Utvikling av kognitiv aktivitet hos eldre førskolebarn gjennom søke- og forskningsaktiviteter. Prosjekt: "søke- og forskningsaktiviteter til eldre førskolebarn i studiet av livløs natur. Vann" Søkeaktiviteter i førskolen

Seksjoner: Jobber med førskolebarn

Førskolebarn er naturlige oppdagere. Og dette bekreftes av deres nysgjerrighet, konstante ønske om å eksperimentere og ønske om å uavhengig finne en løsning på en problemsituasjon. Lærerens oppgave er ikke å undertrykke denne aktiviteten, men tvert imot å aktivt hjelpe.

Når vi snakker om kognitive forskningsaktiviteter, mener vi barnets aktivitet direkte rettet mot å forstå tingenes struktur, sammenhengene mellom fenomenene i omverdenen, deres ordning og systematisering.

Denne aktiviteten har sin opprinnelse i tidlig barndom, og representerer først en enkel, tilsynelatende målløs (prosessuell) eksperimentering med ting, der persepsjon differensieres, den enkleste kategoriseringen av objekter etter farge, form, formål oppstår, sansestandarder og enkle instrumentelle handlinger mestres.

I løpet av førskolebarndommen er "øya" med kognitiv og forskningsaktivitet ledsaget av lek og produktiv aktivitet, sammenvevd med dem i form av veiledende handlinger, som tester mulighetene for ethvert nytt materiale.

Ved eldre førskolealder er kognitiv forskningsaktivitet isolert til en spesiell aktivitet for barnet med sine egne kognitive motiver, en bevisst intensjon om å forstå hvordan ting fungerer, lære nye ting om verden og strømlinjeforme ens ideer om ethvert område av liv.

Den kognitive forskningsaktiviteten til en eldre førskolebarn i sin naturlige form manifesterer seg i form av såkalte barns eksperimentering med objekter og i form av verbal utforskning av spørsmål stilt til en voksen (hvorfor, hvorfor, hvordan?)

N.N. Poddyakov identifiserer eksperimentering som hovedtypen indikativ forskningsaktivitet (søk). Jo mer variert og intens søkeaktiviteten er, jo mer ny informasjon får barnet, jo raskere og mer utvikler det seg.

Han identifiserer to hovedtyper veiledende forskningsaktiviteter.

Først. Aktiviteten i aktiviteten kommer helt fra barnet. Til å begynne med prøver barnet, som det var, uinteressert ut forskjellige objekter, og fungerer deretter som et fullverdig subjekt, som uavhengig konstruerer sin aktivitet: setter et mål, ser etter måter og midler for å oppnå det, etc. I dette tilfellet tilfredsstiller barnet sine behov, sine interesser, sin vilje.

Sekund. Aktiviteten er organisert av en voksen, han identifiserer de essensielle elementene i situasjonen, og lærer barna en viss handlingsalgoritme. Dermed får barn resultatene som ble bestemt på forhånd for dem.

Følgende er identifisert som de viktigste utviklingsfunksjonene til kognitiv og forskningsaktivitet på alderstrinnet i førskolealder:

utvikling av barnets kognitive initiativ (nysgjerrighet)
barnets mestring av grunnleggende kulturelle former for bestillingserfaring: årsak-og-virkning, slekt-arter (klassifisering), romlige og tidsmessige relasjoner;
overføring av barnet fra systematisering av erfaring på nivået av praktisk handling til nivået av symbolsk handling (skjematisering, symbolisering av forbindelser og relasjoner mellom objekter og fenomener i omverdenen);
utvikling av persepsjon, tenkning, tale (verbal analyse-resonnering) i prosessen med aktive handlinger for å søke etter sammenhenger mellom ting og fenomener;
utvide barns horisont ved å ta dem utover umiddelbar praktisk erfaring inn i et bredere romlig og tidsmessig perspektiv (mestre ideer om den naturlige og sosiale verden, elementære geografiske og historiske konsepter).

Den eksperimentelle forskningsmodellen for kognitiv aktivitet bruker følgende logikk av metoder:

spørsmål fra læreren som oppmuntrer barn til å stille opp et problem (husk for eksempel historien av L.N. Tolstoj "Jålen ville drikke..." Hvilken situasjon befant jakken seg i?);
skjematisk modellering av eksperimentet (lage et flytskjema);
spørsmål som hjelper til med å klargjøre situasjonen og forstå betydningen av eksperimentet, innholdet eller det naturlige mønsteret;
en metode som stimulerer barn til å kommunisere: «Spør vennen din om noe, hva synes han om det?»;
"første forsøk"-metoden for å anvende resultatene av ens egne forskningsaktiviteter, hvis essens er å bestemme av barnet den personlige og verdimessige betydningen av handlingene han har utført.

Barnehagen vår inneholder tradisjonelt aktiviteter for å gjøre oss kjent med miljøet. De bygges i form av partnerskap mellom en voksen og barn, som utspiller seg som en studie av ting og fenomener i omverdenen, tilgjengelig og attraktiv for barn, hvor sistnevnte har mulighet til å demonstrere sin egen forskningsaktivitet. Men indikatorene for å overvåke utviklingen av barn i dette området var ikke høye nok: de høye og gjennomsnittlige nivåene var bare 58%.

Da anså vi det nødvendig å inkludere i denne retningen prosjektmetode, fordi den dekker hele den pedagogiske prosessen, basert på samspillet mellom lærer - barn - forelder, fremmer samhandling med omgivelsene, trinnvise praktiske aktiviteter for å nå målet.

Dette arbeidet ble bygget i følgende retninger: med personell, barn og foreldre.

I. Arbeidsformer med personell:

Avhør av lærere.
Mål:Å studere tilstanden til organisering av barns eksperimentering i praksisen av førskoleutdanningsinstitusjoner; identifisere rollen til læreren i utviklingen av søkeaktiviteten til førskolebarn.
Konsultasjon om temaet:"Organisering av eksperimentelle aktiviteter for førskolebarn"
Verksted"Barns eksperimentering og dens innflytelse på utviklingen av kreativ kognitiv aktivitet"

Anmeldelseskonkurranse: “Beste grønnsakshage på vinduet”

Seniorgruppe 2 juniorgruppe

Anmeldelseskonkurranse: «Experimentation Corners»

Seniorgruppe Forberedende gruppe

Mesterklasse for lærere:"Bruk av prosjektmetoden i utvikling av kognitiv interesse hos førskolebarn"

Lærerrådet:"Barnas eksperimentering er grunnlaget for søk og forskningsaktiviteter"

II. Arbeid med barn

I alle aldersgrupper ble det bygd arbeid gjennom prosjektaktiviteter under seksjonen "Det ukjente er i nærheten"

II juniorgruppe – «Vanntrollkvinne» (vedlegg 1)
Mellomgruppe – «Vannens rike» (vedlegg 2)
Seniorgruppe - "Invisible Air" (vedlegg 3 fra forfatteren)
Forberedende gruppe – «Magisk magnet» og «Elektrisitet» (vedlegg 4 fra forfatteren)

Som en del av prosjektaktivitetene ble følgende aktiviteter gjennomført med barn:

Diagnose av utviklingsnivået til EENP hos førskolebarn og konstruksjon av den pedagogiske prosessen basert på diagnostiske undersøkelsesdata.
Skape betingelser for barns eksperimentering (forskningssentre, vitensentre.).
Gjennomføre sykluser med kognitive, heuristiske samtaler.

Derfor strukturerer vi leksjonen på en slik måte at den vekker barns kognitive initiativ og støtter deres forskningsaktivitet.

Etter å ha inntatt stillingen som en interessert, nysgjerrig partner, overholdt læreren følgende sekvens av forskningsstadier:

oppdatere den kulturelle og semantiske konteksten, lede barn til å reise spørsmål og problemer knyttet til et spesifikt emne;
diskusjon av ideer, antakelser fra barn og voksne om problemstillinger og problemer som har oppstått;
eksperimentell verifikasjon eller subjekt-symbolsk fiksering av forbindelser og relasjoner mellom objektene og fenomenene som diskuteres;
tilby barn fagstoff som sikrer fortsatt utforskning i fri aktivitet i gruppe eller hjemme hos foreldre.

For hver spesifikke leksjon er det nødvendig med et attraktivt utgangspunkt - en eller annen begivenhet som vekker interessen til førskolebarn og lar dem stille et forskningsspørsmål.

Utgangspunktene var virkelige hendelser som finner sted i denne perioden: lyse naturfenomener (for eksempel: løvfall) og sosiale arrangementer (for eksempel: det kommende nyttåret, som alle snakker om og forbereder seg på).

Dette er også arrangementer spesielt "modellert" av læreren:å tilføre gruppen gjenstander med en uvanlig effekt eller formål, tidligere ukjent for barn, vekke genuin interesse og forskningsaktivitet ("Hva er dette? Hva skal man gjøre med det? Hvordan fungerer det?"). Slike gjenstander kan være en magnet, en samling av mineraler, illustrasjoner-utklipp om et bestemt emne, etc.

Reiser mange forskningsspørsmål imaginære hendelser som skjer i et kunstverk, som læreren leser eller minner barna på (for eksempel ballongflukten til karakterene i N. Nosovs bok "The Adventures of Dunno and His Friends" eller reisen til "Chuk og Gek" fra historien med samme navn av A Gaidar, etc.).

Og endelig, Stimulansen for forskningen var hendelser som skjedde i gruppens liv, "smitter" de fleste barn og fører til ganske stabile interesser (for eksempel noen brakte samlingen hans, og alle som fulgte ham, ble interessert i dinosaurer, frimerker, samle vakre steiner, etc.).

Organisering av felles eksperimenter og forskning med barn i hverdagen.
Bruk av TRIZ-teknologi i søke- og forskningsaktiviteter.
Organisering av barns eksperimentering og forskning i prosessen med å observere levende og livløse gjenstander og naturfenomener.
Lese og huske litterære ord om temaet for prosjektet.
Organisering og gjennomføring av kunstneriske, produktive og konstruktive aktiviteter innenfor rammen av prosjektet;
Å praktisere ulike teknikker for å utvikle et barns tanker: fra analyse av fakta, resonnement til generalisering, konklusjon, første små oppdagelser.

III. Jobber med foreldre

Spørre foreldre om emnet: "Organisering av søke- og forskningsaktiviteter for førskolebarn hjemme"
Mål: identifisere graden av foreldres deltakelse i barnets eksperimentelle aktiviteter og i å opprettholde dets kognitive interesse.
Tiltrekker til skape et kognitivt og utviklingsmessig miljø i gruppe.
Design av visuell informasjon i foreldrekroken
– Konsultasjon om emnet: "Familiens rolle i utviklingen av kognitiv aktivitet til førskolebarn"
– Memo "Hva du ikke skal gjøre og hva du skal gjøre for å opprettholde barnas interesse for kognitiv eksperimentering"
– Anbefalinger: “Tilbring tid hjemme med barn”
Foreldremøte om emnet: "Familiens rolle i å utvikle et barns interesse for eksperimentelle aktiviteter" Praktisk del: Åpen leksjon for foreldre.
Mappedesign"Mine oppdagelser"

Resultatene av arbeidet vårt var indikatorer for å overvåke utviklingen av barn i dette området, som indikerer den riktige måten å løse dette problemet på. Barnas kunnskapsnivå ble økt til 93 % av høye og gjennomsnittlige nivåer.

Brukte bøker:

Tidsskrift for førskoleopplæring nr. 6, 2007.
DVS. Kulikovskaya, N.N. Sovgir Barnas eksperimentering, 2003.
Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. Eksperimentelle aktiviteter for barn i middels og eldre førskolealder, 2007.

