• hjem
  •  > 
  • OS problemer
  •  > 
  • Studentenes prosjekter i fysikk fgos. Interessante forskningsprosjekttemaer innen fysikk

Studentenes prosjekter i fysikk fgos. Interessante forskningsprosjekttemaer innen fysikk

1.3.1 . Kjernen til ethvert atom har en kompleks struktur og består av partikler kalt nukleoner. Det er kjent to typer nukleoner - protoner og nøytroner .
Protoner - nukleoner med en masse på 1 amu. med en positiv ladning lik enhet, det vil si den elementære ladningen til elektronet.
Nøytroner -elektrisk nøytral nukleoner med en masse på 1 amu.
*) Strengt tatt er hvilemassene av protoner og nøytroner noe forskjellige: m p = 1,6726. 10 -24 G og mn = 1,67439. 10 -24 G. Denne forskjellen vil bli diskutert senere.

1.3.2. Siden massen til kjernen praktisk talt er lik A, ladningen til kjernen er z, og massene til protonet og nøytronet nesten lik Med slike ideer bør det tas for gitt det kjernen til et elektrisk nøytralt stabilt atom består av z protoner og ( EN - z ) nøytroner. Derfor er atomnummeret til et grunnstoff ikke noe mer enn protonladning av kjernen til et atom, uttrykt i elementære ladninger til et elektron. Med andre ord, z - dette er nummeret protoner i kjernen til et atom.


1.3.3 . Tilstedeværelsen av protoner (partikler med en elektrisk ladning av samme tegn) i kjernen, på grunn av Coulomb-frastøtningskreftene mellom dem, bør føre til spredning av nukleoner. I virkeligheten skjer ikke dette. Eksistensen av mange stabile kjerner i naturen fører til konklusjonen at eksistensen mellom nukleoner av kjerner kraftigere enn Coulomb, kjernefysiske styrker tiltrekning, som overvinner Coulomb-frastøtingen av protoner, trekker nukleoner inn i en stabil struktur - kjernen.

1.3.4. Dimensjonene til atomkjerner, bestemt av formel (1.4), er i størrelsesorden 10 -13 cm. Derav den første egenskapen til kjernekrefter (i motsetning til Coulomb, gravitasjon og andre) - kort handling: kjernefysiske krefter virker bare på små avstander, sammenlignbare i størrelsesorden med størrelsen på selve nukleonene.
Selv uten å vite nøyaktig hva slags materialformasjon et proton eller nøytron er, kan man anslå dem effektive dimensjoner som diameteren til en kule, på overflaten hvis kjernefysiske tiltrekning av to naboprotoner balanseres av deres Coulomb-frastøting. Eksperimenter med akseleratorer på spredning av elektroner med kjerner gjorde det mulig å estimere den effektive nukleonradiusen Rн ≈ 1,21. 10 -13 cm.

1.3.5 . Fra den korte handlingen til kjernefysiske styrker følger deres andre egenskap, kort kalt metning . Det betyr at Ethvert nukleon i kjernen samhandler ikke med alle andre nukleoner, men bare med et begrenset antall nukleoner som er dens umiddelbare naboer.


1.3.6. Den tredje egenskapen til kjernefysiske styrker - deres jevndøgn. Siden det antas at interaksjonskreftene mellom nukleoner av begge typer er krefter av samme art, postuleres det dermed at ved like avstander i størrelsesorden 10 -13 cm to protoner, to nøytroner eller et proton med et nøytron samhandler det samme.


1.3.7. Gratis proton (det vil si utenfor atomkjerner ) stabil . Et nøytron kan ikke eksistere lenge i fri tilstand: det gjennomgår forfall til et proton, elektron og antinøytrino med en halveringstid T 1/2 = 11,2 min. i henhold til ordningen:
o n 1 → 1 p 1 + - 1 e + n
*) Antineutrino (n) - elektrisk nøytral partikkel av materie med null hvilemasse.

