer, og det er tydeligt, at forholdet mellem læreren og eleverne i den anden gruppe længe har været forsømt. Men hvis vi taler om det sidste, var læreren åbenlyst enig

19 rev hans vrede ud. Uretfærdigheden ved en sådan handling ligger også i det faktum, at i stedet for at give en "to" for adfærd (hvilket i det mindste ville have været rimeligt), foretrak læreren at give en "to" for viden (eller rettere, for uvidenhed), uden at give eleven mulighed for overhovedet at svare. Straf er kun rimeligt, hvis det i det mindste er en straf for en reel forseelse. Læreren gjorde det klart for eleven og klassen, at selvom hun var magtesløs på en eller anden måde, var hun i stand til at vinde tilbage i en anden situation og udnytte sin position. Drengen gik ydmyget, med en følelse af dyb uretfærdighed, vred over sin egen magtesløshed og hadede læreren til dybet af sin sjæl. En lektion for hele klassen: hævn er fuldstændig acceptabel, og alle midler er gode. Forudsigelse: Lærerens og denne elevs gensidige had vil forstærkes endnu mere. Sådanne situationer vil fortsat blive gentaget. Hverken denne dreng eller hele klassen vil have respekt for læreren. Løsning Læreren skulle have bedt om en genfortælling, hvis eleven besluttede at prøve. Rolig mig -

21 forvirrer ham naturligvis. Hver gang han forsinker et svar på den måde, føler han sig lidt skyldig. Som et resultat af denne hændelse (og lignende), kan et mindreværdskompleks udvikle sig endnu stærkere, eleven vil trække sig ind i sig selv og stoppe med at arbejde i klassen. Da der desuden er begået en klar uretfærdighed mod ham, vil dette også påvirke lærer-elev forholdet. De tilstedeværende børn fra klassen, selvom de føler, at læreren opfører sig uretfærdigt, opfatter denne kommunikationsstil med deres klassekammerat som normen. Børn har generelt en tendens til at grine af en person, der skiller sig ud fra deres gruppe, og hvis læreren også tillader sig at grine af sådan en, så kan rigtig mobning begynde i 7.-8. Løsning Hvis det første ord forårsager sådanne vanskeligheder, så ville det være bedre for læreren at læse det selv uden at fokusere på det. Hvis læreren er rolig, falder eleven til ro, og læsningen går bedre. Situation 6 Efter lektionerne nærmer den første lærer sig frygtsomt

22. klasse og, frygtelig flov, spørger: Natalya Viktorovna, giv mig venligst Masha Ereminas telefonnummer, Dima, hvorfor har du brug for det? Drengen sænker øjnene og indrømmer, at han virkelig godt kan lide sin klassekammerat, men han tør ikke tale med hende i skolen. Måske virker det over telefonen? Hvordan kommer man videre? Vurdering Situationen er ret delikat. På den ene side vil jeg virkelig gerne hjælpe en genert dreng, på den anden side betyder det at give en piges telefonnummer, at man handler forkert over for hende: man ved aldrig, hvordan det kan ende. Læreren står over for en vanskelig opgave, der kræver en opfindsom løsning: han skal hjælpe drengen og ikke forårsage besvær for pigen. Forecasting I denne situation er det vigtigste ikke at lave fejl. Det er forkert at give en piges telefonnummer uden at stille spørgsmål, da barnets forældre eller pigen selv måske ikke kan lide det. Det er nytteløst at distrahere drengen fra denne idé og skifte hans opmærksomhed til noget andet: Hvis barnet har besluttet at tage et sådant skridt (spørg læreren og spørg), så er det usandsynligt, at han simpelthen nægter. Giv ikke dit telefonnummer (sig at du ikke har et) og

23 Det er også forkert at stoppe der: Barnet kan miste tilliden til dig én gang for alle. Løsning Det bedste, en lærer kan gøre, er at fortælle drengen, at du ikke har en telefon, men du vil prøve at hjælpe ham på en eller anden måde. Dette vil opbygge dit barns tillid til dig og give ham mulighed for at tage tankerne væk fra tanken om et telefonopkald og tænke på andre måder at opbygge et venskab på. Fra den næste lektion kan du sætte denne dreng sammen med den pige, han kan lide, under ethvert påskud (for eksempel kan han ikke se godt fra det sidste skrivebord, og pigen sidder tæt). En anden mulighed er at give en dreng og en pige en fælles uddannelsesopgave, at involvere dem i en fælles sag, som vil give dem mulighed for at lære hinanden bedre at kende og måske blive venner. Situation 7 Der er et svagt barn i klassen, og børnene går ikke glip af muligheden for at håne den fysisk og psykisk uudviklede dreng. Da læreren kalder ham til tavlen, tøver han kun og stammer, bange for at alle bare skal grine af hans svar. Læreren bare sukker, bebrejder og giver en 2'er.

24 Forudsigelse En svag dreng, der bliver mobbet af sine elevers latterliggørelse, har brug for støtte og opmuntring udefra. Ellers vil han udvikle et mindreværdskompleks, han vil forblive en fattig studerende, en tilbagestående studerende og vil vokse op til at være en svag, usikker person, forbitret på hele verden. Resten af ​​børnene tror fejlagtigt, at de har ret til at håne andre, svagere, og indser ikke, at de har brug for at hjælpe deres jævnaldrende. De udvikler egoisme og grusomhed. Løsning For at skabe harmoni mellem relationer i klassen i denne situation skal læreren støtte den svage elev, hjælpe ham med at udtrykke sig på personlighedsudviklingens vej. For at gøre dette skal du give eleven en særlig opgave, for eksempel en kreativ opgave, en introduktion, hvis resultat kan vække hele klassens interesse. Dette vil hjælpe drengen med at åbne sig, vise sine slumrende evner og uudnyttede muligheder. Eller måske er han slet ikke svag? Til samme formål kan han oftere sidde ved et skrivebord i par med forskellige børn, så de lærer den udstødte elev bedre at kende.

25 Situation 8 Foran læreren står ikke kun hans gruppe, men også den syge lærers gruppe. Fyrene opfører sig ulækkert: de taler højt, bander, smider sedler, flyvemaskiner osv., og er uhøflige over for læreren (men forsigtigt, ikke direkte). Især én dreng skiller sig ud. Lærerens handlinger Læreren, der prøver ikke at være opmærksom, leder lektionen og truer fra tid til anden hele galleriet med dårlige karakterer, direktøren og forældrene. Da læreren beder den mest larmende elev om at genfortælle teksten, nægter han, men da læreren truer med at give ham en dårlig karakter, ændrer han straks mening og udtrykker endda et ønske om at udføre denne opgave. Læreren giver ham dog ikke en sådan mulighed. Et skænderi begynder. Det fortsætter i flere minutter, som et resultat giver læreren en dårlig karakter, og eleven, der bander på hende, smækker døren. Læreren fortsætter lektionen uden at sige noget. Forudsigelse: Lærerens og denne elevs gensidige had vil forstærkes endnu mere. Sådanne situationer vil fortsat blive gentaget. Ingen vil have respekt for læreren

26 af denne dreng, ikke af hele klassen. Drengen gik ydmyget, med en følelse af dyb uretfærdighed, vred over sin egen magtesløshed og hadede læreren til dybet af sin sjæl. En lektion for hele klassen: hævn er fuldstændig acceptabel, og alle midler er gode. Løsning I denne situation luftede læreren åbenlyst sin vrede. Uretfærdigheden ved en sådan handling ligger også i, at læreren i stedet for at give et 2'er for adfærd (hvilket i det mindste ville have været fair), valgte at give et 2'er for "viden", uden at give eleven mulighed for at selv svare. Straf er kun rimeligt, hvis det i det mindste er en straf for en reel forseelse. Læreren gjorde det klart for eleven og klassen, at selvom hun var magtesløs på en eller anden måde, var hun i stand til at vinde tilbage i en anden situation og udnytte sin position. Hun skulle have bedt om en genfortælling, hvis eleven besluttede at prøve. Du kan berolige en elev, der i høj grad forstyrrer lektionen, ved at give ham en opgave, som er ret svær for ham, og som han får en karakter for i slutningen af ​​lektionen.

28 som førsteklasses som normen. Børn har generelt en tendens til at grine af en person, der skiller sig ud fra deres gruppe, og hvis læreren også tillader sig at grine af sådan en, så kan rigtig mobning begynde i 7.-8. Løsning: En lærers høje tone er altid uacceptabel, og især i denne situation, især da alle kender til denne elevs stammen. Hvis det første ord forårsager sådanne vanskeligheder, ville det være bedre for læreren at læse det selv uden at fokusere på det. Hvis læreren er rolig, falder eleven til ro, og læsningen går bedre. Situation 10 Under undervisningen sendes en seddel fra enden af ​​rækken. Eleverne læser den stille, kigger i loftet og fniser, hvorefter de giver sedlen videre, uden rigtig at skjule den for læreren. Læreren ser sedlen, tager den, folder den ud og ser beskeden "se på loftet". Han kigger op i loftet, mens klassen bryder ud i et latterudbrud. Læreren mister besindelsen. Han forsøger at finde ud af, hvem der startede denne idé, truer med at give dårlige karakterer og kalder sine forældre i skole.