Erfaring. Opprettelse av en enhetlig modell for utvikling av søke- og forskningsaktivitet til førskolebarn i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner og familier

Før man gir kunnskap, må man lære å tenke, oppfatte og observere.
V. Sukhomlinsky
Litteraturgjennomgang av sakens tilstand.
1.1. Historie om temaet undervisningserfaring i pedagogikk.
Barn er oppdagere av natur. Forskning, søkeaktivitet er den naturlige tilstanden til et barn, han er fast bestemt på å forstå verden rundt seg, han vil vite den: han river opp papiret og ser hva som skjer; ser på fisken i akvariet, studerer oppførselen til meisen utenfor vinduet, utfører eksperimenter med forskjellige gjenstander; demonterer leker, studerer strukturen deres. Alle disse er gjenstander for forskning. Utforskende atferd for en førskolebarn er hovedkilden til å få ideer om verden.
Et førskolebarn er allerede en forsker i seg selv, og viser stor interesse for ulike typer forskningsaktiviteter, spesielt eksperimentering. Ved eldre førskolealder øker mulighetene for søke- og forskningsaktiviteter rettet mot å «oppdage» nye ting, som utvikler produktive tenkningsformer, merkbart. I dette tilfellet er hovedfaktoren aktivitetens art.
I prosessen med eksperimentering må barnet svare på ikke bare spørsmålet om hvordan jeg gjør dette, men også spørsmålene om hvorfor jeg gjør det på denne måten og ikke på annen måte, hvorfor jeg gjør det, hva jeg vil vite, hva jeg skal få som et resultat.
For tiden gjenspeiles visse aspekter av barns eksperimentering i verkene til N.N. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasyeva.
Originaliteten og typene av barns eksperimentering (N.N. Poddyakov), funksjonene ved variabelt søk av førskolebarn i forhold til å operere med multifaktorielle objekter (A.N. Poddyakov) ble studert, mulighetene for å organisere eksperimentering i barnehagen ble vurdert (O.V. Dybina, L.N. Prokhorova , I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir).
Vitenskapen skylder introduksjonen av begrepet "eksperimentering" til J. Piaget: han analyserte betydningen av denne aktiviteten for barn og ungdom og beviste at fordelen med barns eksperimentering ligger i det faktum at den gir virkelige ideer om de ulike aspektene ved objektet blir studert, om dets forhold til andre objekter.
Det viktigste ved eksperimentering, ifølge N.N. Poddyakov, er at i prosessen med implementeringen får en person evnen til å kontrollere dette eller det fenomenet: å forårsake eller stoppe det, å endre dette fenomenet i en eller annen retning.
Alle disse grunnleggende egenskapene til eksperimentet, selv om de er i en rudimentær form, er også notert i barns eksperimentering med objekter og fenomener. Men i dag er metodikken for å organisere barns eksperimentering ikke ferdig utviklet - eksperimentering blir sakte introdusert i praksisen i førskoleinstitusjoner.
På 1990-tallet, professor, akademiker ved Academy of Creative Pedagogy ved Russian Academy of Education N.N. Poddyakov, etter å ha analysert og oppsummert sitt vell av erfaring innen forskningsarbeid i førskoleutdanningssystemet, kom til den konklusjon at eksperimentering er den ledende aktiviteten i barndommen. Bruken av denne undervisningsmetoden ble forfektet av så kjente lærere som Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky og mange andre, noe som bekreftes av deres uttalelser.
Problemet med barns eksperimentering har sine egne fysiologiske aspekter. I laboratoriet til den berømte fysiologen I.P. Pavlov ble et uplanlagt eksperiment utført. Mens de studerte barnets betingede reflekser, tente forsøkslederne en lyspære foran ham og ga ham kandiserte tranebær. Det viste seg at barn utviklet betingede reflekser mye saktere enn dyr. Dette undret forskerne; de endret metodikken; i stedet for tyttebær begynte de å gi et nytt objekt som barnet kunne undersøke. Her viste menneskeungen den fulle kraften til intellektet sitt; reflekser ble dannet nesten umiddelbart. Fra slike uventede observasjoner ble det konkludert med at barn har en sterkere reaksjon på nyhet, på en ny gjenstand enn på mat.

1.2. Historie om å studere temaet undervisningserfaring i en utdanningsinstitusjon.
Den kreative gruppen analyserte en rekke programmer for førskoleopplæring og kom til den konklusjon at alle programmer indikerer behovet for barns forskning og eksperimentering, men selve prosessen er ikke avslørt, innholdet i kunnskap, evner, ferdigheter, måter å vite og erfaring på. av kreativ aktivitet er ikke avslørt, noe som ikke tillater utøvere å implementere utdanningsprogrammet til det fulle. Ideen om å lage et innovativt prosjekt oppsto i forbindelse med de prioriterte retningene for utvikling av utdanning i Russland. Tradisjonelle metoder og teknologier begynte å miste sin effektivitet. Det har blitt åpenbart at det er umulig å oppfylle føderale statlige standarder for utdanningskvalitet uten å mestre moderne utdanningsteknologi.
Bruken av innovative pedagogiske teknologier åpner for nye muligheter for opplæring og opplæring av førskolebarn, og noen av de mest effektive, etter vår mening, er design-forskningsmetoden, problembasert læring og metoden for barns eksperimentering.
Siden disse metodene støtter barns kognitive initiativ i barnehage og familiesammenheng og er relevante av en rekke årsaker.

For det andre, å handle ukonvensjonelt i en rekke omstendigheter, basert på originalitet i tenkningen.
Dermed ble det besluttet å lage en modell for utvikling av søke- og forskningsaktivitet til førskolebarn gjennom introduksjonen i utdanningsprosessen og inkludering i ledelsen av utdanning, opplæring og utvikling av pedagogiske teknologier: eksperimenteringsmetoden, problembasert læring, prosjektmetoden osv.
For å oppnå dette ble en rekke av følgende prosedyrer utført:
1. Arbeider med denne saken av ledende forfattere som A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afaaseva, » N.A. Ryzhova
2. Diagnostikken av barn utviklet av oss ble utført i henhold til kriterier som er viktige spesifikt for prosessen med eksperimentelle aktiviteter og de forventede resultatene.
3. Det er utviklet en rekke aktiviteter med barn for å introdusere direkte eksperimentelle og forskningsaktiviteter, beskrevet i detalj i avsnitt nr. 3
1.3. Grunnleggende begreper og begreper i beskrivelsen av undervisningserfaring.
1. Spillmetoden innebærer bruk av ulike komponenter av spillaktivitet i kombinasjon med andre teknikker: spørsmål, instruksjoner, forklaringer, forklaringer, demonstrasjon.
2. Modellering - representasjon av et objekt ved hjelp av et annet materiale, slik at barnet bedre kan forstå egenskapene til det opprinnelige objektet.
3. En metode er et system av sekvensielle metoder for interrelaterte aktiviteter til lærere og elever, rettet mot å oppnå de fastsatte utdanningsmålene.
4. Eksperimentering forstås som en spesiell måte for praktisk mestring av virkeligheten, rettet mot å skape forhold der objekter tydeligst avslører sin essens, skjult i vanlige situasjoner.
5. Observasjonsmetode – refererer til visuelle metoder og er en av de viktigste, ledende metodene for førskoleundervisning. Avhengig av arten av kognitive oppgaver i praktiske aktiviteter, brukte vi observasjoner av forskjellige typer:
6. Elementær erfaring er transformasjon av en livssituasjon, objekt eller fenomen for å identifisere skjulte, ikke direkte presenterte egenskaper ved objekter, etablere forbindelser mellom dem, årsaker til deres endring, etc.
7. Design – organisering av prosessen med kunstig transformasjon av et objekt, som fører til en kvalitativ endring i situasjonen.
8. Prosjektaktivitet er en aktivitet som refererer til tenkning og praktisk gjennomføring av hva som er mulig og hva som bør være på kortest mulig tid.
9. Problembaserte metoder er metoder basert på oppretting av problemsituasjoner, aktiv kognitiv aktivitet hos elever, som består i å søke og løse komplekse problemstillinger som krever oppdatering av kunnskap, analyser og evne til å se bak individuelle fakta og fenomener deres essens, mønstre som styrer dem.
10. Erfaring er transformasjon av en livssituasjon, et objekt eller et fenomen for å identifisere skjulte, ikke direkte presenterte egenskaper ved objekter, etablere forbindelser mellom dem, årsaker
11. "Eksperimentering" forstås som en spesiell måte for praktisk mestring av virkeligheten, rettet mot å skape forhold der objekter tydeligst avslører sin essens, skjult i vanlige situasjoner. Den fungerer som en undervisningsmetode hvis den brukes til å overføre ny kunnskap til barn.