1.3.8. Så enhver kjerne vurderes fullstendig individualisert, hvis de to hovedkarakteristikkene er kjent - antall protoner z og massenummer A, siden forskjellen (A - z) bestemmer antall nøytroner i kjernen. Individualiserte atomkjerner kalles generelt nuklider.
Blant de mange nuklidene (og mer enn 2000 av dem er for tiden kjent - naturlige og kunstige) er det de der en av de to nevnte egenskapene er den samme, og den andre er forskjellig i størrelse.
Nuklider med samme z (antall protoner) kalles isotoper. Siden atomnummeret bestemmer, i samsvar med den periodiske loven til D.I. Mendeleev, kun individualitet kjemisk egenskapene til et grunnstoffs atom, snakkes det alltid om isotoper med henvisning til det tilsvarende kjemiske elementet i det periodiske system.
For eksempel er 233 U, 234 U, 235 U, 236 U, 238 U, 239 U alle isotoper av uran, som har atomnummer z = 92 i det periodiske systemet for grunnstoffer.
Isotoper ethvert kjemisk element som vi ser , har like mange protoner, men ulikt antall nøytroner.

Nuklider med lik masse ( EN ), men med forskjellige ladninger kalles z isobarer . Isobarer, i motsetning til isotoper, er nuklider av forskjellige kjemiske elementer.
Eksempler. 11 B 5 og 11 C 4 - isobarer av bor og karbonnuklider; 7 Li 3 og 7 Be 4 - isobarer av litium- og berylliumnuklider; 135 J 53, 135 Xe 54 og 135 Cs 55 er også isobarer av henholdsvis jod, xenon og cesium.

1.3.9 . Fra formel (1.4) kan man estimere tettheten av nukleoner i kjerner og massetettheten til kjernestoff. Ser vi på at kjernen er en kule med radius R og med antall nukleoner i volumet lik A, finner vi antall nukleoner per volumenhet av kjernen som:
N n = A/V i = 3A/4pR3 = 3A/4p(1,21. 10-13 A 1/3) 3 = 1,348. 10 38 nucl/cm 3,
a, siden massen til ett nukleon er 1 amu. = 1,66056. 10 -24 G, så blir tettheten av kjernefysisk materie funnet som:
γ rav = Nm n = 1,348. 10 38 .1.66056 . 10 -24 ≈ 2,238. 10 14 g/cm 3.= 223 800 000 t/cm 3
Prosedyren for beregningen ovenfor indikerer det Tettheten av kjernefysisk materie er den samme i kjernene til alle kjemiske elementer.
Volum. per 1 nukleon i kjernen, V i/A = 1/N = 1/1,348. 10 38 = 7,421. 10 -39 cm 3
- også det samme for alle kjerner, derfor vil den gjennomsnittlige avstanden mellom sentrene til nabonukleoner i en hvilken som helst kjerne (som konvensjonelt kan kalles gjennomsnittsdiameteren til et nukleon) være lik
Dn = (Vi) 1/3 = (7,421, 10-39) 1/3 = 1,951. 10 -13 cm .

1.3.10. Til nå er lite kjent om tettheten til protoner og nøytroner i kjernen til et atom. Siden protoner, i motsetning til nøytroner, er gjenstand for ikke bare kjernefysisk og gravitasjonsattraksjon, men også Coulomb-frastøting, kan det antas at protonladningen til kjernen er mer eller mindre jevnt fordelt over dens overflater.

På slutten av studiene står mange videregående skoleelever, foreldrene deres og tusenvis av unge fagfolk overfor et vanskelig valg - å velge en høyere utdanningsinstitusjon (HEI). Det er ganske vanskelig å navigere og ikke bli forvirret i mangfoldet av universiteter, institutter og fakulteter. Les anmeldelser om universitetet etterlatt av studenter, lærere og nyutdannede før du mottar. Å velge riktig utdanningsinstitusjon er nøkkelen til suksess i din fremtidige karriere!

Fra faktumet om eksistensen av kjerner følger det at spesifikke kjernekrefter, irreduserbare til elektromagnetiske krefter, virker mellom nukleonene i kjernen. Kjernefysiske krefter har følgende egenskaper.

1. Kjernefysiske krefter har kort rekkevidde. De avtar eksponentielt med avstanden.Radien for interaksjon av nukleoner er mindre cm og er assosiert med massen til interaksjonsbærerpartikkelen (pi-meson).

2. Kjernekrefter er tiltrekningskrefter og i avstander på 1 Fermi ganger større enn Coulomb frastøtende krefter til protoner i kjernen. Dette følger av den positive verdien av bindingsenergien til kjernen og eksistensen av deuteronet. Energi fra Coulomb frastøting av to protoner

Den spesifikke bindingsenergien til et nukleon i en heliumkjerne er omtrent 7 Mev.

3. Atomkrefter har en ikke-sentral (tensor) karakter, dvs. avhenge av nukleonenes relative plassering. Dette følger av tilstedeværelsen av et elektrisk kvadrupolmoment i deuteronet.