29 Forudsigelse I denne situation forsøger eleverne at teste læreren og se, hvilke følelser og handlinger han vil udføre. Hvis læreren begynder at gå i panik/skrige/true direktøren, vil det medføre protest og negativ holdning fra eleverne. Læreren vil miste elevernes tillid og respekt, da han bukkede under for provokation, og børnene, der endnu ikke indser, men føler, at læreren let kan blive provokeret, vil fortsætte i samme ånd. Løsning Læreren kunne gribe dette an med humor, smil og udtrykke sin holdning til situationen og dvæle ved de positive og negative aspekter. Evt er færdig, lad os udtrække for Lad os udnytte de nyttige pointer fra dette, lad os prøve ikke at følge “flokmentaliteten”, men lad os hver især passe på os selv.” En anden mulighed (hvis situationen i lektionen tillader det), kan du overveje en fortsættelse af situationen, hvor du kan spore lærerens reaktionshastighed og opfindsomhed. En lærer kan f.eks

30 prøv at spille en uskyldig joke med dine elever og grin med dem. Dette vil styrke forholdet mellem børn og lærer. Situation 11 En engelsklærer går ind i 9. klasse og ser, at eleverne har hængt alle plakaterne med grammatikdiagrammer op på de nye grammatikregler. Pigerne besluttede at spøge i håbet om, at læreren ville bruge et par minutter af lektionen på at hænge plakater op, og de kunne gå i gang med deres sager et stykke tid endnu. Læreren begyndte at skælde børnene ud, anklage dem for manglende respekt for sig selv, tvang dem til at hænge plakaterne op, og til sidst ville de få, hvad de søgte. Forudsigelse Ved bandeord og trusler vil læreren ikke vinde pigernes respekt, men vil kun miste autoritet. Da børn, når de begår sådanne handlinger, forventer netop en sådan reaktion fra læreren. Det vil tjene som et incitament for dem til at fortsætte mobningen. Enhver lærer er jo i fare for at få et nervøst sammenbrud, hvis de bliver ved med at reagere på denne måde. Løsning Mulighed for at gennemføre en lektion. Som om intet var hændt -

31 se, læreren begynder lektionen og begynder at forklare materialet. Reglerne er meget komplekse, de er ikke i lærebøger, og kopiering er ubelejligt. Mange elever har ikke tid til at kopiere diagrammerne til deres notesbøger. I slutningen af ​​lektionen giver læreren en ti-minutters test for i første omgang at konsolidere det, der lige er blevet gennemført, samtidig med at diagrammerne fjernes. Lærerens reaktion viste sig at være uforudsigelig, men samtidig fornuftig og logisk. For det første skabte eleverne selv spændinger i hele lektionens 40 minutter, hvilket resulterede i, at de tumlede og blev rastløse under forklaringen af ​​stoffet, når de kunne have skrevet reglerne ned fra lærerens ord og skrevet et selvstændigt værk. uden at bruge en plakat. For det andet demonstrerede læreren meget kompetent, hvem der havde ansvaret i lektionen, og i henhold til hvis scenarie lektionen udfolder sig: hun bandede ikke eller råbte, men skammede i stilhed eleverne og viste dem deres handlinger fra en intelligent og intelligent synsvinkel. rolig person. Situation 12 I frikvarteret skændes to elever i femte klasse, en dreng og en pige, højlydt. Læreren kommer op og finder ud af, at drengen knækkede pigens nye spiller, som hun tog med til

32 skole. Drengen forsikrer, at det skete ved et uheld. Og pigen kræver penge for en ødelagt ting eller en ny spiller. Læreren skældte pigen ud for at tage en dyr ting med i skole, give den til en klassekammerat, og nu giver hun ham skylden. Forudsigelse Det psykologisk behagelige miljø i klasseværelset afhænger i høj grad af lærerens adfærd, hvis opgave ikke kun er at bibringe børn viden inden for rammerne af uddannelsesprogrammet, men også at lære dem at være mere tolerante over for hinanden og forsøge at kompromis. En lærers autoritære adfærd i en sådan situation vil næppe blive et godt eksempel for eleverne, desuden vil antallet af interpersonelle konflikter i klassen stige, hvilket kan føre til konfrontation mellem elever eller mellem lærer og elev. Løsning Læreren kunne tale fortroligt med børnene, overbevise dem om, at det er bedre at ordne tingene roligt i stedet for at starte skænderier, og finde en løsning på problemet, der ville tilfredsstille alle, for eksempel prøve at finde en person, der kunne ordne spilleren. Efter min mening er den optimale løsning på problemet at overtale børn til at forsone sig

33 uden betingelser eller kompensation, men hvis denne mulighed ikke passer pigens forældre, så bør du tale med forældrene til begge elever, så de løser spørgsmålet om kompensation på betingelser, der passer begge parter. Situation 13 Algebra lektion. Cirka 10 minutter før slutningen af ​​lektionen kalder læreren Vasya til tavlen. Han skal løse eksemplet ved hjælp af de formler, han har lært i klassen. Klokken ringer. Læreren beder alle om at forlade klassen, og Vasya om at blive og løse eksemplet. Men eleverne går ikke, men omgiver Vasya, som står ved tavlen. Bemærkningerne høres: "Er du virkelig dum", "Dette er elementært" osv. Som et resultat begynder dette at irritere Vasya, og han beder læreren om at bede de andre om at forlade klassen. Læreren nærmer sig mængden og ser på tavlen: “Ayyyyy Vasya. Du kan ikke engang kopiere et eksempel korrekt fra en lærebog." Eleverne begynder at grine, og Vasya griber hans dokumentmappe og løber ud af klasseværelset. Forudsigelse Vasya håbede på hjælp fra læreren, men hun gjorde det samme som de andre, det vil sige, hun grinede af ham.

34 Mest sandsynligt ønskede hun ikke at fornærme drengen og sagde ikke dette af ond vilje. Men da hun kendte Vasyas eksplosive natur, kunne hun have gættet slutningen på denne situation. Vasya blev fornærmet af læreren og hans klassekammerater, fordi de ikke hjalp ham i en vanskelig situation. Ved den næste lektion huskede ingen denne hændelse. Men måske vil Vasya ikke hjælpe sin klassekammerat i samme situation, men vil grine sammen med de andre. Løsning Hvis du var læreren, kunne du bede de andre elever om at forlade klassen og blive alene med Vasya. Bed ham om at falde til ro, koncentrere sig, find fejlen og løs eksemplet, eller bed ham om at blive på kontoret for at hjælpe med at slette tavlen, lægge notesbøgerne ud (f.eks.), så han falder lidt til ro. Da han kunne starte et slagsmål med lovovertræderne. Situation 14 Eleven besvarer lektionen. Han kender materialet, men kan ikke præsentere det; morer resten af ​​gruppen og læreren med sit svar. Drengen er tilfreds med sig selv og fortsætter i samme ånd. Når de giver ham et "4", forstår han ikke hvorfor: han svarede, læreren smilede til ham,

35 betyder, at hun kunne lide svaret. Til sin forvirring svarer læreren, at han lavede mange fejl. Fyrene rejste sig for ham og bad ham give ham et "5", men læreren forblev ikke overbevist. Barnet blev fornærmet. Forudsigelse Den aktuelle situation vil ikke påvirke andre elevers holdning til ham (fyrene vil ikke ændre deres gode holdning til ham). Og drengen vil beslutte, at læreren uretfærdigt tager på ham, og hans tillid og gode holdning til læreren vil blive rystet. Løsning Denne situation opstod på grund af, at det personlige forhold mellem læreren og barnet kolliderede med det forretningsmæssige. Læreren påpegede ikke specifikke fejl under og efter elevens svar. Han forventede, at han ville svare godt og få en høj karakter. Det er nødvendigt at navngive de fejl, han lavede, give udtryk for dem, så der ikke er nogen følelse af, at læreren er forudindtaget. Ved besvarelsen brugte han særligt udarbejdede illustrationer, så du kan stille yderligere spørgsmål og give dig mulighed for at få en god karakter.

36 Situation 15 En respekteret lærer med stor erfaring kommer ind i klasseværelset og ser en karikatur af sig selv på tavlen. Hun er udtryksfuld, sjov, præcis. Klassen venter stille på lærerens reaktion. Læreren ser interesseret på tegnefilmen og siger: Da den er tegnet meget godt, er jeg ked af at slette den. Lad kunstneren sætte det på papir først. Jeg roser den dygtige tegneserieskaber. Forudsigelse I denne situation demonstrerede læreren sin modenhed. Han tog ikke denne kaustiske tegneserie som sin personlige fornærmelse. Han tog ikke fornærmelse over barnets spøg. Han ledte ikke efter gerningsmanden og forsøgte ikke at skamme ham. Han undgik frugtesløse belæringer og moralisering. I stedet opfordrede han til kreativt initiativ og viste respekt for kunst. Denne reaktion fra læreren gjorde det muligt for børnene at se lærerens styrke, hans selvrespekt og tilbageholdenhed. De så, at de ikke havde magten til at påvirke lærerens følelsesmæssige tilstand, og næste gang ville de ikke have lyst til det. Løsning

37 En talentfuld og klog lærer fremkaldte aldrig negative følelser hos sine elever. Han var altid høflig og ærlig over for dem. Denne situation kunne være opstået på grund af den generelle stemning i klassen (klassen var træt, klassen ønskede at opføre sig dårligt, de ville bevise sig selv, tiltrække opmærksomhed), som ikke kunne finde en anden udgang for deres følelser, ikke kunne finde en anden måde at realisere sig selv på. Der blev ikke klaget direkte mod læreren. Denne opførsel af læreren (rolig interesse, interesseret ro) afvæbner og forbløffer børnene behageligt. Ved at bruge et positivt eksempel lærer de at reagere på livssituationer i fremtiden, lærer at respektere andre mennesker, andre menneskers arbejde og indsats. Situation 16 En kunstlærer viste to tegninger til sine elever og bad dem sige, hvilken de bedst kunne lide. Alyosha, tolv år gammel, tøvede længe, ​​før hun svarede. Læreren siger: Vi har ikke meget tid. Brug dit sind, hvis du har en. Efter at have sat drengen, som rødmede af skam, fortsatte læreren lektionen under venlige fnis.