2. Psykologisk og pedagogisk portrett av studenter, som er grunnlaget for dannelsen av den pedagogiske erfaringen som gis.
Forsøkssiden ble lansert på grunnlag av en generell utviklingsgruppe for middelaldrende barn (4-5 år) i 2012-13 og fortsetter arbeidet på dette stadiet allerede med barn i eldre førskolealder (5-6 år) i 2013-14.
Studien involverte 20 barn fra mellomgruppen, samt 20 foreldre og alle førskolelærere.
Før arbeidserfaring ble introdusert i praktiske aktiviteter med barn, ble det gjennomført overvåking på integrerende områder ved slutten av skoleåret 2012. Studiet besto av flere trinn.
Trinn 1: studere stedet for barns eksperimentering i preferansene til barn i mellomgruppen og identifisere nivået på barnas mestring av forskningsaktiviteter.
Trinn 2: studere betingelsene for å organisere søke- og forskningsaktiviteter til barn i en gruppe.
Trinn 3: studie av den pedagogiske kompetansen til foreldre og lærere innen barneforskningsaktiviteter.
Som et resultat av overvåkingen ble følgende data identifisert:
Etter å ha analysert overvåkingsresultatene som helhet, kom vi til den konklusjon at barns logiske tenkningsindikatorer er kvalitativt redusert; barn har problemer med å forstå årsak-og-virkning-sammenhengene til fenomenet som vurderes. De opplever vansker med å selvstendig analysere fenomener, formulerer ikke klart og kompetent sine tanker om en gitt situasjon, og opplever vansker med å generalisere og analysere undervisningsmateriell.
Utviklingsmiljøet i grupper bidrar ikke til utvikling av søke- og forskningsaktivitet hos barn, lavt kunnskapsnivå blant lærere om utvikling av søke- og forskningsaktivitet hos barn, samt lavt nivå av pedagogisk kompetanse hos foreldre i felt for barneforskning.
Dette resulterte i behov for å utvide og utdype kunnskapen om disse undervisningsmetodene, noe som ble gjort i den arbeidserfaringen som ble gitt.
3. Undervisningserfaring.
3.1. Beskrivelse av de viktigste metodene og teknikkene som brukes i undervisningserfaringen.
Til tross for innsatsen fra førskolepedagogiske teoretikere, er metodikken for organisering av søk og forskningsaktivitet i dag ikke fullt utviklet. Dette skyldes mange årsaker: mangelen på metodisk litteratur og lærernes manglende fokus på denne typen aktiviteter. Konsekvensen er manglende system for å introdusere barns forskning og eksperimentering i praksisen i førskoleinstitusjonene.
Spørsmålet om metodikken for å organisere barneforskningsaktiviteter forblir åpent, siden den kun konsentrerer seg om å lage en kartotek over erfaringer og eksperimenter.
Forskningsaktivitet innebærer fremveksten av et motiv, sette et mål, planlegge, implementere prosessen for å oppnå det, oppnå et resultat og analysere det med refleksjon.
Etter å ha studert pedagogiske teknologier og metoder, kom vi til den konklusjon at noen av de effektive metodene for å forstå mønstrene og fenomenene i omverdenen bare er:
- metode for barns eksperimentering,
- prosjektmetode
- metode for å modellere problemsituasjoner
Siden disse metodene støtter barns kognitive initiativ i barnehage og familiesammenheng og er relevante av en rekke årsaker.
For det første hjelper de barnet med å få tidlig sosial positiv erfaring med å realisere sine egne planer.
For det andre, å handle ukonvensjonelt i en rekke omstendigheter, basert på originalitet i tenkningen.
For det tredje, når et barn går inn i første klasse, vil han lære å løse slike komplekse problemer som:
- kunne se et problem og stille spørsmål;
- kunne bevise;
- trekke konklusjoner;
- gjøre forutsetninger og lage planer for å teste dem.
Metoden for barns eksperimentering har et enormt utviklingspotensial. Dens største fordel er at den gir barn virkelige ideer om de ulike aspektene ved objektet som studeres, om dets forhold til andre objekter og miljøet.
Eksperimentering gir barnet muligheten til å finne svar på spørsmålene "hvordan" og "hvorfor?" og lar det føle seg som en vitenskapsmann, forsker og oppdager.
Problemet er at vi har det travelt med å lære barnet det vi anser som viktig, ofte uten å ta hensyn til egne forskningsimpulser, og forsøke å rette den kognitive aktiviteten i den retningen vi selv anser som den viktigste.
Alt er assimilert fast og lenge når barnet hører, ser og gjør det selv.
De opplever stor glede, overraskelse og til og med glede fra sine små og store "oppdagelser",
Med riktig organisering av arbeidet, når en voksen ikke er en lærer eller mentor, men en likeverdig partner, utvikler barn en sterk vane med å stille spørsmål og prøve å finne svar på dem på egenhånd. Initiativet til å gjennomføre eksperimenter går over i hendene på barn; de selv unnfanger eksperimentet, utfører det selv og trekker de nødvendige konklusjonene selv.
Prosjektmetoden, som en av metodene for integrert opplæring for førskolebarn, er basert på barns interesser. Metoden innebærer selvstendig aktivitet av barnehageelever.
Implementeringen av designteknologi begynner med en orientering mot det nåværende problemet med selvutvikling av en førskolebarn. Introduksjon til designsykluser. Hovedmålet med prosjektmetoden i barnehagen er utviklingen av barnets frie kreative personlighet, som bestemmes av utviklingsoppgavene og oppgavene til barnas forskningsaktiviteter.
Designteknologi gjør førskolebarn deltakere i pedagogiske og pedagogiske prosesser, blir et verktøy for selvutvikling av førskolebarn, fordi opplevelsen av selvstendig aktivitet oppnådd av et barn i førskolealder utvikler selvtillit hos ham, reduserer angst når de står overfor nye problemer , skaper en vane med å selvstendig lete etter løsninger, under hensyntagen til eksisterende forhold.
Med en problembasert undervisningsmetode opptrer læreren som en partner, og ikke som en lærer, og oppmuntrer barnet til å delta aktivt i å tilegne seg kunnskap.
Den ledende aktiviteten for førskolebarn er lek. Under spill utforsker barn problemsituasjoner. De identifiserer viktige egenskaper og relasjoner, konkurrerer og gjør "funn". Under lekene foregår det personlighetsorientert samhandling mellom en voksen og et barn og barn seg imellom, deres kommunikasjon i par og grupper. Barn legger ikke merke til at læring pågår - de beveger seg rundt i gruppen, leker med leker, bilder og utdelinger.
Modellering av problemsituasjoner aktiverer barns tanker, gjør dem kritiske og lærer dem selvstendighet i kognisjonsprosessen. Grunnlaget for problembasert læring er spørsmål og oppgaver som tilbys barn. Det brukes ofte spørsmål som oppmuntrer barn til å gjøre sammenligninger, for å etablere likheter og forskjeller. Og dette er ganske naturlig: en person lærer alt i verden gjennom sammenligning. Takket være sammenligning forstår barnet den omkringliggende naturen bedre, identifiserer nye kvaliteter og egenskaper i et objekt, noe som gjør det mulig å ta et nytt blikk på det som virket vanlig og kjent.
Når vi velger et problem (emnet for en leksjon), tar vi hensyn til om det er verktøyene og materialene som er nødvendige for å løse det. Mangelen på litteratur og nødvendig «forskningsgrunnlag» og manglende evne til å samle inn nødvendige data fører vanligvis til en overfladisk løsning. En overfladisk løsning gir opphav til tomgang. Og dette bidrar ikke bare ikke, men hindrer tvert imot betydelig utviklingen av kreativ tenkning basert på evidensbasert forskning og pålitelig kunnskap. Barns konklusjoner er basert på deres egen praktiske erfaring, og ikke på den verbale informasjonen de får fra læreren, derfor er det nødvendig å bruke praktiske metoder.
Når vi velger et emne, følger vi følgende regler:
1. Temaet skal være interessant for barnet og skal fenge det.
2. Temaet må være gjennomførbart, løsningen må gi reelle fordeler for forskningsdeltakerne (barnet må avsløre de beste sidene ved sitt intellekt, få ny nyttig kunnskap, ferdigheter og evner). Det er grunnen til at læreren må utvikle enhver leksjon ved å presist formulere spørsmål, oppgaver og handlingsrekkefølge slik at hvert barn kan handle meningsfullt.
3. Emnet må være originalt, det krever et element av overraskelse og uvanlighet. (Originalitet skal i dette tilfellet ikke bare forstås som evnen til å finne noe uvanlig, men også som evnen til å se på tradisjonelle gjenstander og fenomener på en ukonvensjonell måte).
Temaet bør være slik at arbeidet kan gjennomføres relativt raskt. Tatt i betraktning det særegne ved barnas natur, er barn i de yngre, mellomste og noen ganger eldre grupper ikke i stand til å konsentrere sin egen oppmerksomhet om ett objekt i lang tid, derfor bør man strebe etter å sikre at de første forskningseksperimentene ikke krever lenge.
Med tanke på forskningslæring som en av hovedfaktorene i utviklingen av barn, implementerer vi samspillet mellom hovedkomponentene i utdanningsprosessen: et enhetlig overvåkingssystem, lærernes faglige kompetanse, organisering av kognitive og forskningsaktiviteter, utvikling av nye partnerskap barn - lærer - forelder, et riktig organisert fagutviklingsmiljø.

3.2. Relevans av undervisningserfaring.
For tiden går skolene over til nye opplæringsprogrammer. Dette krever at førskoleinstitusjonene forbedrer utdanningsløpet. Et viktig problem er ikke bare å lære barn, å gi dem et visst kunnskapssystem, men også å lære barn å lære, tenke selvstendig, lære og utforske verden. Hovedtrekket i den moderne verden er dens høye dynamikk. Vårt daglige liv krever fra hver enkelt av oss - både voksne og barn - manifestasjon av søkeaktivitet, på grunnlag av hvilken forskningsatferd bygges.
Foreløpig bør utviklet forskningsatferd betraktes som en livsstil for en moderne person. Relevansen av arbeidet vårt er utvikling av barnets personlighet gjennom utvikling av utforskende atferdsferdigheter.
Praktisk betydning er en modell for dannelse av søke- og forskningsaktiviteter til barn i eldre førskolealder, som kan brukes i pedagogisk virksomhet til barnehager og familier.
Å danne evnen til å utføre forskning er en kompleks, kompleks prosess. Vi tror at allerede i førskolealder er det mulig å begynne å undervise i forskningsaktiviteter, og stole på slike psykologiske og fysiologiske egenskaper i denne alderen som medfødt nysgjerrighet, emosjonell følsomhet, imitasjon, interesse for voksnes liv og aktiviteter.
Det moderne samfunnet og det raske utviklingstakten stiller stadig høyere krav til nivået på kunnskap, ferdigheter og evner til nyutdannede førskoleutdanningsinstitusjoner. En av årsakene til krisen i førskoleopplæringen anses å være utdaterte former og teknologier for utdanning, opplæring og utvikling. Det har blitt åpenbart at det er umulig å oppfylle føderale statlige standarder for utdanningskvalitet uten å mestre moderne utdanningsteknologi.
Ideen om å lage et innovativt prosjekt oppsto i forbindelse med de prioriterte områdene for utvikling av utdanning i Russland.
Det moderne samfunnet trenger en aktiv personlighet, i stand til kognitiv og aktiv selvrealisering, til å demonstrere forskningsaktivitet og kreativitet for å løse vitale problemer. Det grunnleggende grunnlaget for en slik personlighet må legges i førskolebarndommen.
Forskningsaktivitet bidrar til utviklingen av en førskolebarns subjektive posisjon i å forstå verden rundt ham, og sikrer dermed skoleberedskap.
3.3 Vitenskapelig karakter i undervisningserfaringen som gis.
Vitenskaplighet, det vil si overholdelse av de grunnleggende prinsippene for pedagogikk, psykologi, didaktikk
Denne arbeidserfaringen ble utviklet under hensyntagen til kravene til pedagogikk, psykologi og didaktikk. I vårt arbeid støttet vi oss på de grunnleggende prinsippene og metodene i pedagogikk. Vi studerte litteraturen om dette problemet fra så kjente forskere som Prokhorova L.N., Balakshina T.A., N. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasyeva og andre.
N.N. Poddyakov identifiserer eksperimentering som hovedtypen indikativ forskningsaktivitet (søk). Jo mer variert og intens søkeaktiviteten er, jo mer ny informasjon får barnet, jo raskere og mer utvikler det seg. Søkeaktivitet er fundamentalt forskjellig fra alle andre ved at bildet av målet som definerer denne aktiviteten ennå ikke er dannet og er preget av usikkerhet og ustabilitet. Under letingen avklares og avklares det. Dette etterlater et spesielt avtrykk på alle handlinger som er inkludert i søkeaktiviteten: de er ekstremt fleksible, mobile og av prøvekarakter.
Han identifiserer to hovedtyper veiledende forskningsaktiviteter.
Først. Aktiviteten i aktiviteten kommer helt fra barnet. Til å begynne med prøver barnet, som det var, uinteressert ut forskjellige objekter, og fungerer deretter som et fullverdig subjekt, som uavhengig konstruerer sin aktivitet: setter et mål, ser etter måter og midler for å oppnå det, etc. I dette tilfellet tilfredsstiller barnet sine behov, sine interesser, sin vilje.
Den andre typen orientering-forskning (søk) aktivitet er organisert av en voksen, som identifiserer de vesentlige elementene i situasjonen og lærer barnet en viss handlingsalgoritme. Dermed får barnet resultatene som tidligere ble bestemt av den voksne.
N.N. Poddyakov identifiserer i sine arbeider følgende strukturer når han utfører eksperimenter:
1. problemstilling;
2. søke etter måter å løse problemet på;
3. gjennomføre observasjon;
4. diskusjon av resultatene som er sett;
5. formulering av konklusjoner.
Barns eksperimentering, i motsetning til skolebarns eksperimentering, har sine egne egenskaper. Det er uforpliktende; varigheten av opplevelsen kan ikke reguleres strengt. Det er nødvendig å ta hensyn til det faktum at det er vanskelig for førskolebarn å jobbe uten taleledelse (siden det er i eldre førskolealder at visuell og figurativ tenkning begynner å bli erstattet av verbal og logisk tenkning og når intern tale begynner å dannes , barn går gjennom stadiet med å uttale handlingene sine høyt), det er også nødvendig å ta hensyn til individuelle forskjeller mellom barn, man bør ikke bli for revet med å registrere resultatene av eksperimenter; det er nødvendig å ta hensyn til barnets rett til å gjøre feil og bruke tilstrekkelige måter å involvere barn i arbeidet, spesielt de som ennå ikke har utviklet ferdigheter (arbeide med barnehender, dele en prosedyre i flere små handlinger tildelt forskjellige barn, felles arbeid fra læreren og barna, hjelp fra læreren til barna, lærerens arbeid i retning av barna (for eksempel under demonstrasjonseksperimenter), bevisst innrømmelse fra læreren av unøyaktigheter i arbeidet, etc.). I alle aldre forblir lærerrollen ledende. Uten det blir eksperimenter til formålsløs manipulering av objekter, uten konklusjoner og uten pedagogisk verdi.
Læreren skal oppføre seg på en slik måte at barna opplever at de jobber selvstendig. Når vi jobber med barn, må vi prøve å ikke trekke en klar grense mellom hverdag og læring, fordi eksperimenter ikke er et mål i seg selv, men en måte å bli kjent med verden de skal leve i.
Forskningstilnærmingen til undervisning presenteres spesielt i håndboken «Innovative modeller for undervisning i utenlandske pedagogiske søk» (M.V. Klarin, 1994). En vanlig forståelse i utenlandsk pedagogikk er forståelsen av utforskende læring som læring der barnet befinner seg i en situasjon der det selv mestrer begreper og en tilnærming til problemløsning i kognisjonsprosessen, mer eller mindre organisert (regissert) av læreren. .
Ved å implementere prosjektmetoden, barns eksperimentering og modellering av problemsituasjoner i praksis, følger vi synspunktene til lærere og psykologer (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, etc.):
Teorier om motivasjonsledelse (Shalaeva I.K., Potashnika M.M.), aktivitetstilnærmingen i utdanningsprosessen, grunnlaget for personlig selvutvikling (TI Shamova og P.I. Tretyakova):
- motivasjon av lærernes egenutdanning;
- øke faglig kompetanse i forhold til praksisorienterte aktiviteter;
refleksjon av egne aktiviteter er en forutsetning for personlig selvutvikling.
Prinsipper for å kompilere erfaringer:
1. Vitenskapelig prinsipp:
- innebærer forsterkning av alle kunnskapsmidler med vitenskapelig baserte og praktisk utprøvde metoder;
- innholdet i arbeidet samsvarer med de grunnleggende prinsippene i utviklingspsykologi og førskolepedagogikk, samtidig som det har mulighet for implementering i utøvelse av førskoleopplæring.
2. Integritetsprinsipp:
- er basert på det omfattende prinsippet om å bygge kontinuitet og kontinuitet i prosessen med søke- og forskningsaktiviteter;
- sørger for løsning av programoppgaver i fellesaktiviteter til lærere, barn og foreldre.
3. Prinsippet om systematikk og konsistens:
- sikrer enhet av utdannings-, utviklings- og treningsoppgaver, utvikling av søke- og forskningsaktiviteter til førskolebarn;
- forutsetter repeterbarhet av emner i alle aldersgrupper og lar barn bruke det de har lært og lære nye ting på neste utviklingsstadium;
- danner dynamiske stereotypier hos barn som følge av gjentatte repetisjoner.
4. Prinsippet om individ-personlig orientering av utdanning:
- innebærer implementering av ideen om å prioritere en selvverdt barndom, gi en human tilnærming til helhetlig utvikling av personligheten til et førskolebarn og sikre den enkeltes beredskap for videre utvikling;
- sikrer barnets psykologiske trygghet, følelsesmessig komfort, skaper betingelser for selvrealisering basert på barnets individuelle egenskaper.
5. Prinsippet om tilgjengelighet:
- innebærer å bygge læringsprosessen for førskolebarn på alderstilpassede former for arbeid med barn;
- sørger for løsning av programoppgaver i fellesaktiviteter for voksne og barn og uavhengige aktiviteter til elever;
6. Prinsippet for aktiv læring:
- involverer ikke overføring av ferdig kunnskap til barn, men organisering av slike barneaktiviteter, der de selv gjør "oppdagelser", lærer nye ting ved å løse tilgjengelige problematiske problemer;
- sikrer bruk av aktive former og metoder for å undervise førskolebarn som fremmer utvikling av selvstendighet, initiativ og kreativitet hos barn.
7. Kreativitetsprinsippet:
- sørger for "dyrking" av førskolebarns evne til å overføre tidligere utviklede ferdigheter i situasjoner med selvstendig aktivitet, for å initiere og oppmuntre barns behov for selvstendig å finne løsninger på ikke-standardiserte oppgaver og problematiske situasjoner.
8. Effektivitetsprinsipp:
- sørger for å oppnå et positivt resultat av arbeidet som utføres med emnet, uavhengig av nivået på intellektuell utvikling av barn.