4. Potensialet til kjernekrefter avhenger av den gjensidige orienteringen av spinnene til samvirkende partikler og deres spinn. Dette indikeres av eksperimenter på spredning av langsomme nøytroner med molekylært hydrogen.

5. Kjernefysiske krefter har egenskapen til metning. Hvert nukleon samhandler bare med et begrenset antall nukleoner nærmest seg. Dette følger av at bindingsenergien er proporsjonal med antall nukleoner EN. Hvis hvert nukleon interagerte med alle de andre, ville det være E st ~ EN 2 .

6. Kjernefysiske styrker har eiendommen ladeuavhengighet(isotopisk invarians). Samspillet mellom to protoner, to nøytroner, et nøytron med et proton i samme kvanteromlige og spinntilstander er den samme, hvis vi ekskluderer Coulomb-interaksjonen. Dette er bevist ved spredningsforsøk ( n,s) Og ( p,s), samt reaksjoner som produserer to nøytroner i slutttilstand. i speilkjerner (når man erstatter alle protoner med nøytroner) er alle egenskaper nesten like.

7. Kjernefysiske krefter er av utvekslingskarakter. Nukleoner som samhandler utveksler koordinater og spinn. og avgifter. π-mesonen er et kvantum av kjernefysisk interaksjon ved lave energier.

8. Den høye intensiteten og frastøtende naturen til kjernefysiske krefter på svært korte avstander () følger av tilstedeværelsen av massive ladede partikler (kvarker) inne i nukleoner.

9. Spinn-bane-avhengigheten til kjernekrefter observeres eksperimentelt.

10. En betydelig avhengighet av kjernekrefter av størrelsen på isotopspinnet er observert T(1 eller 0) for nukleonenergier mindre enn 1 Gav, og uavhengighet fra isospin ved energier større enn 10 Gav.

11. Generell karakter ( n, s) Og ( p,s) - spredning ved høye energier større enn 100 Mev fører til konklusjonen at det er en veldig sterk frastøtning av nukleoner ved avstander mindre enn 0,5 10 -13 cm, utvekslingsnaturen til kjernefysiske krefter, og spinn-bane-avhengigheten til kjernefysiske krefter (den ikke-sentrale tensornaturen til kjernekrefter følger av faseanalysen ( p,s) - spredning).

Denne siden i opplæringen inneholder det meste interessante emner for fysikkprosjekter i alle deler og områder av dette faget i skolens læreplan. Arbeidet med prosjektet innebærer deltakelse av en fysiklærer som leder og konsulent.


Aktuelle og interessante emner i forskningsartikler i fysikk kan tas for forskning av elever fra både grunnskoler og videregående skoler, så vel som elever på videregående skoler. En slik studie passer for studenter med ulike kunnskapsnivåer og vil tillate dem å studere et så komplekst emne med glede.

La oss vurdere de interessante emnene for fysikkprosjekter som presenteres nedenfor for elever i hvilken som helst klasse på en ungdomsskole, gymsal eller lyceum. Emnet kan tas i sin helhet eller endres etter eget skjønn, avhengig av mengden planlagt arbeid, studentenes interesser og hobbyer, samt nivået på hans kunnskap og ferdigheter.

Etter å ha valgt et interessant emne for forskningsarbeid i fysikk, er det mulig for barn å fullføre et prosjekt med deltakelse av foreldre, med deres støtte og interesse. Sammen med barnet vil foreldre kunne oppdage noe nytt, friske opp hukommelsen om skolens læreplan og forbedre den gjensidige forståelsen med barnet.

Interessante fysikkprosjektemner for alle klassetrinn

Interessante forskningsprosjekttemaer innen fysikk:


Men fortsatt snurrer hun
Er et kyllingegg sterkt?
Hva er lyd?
Fremtidens bil: hvordan er den?
Fysisk tilstand av gelé
Arkimedes makt og mann på vannet
Røm fra overraskelse, eller søk etter levende og dødt vann
Large Hadron Collider - veien til apokalypse eller fremgang?
Evigbevegelsesmaskin
DIY hjemmevideoovervåking
Typer klokker
Identifisering av avhengigheten av kroppsvekten til klasseelevene av deres fødselsvekt
Hologram og dets anvendelse
Tyngdekraften. Universell tyngdekraft
Er snøen varm?
Er pelsen varm?
torden og lyn
Dyphavstrykk.
Komfyrtrykk på gulvet
Virkning av flytekraft.
Kunnskapens tre
Deformasjoner av et fast legeme.
Hjemmelaboratoriearbeid i fysikk.
Å puste fra fysikkens lover.
Mikrobølgemat: bra eller dårlig?
Yo-mobil: myte eller virkelighet?
Avhengigheten av smelting og størkning av sjokolade på sammensetningen.
Ballongmysterium
Fysikkens lover i dansebevegelser.
Underholdende fysikk
Underholdende modeller fra Lego.
Underholdende eksperimenter for en leksjon om verden rundt oss.
Underholdende eksperimenter i fysikk
Underholdende eksperimenter i fysikk for barneskolebarn.
Vinter, fysikk og folketegn
Leker basert på den gyroskopiske effekten (ved å bruke eksempelet "Yo-Yo").
Måling av reaksjonstider hos ungdom og voksne.
Måle høyden på en bygning på forskjellige måter.
Måling av overflødig lufttrykk inne i en gummikule.
Måling av tettheten av faste stoffer på forskjellige måter.
Måling av menneskekroppens tetthet
Måleinstrumenter er våre assistenter.
Frost er et fantastisk naturfenomen.
Studie av ulike treslags lydabsorberende egenskaper.
Studie og forklaring av fargen på himmelen.
Studie av fly ved å bruke eksemplet med en drage.
Studie av de mekaniske egenskapene til edderkoppsilke.
Studie av noen egenskaper til et kyllingegg.
Lære det grunnleggende om brobygging.

Interessante forskningsoppgaveemner i fysikk

Eksempler på interessante forskningstemaer innen fysikk:


Studerer driften av kjøleskap og bestemmer deres egenskaper.
Studie av veksten av krystaller av metallsalter i natriumsilikatløsning.
Å studere egenskapene til papir som et element i laboratoriearbeid.
Studie av egenskapene til kobbersulfatkrystaller.
Studie av egenskapene til materialer som brukes i lokal konstruksjon.
Studerer egenskapene til polyetylenfilmer (cellofan, fil, omslag).
Studie av termisk ledningsevne til ulike typer stoffer.
Studie av de fysiske egenskapene til oppvaskmidler.
Utredning av strømforsyningen til leiligheten.
Illusjoner og paradokser ved visjon
Illusjon, luftspeiling eller synets paradokser.
Illustrert ordbok for fysikk
Innovative teknologier innen brannslukking.
Interessante mekanismer
Informasjonsinnhold i vann.
Informasjon og illustrert problembok.
Luftionisering er veien til lang levetid.
Fordampning fra planter
Bruke modellen til å studere drivhuseffekten.
Bruke plastflasker i enkle fysikkeksperimenter.
Bruk av jetfremdrift i naturen.
Bruke installasjoner drevet av solenergi hjemme.
Bruke elektriske apparater i hverdagen og beregne kostnadene ved strømforbruk.
En studie av innflytelsen av kjelens form, størrelse og farge på kjølehastigheten til vannet i den.
En studie av avkjølingstiden til en kopp varm drikke.
Forskning og identifikasjon av et ukjent stoff.
Studie av kapillære egenskaper til servietter
Studie av friksjonskoeffisienten til sko på ulike overflater.
Studie av de mekaniske egenskapene til plastposer.
Studie av modellegenskapene til ulike papirflymodeller.
Studie av tettheten til en hvalrosstann (brosme).
Studie av prosessen med å koke et kyllingegg.
Studie av termisk stråling fra et strykejern.
Studie av varmeledningsevne til ulike byggematerialer.
Studie av elastiske egenskaper til gummi
Studie av støybakgrunn nær jernbanen.
Historien til kompasset
Historien om lyspærer
Hvordan "temme" en regnbue.
Hvordan levende organismer beskytter seg mot kulde.
Hvordan lage et papirfly.
Hvordan visuelle illusjoner hjelper å "korrigere" figurfeil.
Hvordan dugg, frost, regn og snø dannes.
Hvordan snøflak dannes
Hvordan bestemme høyden på et tre ved hjelp av tilgjengelige verktøy.
Hvordan ubåter dykker og stiger til overflaten av vannet.
Hvordan får du en regnbue?
Hvordan ser en regnbue ut? Å lage en regnbue hjemme.
Hvordan temme vinden?
Hvordan lage et kalejdoskop?
Hvordan pyramidene ble bygget