38 nye klassekammerater. Forudsigelse Det er ikke pædagogisk at udsætte en elev for latterliggørelse. En langsom elev kan ikke korrigeres med sarkasme, og mental aktivitet kan ikke stimuleres med hån. Den slags situationer avler had og opmuntrer til hævn. Sådan en egoistisk lærer vil aldrig være i stand til at skabe en atmosfære af godt samarbejde og behagelig kreativitet i klasseværelset, hvilket er særligt vigtigt i billedkunstundervisningen. Løsning Det er ikke barnets skyld, hvis hjernens struktur ikke tillader det at drage hurtige konklusioner eller hurtigt og klart reagere på spørgsmålet eller situationen. Disse er strukturelle træk ved barnets krop, og ikke dets mangel. Læreren viste sin taktløshed, viste sin magt over børnene. En klog lærer kender og tager højde for (prøv at tage højde for) sine elevers karakteristika, og styrer lektionens forløb i den rigtige retning. Til et tøvende og tvivlende barn kunne man sige: Ja, det er virkelig ikke let at beslutte sig. Det er svært at træffe et valg. Der lader til at være noget i begge tegninger, som du kan lide. Vælg, hvad dit hjerte fortæller dig.

39 Et sådant svar ville give barnet tid til at tænke og vælge, hvad det virkelig kunne lide. Og hans beslutning ville komme fra hjertet, det ville være oprigtigt. Læreren glemte tilsyneladende, at æstetisk smag ikke kan indgydes på en ikke-æstetisk måde. Situation 17 Der er en lektion i gang, læreren taler om et nyt emne, men eleven lytter ikke til ham og spiller i telefonen. Dette problem kan løses sådan: "Ilya (eller hvad barnets navn er), lad os nå til enighed. Du lægger din telefon væk nu, for jeg skal fortsætte et nyt emne, til næste lektion skal du skrive en test på det sammen med alle andre, og jeg tror ikke du får en god karakter hvis du lytter til det nu. Og jeg vil rigtig gerne have, at du får en fremragende karakter i mit fag, og dine forældre ville blive meget glade for at se dig glad. Og hvad synes du?" Situation 18 Flere elever kom 15 minutter for sent til undervisningen

40 Løsning Der er mange udveje og tilgange. Hvis dette skete én gang, så kan du sige dette: "Jeg er ikke særlig glad for, at du kommer for sent til min lektion. Lad os gøre det på denne måde. Gør din bolle færdig i korridoren og kom så ind. Men lad det være første og sidste gang. Aftalt?". Hvis dette allerede er en del af systemet, så skal der defineres et regelsæt, der siger, at hvis eleverne kommer for sent, får de ekstra lektier. Situation 19 Allerede i begyndelsen af ​​en lektion eller efter du har undervist flere lektioner, siger en elev til dig: "Jeg tror ikke, du som lærer kan lære os noget." Løsning Du skal finde ud af fra eleven, hvorfor han tænker på denne måde, og tale med ham om dette emne. Situation 20 Læreren giver en elev en opgave, men han vil ikke have den

41 at optræde og erklærer samtidig: "Jeg vil ikke gøre det her!" Løsning Læreren bør spørge eleven hvorfor, lytte til ham og prøve at bevise, at han skal udføre denne opgave. Situation 21 En elev er skuffet over sine akademiske præstationer, tvivler på sine evner og på, at han nogensinde vil være i stand til at forstå og mestre stoffet ordentligt, og siger til læreren: ”Tror du, jeg nogensinde vil være i stand til at studere godt og følge med ?” fra resten af ​​børnene i klassen? Løsning Læreren skal finde ud af, hvorfor eleven tvivler på sig selv. Foretag eventuelt en ekstra samtale med forældrene. Situation 22 En elev siger, at dette fag (matematik) ikke vil være nyttigt for ham i livet, og han ønsker ikke at lære det.

42 Løsning Du kan prøve at bruge eksempler fra det virkelige liv til at forklare ham, at matematik er nødvendigt, og uden det, i det mindste i dag, vil han simpelthen ikke modtage et certifikat. Find også ud af, om matematiklæreren kan være forudindtaget over for eleven, og derfor ikke vil undervise i sit fag. Situation 23 En elev går godt i skole, bortset fra én lektion. Han siger, at han ikke er interesseret der. Løsning Først skal du tale med dit barn og finde ud af den egentlige grund til, at han ikke tager dertil. For det andet skal du tale med klasselæreren og læreren, der underviser i dette emne. Situation 24 En elev siger til læreren: ”Jeg har glemt at tage notesbogen med igen.” Løsning Læreren bør tale seriøst med eleven, finde ud af om han bevidst ikke tager notesbogen pga.

43 at han ikke lavede sine lektier, eller fordi han var fraværende. Tal også med forældrene, så de sikrer sig, at eleven tager alle lærebøger og notesbøger med. Situation 25 En førsteklasses (i 1998) fik en ikke-standardopgave: I hvilket år gik din bedstemor i første klasse? Det er ikke en nem opgave, men jeg er sikker på, sagde læreren, at du kan løse det selv. Min bedstemor er nu 50 år. Hvor gammel var hun, da hun startede i første klasse? Samme alder som mig, 7 år. Nå, hvordan kan du finde ud af, hvor mange år der er gået, siden din bedstemor gik i skole, hvis hun nu er 50 år gammel, og hun startede i skole som 7-årig? Hun gik i skole i en alder af 7, hvilket betyder, barnet begrunder, at hun gik i første klasse fra 50 trækker 7 fra for 43 år siden. Træk 43 fra 1998 fra, og du får Hurra! Jeg ved hvilket år min bedstemor gik i første klasse i 1955. Godt klaret! Du ræsonnerede rigtigt og gennemførte en så vanskelig opgave med succes.

44 Spørgsmål og opgaver 1. Hvornår bliver erhvervet viden personligt betydningsfuldt og personligt opfattet? 2. Hvad er forholdet mellem en førsteklasses elev og hans studier, ham selv og hans bedstemor? 3. Hvilke principper vejledte læreren? 4. Hvad kan du sige om stemningen i lektionen? 5. Hvilken type relation til eleverne er læreren fokuseret på? Begrund dit svar. Situation 26 Drengen Yura, som ikke klarede sig godt i russisk, blev overført til 6. "a". I klassen, hvor han endte, blev det russiske sprog undervist af en meget opmærksom og talentfuld lærer. Teenageren var en klog og hurtig elev, men forholdet til den russiske sproglærer i den forrige klasse fungerede ikke. Og Yura begyndte at springe russiske sproglektioner over og var skødesløs med opgaver i dette emne. Efter et par lektioner foreslog den nye lærer, at Yura læste ekstra efter skole. En gang, i et øjeblik af ærlighed, fortalte han hende: Ekaterina Alekseevna, arbejd ikke forgæves. Spild ikke din tid. Intet vil hjælpe mig. Jeg vil ikke

45 for at følge med, det har jeg vidst længe. Jeg er ude af stand. Hvordan ved du det? Alle siger sådan. Og tror du på det? Jeg tror, ​​du bliver nødt til at bevise det modsatte. Har du hørt udtrykket: den, der vil, vil opnå det? Og du kan nå det. Du skal bare arbejde hårdt. Lad os få travlt. De studerede flittigt i et helt kvarter. Og så modtog Yura den første B på russisk. Det var velfortjent. Drengen reagerede godt i klassen og udførte den skriftlige opgave korrekt. Dagen efter kom Yuras mor til læreren. Fortæl mig venligst, er det sandt, at min søn fik et B på russisk? Er det sandt. Han begyndte at studere bedre. Ekaterina Alekseevna, du kan ikke forestille dig, hvad der skete i vores hus i går. Yuri kommer løbende fra skole og råber fra døren: Fire! Fire! Jeg forstod ikke umiddelbart, hvad der foregik. Jeg spørger: hvilke fire? Læreren gav mig et B i russisk.

46 Succes inspirerede teenageren. Siden da begyndte Yuri at studere hårdere ikke kun på russisk. Der var selvfølgelig fejl. Men han klarede sig allerede godt i russisk og gik interesseret i undervisningen. Spørgsmål og opgaver 1. Hvad er grundlaget for Yuras succes? 2. Evaluer lærerens pædagogiske handlinger. 3. Bekræfter ovenstående faktum V. A. Sukhomlinskys udsagn om, at "læring ikke er en mekanisk overførsel af viden fra lærer til barn, men først og fremmest menneskelige relationer"? 4. Nævn hovedmekanismen til at ændre Yuras holdning til læring. Situation 27 Tanya, prøv at komme tidligt i dag. Vores nye naboer inviterede os på te, lad os blive bekendt, spurgte min mor. Ciao, mor. Jeg kommer klokken seks. Og datteren løb ud på gaden. Tanya husker yderligere: "På bussen, da vi kørte hjem, så Marina og jeg tomme sæder, satte os straks ned på dem og begyndte at tale om, hvad der skete i skolen i dag. På resten

47 kom en ældre kvinde ind og stod lige ved siden af ​​os, hun havde to fulde poser i hænderne. Piger, hører jeg nogen sige, I skal vige for en kvinde med tasker. Her er en anden! svarede vi skarpt. Ja, de unge gik. Nå, de startede. Vi blev så revet med af samtalen med Marina. Og så begyndte alle straks at opdrage os og snakkede til os i en uhøflig tone. Vi forblev heller ikke i gæld. Klokken otte om aftenen bankede min mor, far og jeg udklædte på hos vores nye naboer. Vær venlig, du er velkommen, døren åbnede sig og mine fødder var rodfæstet til gulvet. Den samme kvinde fra bussen stod på tærsklen, og på bordet lå der lækkerier fra de samme tunge tasker.” Spørgsmål og opgaver 1. Hvilken idé fik naboen om opdragelsen af ​​Tanya og hendes veninde, da de mødtes i bussen ? 2. Hvad kunne naboen tænke om Tanyas familie? 3. Hvad vil det sige at være en velopdragen person? 4. Hvordan kunne denne historie ende, efter din mening?