3.4. Effektiviteten av undervisningserfaring.
Ved å implementere den vurderte modellen for organisering av forskeropplæring, er resultatene av arbeidet vårt allerede synlige, noe som indikerer behovet for å bruke nye tilnærminger i opplæring og utdanning av førskolebarn. Barn prøver å analysere, trekke konklusjoner, forklare mønstre i naturen, utføre eksperimenter med stor interesse, ved hjelp av en voksen, og noen ganger skaper de selv forutsetninger for å utføre forskning, eksperimenter og observasjoner. Barns kognitive aktivitet og interesse for verden har økt. De har blitt tryggere på seg selv og streber etter å få resultater når de skal nå sine mål. Barnas tale har blitt beriket og diversifisert. Barn uttrykker tydelig sine tanker, gjør riktige antagelser og komponerer sammenhengende, kreative historier. Barna har forutsetninger for videre utdanning.
Resultatene fra en foreldreundersøkelse (skoleåret 2012) viste at 88 % av foreldrene ikke visste hva et barns utforskende atferd er. Akseptert på nivå med taktil forskning og eksperimentell aktivitet.
Resultatene fra en undersøkelse blant foreldrene ved inngangen til skoleåret 2014 viste at 73 % av foreldrene vet hvilke gjenstander og materialer barna liker å eksperimentere med og navngi dem. De fortsetter ofte forskning hjemme og tar del i dem. Foreldre merker at barn har blitt mer åpne og selvstendige. Barn kan observere, sammenligne, analysere, kombinere. Vi klarte å skaffe interesserte, forståelsesfulle partnere hos foreldrene.

Som et resultat av det konstante arbeidet til lærerstaben og foreldrene for å oppdatere innholdet i utdanningen, søke etter nye former og metoder for å organisere utdanningsprosessen og introdusere innovative arbeidsformer og metoder blant studenter i perioden 2012 til 2014, nivået av kognitive evner, selvtillit og motivasjon økte betydelig til skolegang, horisonten min utvidet seg.
Våre studenter deltar aktivt i all-russiske konkurranser. I desember 2013 deltok 19 av våre elever i den all-russiske konkurransen «Drøm! Utforske! Synes at!" Trinn 1 “Little Ecologist”, hvor de viste gode resultater. Tre av våre studenter var blant de fem beste lederne i Russland.
I januar 2014 deltok 16 studenter i den allrussiske konkurransen «Drøm! Utforske! Synes at!" Trinn 2 «Ung artist», hvor fire studenter deltok i de fem beste lederne i regionen.
I februar 2014 deltok 17 elever i den forberedende gruppen i den all-russiske konkurransen "Klassikere vil snart være på skolen" og oppnådde utmerkede resultater; en deltaker tok 4. plass i Russland, og seks deltakere tok 3. plass i regionen.

Ved å implementere den vurderte modellen for organisering av forskningsbasert læring gjennom innovative metoder og teknologier, har lærerstaben allerede oppnådd noen resultater som indikerer behovet for å bruke nye tilnærminger i opplæring og utdanning av førskolebarn. Ved å gå inn i vitenskapen ikke gjennom å mestre ferdigkunnskap, men gjennom egne observasjoner, inntrykk og refleksjoner, vil barnet beholde sitt syn på verden, og derfor evnen til å gjøre selvstendige oppdagelser. Ved å utvikle den kognitive sfæren til et barn - en førskolebarn, prøver teamet på førskolenivå å skape slike forhold for hans liv, utvikling og læring, slik at den rikeste følelsesmessige og følsomme oppfatningen av verden lar barnet bli et menneske.

3.5. Nyhet (innovativitet) av undervisningserfaringen som tilbys.
Nyheten med denne erfaringen er integrert bruk av tidligere kjente og moderne metoder og teknologier for utvikling av søke- og forskningsaktivitet hos barn, strukturering av praktisk og diagnostisk materiale for førskolebarn både i førskoleutdanningsinstitusjoner og i familien. Etter å ha blitt interessert i problemet med å organisere forskningsaktiviteter til førskolebarn, ble det utviklet en modell for utvikling av søke- og forskningsaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner og familier, som tar sikte på å utvikle førskolebarns evner til selvstendig og kreativt å mestre nye måter å aktivitet, som kan gjennomføres på grunnlag av organisering av søke- og forskningsaktiviteter.
Innovasjonsaktivitet er basert på følgende prinsipper
Prinsipper:
Prinsippet om åpenhet er å kunne oppfatte barnets personlighet, være åpen, akseptere og respektere dets ønsker.
Prinsippet for aktivitetstilnærmingen - barnet lærer om verden, får kunnskap gjennom alle typer aktiviteter, alle er aktive deltakere i å skaffe og overføre kunnskap og informasjon, tiltrekke venner og voksne til dette
Prinsippet om valgfrihet er barnets rett til å velge innhold i en aktivitet, bestemme oppgaver, måter å løse dem på, og en partner for felles aktiviteter.
Prinsippet om samsvar med naturen er å fokusere på barnets indre verden, skape forutsetninger for selvutvikling og selvuttrykk for hver deltaker i den kognitive prosessen
3.6. Den teknologiske effektiviteten til den pedagogiske erfaringen som tilbys.

Denne utviklingen kan brukes av andre lærere til å jobbe med barn fordi dette arbeidet fullt ut antar variasjonen i bruken i forbindelse med lærerens spesifikke oppgaver, og også fordi beskrivelsen av arbeidserfaring var basert på forskning fra ledende eksperter på dette feltet. .
Lærere kan alltid bruke parametrene til den utviklede diagnostikken, og det praktiske materialet presentert i delen "Applikasjoner" vil hjelpe lærere med å diversifisere klasser med barn, gi barna glede og et stort antall overraskelsesmomenter.

3.7. Beskrivelse av hovedelementene i den presenterte undervisningserfaringen.
På bakgrunn av ovenstående kan vi trygt si at problemstillingen med søke- og forskningsaktivitet i førskolealder er en relevant og lite implementert undervisningsmetode.
Og det er derfor vi valgte temaet forskningsaktiviteter i førskolealder for å studere og implementere arbeidserfaring, som ble utført i etapper:
På 1. forberedende nivå studerte vi teoretiske aspekter ved denne problemstillingen i pedagogikk og didaktikk. Vi ble kjent med verkene til ledende forfattere om dette forskningsproblemet og identifiserte behovet for å utvide aktivitetsfeltet i denne retningen. fremhevet relevansen av å studere dette problemet og basert på (se avsnitt 1.1., 1.2., 3.1., 3.2...)
Og gitt dens praktiske betydning for den omfattende utviklingen av barnet, ble det fremsatt en hypotese:
Bruk av en modell for utvikling av forskningsevner gjennom orienterings-forskningsteknologier i pedagogisk praksis og i familien bidrar til utvikling av barns søke- og forskningsaktivitet, nysgjerrighet og ønske om selvstendig kunnskap og refleksjon.