Hvordan isolere hjemmet ditt.
For en blå himmel! Hvorfor er det slik?
Slipp på en varm overflate
Poteter som en kilde til elektrisk energi.
Design av radiostyrte biler.
Klipp, ljå, mens duggen...
Krystaller og metoder for å dyrke dem.
Saltkrystaller og betingelser for deres vekst.
Fysikk kryssord
Vannets kretsløp i naturen
Hvor forsvinner sølepytter etter regn?
snøskred. Dette er ikke sletter for deg...
Legende eller virkelighet "The Rays of Archimedes"?
Legenden om oppdagelsen av Arkimedes lov.
Is og dens egenskaper
Metaller på menneskekroppen.
Mirages
Myter og legender om fysikk
Modell av et vindkraftverk.
Kan man stole på roboter?
Mine første eksperimenter i fysikk
Såpebobler er et hav av positivitet.
Baller. Interaksjon. Energi
Nanoroboter
Det ekstraordinære livet til en vanlig dråpe.
Uvanlig i det vanlige
Det uvanlige er i nærheten. Fysikk i fotografier
Uvanlige energikilder - "deilige" batterier.
Metallbehandling. Lage et merke ved å kaste.
Bestemmelse av tettheten til bærbart papir og dets samsvar med GOST.
Bestemmelse av spesifikk effektiv aktivitet av sement.
Optisk kunst (op art) som en syntese av vitenskap og kunst.
Refleksjon av lys gjennom øynene til en katt
Vurdering av varmerens effektivitet
Seilbåter: historie, bevegelsesprinsipp
Usynlighetskappe - myte eller virkelighet?
Forstå fysikkens lover ved å bruke objekter til fingerspissene
Nyttige energisparevaner
Fordelene og skadene ved en personlig datamaskin.
Hvorfor "gråter" plastvinduer?
Hvorfor renner det vann ut av bøtta?
Hvorfor går en vannstrider på vannet?
Hvorfor høres instrumenter?
Hvorfor sklir skøyter?
Hvorfor faller ikke månen til jorden?
Hvorfor synker ikke olje i vann?
Hvorfor gjør sollys huden mørkere?
Hvorfor er skummet hvitt?
Hvorfor synger plata?
Hvorfor har ferieballonger en tendens til å fly til himmelen?
Hvorfor faller gjenstander ned med ulik hastighet?
Hvorfor begynner elver og innsjøer å fryse fra bredden?
Hvorfor lager skjell støy?
Syngende briller
Enkle mekanismer er rundt oss.
Chipdannelsesprosess.
Styrken til papirtau.
Reis langs temperaturskalaen.
Skoleradioinstallasjon
Regnbuen hjemme: fantastiske ting er i nærheten.


Jetbevegelse i dyrelivet.
Tegninger på hveteåkre
Roboter (androider). Nyeste teknologier.
Hjemmelaget lasershow
Hjemmelagde enheter
Hjemmelagde værvarslingsinstrumenter.
Hjemmelaget termos
Lett musikk. Lag din egen lette musikk.
Egenskaper til rav
Hemmeligheten bak effekten i 3D-filmer
Silikat hage
Moderne skjermer. Fordeler og ulemper.
Moderne termometre.
Oppretting av en harmonigraf.
Opprette en bevegelig forstørrelsesenhet hjemme.
solvarmer
Sammenlignende karakteristika for meteorologiske observasjoner for 2012 – 2015.
Et glass te og fysikk
Den sfæriske formen på tekannen - en hyllest til moten eller et informert valg?
Den mystiske energien til pyramidene
Varmen fra en kamp
Magnetisk levitasjonstransport
Fantastiske eksperimenter med såpebobler.
Smart lampe
Installasjon av fontene i hagen
Fysikk i badekaret
Fysikk i kokkeyrket.
Fysikk i gåter
Fysikk i tegninger.
Fysikk i eventyr.
Fysikk i idrett
Fysikk i sirkuset
Fysikk inne i samovaren.
Fysikken til kaffekoking.
Dansens fysikk
Fysiske triks
Fysiske egenskaper og egenskaper til snø.
Fysiske fenomener og prosesser i A. Volkovs eventyr.
Kjemoluminescens
Hva dannes inne i skyene?!
Naturens mirakel - regnbuen
Sparer energi når du lager mat.
Elektrisitet på kammer.
Stjerneenergi
Energisparende skole.