48 Situation 28 “Jeg plejede at være meget svag og venlig. Jeg vidste ikke, hvordan jeg skulle udtrykke mig stærkt eller forsvare mig selv. Nu er jeg helt anderledes, alle er bange for mig.Man kan være talentfuld, ja endda tredobbelt talentfuld, men hvis man samtidig ikke har i det mindste lidt grusomhed, hvis man ikke er en stærk personlighed, så har man De er ikke en krone værd. Vores tid er tiden for stærke mennesker, der kan forsvare din plads i livet." »Det forekommer mig, at jeg kan svare på spørgsmålet: hvorfor vil mine jævnaldrende ikke specielt gerne opnå noget, gøre noget, prøve noget. Dette "noget" eksisterer ikke for os. Hvis vi havde levet under krigen, ville vi have været anderledes. Så var alt klart for alle: enten er du en ærlig forsvarer af dit fædreland, eller også er du en forræder. Hvad skal man nu beskytte, hvem? Spørgsmål og opgaver 1. Hvad indikerer disse domme? 2. Sammenlign domme og drag konklusioner. 3. Hvad kan man sige om de unges værdiorientering? 4. Hvilke pædagogiske råd kan gives i første og anden sag?

49 Situation 29 Datter (D.): Far, hvad kunne du lide ved piger, da du var dreng? Far (O): Det lyder som om du gerne vil vide, hvad du skal gøre for at få drenge til at kunne lide dig? D. Ja. Det forekommer mig, at de af en eller anden grund ikke kan lide mig, og jeg forstår ikke hvorfor?.. A. Du kan ikke forstå, hvorfor de ikke kan lide dig. D. Nå, lad os sige, at jeg ikke taler meget. Jeg er bange for at tale foran drenge. A. Så i nærværelse af drenge føler du dig begrænset og har svært ved at slappe af? D. Ja. Jeg er bange for, at jeg vil udstøde noget, der får dem til at tro, jeg er et fjols. A. Du vil ikke have, at de tror, ​​du er dum? D. Selvfølgelig. Og når jeg er tavs, tager jeg ingen risici. A. Det er selvfølgelig sikrere at tie. D. Ja, men det gør ikke noget for mig, fordi det får dem alle til at synes, jeg er kedelig. O. Giver tavshed dig ikke, hvad du ønsker? D.: Det gør det ikke. Måske skal vi stadig tage en risiko?! Spørgsmål og opgaver

50 1. Hvilken konklusion kan man drage af indholdet af dialogen? 2. Hvilken stil hersker i forholdet mellem far og datter? 3. Vurder formen for pædagogisk ledelse fra faderens side under analysen af ​​datterens adfærd og i hendes søgen efter en stil af relationer til drenge. 4. Hvad er forældrenes rolle i at forberede børn til voksenlivet? Situation 30 Katya, en elev i 7. klasse, lider under, at hendes højde allerede er 171 cm. Hun er højere end alle andre i klassen. Han kommer krumbøjet til brættet, trækker benene op og sænker sig. Hver udgang til bestyrelsen lider. Derfor nægter han nogle gange at svare; "to" er bedre end en anden ydmygelse. I hendes sind høres konstant drengenes bemærkninger: ”Hey, tårn!”, lærernes bemærkning: ”Hvad er det, der vrider dig så meget?” da hun gik hen til bestyrelsen, lød moderens anmodning: ”Lad være med at læn dig, ret dine skuldre, se din figur smuk." Og så kan hun lide Pashka, og han er et halvt hoved kortere end hende. Katya kiggede på sig selv foran spejlet om aftenen og sørgede: Åh, disse frygtelige hænder, de er under knæene! Tja, har en normal person

51 sådanne arme?.. Og halsen er lang, men du kan gøre noget ved den, hvis du trækker den ind eller løfter kraven, men hvor kan du sætte dine ben?.. Spørgsmål og opgaver 1. Hvilke psykologiske karakteristika ved ungdomsårene bestemmer Katyas domme og handlinger? 2. Hvordan kan jeg hjælpe Katya med at løse hendes problemer? 3. Hvilken indflydelse har selverkendelsesprocessen på en persons opvækst? Situation 31 I begyndelsen af ​​lektionen opdagede en elev, at hans lektiebog var forsvundet fra hans skrivebord. Han (Hvordan reagerede han og hvad sagde han til læreren?). Ved næste pause henvendte en pige fra en parallelklasse sig til den sårede elev: Undskyld mig! Vi havde en tidligere lektion på samme kontor, men efter lektionen skulle jeg ringe hjem, jeg løb til lektionen før klokken ringede, i en fart og greb din notesbog. Det sker, men prøv at være mere opmærksom næste gang, sagde drengen som svar. Spørgsmål og opgaver 1. Hvad fortæller denne situation dig?

52 2. Hvilken information modtager du om opdragelsen af ​​en dreng og en pige? 3. Kan vi sige om dem, at de er velopdragne? Hvorfor? Situation 32 Sasha kom til en ny skole i 11. klasse. Det blev hurtigt klart: hans jævne karakter, venlige opførsel og vigtigst af alt, brede lærdom lovede mange gode øjeblikke af interessant kommunikation med denne unge mand. På en eller anden måde nåede alle straks ud til ham. Men der gik en måned eller to, og Sasha kom i stigende grad ind i klasseværelset alene. Lærerne var næsten ikke opmærksomme på denne omstændighed. Men en dag i en fysiklektion, efter Sashas fascinerende svar om den filosofiske betydning af relativitetsteorien, inviterede læreren ham til at udarbejde en rapport om dette. Sasha nægtede. Selve afslaget generede ikke læreren; tid til at forberede sig til de afsluttende eksamener er guld værd, og måske var hendes forslag i strid med hans planer. Men for at mildne afslaget foreslog han: Jeg forstår ikke, hvad pointen er i sådan en rapport?! Det er dig, læreren, der allerede forestiller mig mine evner, og for dem nikkede han (og ganske høfligt) mod klassen, det nytter ikke noget.

53 mu. Alle kan og bør søge selv Spørgsmål og opgaver 1. Hvilken information om Sashas værdiorienteringer modtog du fra denne situation? 2. Hvilken forholdsstil mellem Sasha og eleverne i klassen, mellem Sasha og læreren er synlig i denne situation? 3. Hvad kan du sige om Sashas selvværd? 4. Er det muligt at bestemme lærerens adfærd ud fra disse skitser? Situation 33 En meget dygtig ung mand blev inviteret til en familiefest i ét hus. Mange gæster var samlet, og alle satte sig ikke ned i lang tid og ventede på ham. Men han kom for sent. Uden at vente tog de trætte gæster endelig plads. Den unge mand dukkede op en time senere. Han forsøgte ikke at undskylde for at være forsinket, han sagde bare muntert, mens han gik: Jeg mødte en bekendt, du ved (han nævnte tilfældigt navnet på en berømt videnskabsmand), og han begyndte at chatte. Så klemte han sig med besvær mellem møblerne og forårsagede gener for gæsterne, gik han rundt om bordet og rakte velkendt sin hånd ud til hver person, der sad. Ved bordet opførte han sig livligt, snakkesaligt og overtog bordsamtalen hele aftenen. Det er han næsten ikke for andre

54 gav og åbnede sin mund, talte selv eller kommenterede hvert ord af dem omkring ham. Spørgsmål og opgaver 1. Evaluer den unge mands adfærd. 2. Hvad har enhver person brug for at vide om at kommunikere med mennesker? 3. Hvad kan være årsagen til denne type adfærd hos et ungt menneske? 4. Hvad ville du gøre, hvis du var i selskab med sådan en? Situation 34 Min ven og jeg skændtes meget om, hvilket erhverv vi skulle vælge. Og det ser ikke ud til at passe, og jeg ved præcis, hvor jeg ikke vil hen: Jeg vil ikke spolere mine nerver som lærer; Jeg vil ikke gå ind i kemisk produktion, for omgang med kemikalier kan få dig til at miste dit helbred; Jeg vil ikke gå til fabrikken, for der bliver du til en robot, der udfører mekanisk og monotont arbejde. Jeg ønsker, at mit arbejde skal være sundt og interessant. Jeg ønskede, at det skulle være relateret til dyr og en masse rejser. Så skal du ud og arbejde i cirkus! udbrød min ven og tilføjede, men for mig, hvis bare jeg kunne