Objekt: kognitiv og utviklingsprosess for førskolebarn i omverdenen under forholdene til en moderne førskoleutdanningsinstitusjon og familie.
Emne: prosessen med dannelse og utvikling av bærekraftig kognitiv interesse, forskningsaktivitet til førskolebarn
Deretter setter vi mål og mål utformet for å løse problemet ovenfor.
Hensikten med studien: utvikling hos barn med forskningsevner, bærekraftig intellektuelt og kreativt potensial for personligheten til en førskolebarn, gjennom introduksjon av innovative pedagogiske teknologier i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner og familier.
Oppgaver:
1. Øke nivået på barns kognitive evner og motivasjon for skolegang gjennom forsknings- og prosjektaktiviteter.
2. implementering av nye problemsøketeknologier og designteknologier som former utviklingen av kognitiv aktivitet hos førskolebarn
3..Forbedre vilkårene for utvikling og oppdragelse av barn i sammenheng med nye føderale statlige standarder.
4. Oppretting av et IKT-kompleks som støtter og sikrer arbeidssystemet til førskoleutdanningsinstitusjoner for forsknings- og designvirksomhet.
5.Organisering av metodisk støtte til lærere i spørsmål om forsknings- og prosjektvirksomhet.
6.Integrasjon av direkte pedagogiske aktiviteter og uavhengige aktiviteter for barn.
7. Øke kompetansen til foreldre i å organisere arbeidet med utvikling av kognitiv aktivitet til førskolebarn i prosessen med barns utforskning hjemme. Overgangen til foreldre og statusen til passive observatører til status som aktive og direkte deltakere

1. stadie
Vi studerte teoretiske aspekter ved denne problemstillingen i pedagogikk og didaktikk. Vi ble kjent med verkene til ledende forfattere om dette forskningsproblemet. (se avsnitt 1.1., 1.2., 3.1., 3.3..)
Vi utviklet og gjennomførte overvåking av barn, med mål om å registrere personlig vekst og mengden tilegnet ferdigheter hos barn gjennom hele prosjektet, kartlegging av foreldre og lærere, og vurdere forutsetninger for gjennomføring av prosjektet (se vedlegg)
Diagnosedataene viste tydelig at barna ikke hadde en bærekraftig interesse for eksperimentelle aktiviteter, opplevde vanskeligheter med mange diagnostiske parametere, kunne ikke se og identifisere problemet, akseptere og sette et mål osv. Utviklingsmiljøet i grupper bidro ikke til utvikling av søke- og forskningsaktivitet hos barn, lavt kunnskapsnivå blant lærere om utvikling av søke- og forskningsaktivitet hos barn, samt lavt nivå av pedagogisk kompetanse hos foreldre i felt for barneforskning.
Basert på det studerte teoretiske materialet og diagnostikken setter vi målene og målene for denne arbeidserfaringen og de forventede resultatene.
Vi skisserte hovedformene for arbeid med barn, foreldre og lærere.
Trinn 2
Den kreative gruppen til det eksperimentelle stedet til førskoleutdanningsinstitusjonen identifiserte tre hovedtemaer for langsiktige prosjekter for å utvikle søke- og forskningsaktivitet hos barn, hver for en periode på ett år,
Fenomener og gjenstander av livløs natur:
Grunnleggende om menneskelig fysiologi;
Personlighet. Kultur. Samfunn
Disse emnene ble ikke valgt ved en tilfeldighet, fordi:
i en alder av 4-5 år manifesteres en økt interesse for omverdenen (fenomener av livløs natur).
i en alder av 5-6 år begynner barnet å aktivt lære om seg selv (kroppen hans, være interessert i hvordan man opprettholder helsen, engasjere seg i sport, etc.),
I alderen 6-7 år skjer bevisst tilpasning til samfunnet.
Arbeidet med utvikling av søke- og forskningsaktiviteter startet med utvelgelse og studie av metodisk litteratur.
Det kreative teamet utviklet et arbeidssystem for innføring av eksperimentelle og forskningsaktiviteter i utdanningsløpet, en langtidsplan for 2012-2015 og en kalendertematisk plan for år.
Den opprettede modellen for søke- og forskningsaktivitet til førskolebarn innebærer arbeid på følgende områder: skape forhold, samhandling med barn, arbeid med lærerstaben, samarbeid med foreldre.
Utviklingsmiljø:
I barnehagegrupper, i stedet for tradisjonelle eksperimenteringshjørner, er det opprettet sentre:
-Vitenskaps- og natursenter hvor barn observerer inneplanter og eksperimenterer med en grønnsakshage på vinduet.
- «Jeg er en forsker» gjennomfører planlagte eksperimenter og eksperimenter fra «Dagens oppdagelse»-serien ved bruk av utstyr: forstørrelsesglass, kompass, globus, mikroskop osv. Ved utstyret av senteret ble følgende krav tatt i betraktning:
sikkerhet for barns liv og helse;
tilgjengeligheten til stedet
overholdelse av reglene når du utfører eksperimenter.
-Spillsenter inneholder lærerike spill og øvelser
-Litterært senter "Jeg vil vite alt!" inneholder oppslagsverk, malerier, illustrasjoner, album).
Det ble kjøpt inn utstyr for forskningsaktiviteter: et sand- og vannsenter, bord for sand og vann, et undervisningsbord, sett for sanseutvikling og forskning, forstørrelsesglass, kompass, en globus, et mikroskop. En fil med eksperimenter er utviklet for hver aldersgruppe, etter type forskning (jord, luft, metall, etc.), og en fil med observasjoner. Noen av timene holdes på en økologisk sti: barn observerer trær og registrerer helsestier i passet.
Med lærere:
Det ble holdt opplæringsseminarer for lærere: «Utvikling av søke- og forskningsaktivitet gjennom eksperimentering», «Organisering av søkeaktiviteter til førskolebarn», «Modellering: eksperimenter og observasjoner», «Prosjektvirksomhet i en førskoleinstitusjon», «Pedagogisk støtte til barns prosjekter i den innledende fasen av prosjektaktivitetene." "Organisering av forskningsaktiviteter til førskolebarn", "Barn-voksenprosjekt i førskoleopplæringsinstitusjoner". Workshop "Barneforskning som metode for å undervise førskolebarn"
1. Søkeaktivitet som grunnlag for kreativitet
2. Rollen til bilde og fantasifull tenkning i barnets forskningsaktiviteter.
3. Fantasering, fantasi og utforskende oppførsel av barnet
Konsultasjoner "Krav til utforming av kreative arbeider av førskolebarn", "Barns eksperimentering som en metode for å undervise førskolebarn". "Oppgaver og prinsipper for forskeropplæring", "Organiseringsformer og metoder for forskeropplæring", "Organisering og gjennomføring av eksperimenter med førskolebarn",
"Prosjektmetodens rolle i å forbedre den faglige kompetansen til førskolelærere", "Skape et utviklingsmiljø i gruppen for å styrke den kognitive aktiviteten til barn. Innhold i eksperimenteringshjørner"
Notater og anbefalinger er utviklet
- Jobber med et barneprosjekt.
-Organisering av forskningsaktiviteter mv.
Lærere, sammen med foreldre og barn, har samlet samlinger av postkort om naturen, hvorfra barn finner likheter og forskjeller mellom bildene, under diskusjon og resonnement mulige årsaker til deres gruppering, samlet samlinger av pedagogiske spill for studiet av menneskelig struktur, multimedia spill for utvikling av mental aktivitet, laget multimedia pedagogiske presentasjoner. For «Reise på kartet» er materialet som brukes en globus, et fysisk kart over halvkulene og en elektronisk manual «Nature. Menneskelig. Samfunnet", som fungerer som visuelle og grafiske erstatninger for det integrerte "verdens rom". "Forskning - reise" er initiert av lærere, men akseptert av barnet, siden det har karakter av et plottspill. Slike «reiser» skaper forutsetninger for gjennomføring av utviklingsoppgaver.
Med foreldre:
Dette arbeidet innebærer aktiv involvering av foreldre i samarbeid med barn. Det er viktig for et barn at mor og far støtter hans interesser, derfor involverer vi foreldre i aktiv bistand.
Så for eksempel inviterer vi barn til å gjøre en rekke eksperimenter med vann og luft hjemme, forske, svare på spørsmål, for eksempel hvor kan de finne vann hjemme? Hva er vann til og sparer du det? Foreldre hjelper og veileder barna til å fullføre oppgaver.
Foreldre hjelper til med utformingen av ulike samlinger. De samler utstillinger i ferien, på dachaen, på turer, mens de viser stor interesse for aktiviteten. De lager felles barn-foreldreprosjekter om temaer som interesserer barnet, som de presenterer for sine jevnaldrende, og de beste verkene forsvares på lærerråd. Lærere bistår foreldre i struktur og utforming av prosjekter.
I tillegg involverer foreldre barna sine i å ta vare på kjæledyr og inneplanter og lærer dem ansvar for deres liv og helse.
Det er utviklet anbefalinger for foreldre
"Hva du ikke kan gjøre og hva du kan gjøre for å opprettholde barnas interesse for å eksperimentere"
"Eksperimenter hjemme"
Det ble holdt konsultasjoner:
Eksperimentelle aktiviteter i livene til eldre førskolebarn
"Hvorfor er det nyttig for en førskolebarn å være forsker"
Foreldremøte "Familiens rolle i å utvikle interesse for eksperimentelle aktiviteter til førskolebarn." På foreldremøtet ble det tilbudt spill som aktiverte mental aktivitet og problematiske situasjoner for å løse dem i familien.
Ved hjelp av en presentasjon introduserer vi foreldre til ulike forskningstemaer.
Jukseark er utviklet for foreldre: "Rollen til barns design i utviklingen av mental aktivitet"; "Hva du ikke skal gjøre og hva du skal gjøre for å opprettholde barnas interesse for å eksperimentere," "Hvordan hjelpe en liten forsker."
Det er en permanent del i foreldrehjørnet "La oss eksperimentere!"
Etter anbefaling fra lærere og på eget initiativ utfører foreldre eksperimenter med barn hjemme, gir barna litteratur og materiell for uavhengig forskning, og hjelper læreren med å skape og berike fagutviklingsmiljøet i gruppen. Tematiske fotoutstillinger «Utforsker hjem», «Familien min i skogen», «Våre kjæledyr» osv. er svært populære blant både barn og foreldre.
Med barn:
Barnehagen vår inneholder tradisjonelt aktiviteter for å gjøre oss kjent med miljøet. De bygges i form av partnerskap mellom en voksen og barn, som utspiller seg som en studie av ting og fenomener i omverdenen, tilgjengelig og attraktiv for barn, hvor sistnevnte har mulighet til å demonstrere sin egen forskningsaktivitet.
Da anså vi det som nødvendig å inkludere prosjektmetoden i denne retningen, pga den dekker hele den pedagogiske prosessen, basert på samspillet mellom lærer - barn - forelder, fremmer samhandling med omgivelsene, trinnvise praktiske aktiviteter for å nå målet.
Det er denne alderen som er preget av mer stabil oppmerksomhet, observasjon, evnen til å begynne analyse, syntese, selvtillit, samt ønsket om felles aktivitet (som en hel gruppe, i par eller trillinger).
Det presenterte arbeidssystemet kan brukes i nesten alle klasser, der det er mulig å skape betingelser for aktiv, uavhengig studie av et bredt spekter av emner og problemer.
I løpet av timene skal barn bare motta positive følelser, tilfredshet og en følelse av selvtillit fra de oppnådde resultatene. Derfor trenger vi en spesiell tilnærming til læring, som er bygget på bakgrunn av barnets naturlige ønske om å studere miljøet selvstendig. Dette er forskerutdanning, siden det er rettet mot å utvikle barnets vitenskapelige forskningsferdigheter og evner, på å utdanne en ekte skaper. Dette betyr at forskningsaktivitet bør være gratis, praktisk talt uregulert av eksterne innstillinger eller tid.
Læreren engasjerer elevene i et felles mentalt søk og gir dem bistand i form av instruksjoner, forklaringer og spørsmål. Kognitiv aktivitet er ledsaget av samtale. Læreren stiller spørsmål som oppmuntrer barn, basert på observasjoner og tidligere ervervet kunnskap, til å sammenligne, sette individuelle fakta sammen, og deretter komme til konklusjoner gjennom resonnement. Barn uttrykker fritt sine tanker, tvil, følger svarene til kameratene, er enige eller argumenterer. For å løse en problemsituasjon tilbyr en voksen barn slike spørsmål og oppgaver slik at konklusjonen fremstår som av seg selv. Dermed skaper det forhold når barn er aktivt involvert i søkeaktiviteter, og ikke bare assimilerer materialet i ferdig form osv.
I klasser i den kognitive syklusen, i felles aktiviteter, brukes "typer av forskning" som er tilgjengelige og interessante for førskolebarn: eksperimenter (eksperimentering); observasjoner; innsamling (klassifiseringsarbeid); reise på kartet.
For å organisere uavhengig kognitiv aktivitet til barn i et utviklende miljø, er teknikker som stimulerer utviklingen av deres kognitive aktivitet av spesiell betydning.
La oss se på noen eksempler:
Å ha en modell for rekkefølgen av aktiviteter hjelper barn med å utføre eksperimenter uavhengig, teste antakelsene deres og føle seg som forskere.
Problemsituasjon;
"Fantastisk boks" med varer
Fellesforetak
Felles aktivitet er den mest attraktive formen for oss for å organisere arbeid med barn i forsøksaktiviteter.
Positive poeng:
- konsolidering av tidligere mottatt (lært) materiale;
- fortsettelse av arbeidet med å utvide ideer om objekter og fenomener;
- Handlingsfrihet for både voksne og barn (evnen til å avvike fra den tiltenkte planen);
- lærerens rolle er fleksibel (leder, partner);
- i prosessen med eksperimentelle aktiviteter har barn muligheten til å tilfredsstille sin iboende nysgjerrighet (hvorfor, hvordan, hvorfor og hva vil skje hvis), til å føle seg som forskere, forskere, oppdagere. Det er veldig viktig å bruke alle sanser under arbeidet (ikke bare se og høre, men også lukte, ta på og til og med smake (hvis det er mulig og trygt)).
Vi arrangerer fellesaktiviteter utenom timene med større barn en gang i uken i 15-20 minutter.
Arbeidet utføres i små grupper, med hensyn til utviklingsnivå og kognitive interesser til barn.
Metodikk for gjennomføring av eksperimenter.
Forberedelse til gjennomføring av planlagte observasjoner og eksperimenter begynner med å identifisere aktuelle didaktiske oppgaver. Deretter velger læreren et objekt som han blir kjent med på forhånd – både i praksis og i litteraturen. Samtidig mestrer han eksperimenteringsteknikken, hvis den ikke er kjent for læreren.
Ved å invitere barn til å utføre et eksperiment, forteller læreren dem et mål eller en oppgave på en slik måte at barna selv bestemmer hva de skal gjøre.
Det gis tid til å tenke, og deretter involverer læreren barna i å diskutere metoden og fremdriften til eksperimentet.
I prosessen med arbeidet er det nødvendig å oppmuntre barn til å se etter sine egne måter å løse et problem på, variere eksperimentet og eksperimentelle handlinger. Samtidig må du ikke la de som jobber sakte, av en eller annen grunn henge etter og miste hovedideen.
Den siste fasen av eksperimentet er å summere opp resultatene og trekke konklusjoner.
Konklusjoner kan trekkes i verbal form, eller man kan bruke grafisk registrering av resultatene, det vil si tegne dem opp i tegninger og diagrammer.
Problemløsning kan gjøres på 2 måter:
barn gjennomfører et eksperiment uten å vite resultatet, og får dermed ny kunnskap;
Barn forutsier først alternativet, og sjekker deretter om de tenkte riktig.
Varigheten av eksperimentet bestemmes av mange faktorer:
Funksjoner ved fenomenet som studeres,
Tilgjengelighet av fritid,
Barnas tilstand, deres holdning til denne typen aktivitet.
Er barna slitne stopper vi timen for en forhåndsplanlagt tid, men er interessen for arbeidet tvert imot stor, kan den fortsettes utover planlagt tid.
Observasjoner og eksperimenter er klassifisert etter forskjellige prinsipper:
Tilfeldige eksperimenter krever ingen spesiell forberedelse. De utføres improvisert i situasjonen som utviklet seg i det øyeblikket barna så noe interessant i naturen, i et hjørne av naturen eller på et sted. Og for dette må vi voksne være lesekyndige og selv ha betydelig biologisk kunnskap. Ellers vil de mest interessante hendelsene gå forbi barn uforstått og ubemerket. Det følger at forberedelse til tilfeldige eksperimenter er konstant selvopplæring innen alle områder av biologi, geografi og landbruk.
I tillegg til planlagte og tilfeldige eksperimenter er det mulig å gjennomføre eksperimenter som fungerer som svar på barnets spørsmål. Enten barnet som stilte spørsmålet eller kameratene hans er med på å gjennomføre slike eksperimenter.
Etter å ha lyttet til spørsmålet, svarer ikke læreren på det, men råder barnet til å fastslå sannheten selv ved å utføre en enkel observasjon: "Og du ser selv om spurven vil spise cottage cheese!"
Eller: «Gutter, Kolya spør om blomstene må vannes i dag, hvordan kan jeg sjekke det?» «Gutter, Zhenya sier at det ikke er gress under snøen, men Lena tror det er det. Hvordan kan jeg finne det ut?
For barn i den eldre gruppen blir to- og tretidskjeder av årsak-og-virkning-forhold tilgjengelige, så de trenger ofte å stille spørsmålet "Hvorfor?" Og i denne alderen blir de selv hvorfor: de fleste spørsmål begynner med dette ordet.
Når vi for eksempel spør barn hvorfor det ikke vokser gress i området vårt, kan vi få følgende logiske kjede:
"Siden vi løper rundt på stedet har jorda blitt hard (1. ledd), noe som betyr at planten ikke kan skyve den fra hverandre med røttene (2. ledd).
Komparativ (som lar deg se likheter og forskjeller mellom objekter og fenomener)
Jeg foreslår at du gjør en kort sammenlignende observasjon av to vanlige innendørs planter - Sansevieria (gjeddehale) og Saintpaulia (fiolett).
Fullfør setningene:
Fiolen har pubertetsblader, og gjeddehalen...
Bladene på fiolen er mindre, og bladene på gjeddehalen...
Gjeddehalen er mer skyggetolerant enn...
Nevn likhetene mellom disse fargene:
- grønn;
- blomstre;
- krever moderat vanning;
- forplantes ved å dele busken eller bladstikkene.
Nevn forskjellene:
- i størrelse;
- i fargen på bladene;
- i form av blader;
- i form og farge på blomster;
- i forhold til lys.
Generaliserende observasjoner (eksperimenter der generelle mønstre av objekter og fenomener som tidligere er studert på individuelle stadier spores).
Igjen foreslår vi å sammenligne egenskapene til de vanligste objektene for observasjon - snø, vann og is.
Vi inviterer barna til å undersøke vann, snø og is nøye og fortelle hvordan de ligner og hvordan de er forskjellige;
Sammenlign hva som er tyngre (vann eller is, vann eller snø, snø eller is);
Hva skjer hvis du kobler dem sammen (snø og is smelter);
Sammenlign hvordan egenskapene deres endres i en forbindelse:
Vann og is (vannet forblir klart, blir kaldere, og volumet øker når isen smelter).
Vann og snø (vann mister gjennomsiktighet, blir kaldere, volumet øker, snø endrer volum).
Snø og is (samhandler ikke).
Hvordan gjøre isen ugjennomsiktig? (slip det) osv.
I løpet av studieåret 2012-2013 ble ti kortsiktige prosjekter implementert innenfor rammen av det årlige temaet for nettstedet "Fenomener og gjenstander av livløs natur":
"Vi observerer naturfenomener."
"Usynlig luft":
"Magisk pantry"
"Tryllevann"
"Mirakelmagneter"
"The Magic of Sounds"
"Lysenergi"
"Vekt og styrke"
"Vår planet Jorden."
Ved pedagogisk råd i førskoleutdanningsinstitusjonen i studieåret 2013. Studentene våre forsvarte felles forskningsprosjekter mellom barn og foreldre om temaene "Luften vi puster" og "Effekten av magneter på løkvekst."
Og i studieåret 2013-2014, innenfor rammen av det årlige temaet for nettstedet "Fundamentals of Human Physiology", ble 3 prosjekter "Know Yourself" implementert (delprosjekter "Hvem er vi? Hva er vi?", "Deler av kroppen”, “Våre hjelpere sansene”, “Hud eller levende klær”, “Den store arbeideren og de magiske elvene”, “I lungenes land og luftige menns reise”, “Støtten og motorene til våre kropp», «Hva hjernen kan»), «Sport er veien til helse. Young Olympians", "Riktig ernæring - en sunn kropp." Og på pedagogisk råd 2014 ble to barn-voksen-prosjekter av førskoleelever om temaene "32 blide venner" og "Hvem puster hva" forsvart og deretter presentert på et seminar for nestledere og seniorpedagoger ved førskoleutdanningsinstitusjoner.
Elevene våre deltar i den all-russiske konkurransen "Drøm, utforsk, reflekter", hvor de viser gode resultater både i regionen og i Russland.