UTDANNINGSAVDELING nr. 2

ARBEIDSPROGRAM

FOR ET INDIVIDUELT PROSJEKT

FYSIKK I 10. klasse

Utviklet av: E.A. Orlova

Studieåret 2015 -2016

    Forklarende merknad

Arbeidsprogrammet er laget på grunnlag av:

Federal State Educational Standard of Secondary (Complete) General Education (Godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen datert 17. mai 2014 nr. 413 (som endret 29. desember 2014) "På godkjenning av den føderale staten Utdanningsstandard for videregående generell utdanning")

Mål:

Å utvikle ferdigheter innen kommunikasjon, utdannings- og forskningsaktiviteter, kritisk tenkning;

Utvikle evnen til innovativ, analytisk, kreativ, intellektuell aktivitet;

Utvikle ferdigheter i prosjektaktiviteter, samt selvstendig anvendelse av ervervet kunnskap og handlingsmetoder for å løse ulike problemer, ved å bruke kunnskap om ett eller flere akademiske emner eller fagområder;

Utvikle evnen til å sette mål og formulere forskningshypoteser, planlegge arbeid, velge ut og tolke nødvendig informasjon, strukturere argumentasjonen av forskningsresultater basert på innsamlet data, utførte eksperimenter og presentasjon av resultater.

Oppgaver:

Gjennomføre opplæringsseminarer for studenter om å utføre design- og forskningsarbeid;

Å utvikle ressursbasen til lyceumet som møter de systemiske utdanningsbehovene og individuelle evnene til studenter som er inkludert i prosjektaktiviteter;

Overvåke den personlige veksten til deltakere i design- og forskningsaktiviteter;

Organisere konsultasjoner med studenter om prosjekter og forskning.

    Generelle kjennetegn ved prosjektaktiviteter

Individuelt prosjekt er en spesiell form for organisering av studentenes aktiviteter (pedagogisk forskning eller utdanningsprosjekt) og gjennomføres av studenten selvstendig under veiledning av en lærer (veileder) om et valgt tema innenfor rammen av ett eller flere akademiske emner som studeres, kurs i ethvert valgt aktivitetsfelt (kognitivt, praktisk, pedagogisk og forskning, sosialt, annet). Forskningsprosjektet gjennomføres av studenten innen ett år, innenfor den utdanningstiden som er spesifikt tildelt av læreplanen, og skal presenteres i form av et gjennomført utdanningsforsknings- eller utviklet prosjekt: informativt, kreativt, sosialt, anvendt, innovativt, design , ingeniørfag.

R resultat (produkt) av prosjektaktiviteter kan være noe av følgende:

    multimedia presentasjon;

    materiell objekt, layout;

    Enhet;

    Video film;

    Videoklipp;

    Avis, etc.

I sammensetning av materialer, som må forberedes ved fullføring av prosjektet for beskyttelse, må inneholde:

    forsvarligprodukt av prosjektaktivitet , presentert i en av formene beskrevet ovenfor;

    utarbeidet av studenterkort forklarende notat til prosjektet (ikke mer enn 1 maskinskrevet side)

    kort gjennomgang fra lederen , som inneholder en kort beskrivelse av studentens arbeid under prosjektet, inkludert:

a) initiativ og uavhengighet,

b) ansvar (inkludert dynamikken i holdningen til arbeidet som utføres),

c) prestasjonsdisiplin.

Hvis det er hensiktsmessige grunner i arbeidet som er utført, kan gjennomgangen også fremheve nyheten i tilnærmingen og/eller løsningene som er oppnådd, relevansen og den praktiske betydningen av de oppnådde resultatene.

3. Beskrivelse av det enkelte prosjekts plass i læreplanen

Det avsluttende individuelle prosjektet kreves for gjennomføring av studenter i det valgte akademiske emnet.. I samsvar med læreplanen til GBPOU "College of Communications No. 54" i byen Moskva. P.M. Vostrukhin ble tildelt 68 timer (2 timer per uke) for å gjennomføre det avsluttende individuelle prosjektet i fysikk i 10. klasse.

4. Personlige, meta-fag og faglige resultater av mestring av opplæringsløpet sosialt prosjekt

Personlig:

    formasjongrunnlaget for borgeridentitet personligheter;

    beredskap til å flytte tilegenutdanning basert på pedagogisk og kognitiv motivasjon , inkludert beredskap forvelge retning for spesialisert utdanning;

    formasjonsosiale kompetanser , inkludert verdisemantiske holdninger og moralske normer, opplevelse av sosiale og mellommenneskelige forhold, juridisk bevissthet.