55 er nogenlunde anstændigt. Jeg tænkte længe bagefter. Jeg tvivler på, om jeg har talentet til cirkus. Måske har din ven ret, og hvis der ikke er et kald, skal du tænke på at tjene penge? Spørgsmål og opgaver 1. Hvad er motiverne for at vælge et erhverv for piger? 2. Hvilken metode til pædagogisk indflydelse blev brugt i denne situation? Situation 35 Under alumnemødet fandt følgende samtale sted mellem fyrene. Vera er en lille, tynd pige. Hun er allerede farmaceut. Det er en fornøjelse at lytte til hende fortælle om sit fag: Medicin til børn, siger hun, er meget ansvarlige. Den mindste fejl, og det er endda skræmmende at tænke på, hvad der kunne ske. De kunne blive forgiftet. Jeg blev næsten selv forgiftet, jeg prøvede så meget. Hun rasler navne på medicin og opskrifter af. Fyrene griner: Det er umuligt at tale russisk med dig, alt er latin, og alt handler om medicin. Så det her er mit job, smiler hun. Blandt de færdiguddannede er en anden kommende læge Alla P. Ona

56 bliver tandlæge. Allah, hvorfor gik du til tandlæge? Marina besluttede, ja, jeg er sammen med hende. Og hvordan kan du lide det? Ikke noget, bare en masse, du ved, forskellige unødvendige ting. Nå, i det mindste engelsk. Hvorfor har en tandlæge brug for engelsk? Generelt vil jeg gerne på tandlægehøjskole. Jeg skal være tekniker. Fra universitet til teknisk skole? Men hvorfor? Jeg blev træt af at studere, og så var vi i praktik på en klinik, så jeg lærte, at en tekniker kan tjene mere end en læge. Spørgsmål og opgaver 1. Sammenlign to holdninger vedrørende valg af erhverv. 2. Hvilke kriterier for at evaluere arbejde bruger piger? 3. Hvordan forstår du professionel selvbestemmelse og kreativ selvrealisering af en person? Situation 36 Sæt dig ned og åbn primeren på siden, hvor bogstavet "I" er! Og børnene læste en historie om, hvordan lille Paata, efter at have lært alle bogstaverne, kommer glad hjem og foreslår sin bedstemor: "Ho-

PÆDAGOGISKE CASES 2. november 2018 Situation 1 Kunstlæreren viste to tegninger til sine elever og bad dem sige, hvilken de bedst kunne lide. Alyosha, tolv år gammel, tøvede længe, ​​før hun svarede.

GBOU "Gymnasium of St. Petersburg Culture" gymnasium 32 Seminar "Ecology of Relations" på grundlag af GBOU Gymnasium 642 Konflikt "Student student" Uenigheder mellem børn er en almindelig begivenhed, også i skolelivet.

Færdige sager om pædagogik-1 >>> Færdige sager om pædagogik-1 Færdige sager om pædagogik-1 Efter at have hentet dem lukkede hun sig inde på sit værelse med tårer. Spild ikke din tid. En elev står ved tavlen og venter

Skoleklasse Elevens testbog Efternavn Fornavn Køn Fødselsdato 2010 TEST 1. “Stige” Instruktioner: Der er 40 “stiger” i denne test. Ved siden af ​​hver stige er der kvaliteter på venstre side, der

Øvelse: opbygge et tæt forhold til et barn (alder 2-4 år) Et tre-årigt barn er ked af det, fordi børnene i børnehaven ikke vil lege med ham. Barn: Jeg vil ikke gå i haven (eller han kan

Styopa, Vovas klassekammerat Vova, frivillig, Styopas klassekammerat Mød Vova, min klassekammerat. Jeg vil gerne fortælle dig om ham, for Vova er frivillig ungdomsklub. Alle vores klassekammerater lytter

Sådan lærer du russisk uden stress, nemt og enkelt. råd. Hej! Mit navn er Lyuba. Hvorfor besluttede jeg at optage denne video? Jeg underviser i russisk på Skype, og ikke kun, og jeg har selv studeret flere

Eksempler på psykologi-case >>> Eksempler på psykologi-case Eksempler på psykologi-case Der blev ikke præsenteret nogle psykologiske case-eksempler for læreren direkte. Du har selv fundet din bil. Hvilken type forhold?

Samråd om emnet: ”Venlige relationer mellem voksne og børn i familien er grundlaget for at pleje positive karaktertræk hos et barn.” Relationen mellem børn og forældre i familien er efter min mening en meget vigtig pointe

Barzhenakova Alena Viktorovna grundskolelærer Forældremøde i første klasse. Mål for mødet: 1. Vis forældre vigtigheden af ​​en skoleklasse i et barns liv. 2. Skab en kultur

PÅMINKELSE TIL FORÆLDRE FRA ET BARN Dette "Memo" er ikke kun en slags monolog om et barn, der forsvarer sine rettigheder, sin suverænitet, men også en åben invitation til voksne til dialog og gensidig forståelse. Lad os lytte

Ved at overholde disse regler vil det være lettere for dig at forstå, hvordan du får din kæreste tilbage verni-devushku.ru Page 1 Hvor skal du begynde? Du har to veje, du kan gå: 1. Lad alt være som det er – og håb

En dag... Da jeg var lille, lovede jeg mig selv, at hvis jeg pludselig startede en dagbog, ville det starte sådan. Jeg elsker at læse, og alle mine yndlingshistorier begynder med dette ord "en dag"...

Klassetime. Vi er alle forskellige, men vi har mere til fælles. Forfatter: Alekseeva Irina Viktorovna, lærer i historie og samfundsfag Denne klassetime er bygget op i form af en dialog. I begyndelsen af ​​timen sætter fyrene sig ned

Metode "Pædagogiske situationer" Denne metode giver dig mulighed for at bedømme en persons pædagogiske evner baseret på, hvilken vej han finder ud af en række pædagogiske situationer beskrevet i den. Før begyndelsen

Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution "Børnehave af generel udviklingstype "Scarlet Flower" "Opdyrkning af tolerance hos os selv og hos børn" Konsultation for forældre Udarbejdet af:

Forældremøde "Første lektion af skolekarakterer" (forberedelse til forældremødet i februar) Skift mening om de ting, der forstyrrer dig, og du vil være helt sikker fra dem. Opgaver

Tips til forældre, der vil hjælpe deres børn med lektier Forældre forsøger altid at hjælpe deres børn med lektier. Denne hjælp spænder fra individuelle korte forklaringer

· Sag nr. 1 "En fremragende studerendes oprør"

Læs teksten:

Lad os huske scenen for den fremragende studerendes oprør ved skolebal, beskrevet af V. Tendryakov i historien "The Night After Graduation." Da lærerne gav ordet til pigen, der var skolens stolthed, forventede lærerne ord af kærlighed og taknemmelighed fra hende. Men det, de hørte, var slet ikke, hvad de hørte. “Som det sig hør og bør, blev dimissionsfesten åbnet med højtidelige taler... Skoledirektøren, Ivan Ignatievich, en majestætisk mand med wrestlers skuldre, holdt en dybtfølt tale: “Der er tusindvis af veje foran dig...” Der er tusindvis af veje, og alle er åbne, men sandsynligvis ikke for alle ens. Ivan Ignatievich opstillede sædvanligvis dimittenderne i overensstemmelse med deres tidligere succeser i skolen... Yulechka Studentseva, der ledede linjen til de skattede veje, skulle holde en svartale. Hvem, hvis ikke hun, skulle takke sin skole - for den erhvervede viden (startende med ABC'erne), for ti års værgemål, for det erhvervede slægtskab, som alle ufrivilligt tager fra sig. Og hun kom ud til præsidiets bord - kort, i en hvid kjole med muslinskuldre, med hvide sløjfer i kringlefletningerne, en teenagepige, på ingen måde færdiguddannet, på sit mejslede ansigt det sædvanlige udtryk af streng bekymring, for streng selv for en voksen. Og spændt-lige, beslutsom og behersket stolthed over hovedets vogn. – Jeg blev bedt om at tale på vegne af hele klassen, jeg vil gerne tale for mig selv. Kun fra mig selv! Denne udtalelse, der blev udtalt med den første elevs tvingende karakter, der aldrig lavede fejl, rejste ingen indvendinger og alarmerede ingen. Direktøren smilede, nikkede og flyttede sig i stolen og gjorde sig mere komfortabel. Hvad kunne hun sige andet end taknemmelighed, som kun hørte ros i skolen, kun begejstrede indlæg rettet til hende. ... - Kan jeg lide skolen? – Stemmen ringer, ophidset. - Ja jeg elsker! Meget!.. Som en ulveunge i sit hul... Og nu skal du ud af dit hul. Og det viser sig, at der er tusindvis af veje på én gang!.. Tusinder!.. Og en raslende lyd løb gennem forsamlingshuset. - Hvilken vej skal jeg gå? Jeg har stillet mig selv dette spørgsmål i lang tid, men jeg strøg det til side og gemte mig for det. Nu er det det – du kan ikke gemme dig. Jeg er nødt til at gå, men jeg kan ikke, jeg ved det ikke... Skolen fik mig til at vide alt undtagen én ting - hvad jeg kan lide, hvad jeg elsker. Jeg kunne lide nogle ting og kunne ikke lide nogle ting. Og hvis du ikke kan lide det, er det sværere, hvilket betyder, at du skal yde en større indsats for den person, du ikke kan lide, ellers får du ikke et A. Skolen forlangte lige A'er, jeg adlød og... og turde ikke elske meget... Nu så jeg tilbage, og det viste sig, at jeg ikke elskede noget. Intet andet end mor, far og... skolen. Og tusindvis af veje – og alle er ens, alle er ligeglade. .. Tro ikke, at jeg er glad. Jeg er bange. Meget!"

Tendryakov V. Nat efter eksamen. M., 1976, s. 4-5

1) Hvad er din holdning til problemets indhold?

2) Hvad er de mulige løsninger fra pigens side, der ville forhindre problemet i at opstå?