4. Konklusjoner.
Vi kom til den konklusjon at innføringen av en modell for utvikling av barns forskningsevner gjennom nye pedagogiske teknologier i pedagogisk praksis bidrar til utvikling av søke- og forskningsaktivitet hos barn - dette er i dag en av hovedmåtene for erkjennelse, mest fullstendig i samsvar med barnets natur og moderne læringsoppgaver. Videre bruk av den utviklede og foreslåtte modellen vil tillate oss å forbedre søke- og forskningsaktiviteten til førskolebarn og bestemme videre trinn i utviklingen av barn og samhandling med foreldre. Inkludering av forskningslæremetoder i utdanningsprosessen, systematisk gjennomføring av utviklede aktiviteter, samt koordinert fellesarbeid av lærere, foreldre og pedagogiske psykologer bidrar til høykvalitets forberedelse av barn til skolen.
Prosessen med erkjennelse, tilegnelse av ny kunnskap er veldig viktig for oss, derfor mener vi at det i barnehagen og i familien ikke bør være en klar grense mellom hverdagsliv og eksperimentering, fordi eksperimentering ikke er et mål i seg selv, men kun en måte å introdusere barn for verden de skal leve i!
Relevansen av arbeidet er åpenbar: lærere i den moderne utdanningsprosessen blir bedt om å være spesielt oppmerksom på nye pedagogiske teknologier, studere mønstrene i den pedagogiske prosessen og identifisere effektiviteten til disse undervisningsmetodene. Dette arbeidet beviser nok en gang at en så innovativ undervisningsmetode som eksperimentell aktivitet ganske kraftig retter arbeidet mot at barn tilegner seg de nødvendige ferdighetene og evnene.

"La alltid noe være usagt, slik at barnet ønsker å gå tilbake igjen og igjen til det det har lært." Sukhomlinsky V.A.

Oksana Levshakova
Søk og forskningsaktiviteter til eldre førskolebarn i studiet av livløs natur "vann"

Presentasjonstekst

2 lysbilde. Hoved mål søke- og forskningsaktiviteter til førskolebarn er utviklingen av den frie kreative personligheten til barnet. Oppgaver utvikling: utvikling av kommunikasjonsferdigheter, kognitive evner, utvikling av kreativ fantasi og tenkning og sikring av barns psykiske velvære og helse

3 lysbilde. Tradisjonelt tar barnehagelærere ofte oppmerksomhet til barn og introduserer dem til planter og dyr, selv om objekter livløs natur er ikke mindre interessant for førskolebarn. Fra fødselen er barn omgitt av ulike gjenstander og fenomener. livløs natur: en sommerdag ser de solen og kjenner den varme vinden, en vinterkveld ser de med overraskelse på månen, den mørke himmelen med stjerner, kjenner hvordan frosten stikker i kinnene og fukter øynene. Førskolebarn samle entusiastisk steiner, tegne på asfalten med kritt, lek med sand og vann - gjenstander og fenomener livløs natur kommer inn i deres liv, er gjenstander for observasjon og lek. Alt dette tillater og gjør det mulig å systematisk og målrettet gjøre barn kjent med livløs natur.

4 lysbilde. Jeg gjennomførte en diagnostikk av barns kunnskap om temaet « Vann» . Resultatene er presentert i tabell nr. 1

Gjennomføre og analysere pedagogisk diagnostikk, overvåking aktiviteter barn i klasser og i fritiden aktiviteter overbeviste meg at det er nødvendig å finne mer effektive metoder når man underviser barn. På dette stadiet bestemte jeg meg for å bruke denne metoden. Og siden denne metoden ikke er veldig ofte brukt i lærernes arbeid og er ukjent for barn, tror jeg det førskolebarn må læres hvordan planlegge og gjennomføres søke- og forskningsaktiviteter. Det var her prosjektproblemet oppsto.

5 lysbilde. Prosjekt problem:

«. Vann»

Målet med prosjektet: Utvikle et arbeidssystem for organisering (vann).