Metaemne:

    evne og beredskap til å mestre systematisk kunnskap, selvstendig fylle på den, overføre og integrere den;

    evne til å samarbeide og kommunisere;

    evnen til å løse personlig og sosialt viktige problemer og omsette løsningene som er funnet til praksis;

    evne og vilje til å bruke IKT til lærings- og utviklingsformål;

    evne til selvorganisering, selvregulering og refleksjon.

Emne:

    evne til å løse pedagogisk-kognitive og pedagogisk-praktiske problemer basert på undervisningsmateriellet som studeres, ved bruk av handlingsmetoder som er relevante for innholdet i pedagogiske fag;

    evnen til selvstendig å sette eksperimentelle mål og utføre nødvendige målinger;

    Evne til å analysere oppnådde resultater.

Systemet for vurdering av fagresultater innebærer å identifisere det grunnleggende prestasjonsnivået som et referansepunkt ved oppbygging av hele vurderingssystemet og organisering av individuelt arbeid med elevene.

Ledende former og metoder for organisering av treningsøkter :

I løpet av å løse et system med designproblemer, bør studentene utvikle følgende evner:

    reflektere (se problemet; analyser hva som er gjort: hvorfor det fungerte, hvorfor det ikke fungerte, se vanskeligheter, feil);

    sette mål (sett og opprettholde mål);

    planlegge (lag en plan for aktivitetene dine);

    modell (presenter en handlingsmetode i form av en modell-ordning, fremhever alt som er viktig og viktig);

    ta initiativ til å finne en måte å løse et problem på;

    delta i kommunikasjon (samhandle når du løser et problem, forsvare ens posisjon, akseptere eller med rimelighet avvise andres synspunkter).

Ved fullført Individuelt prosjektkurs skal studentenelære :

    grunnleggende om prosjektmetodikk;

    struktur og regler for utforming av prosjektarbeid.

Etter fullført kurs "Individuelt prosjekt" skal studentenevil ha muligheten :

    formulere emnet for forskning og prosjektarbeid, bevise dets relevans;

    utarbeide en individuell plan for forskning og prosjektarbeid;

    fremheve objektet og emnet for forskning og designarbeid;

    bestemme formålet og målene for forskning og designarbeid;

    arbeide med ulike kilder, inkludert primærkilder, sitere dem korrekt, utarbeide bibliografiske referanser, sette sammen en bibliografisk liste over problemet;

    velge og anvende i praksis forskningsmetoder som er tilstrekkelige til forskningsmålene;

    formalisere teoretiske og eksperimentelle resultater av forskning og designarbeid;

    gjennomgå andres forskning eller prosjektarbeid;

    observere biologiske, miljømessige og sosiale fenomener;

    beskrive resultatene av observasjoner, diskutere innhentede fakta;

    utføre eksperimenter i samsvar med oppgavene, forklare resultatene deres;

    utføre målinger ved hjelp av ulike instrumenter;

    følg skriftlige sikkerhetsinstruksjoner;

    formalisere resultatene av studien ved å beskrive fakta, lage enkle tabeller, grafer og formulere konklusjoner.

Etter fullført kurs i «Individuelt prosjekt» skal studentene beherske følgende begreper: abstraksjon, analyse, godkjenning, bibliografi, forskningshypotese, deduksjon, jus, induksjon, konsept, modellering, observasjon, vitenskap, generalisering, studieobjekt, emne for forskning, prinsipp, gjennomgang, syntese, sammenligning, teori, fakta, eksperiment.

. .

Materiell og teknisk støtte til utdanningsprosessen:

    Laboratorium" L – MIKRO", digitalt laboratorium "Archimedes".

    Interaktivt brett.

    Multimedia projektor.

    Dataklasse med tilgang til det globale Internett.

    Smart klasse.

Kompetanser

Dette kurset sørger for dannelse hos studenter av generelle pedagogiske ferdigheter, universelle aktivitetsmetoder og nøkkelkompetanse:

Bestemmelse av de essensielle egenskapene til objektet som studeres; uavhengig utvalg av kriterier for sammenligning, sammenligning, evaluering og klassifisering av objekter;

Bruke elementer av årsak-virkning og strukturell-funksjonell analyse;

Studie av reelle sammenhenger og avhengigheter;

Evnen til å underbygge dommer i detalj, gi definisjoner og gi bevis (inkludert ved selvmotsigelse);

Forklaring av de studerte bestemmelsene ved å bruke uavhengig utvalgte spesifikke eksempler;

Søke etter nødvendig informasjon om et gitt emne i kilder av ulike typer og trekke ut nødvendig informasjon fra kilder opprettet i ulike skiltsystemer (tekst, tabell, graf, diagram, audiovisuelle serier, etc.);