3) Hvad er de mulige løsninger fra lærerstabens side for at forhindre et sådant problem i at opstå?

4) Hvad er de mulige yderligere løsninger for pigen, der ville reducere eller eliminere det problem, der er opstået?

· Sag nr. 2 "Lænket til en speciel sag"

Husker du Vitya Maleev i skolen og derhjemme? Vitya kunne ikke løse det regneproblem, der var tildelt hjemmet. Far sagde, at da problemet blev tildelt derhjemme, betyder det, at det samme skulle have været forklaret i skolen. Vitya forsikrede, at et sådant problem ikke blev forklaret i skolen. Far kiggede i Vitinas notesbog.

"Nå, og du bagtaler stadig læreren," udbrød far. – Dette er den samme opgave, som er tildelt huset! Det betyder, at læreren forklarede, hvordan man løser sådanne problemer.

"Hvor," siger jeg, "er der en om tømrere, der byggede et hus, og her om nogle bliksmede, der lavede spande."

- Åh dig! - siger far. I den opgave skulle man finde ud af, hvor mange dage det ville tage femogtyve tømrere at bygge otte huse, i denne skulle man finde ud af, hvor mange dage det ville tage seks bliksmede at lave seksogtredive spande. Begge problemer løses på samme måde.”

Nosov N. Vitya Maleev i skolen og derhjemme. Favoritter. M., 1961, s. 116-117.

Forfattere til bogen "Brain. Uddannelse. Sundhed" V.S. Rotenberg og S.M. Bondarenko giver følgende kommentar til dette citat: "At være lænket til en bestemt sag, manglende evne til at bryde væk fra dens specifikke egenskaber og fremhæve hovedtrækkene er stor blandt svage elever... Vanskeligheden ved at generalisere materiale er en af ​​de største vanskeligheder der opstår, når man mestrer matematik. Her er, hvordan psykolog V.A. Krutetsky beskriver dem: "Udygtige elever med store vanskeligheder generaliserede det foreslåede matematiske materiale... De bevægede sig med stort besvær fra et generaliseringsniveau til et andet, og hvert sådant niveau skulle forstærkes med et betydeligt antal øvelser ." Sådanne elever skal trænes i særligt udvalgt materiale, herunder alle muligheder og kombinationer af ikke-væsentlige funktioner."

Citeret fra V.S. Rotenberg og S.M. Bondarenko "Hjerne. Uddannelse. Sundhed". M.: Uddannelse, 1989, s.184.

For at løse denne sag skal du besvare følgende spørgsmål:

1. Identificer de pædagogiske problemer, som forfatterne taler om. Angiv dem. Klassificer.

2. Hvad er din holdning til indholdet af disse problemer?

4. Formuler din holdning, begrund den med eksempler fra praksis.

5. Afhænger dette problem af lærerens position?

6. Kan et barn ændre sig på grund af lærerens handlinger?

· Sag nr. 3 "Vadik og skoledirektøren"

Vadik havde en vanskelig karakter, teenageren var kendetegnet ved stædighed, overdreven stolthed og fortræd. Rygning, spring over klasser - alt dette blev gentaget næsten hver dag. Traditionelle foranstaltninger for indflydelse var udtømt: anmodninger, krav, tvang, forslag, straffe, oprettelse af protektion, et forsøg på at distrahere, overflytning til en parallel klasse osv. Lærerne rakte ikke hånden op for at bortvise Vadik fra skolen eller overføre ham til en kostskole: fyren havde et klart hoved. Trods sin militante lediggang udmærkede han sig i næsten alle fag. Og i spørgsmål om klasselivet var han som regel retfærdig, havde sans for humor og kunne præcist og ironisk latterliggøre enhver. Men hans uforskammethed førte til konflikter med både lærere og klassekammerater. Skoledirektøren, som underviste i historietimer fra Vadik og derfor kendte ham godt, kaldte i begyndelsen af ​​andet kvartal drengen til sit kontor og stillede foran ham en billet til den berømte "Artek": "En billet koster nu en masser af penge." Du modtager dog denne billet gratis. Jeg giver dig 2 dage til at blive klar. I sandhed er jeg forpligtet til at give denne billet til den bedste elev på skolen, men nu får du den. Her er din profil. Læs. Vadik begyndte at læse omhyggeligt, men for hver sætning blev hans ører mere og mere blodskudte. – Er du enig i denne karakteristik? Drengen sænkede hovedet og mumlede "nej". - Ja, du har ret, der står, hvad du skal blive. Hvorfor gør jeg det her? Jeg vil forklare nu. Jeg kan virkelig godt lide dig, du er en klog og stærk fyr. Men jeg skal lige nu give dig muligheden for at ændre dig selv, inden det er for sent, og i de nye omgivelser er det lidt nemmere. Ingen kender dig der, og du vil være i stand til at vise dine bedste evner. Selvfølgelig risikerer jeg min ære, min værdighed, måske endda min stilling og arbejdssted, ved at tro på dig. Derfor, hvis du mister besindelsen og begår en dårlig handling, vil det være et forræderi. Og husk: selvom ingen i skolen burde vide noget om dette, er det din og min hemmelighed. Og jeg vil selv tale med lærerne. Vadik stod foran denne grånende mand, forbløffet og forbløffet. Da han fulgte teenageren til stationen, krammede direktøren drengen og sagde: "Jeg tror på dig og håber, at du ikke vil begå forræderi." Efter 10 dage kom det første brev fra Vadik adresseret til skoledirektøren: ”... der er allerede gået en uge. Jeg har aldrig stjålet noget, og jeg har aldrig røget - jeg holder fast... Så sov godt (indtil videre!). Jeg vil råde bod på alt senere i skolen." Bogstaveligt talt før sin ankomst modtog direktøren endnu et brev fra Vadik. Han undskyldte for de sidste ord i sit brev, som mere var en "hyldest til fortiden." Der var også følgende linjer: "Vasily Petrovich, hver dag kæmper jeg med mig selv og gentager for mig selv: "Jeg vil ikke begå forræderi." Det ville være en overdrivelse at sige, at ved ankomsten til skolen blev Vadik en helt anden person. Selvfølgelig ændrede han sig, modnedes på en eller anden måde og blev mere tilbageholden. Det var tydeligt, at han havde erfaring med selvopdragelse, værdifuld moralsk erfaring med god opførsel, erfaring med tålmodighed og udholdenhed, erfaring med tillid og venskab med en klog og intelligent person.

For at løse denne sag skal du besvare følgende spørgsmål:

1. Vurder direktørens pædagogiske fund.
2. Nævn de metoder, der anvendes i pædagogisk arbejde med Vadik.
3. Hvad hjalp læreren med at vælge den rigtige beslutning vedrørende Vadik?
4. Hvad er lærerens rolle i processen med selvuddannelse af en teenager?
5. Hvordan påvirker selvuddannelse personlighedsudviklingen?

· Sag nr. 4 "På vagt."

Engang nægtede Vasily at være på vagt og sagde: "Det vil jeg ikke, det er alt!"
Læreren blev ikke indigneret og truede med forskellige straffe, men sagde kun:
- Lad os falde til ro. Sæt dig ned, lad os tale. Vil du ikke have vagt? - Vil ikke. - Men du er ikke alene i klassen. Yderligere 23 personer. Og alle er på vagt, for alles pligt er at hjælpe renholderen, som gør rent på hele skolen. Og i enhver klasse på vores skole skiftes børnene på vagt. Hvad er du for en speciel? Alle er på vagt, og du siger: "Det gør jeg ikke." Tænk på, hvordan fyrene vil se på dig. Og du selv: det betyder jo, at nogen skal rydde op for dig igen? Tænk igen, skynd dig ikke, og i morgen vender vi tilbage til dette problem.
Næste morgen henvendte Vasily sig til læreren og mumlede under hans ånde:

- Jeg er på vagt. Bare lad en anden være på vagt sammen med mig, ikke Petrova. Og så underviser og lærer hun, hvad man skal gøre, og hvordan man gør det. Træt af det.

For at løse denne sag skal du besvare følgende spørgsmål:

1. Analyser Vasilys adfærd.

2. Hvad ville du gøre, hvis du var lærer?
3. Hvilke undervisningsmetoder og -teknikker brugte læreren?

Kommunal uddannelsesinstitution

gymnasiet nr. 3

med dybdegående undersøgelse af enkelte fag

Brug af case-teknologi til

løsning af pædagogiske problemer

Værktøjskasse

for undervisere i pædagogik og psykologi

pædagogiske klasser

gymnasier

Bugulma

METODOLOGISK RÅD

Kommunal uddannelsesinstitution gymnasium nr. 3 MED FORDYBNING

INDIVIDUELLE VARER

BUGULMA KOMMUNE DISTRIKT OG

BYEN BUGULMA I REPUBLIKKEN TATARTSTAN

Samling – Kommunal Uddannelsesinstitution Gymnasieskole nr. 3

Udarbejdet af: , underviser i pædagogik og psykologi

Layout:

Brochuren indeholder uddannelsessituationer, som er en beskrivelse af virkelige fakta og pædagogiske fænomener registreret i en skoles liv (andre uddannelsesinstitutioner), familie og andre vitale omstændigheder. Indholdet dækker problemfeltet for alle deltagere i konflikten: "Lærer - Elev", "Forælder - Barn", "Lærer - Forælder".

Publikationen skal hjælpe lærere, der arbejder med pædagogiske klasser, og alle, der er interesserede i forskning inden for pædagogik og psykologi.