6 lysbilde. Prosjektmål:

1. Hjelp barna å mestre strukturen i eksperimentet og bli involvert i søke- og forskningsaktiviteter, samle erfaring og kunnskap, utvikle interesse for kognitiv og pedagogisk aktiviteter når du studerer vann.

2. Utforske metodisk litteratur om organisering og gjennomføring søk og forskningsaktiviteter i livløs natur.

3. Utvikle et arbeidssystem for organisering søk og forskningsaktiviteter til eldre førskolebarn i studiet av elementet av livløs natur - vann.

4. Velg passende undervisningsmateriell om emnet « Vann» .

5. Utvikle det økonomiske innholdet i prosjektet.

Lysbilde 7 Jeg håper at prosjektet jeg har foreslått vil hjelpe mine medlærere med å organisere og gjennomføre søk og forskningsaktiviteter til eldre førskolebarn i studiet av livløs natur, og vil la barn tilegne seg solid kunnskap om vann, "handling" Med studert gjenstander fra omverdenen, få informasjon om objektet som studeres, dens egenskaper, interaksjoner og relasjoner i natur, vil forbedre kvaliteten på elevenes kunnskap, skape et ønske om å være involvert i aktivitet av søk og kreativitet.

8 lysbilde. For mer fullstendig dekning har jeg fremhevet innholdet søke- og forskningsaktiviteter til eldre førskolebarn når de studerer vann, tilgjengelig for aldersrelatert forståelse og studerer, som jeg brukte i planleggingen. dette -

1. Egenskaper og tegn på vann.

2. Tre fysiske tilstander av vann (gassformig, flytende, fast):

Deres egenskaper og kvaliteter;

Overgang fra en tilstand til en annen;

3. vannkretsløp i natur, vannsystemet til planeten Jorden.

Lysbilde 9 Jeg så på skjemaene aktiviteter og forsøkt å synliggjøre de sentrale punktene som arbeid med barn bygger på. (Tabell nr. 2, nr. 3, nr. 4)

Tabell nr. 2. Mot en organisert treningsform båret: ekskursjoner, observasjoner, klasser, generalisering av ideer om natur, klassifisering av ideer om natur, eksperimenter, søkeaktivitet, taleutvikling, kjennskap til menneskelige aktiviteter i naturen, kjennskap til arbeidet til mennesker i natur, fint aktivitet

10 lysbilde. Tabell nr. 3. Ledd aktivitet inkluderer voksne og barn meg selv: miljøfritid og helligdager, jobber med en kalender natur, dagbok over observasjoner, eksperimenter, søkeaktivitet, lese litteratur, se film, jobbe i hjørnet natur og på stedet, observasjoner, målrettede turer, didaktiske leker, samtaler, samle inn samlinger, arbeid i biblioteket, arbeid i forskningshjørnet, arbeid i hjørnet isoaktiviteter, jobber med modeller

11 lysbilde. Tabell nr. 4. Mot uavhengig barneaktiviteter, etter min mening bør vi inkludere arbeid med litteratur, spill aktivitet, arbeid i hjørnet natur og på stedet, jobb i hjørnet isoaktiviteter, eksperimentering, forskningsarbeid, arbeid med en kalender natur og en observasjonsdagbok.

12, 13, 14, 15, 16 lysbilde. For en fruktbar og systematisk gjennomføring av prosjektet inkluderte jeg søke- og forskningsaktiviteter i alle aktivitetsblokker. I mappen som presenteres for deg kan du gjøre deg mer detaljert kjent med vår aktiviteter i tabell nr. 7. Reflektere hele strukturen aktiviteter For dette prosjektet er presentasjoner i bilder ikke mulig. Derfor valgte vi de mest slående opplevelsene og eksperimentene.

17, 18 lysbilde. For læring og konsolidering av kunnskap førskolebarn Jeg brukte didaktiske spill om vann. Flere detaljer finner du i den presenterte mappen i tabell nr. 8

Lysbilde 19 For å overvåke prosjektet brukte jeg diagnostikk utviklet basert på programmet til Natalia Alexandrovna Ryzhova "Vårt hus natur» .

Diagnostikk er et diagram studere barns kunnskap om livløs natur. Jeg brukte delen « Vann» .

De diagnostiske resultatene er presentert i tabell nr. 5. Resultatene synes jeg er godt synlige hvis du sammenligner dem med tabell nr. 1 i presentasjonen min

20 lysbilde. Alt absorberes fast og lenge når barnet hører, ser og gjør det selv. Dette er grunnlaget for aktiv innføring av barns eksperimentering i utøvelse av mitt pedagogiske arbeid i emne: Søke- og forskningsaktiviteter til eldre førskolebarn i studiet av livløs natur. Vann.»

21 lysbilder. Jeg vil gjerne si det eksperimentelt aktivitet er en av de ledende innen utvikling av barn førskolealder. I henhold til kravene i Federal State Education Standard, må barnet utvikle initiativ, uavhengighet og et ønske om lederskap. Disse egenskapene utvikles også gjennom prosessen med eksperimentering, modellering, søkeaktivitet. Jeg vil avslutte talen min med ordene fra den berømte kinesiske vismannen Konfucius: "Det jeg hører glemmer jeg, det jeg ser husker jeg, det jeg gjør forstår jeg." 22 lysbilde. Takk for din oppmerksomhet

Publikasjoner om emnet:

"Uoffisielle symboler for Russland." Direkte søk og forskningsaktiviteter Mål: Introdusere barn til de uoffisielle symbolene til Russland. Mål: 1. Utvide barns forståelse av Russland som landet de bor i.

Eksperimentell forskningsaktivitet "Såpe og vann er mine beste venner" Mål: Å konsolidere og tydeliggjøre barns ideer om hvor folk bruker såpe i hverdagen; Berik og aktiver vokabularet ditt.

Fra erfaringen fra arbeidet "Danning av den riktige holdningen til fenomener, gjenstander av levende og livløs natur i førskolebarn" Hovedlenken for å gjøre barn kjent med verden rundt dem er dannelsen av en generalisert og korrekt ide om hva fenomener og objekter er.

Oppsummering av utdannings- og forskningsaktiviteter "Magisk vann" i mellomgruppen Mål: Utvide forståelsen av vann og dets egenskaper. Mål: Pedagogisk: - Dannelse og systematisering av barns kunnskap om vann.

Konseptet "søkeaktivitet". Elementær søkeaktivitet forstås som lærerens og barnas felles arbeid, rettet mot å løse kognitive problemer som oppstår i pedagogiske aktiviteter, i hverdagen, i lek og arbeid, i prosessen med å lære om verden. Søkeaktivitet forutsetter høy aktivitet og selvstendighet hos barn, oppdagelse av ny kunnskap og måter å vite på.

Søkeaktivitet begynner med lærerinnstillingen og barna aksepterer en kognitiv oppgave (det er også mulig for barn å sette en kognitiv oppgave). Deretter utføres dens primære analyse og antakelser gjøres om det mulige forløpet til et naturfenomen og dets årsaker, metoder for å teste antakelsene fra barn velges, og de blir verifisert. Søkeaktiviteten avsluttes med en analyse av resultatene som er oppnådd under befaringen og utforming av konklusjoner.

Det er bevist at læringsprosessen, som kombinerer assimilering av ferdigkunnskap med dens relativt uavhengige tilegnelse, er av stor betydning for den mentale utviklingen til førskolebarn.

Metodikk for organisering av søkeaktiviteter. Elementær søkeaktivitet som organisasjonsform brukes også i eldre førskolealder. I samsvar med programmet utvikler læreren et system med kognitive oppgaver som han gradvis setter for barna. En viktig betingelse for å sette kognitive oppgaver er skaper problematiske situasjoner i naturhistorietimer eller i ulike aktiviteter knyttet til naturen (arbeid, observasjoner, spill).

En problematisk situasjon oppstår når en oppgave er satt, men barn kan ikke løse den med en gang; det kreves en tankeinnsats for å sammenligne kjente fakta og trekke foreløpige konklusjoner. Barns selvstendige arbeid i en slik situasjon er utforskende. Når du setter kognitive oppgaver for barn, bør det tas hensyn til deres vitale betydning og interesse for dem. En kognitiv oppgave inneholder alltid spørsmålet "Hva vil skje hvis...?" Den inkluderer noen data kjent for barn som kan brukes i løsningen. Barn må finne noen av dataene i prosessen med å kombinere og transformere allerede kjent kunnskap og handlingsmetoder. Uvitenhet må være delvis.Deretter kan det kognitive problemet løses ved hjelp av erfaring, komparativ observasjon eller i ferd med heuristisk resonnement. Hvis oppgaven er utenfor barnas evner eller er for enkel og ikke krever mental innsats, oppstår ikke en problemsituasjon.

Kognitive oppgaver bør presenteres for barn i en bestemt rekkefølge: først - enkle, som inneholder enkeltleddsforbindelser, deretter - mer komplekse, som inneholder kjeder av forbindelser Eksempler på kognitive oppgaver kan være følgende. Livløs natur: hvorfor svaier tregrener? Hvorfor er det vannpytter på bakken? Hvorfor frøs vannet utenfor? Hvorfor smelter snø innendørs? Hvorfor er snø klissete? Hvorfor regner det om sommeren og våren, og snø om vinteren? Hvorfor tiner jorden midt på dagen om våren og fryser til om kvelden? Etc.

Levende natur: kan planter vokse uten lys (fuktighet, varme)? Hvorfor vokser plantene raskt om våren? Hvorfor visner planter, gulner og mister blader om høsten? Hvorfor vannes kaktus sjelden, men balsam ofte? Hvorfor svømmer fisk? Hvorfor hopper haren? Hvorfor endres pelsfargen til en hare om høsten? Hvorfor har meisen et tynt nebb, mens oksefuglen har et tykt nebb? Hvorfor trenger en skilpadde et skall? Hvorfor er ikke larven synlig på kålblader? Hvorfor kommer tårnene først, og deretter svalene? Hvorfor endrer dyrelivet seg om vinteren? Etc.

Etter at barna har akseptert den kognitive oppgaven, under veiledning av læreren, utføres den analyse: identifisere det kjente og det ukjente. Som et resultat av analysen la barn frem antagelser om det mulige forløpet til et naturfenomen og dets årsaker. Deres antagelser er riktige og gale, ofte motstridende. Læreren må lytte til alle barnas antakelser og være oppmerksom på deres inkonsekvenser. Enhver antagelse om barn må tas i betraktning; hvis de ikke legger frem ideer, bør læreren selv legge dem frem.

Interessen for å løse problemet som oppsto hos barn under analyse av situasjoner og forutsetninger bør brukes til å valg av metoder for å teste forutsetninger.

Barn kan foreslå ulike måter å sjekke på. Læreren tilbyr dem også. De kan være kortsiktige gjenkjennelsesobservasjoner, langsiktige komparative observasjoner, elementære eksperimenter, demonstrasjon av modeller, heuristiske samtaler. Gjenkjennelsesobservasjoner brukes som regel når det er nødvendig å fastslå egenskapene og egenskapene til objekter. For eksempel, når de plukker bær, får barn i oppgave å bestemme hvordan modne bær skiller seg fra umodne. Problemet løses i løpet av gjenkjennelsesobservasjoner. Sammenlignende observasjoner kan brukes når man sammenligner 2-3 objekter for å fastslå deres originalitet. For eksempel for å fastslå hvilke dyr som beveger seg ved å hoppe og hvorfor.

Eksperimenter brukes til å fastslå årsaker til fenomener, sammenhenger og sammenhenger mellom objekter og fenomener. La oss gi et eksempel på organisering av søkeaktivitet når en kognitiv oppgave løses ved hjelp av erfaring. I løpet av å mestre et kunnskapssystem om planter, må barn bli ledet til å forstå at planter trenger fuktighet for å vokse. De får en kognitiv oppgave: vil frøene spire uten vann? Etter å ha diskutert forutsetningene de har gjort med barna, spør læreren: «Hvordan kan dere sjekke hvem av dere som har rett?» I løpet av dagene med testing av forutsetninger, organiseres et eksperiment: barn legger bomullsull på to tallerkener, og samme antall frø på den. Og i en tallerken fuktes bomullen med vann. Barn registrerer fremdriften av eksperimentet i en observasjonsdagbok i form av tegninger og diagrammer. Den første figuren viser at frøene er plassert under forskjellige forhold, de påfølgende merker utseendet til endringer. Hver figur fremhever nødvendigvis under hvilke forhold visse endringer skjedde. Avslutningsvis, når endringene er tydelig synlige, inviterer læreren barna til å sammenligne frøene og trekke passende konklusjoner. Hvis gutta er i tvil, bør eksperimentet gjentas og deretter fortsette å diskutere resultatene.