Brug af case-teknologier i uddannelsesforløbet

Case-studiemetoden, eller metoden for specifikke situationer (fra engelsk case - case, situation), er en metode til aktiv problem-situationsanalyse, baseret på læring ved at løse specifikke problemer - situationer (solving cases).

Det umiddelbare mål med case-studiemetoden er at bruge en gruppe studerendes fælles indsats til at analysere den case-situation, der opstår i en specifik situation, og udvikle en praktisk løsning; slutningen af ​​processen er evalueringen af ​​de foreslåede algoritmer og udvælgelsen af ​​den bedste i sammenhæng med det stillede problem.

For at uddannelsesforløbet baseret på case-teknologier skal være effektivt, er to betingelser nødvendige: en god case og en bestemt metode til at bruge det i uddannelsesprocessen.

Ideerne med case-studiemetoden (situationsbestemt læringsmetode) i studiet af fagene "Pædagogik" og "Psykologiens grundprincipper" er ret enkle:

ØMetoden er beregnet til at opnå viden inden for pædagogik og psykologi, hvis sandhed ikke har et klart svar på det stillede spørgsmål, men der er flere svar, der kan konkurrere i graden af ​​sandhed; Undervisningens opgave er fokuseret på at opnå ikke kun én, men mange sandheder og orientering i deres problemfelt.

ØVægten af ​​læring flyttes ikke til at mestre færdiglavet viden, men til dens udvikling, til samskabelse af eleven og læreren; deraf den grundlæggende forskel mellem case-studiemetoden og traditionelle metoder - demokrati i processen med at tilegne sig viden, når eleven i det væsentlige har lige rettigheder med andre elever og læreren i færd med at diskutere et problem.

ØResultatet af at anvende metoden er ikke kun viden inden for pædagogik og psykologi, men også færdigheder erhvervet under arbejdet.

Ø Metodens teknologi er som følger: ifølge visse regler udvikles en model af en specifik pædagogisk situation, der opstod i det virkelige liv, og det kompleks af viden og praktiske færdigheder, som eleverne skal opnå, afspejles; i dette tilfælde fungerer læreren som facilitator, genererer spørgsmål, registrerer svar og understøtter diskussionen.

ØDen utvivlsomme fordel ved situationsanalysemetoden til løsning af pædagogiske problemer er ikke kun tilegnelsen af ​​viden og dannelsen af ​​praktiske færdigheder, men også udviklingen af ​​elevernes værdisystem, professionelle positioner, livsholdninger, en unik faglig indstilling og verdensomdannelse. .

ØI case-studiemetoden overvindes den klassiske defekt ved traditionel undervisning, forbundet med stoffets "tørhed", følelsesløse præsentation - der er så mange følelser, kreativ konkurrence og endda kamp i denne metode, at en velorganiseret diskussion af en sag ligner en rigtig præstation.

Case-studiemetodens hovedfunktion er at lære eleverne at løse komplekse ustrukturerede problemer, der ikke kan løses analytisk. Casen aktiverer eleverne, udvikler analytiske og kommunikationsevner, og efterlader eleverne ansigt til ansigt med virkelige situationer.

Case-studiemetoden betragtes som en af ​​de "avancerede" aktive læringsmetoder.

Til fordelene ved metoden sag - undersøgelse måske men inkluderer:

Ved at bruge principperne for problembaseret læring - opnå færdigheder i at løse reelle pædagogiske problemer, muligheden for at en gruppe arbejder på et enkelt problemfelt, mens læreprocessen i virkeligheden efterligner beslutningsmekanismen i livet, er den mere passende til livssituationen end at huske termer i pædagogik og psykologi og derefter genfortælle, da det ikke kun kræver viden og forståelse af termer, men også evnen til at operere med dem, opbygge logiske skemaer til løsning af et problem og argumentere for sin mening;

Opnå teamwork færdigheder;

Udvikling af færdigheder til simple generaliseringer;

Opnå præsentationsevner;

At få pressekonferencefærdigheder, evnen til at formulere et spørgsmål og begrunde et svar.

Den første er fortrolighed med den pædagogiske situation.

Det andet er identifikation af hovedproblemet (hovedproblemer), identifikation af faktorer, der rent faktisk kan have indflydelse.

Den tredje er at foreslå emner til brainstorming.

Den fjerde er en analyse af konsekvenserne af at træffe en bestemt pædagogisk beslutning.

For det femte - at løse en sag - at tilbyde en eller flere muligheder, der angiver den mulige forekomst af problemer, mekanismer til deres forebyggelse og løsning.

Caseanalyse kan være enten individuel eller gruppe.

Resultaterne af arbejdet med en læringssituation kan præsenteres både skriftligt og mundtligt. Præsentation af resultaterne af caseanalysen kan være gruppe eller individuel. Rapporten kan være individuel eller gruppe afhængig af opgavens kompleksitet og omfang.

Kendskab til cases kan ske enten direkte i klassen eller på forhånd (i form af lektier).

En omtrentlig rækkefølge af lærerhandlinger ved brug af case-teknologier:

1. At give lektier til eleverne.

2. Fastsættelse af frister for færdiggørelse af opgaven.

3. Gør eleverne bekendt med evalueringssystemet til løsning af en case.

4. Fastlæggelse af den teknologiske model for aktiviteten.

5. Afholdelse af konsultationer.

6. Arbejd med den pædagogiske situation i klassen:

Lærerens åbningstale; stille grundlæggende spørgsmål

Om nødvendigt fordel eleverne i små grupper (4-6 personer hver),

Organisering af elevernes arbejde i små grupper, identificering af talere,

Organisering af præsentationer af løsningen i små grupper,

Tilrettelæggelse af generel diskussion,

Lærerens opsummerende tale, hans analyse af situationen,

Lærervurdering af elever.

Hvad menes med pædagogisksituation?

Pædagogisk aktivitet består i at løse utallige pædagogiske problemer - opgaver med at transformere interaktionssituationer for at lave positive ændringer i personlighedsudviklingen hos en elev eller gruppe af elever. Enhver situation, der opstår i en lærers praktiske aktiviteter, bliver først pædagogisk, når en pædagogisk opgave formuleres.

Kriterierne for en lærers dygtighed til at løse et pædagogisk problem kan være: a) en komplet og dybdegående analyse af en specifik situation; b) at stille en pædagogisk hensigtsmæssig og humanistisk orienteret opgave; c) at vælge en kreativ, ikke-standard løsning med et udtalt empatigrundlag; d) samarbejde med studerende om løsning af et pædagogisk problem.

Forskningsresultater viser, at mange lærere ikke opfatter de problemer, der opstår i deres praksis som konkrete pædagogiske opgaver, de handler spontant, oftest under påvirkning af følelser, de springer over stadiet med at analysere situationen, sætte mål og producere det endelige resultat i formen "det forekommer dem."

Løsning af pædagogiske problemer er en nødvendig forudsætning for at forbedre din faglige tænkning. Der er mange samlinger, der indeholder forskellige situationer, der opstår i en lærers praktiske aktiviteter. Men det vigtigste er at lære at observere, analysere specifikke livssituationer, sætte opgaver til at transformere disse situationer for at opnå positive resultater for mennesker omkring dig og for dig, vælge mulige muligheder, handlingsmetoder, der vil hjælpe dig med at opnå dette mål.

Hvad menes der med en pædagogisk situation?

Pædagogiske situationer er en beskrivelse af virkelige fakta og pædagogiske fænomener registreret i livet på en skole (andre uddannelsesinstitutioner), familie og andre vitale omstændigheder. Vi opdeler dem i tre kategorier: "Lærer - elev", "Forælder - barn", "Lærer - forælder".

Spørgsmål og opgaver til opgaverne foreslår, baseret på den analyse, som de studerende har udført, at evaluere deltagernes holdninger og adfærd, og også at foreslå muligheder for at komme ud af den aktuelle situation.

Tilbage frem

Opmærksomhed! Forhåndsvisninger af dias er kun til informationsformål og repræsenterer muligvis ikke alle funktionerne i præsentationen. Hvis du er interesseret i dette arbejde, bedes du downloade den fulde version.

Nøgleord: case, pædagogisk teknologi, ordstyrer, sekretær, skipper, problem, konkret situation, stolesag, feltsag.

Mål: opdatering af lærernes viden om casemetodens anvendelse i uddannelsesforløbet

Opgaver:

• Udvide viden om casemetoden og dens anvendelse i uddannelsesforløbet.
• Udvikle færdigheder i praktisk arbejde med en sag.

Deltagere: lærere, to grupper på 3 personer

Didaktisk stof: arbejdsbog, kort, lim, kuglepenne, etuier (alt efter antal deltagere), videopræsentation om emnet.

Udstyr og materialer: multimedieprojektor, lærred, laptop, dokumentmappe

Forventede resultater:

Vil få viden:

• hvad er case-teknologi;
• træk ved anvendelsen af ​​denne metode i undervisningen;
• hvilke pædagogiske opgaver løses ved anvendelse af case-teknologier i uddannelsesforløbet;
• varianter af case-teknologier svarende til forskellige formål
  uddannelse;
• regler og algoritme til udvikling af cases til træning;

Udvikle færdigheder:

• analysere specifikke situationer (sager);
• anvende metoden til at analysere en specifik læringssituation;
• vælge case muligheder for et specifikt uddannelsesforløb.

Eventplan:

1. Introduktion - 2 min.

Introduktion.

2. Hoveddel - 8 min.

Teoretisk grundlag for casemetoden;

Forstærkning af materiale ved hjælp af en projektmappe.

3. Praktisk del -17 min.

Arbejde med en sag;

Sagsbeskyttelse.