Hvis barn har rike og nøyaktige ideer om de fenomenene som må finne årsakene til, kan heuristisk samtale brukes. La oss gi et eksempel: på en av turene la barna merke til at istappene på forskjellige sider av taket ikke var like store. Årsaken til dette fenomenet interesserte dem. "Hvorfor tror du det er det?" – spurte et av barna. «Det drypper istapper her, men ikke der. Det er derfor de blir mindre her, svarte en annen. «Hvorfor drypper det ikke der, derimot? – Og så gjettet jeg: – Å, her varmer sola, men på den andre siden er det ingen sol! Det blir bare solskinn der om kvelden og ikke lenge. Det er derfor istappene smelter sakte.»

Den siste fasen av søkeaktiviteten er trekke konklusjoner. Barn må oppmuntres til å formulere sine egne konklusjoner. Det hender at de trekker feil konklusjoner. I dette tilfellet kan ytterligere eksperimenter eller observasjoner organiseres slik at alle kommer til de riktige konklusjonene. I prosessen med å organisere søkeaktiviteter tilegner barn seg evnen til selvstendig å sette kognitive oppgaver som reflekterer en dypere penetrasjon i essensen av naturfenomener, etablering av analogier og en forståelse av generelle mønstre.

Ved styring av søkeaktiviteter er det viktig å legge forholdene til rette for å løse ethvert problem som oppstår på deres initiativ.

I løpet av læringsprosessen forbedres barnas søkeaktivitet. Dens dynamikk manifesteres i overgangen fra å akseptere kognitive oppgaver satt av læreren og løse dem ved hjelp av en voksen til selvstendig å sette og løse dem.

Spørsmål for selvkontroll:

1. Utvid konseptet "elementær søkeaktivitet".

2. Hva er strukturen til elementær søkeaktivitet?

3. Avslør metodikken for å organisere søkeaktiviteter med barn i eldre førskolealder.

Deltaker på den 5. internasjonale vitenskapelige og pedagogiske konferansen "Current Problems of Preschool and Primary Education" (Kazan Federal University, 2016)

"DANNING AV GRUNNLAGENE FOR SØK OG FORSKNINGSAKTIVITETER TIL SENIOR FØRSKOLEBARN"

Vaskova Z. A. Lærer, MADOU “Barnehage nr. 5 “Kamyr Batyr”

generell utviklingstype" Nurlat RT.

«Vet hvordan du åpner én ting for barnet ditt i verden rundt ham, men åpne det på en slik måte at et stykke liv glitrer av alle regnbuens farger. La alltid noe være usagt, slik at barnet ønsker å gå tilbake igjen og igjen til det det har lært.» V.A. Sukhomlinsky.

Dannelsen av forskningsferdigheter hos førskolebarn er en av de viktigste oppgavene til moderne pedagogisk praksis innenfor rammen av de nye føderale statlige utdanningsstandardene. Den moderne verden er så dynamisk og den endrer seg så raskt at det er umulig å overleve i den ved å stole på etablerte stereotypier; en moderne person må hele tiden vise forskning og søkeaktivitet. Selvfølgelig lærer et barn om verden i prosessen med noen av hans aktiviteter. Men det er i kognitive forskningsaktiviteter førskolebarnet får muligheten til direkte å tilfredsstille sin iboende nysgjerrighet (hvorfor, hvorfor, hvordan verden fungerer) og praksis for å etablere årsak-og-virkning, romlige og tidsmessige forbindelser mellom objekter og fenomener, som lar ham ikke bare utvide, men også organisere ideene dine om verden, oppnå høy mental utvikling. .

Med behørig oppmerksomhet til dette emnet forstår jeg at under barns eksperimentelle forskningsaktiviteter i barnehagen: - Barn får virkelige ideer om de ulike aspektene ved objektet som studeres, om dets forhold til andre objekter og med miljøet. - Barnets hukommelse blir beriket, tankeprosessene hans aktiveres, ettersom behovet stadig oppstår for å utføre operasjoner med analyse og syntese, sammenligning og klassifisering. - Barnets tale utvikler seg, siden førskolebarnet trenger å gjøre rede for det han så, formulere oppdagede mønstre og konklusjoner. – Det er en opphopning av et fond av mentale teknikker og operasjoner som anses som mentale ferdigheter.

Hovedoppgaven til en førskoleopplæringsinstitusjon er å støtte og utvikle et barns interesse for forskning og oppdagelse, og å skape de nødvendige forutsetninger for dette.En av betingelsene for å løse problemer i forsøksaktiviteter i barnehagen er organisering av et utviklingsmiljø.For å utvikle barns kognitive aktivitet og opprettholde interessen for eksperimentelle aktiviteter, opprettet gruppen et "Children's Science Laboratory", samt et eksperimenteringssenter.I dette spesialutstyrte senteret utfører barn eksperimenter, eksperimenter og observasjoner. Materialene er delt inn i seksjoner: "Sand, leire, vann", "Lyd", "Magneter", "Papir", "Lys", "Glass", "Gummi". Senteret er utstyrt med en rekke naturlige (frø, kongler, treblader, steiner...) og avfallsmaterialer (krukker, propper, lokk, rør, reagensrør...) Det etterfylles med jevne mellomrom med nytt materiale for å involvere barn i forskningsaktiviteter.Det er en kartotek, en serie eksperimenter med gjenstander av levende og livløs natur. Sammen med barna utviklet vi symboler som tillater og forbyr tegn i naturen. For å organisere uavhengige barneaktiviteter er det kortdiagrammer for gjennomføring av eksperimenter, nødvendig metodisk materiale, fotografier, didaktiske spill er samlet inn,serie malerier som skildrer naturlige samfunn, pedagogiske bøker, atlas, tematiske album, illustrasjoner. Ved utrustning av et hjørne i gruppen ble følgende krav tatt i betraktning: sikkerhet, tilstrekkelighet og tilgjengelighet til stedet. Det ble gjennomført utflukter og målrettede turer med barn for å observere dyreliv, planter, dyr, som levende organismer: vekst, behov, reproduksjon, karakteristiske trekk ved årstidene. Eksperimenter i livløs natur: med vann, med sand, med leire, med en magnet, steiner, lek med lys, farger, etc. Barn ble introdusert til vannets kretsløp i naturen, hvordan vann kan endre seg fra flytende til fast tilstand og omvendt. Det er identifisert stoffer som er løselige i vann. Vi ble introdusert for metoder for vannrensing (filtrering). Fant du ut hvorfor isfjell ikke synker? Hva er "The Force of Gravity", "Stubborn Objects", vi lærte hva "The Tricks of Inertia" er, "Why Objects Move". Vi ble kjent med solsystemet, lærte hva universet, planeter, stjerner er. Vi utarbeidet et kollektivt prosjekt med temaet: "Rom", "Vann og krystallers magi". Forskningsaktiviteter setter hvert barn i posisjonen som en aktiv deltaker, gir muligheten til å realisere individuelle kreative ideer, danner informasjonsverktøy og lærer dem å jobbe i et team og utføre ulike sosiale roller. Dette førte til samhold i barneteamet og utvikling av kommunikasjonsevner. En atmosfære av felles lidenskap og kreativitet oppsto i gruppen vår. Hver av gutta gir et gjennomførbart bidrag til felles sak, og fungerer både som arrangør og ekspert på aktiviteten. Teknologien for forskningsaktivitet gir barnet muligheten til å finne svar på spørsmålene "hvordan?" og "hvorfor?", men for dette prøver vi å gi ikke bare utstyr for forskning, men også å skape en problemsituasjon, hvis løsning fører til oppdagelsen av mønstre, egenskaper, fenomener. For å støtte interessen for eksperimentering er noen problemsituasjoner formulert på vegne av eventyrkarakterer. «Stjernekikkeren» «bor» i laboratoriet, på hvis vegne det tilbys oppgaver, erfaringer og eksperimenter. Elevene våre er interessert i en lang rekke eksperimenter med stoffer og gjenstander. På fritiden studerer de leksikonene "Jeg er en forsker", "Rom", "Planet Earth", "Oppdagere", "Undervannsverden", "Naturen og mennesket", etc. Det ble holdt en utstilling med barnetegninger "Mitt vitenskapelige arbeid".

Det er kjent at ikke en eneste pedagogisk eller pedagogisk oppgave kan løses med hell uten fruktbar kontakt med familien og fullstendig gjensidig forståelse mellom foreldre og lærer.
Vår erfaring har vist at eksperimentelle aktiviteter involverer og «tiltrekker» ikke bare førskolebarn, men også deres foreldre. For dette formålet holdt vi et foreldremøte,« Familiens rolle i å utvikle et barns interesse for eksperimentelle forskningsaktiviteter"viste en leksjon med elementer av eksperimentering «Jeg er en forsker». For å fastslå foreldrenes holdning til søke- og forskningsaktiviteten til barn, ble det gjennomført en undersøkelse. Vi utviklet også hefter og instruksjoner for foreldre: «Hva bør ikke gjøres og hva bør gjøres for å opprettholde barnas interesse for å eksperimentere?», «Hvordan hjelpe en liten forsker», «Underholdende eksperimenter på kjøkkenet». Det er en konstant pågående seksjon i foreldrehjørnet «La oss eksperimentere!», der vi tilbyr foreldre ulike former for å gjennomføre eksperimenter og eksperimenter sammen med barna sine. For foreldre har vi laget en kartotek over elementære opplevelser og eksperimenter som kan gjøres hjemme. Siste etappe var en tematisk utstilling"Eksperimentere hjemme". Resultatet av arbeidet var positivt. Lærere, barn og foreldre har samlet samlinger av postkort om naturen, laget multimediale pedagogiske presentasjoner "Vannkretsløpet i naturen", "Eksperimenter med sand og leire", "Reise til fortiden", "Mineraler", etc. Dermed kan vi si at det er en positiv dynamikk i utviklingen av kognitive prosesser hos barna i gruppen vår, med hvem det ble utført systematisk arbeid med forskning og eksperimentering hjemme, og en merkbar økning i kompetansen til foreldrene til å organisere dette. aktivitet. Alle aktiviteter knyttet til gjennomføring av søke- og forskningsaktiviteter bringer foreldre, barn og lærere nærmere hverandre, og utdanningsprosessen gjør den fruktbar og interessant.

Foreldre får absolutt tillit til barna sine, fordi de ser dem fra ett perspektiv til: som aktive skapere som er i stand til å nå sine mål. Følgelig kan disse barna, med litt hjelp fra foreldrene, oppnå høye resultater på skolen. Så vi har kommet til den konklusjon at introduksjonen av forskningsmetoder i barnehagens utdanningsprosess i dag er en av hovedmåtene for kunnskap, mest i samsvar med barnets natur og moderne læringsmål. PHjelp barn å oppdage, utforske, få muligheten til å tenke, prøve, søke, eksperimentere. Tross alt den beste oppdagelsen er hva et barn gjør selv .

Litteratur

1. Kulikovskaya I. E., Sovgir N. N. "Children's experimentation" Kulikovskaya I. E., Sovgir N. N. - M.: ped. Society of Russia, 2003, s.80.

2. Parshukova, I. L. «Små forskere. Typer og struktur for forskerklasser i barnehagen” Førskolepedagogikk, 2006, s.150.

3. Savenkov A.I. “Forskningsmetoder for undervisning i førskoleopplæring”, 2005, s.282.