4. Opsummering af arbejdet - 3 min.

Masterklassens fremskridt

(en dynamisk melodi lyder, metodologen kommer ud med en dokumentmappe i hænderne, al kommunikation med lærere udføres ved hjælp af en computerpræsentation)

God eftermiddag, kære kolleger!

Den moderne verden dikterer sine egne regler. Livets dynamiske rytme sætter tonen, og vi er tvunget til at handle for at klare alt og ikke stoppe med at udvikle os, så kjolen er blevet erstattet af en forretningsdragt. En enorm informationsstrøm fanger os, og vi forsøger at følge med tiden, holde os ajour med aktuelle begivenheder og være i stand til hurtigt at træffe den rigtige beslutning, så i stedet for en clutch holder jeg en omfangsrig sag i mine hænder (stop musik) .

En case er i øvrigt også en moderne undervisningsmetode, der stammer fra en amerikansk handelsskole, og som senere begyndte at blive brugt i undervisningen. Det er præcis, hvad vi vil tale om i dag.

Så metoden til specifikke situationer eller casestudier. For at forstå det hjalp min sag mig, og jeg forberedte den samme til hver af jer (uddeler dokumentmapper).

Jeg foreslår, at du kigger inde i portfolioen og gør dig bekendt med indholdet, hvilket vil hjælpe dig med at forstå indholdet af casemetoden. Grib din projektmappe og lad os komme i gang .

Metodens nøglebegreb er ordet kasus, hvis oprindelse er defineret som sag(lat.) - et forvirrende usædvanligt tilfælde eller sag(engelsk) - dokumentmappe, kuffert. Baseret på disse ord har udviklerne af metoden formuleret definitioner, du kan se dem i din notesbog. Hver af jer kan vælge den definition, du bedst kan lide, og indsætte den i din projektmappe. Hvilken forfatters definition kunne du bedst lide? (svar)

Jeg slog mig fast på følgende definition: (på dias) Efter min mening er dette en omfattende definition.

Casemetoden kan betragtes som synergisk, det vil sige at kombinere flere teknologier; den giver dig mulighed for at fordybe en gruppe i en problemsituation og finde en vej ud ved at vælge løsninger.

Casemetodens konceptuelle grundlag er simplere erkendelsesmetoder: du kan se dem på skærmen. Derfor refererer casemetoden til begrebet interaktiv læring.

Metoden til at analysere specifikke situationer gør det muligt at handle, lede efter en udvej uden frygt for de negative konsekvenser, der er mulige i det virkelige liv, og derved få erfaring med at løse problemer.

Grundlaget for casemetoden er selve casen, dvs. en beskrivelse af en specifik situation, og er også en teknisk specifikation og en informationskilde.

Vær opmærksom på sliden og læs definitionen af ​​Marina Malinina, specialist ved Center for Social Innovation (læs sliden).

Men det vigtigste, som sagen skal indeholde:

• Et problem, der involverer flere muligheder for at løse det;
• Understøttende information;
• Dyrke motion;

Som et intellektuelt produkt har sagen sine egne kilder. Tesen om, at livet er en kilde til sager, er næppe i tvivl. Ud over dette er andre kilder:

• Skønlitteratur og journalistisk litteratur;
• Kunstværker - musik, kunst, biograf;
• Statistiske data;
• Videnskabelige artikler, monografier.
• Internettet er kendetegnet ved ubegrænset omfang, fleksibilitet og effektivitet.

Der er forskellige klassificeringer af sager af sådanne forfattere som S.B. Stupina, Z.Yu. Yuldashev, G.A. Bryansky, O.V. Kozlova. Forfatterne definerer dem som "små skitser" (små i indholdet), store ustrukturerede (op til 40 siders tekst), uddannelsesmæssige (som en del af et træningsforløb) osv. Jeg anser Valery Yakovlevich Nikitins klassificering for at være den mest acceptable og forståeligt. Han inddelte sager i "stolekabine" - specialdesignet og "felt" - baseret på ægte faktuelt materiale.

At oprette en sag er en fascinerende, men arbejdskrævende proces. Vi vil ikke dvæle ved dette inden for rammerne af dette seminar. Men jeg har udarbejdet informationskort til dig, som ligger inde i arbejdsbogen, som du kan henvise til, når du går i gang med at udvikle cases. Og vi kommer videre.

For succesfuldt at implementere casemetoden i praksis er det nødvendigt at mestre arbejdsmetoden, jeg foreslår at overveje det praktisk: Jeg er i rollen som lærer, og jeg tilbyder dig rollen som elever.

For at lette brugen er metoden præsenteret i tabelform og givet til dig i en projektmappe. Lad os vende os til hende. Den første kolonne angiver faserne af arbejdet: før lektionen, under lektionen, efter lektionen. I hver fase får læreren og eleverne foreskrevet en bestemt handling. Så før undervisningen udvikler eller vælger læreren en case. Barnet kan modtage en sag inden lektionen eller i starten af ​​lektionen – det afhænger af opgaven.

I anden fase organiserer læreren arbejdsrummet. Inddeler børn i undergrupper, så de kan kommunikere komfortabelt, mens de løser en sag. Du og jeg er allerede blevet fordelt på denne måde. Der er ingen tilskuere i klasserne efter casemetoden, alle deltager. I dagens forhold tager vi kun to undergrupper, da vi er begrænset i tid.

Nu begynder vi at overveje den anden fase af casemetoden, den er angivet med gult i tabellen.

Deltagerne i grupper vælger en "moderator", der koordinerer arbejdet, en "sekretær", der registrerer resultaterne af arbejdet, og en "skipper", der præsenterer projektet til generel diskussion. Jeg foreslår, at du gør det samme. Bestem, hvem du vil være i dag, og vedhæft badges, der svarer til din rolle.

Før du begynder at løse en sag, skal du sætte dig ind i arbejdets algoritme. I arbejdsbogen præsenteres en trin-for-trin løsning på sagen i form af en stige. Scenens navn er angivet på trinnet, og indholdet afsløres på gule kort. Du skal vælge passende indhold til hver fase. Der er afsat 2 minutter til at udføre denne opgave (arbejdet udføres i en gruppe, metodologen henvender sig til hver gruppe efter behov).

Lad os kontrollere, at opgaven blev udført korrekt. (metodologen annoncerer den korrekte placering af stadierne i arbejdet med sagen ved hjælp af et dias).

Her er algoritmen til at arbejde med sagen. Hver aktørs aktiviteter udføres inden for rammerne af gennemførelsen af ​​hver fase.

Du kan stifte nærmere bekendtskab med sekretærens og moderatorens funktioner på de gule informationsark (tager dem ud af din mappe og distribuerer dem).

Tilbage er blot at afklare indholdet af den fjerde fase og den sidste fase af arbejdet med sagen, det er markeret med rødt i tabellen. Skipperen laver en offentlig præsentation af beslutningen. Han bekendtgør kort indholdet og essensen af ​​problemet, giver udtryk for de foreslåede muligheder og præsenterer en alternativ mulighed, der begrunder dens betydning (giver kort med en beskrivelse af funktionerne til skipperne).

Så du har alt hvad du behøver for at løse sagen.

Hent sagen og gå i gang (udleverer pakker).

Tid til at arbejde med casen er 7 minutter (metodologen henvender sig efter behov til grupperne for at afklare eller afklare opgaver).

Tiden er gået. Jeg beder skipperen i den første gruppe om at fremlægge resultaterne af arbejdet (sagsbeskyttelse).

Nu beskytter skipperen på det andet hold sin sag (sagsbeskyttelse).

Kære kolleger, jeg vil gerne stille jer et spørgsmål: i hvilke klasser kan disse tilfælde bruges? (tilskuernes svar).

Og nu, sammenfattende ovenstående, vil jeg dvæle ved vigtigheden af ​​case-metoden i uddannelsesprocessen for institutionen for yderligere uddannelse, på de funktioner, der skal huskes:

Uddannelsens fokus på dannelse af færdigheder og evner samt på samskabelse af lærer og elev;

Metoden er beregnet til at opnå viden inden for de discipliner, hvor der ikke er et klart svar på det stillede spørgsmål;

Læreren fungerer som en facilitator, genererer spørgsmål, registrerer svar og understøtter diskussionen;

Cases kan bruges både i læringsprocessen og i processen med videnkontrol.

Alt dette bestemmer fordelene og ulemperne ved denne metode, som jeg vil henlede din opmærksomhed på. Overvægten af ​​fordele er indlysende. Der er mange af dem, du kan se dem på sliden.

Og heldigvis er der kun én ulempe - arbejdsintensiteten af ​​lærerens forberedende arbejde, da der ikke er udviklet nogen færdige sager til yderligere uddannelse. Men dette åbner perspektiver for den faglige opfyldelse af hver enkelt af os.

Jeg har allerede taget det første skridt i denne retning.

Der er endnu et rum i min portefølje. I den opbevarer jeg selvstændigt udviklede og testede cases, som jeg planlægger at udgive i en samling i fremtiden. Jeg vil med glæde dele mit arbejde med dig (demonstrerer cases.)

Nå, hele indholdet af min dokumentmappe er foran dig. Det er tid til at pakke kufferten. Og jeg foreslår, at du gør det samme. I dag går du afsted med en indledende videnbase om case-metoden, men jeg håber, at den vil blive fyldt op med nye udviklinger, jeg ønsker dig succes på dette område. Og husk: en klog person lærer af andres fejl, og en meget klog person lærer af sager! (musik spiller) Kolleger, det er tid for os at komme videre. Held og lykke!