Separasjon av grunnleggende informasjon fra sekundærinformasjon, kritisk vurdering av påliteligheten til den mottatte informasjonen;

Overføre innholdet i informasjonen tilstrekkelig til det angitte formålet (konsis, fullstendig, selektiv);

Oversettelse av informasjon fra ett tegnsystem til et annet (fra tekst til tabell, fra audiovisuelle serier til tekst, etc.), valg av tegnsystemer som er egnet til den kognitive og kommunikative situasjonen;

Velge type lesing i samsvar med det tiltenkte formålet (introduksjon, visning, søk, etc.);

Selvsikkert arbeid med tekster av forskjellige stiler, forstå deres spesifikke; tilstrekkelig oppfatning av språket til media;

Uavhengig opprettelse av algoritmer for kognitiv aktivitet for å løse problemer av kreativ og søkende natur;

Bruk av multimedieressurser og datateknologi for behandling, overføring, systematisering av informasjon, opprettelse av databaser, presentasjon av resultatene av kognitive og praktiske aktiviteter;

Mestring av hovedtypene for offentlige taler (uttalelse, monolog, diskusjon, polemikk), overholdelse av etiske standarder og regler for dialog (tvist).

Hovedformer for kontroll (treningsindikatorer):

    opprettelse av et individuelt prosjekt og presentasjon av det;

    kreativt arbeid (presentasjoner, sammendrag, problemoppgaver osv.)

    taler under diskusjoner, runde bord, interaktive forelesninger, seminarer.

Resultatet av å studere emnet er forsvar av prosjektarbeidet.

Litteratur:

Hoved:

1. Fysikk. Karakter 10. Kl. 14.00 Del 1: opplæring. for allmennutdanning institusjoner (grunnnivå) / L.E. Gendenshtein, Yu.I.Dik – 4. utgave, ster. – M.: Mnemosyne, 2013. – 416 s.: ill.

2. Fysikk. Karakter 10. Kl. 14.00 Del 2: opplæring. for allmennutdanning institusjoner (grunnnivå) / L.E. Gendenshtein, Yu.I.Dik – 4. utgave, ster. – M.: Mnemosyne, 2013. – 416 s.: ill.

tilleggslitteratur

1. Sergeev I.S. Hvordan organisere prosjektaktiviteter for studenter: En praktisk veiledning for ansatte ved utdanningsinstitusjoner. – M.: ARKTI, 2007. – 80 s.

2. Sergeeva V.P. Design og organisasjonskompetanse hos en lærer i pedagogisk virksomhet. M. 2005.

3. Metode for utdanningsprosjekter: Metodehåndbok M. 2006.

4. E.A. Maron "Grunnleggende notater og differensierte problemer i fysikk 10. klasse" - M.: Education, 2008.

5. Unified State-eksamen. 2004-2005. Fysikk: kontrollmålemateriell - M.: Utdanning, 2010-2011.

6. Frontalt laboratoriearbeid i fysikk på 7.-11.trinn i allmenne læresteder: Bok. for læreren / V.A. Burov, Yu.I. Dick, B.S. Zvorykin et al.; redigert av V.A. Burova, G.G. Nikiforova. – M.: Utdanning: Lærebok. lit., 1996.

7. Fysikk. Karakter 10: didaktisk materiell /A.E. Maron, E. A. Maron. – 4. utgave, stereotypi. – M.: Bustard, 2007.

8. Myakishev G.Ya., Sinyakov A.Z. Fysikk: Oscillasjoner og bølger. 11. klasse: Lærerikt. for fordypning i fysikk. – 3. utg. – M.: Bustard, 2001.

9. Myakishev G.Ya., Sinyakov A.Z. Fysikk: Molekylær fysikk. Termodynamikk. 10. klasse: Lærebok. for fordypning i fysikk. – 3. utg. – M.: Bustard, 1998

10. Fordypning i fysikk på 10.-11. trinn: Bok. For læreren / O.F. Kabardin, S.I. Kabardina, V.A. Orlova. – M.: Education, 2002. – 127 s.

11. Saurov Yu. A. Fysikk i 11. klasse: Leksjonsmodeller: En bok for lærere. - M.: Utdanning, 2005. - 271 s.: ill.

Internett-ressurser

Phys. htm - Utdanningsressurser på Internett - Fysikk.

4.http:// skole- samling. edu. ru/ katalog/ elev/? Emne=30 - En samlet samling av digitale pedagogiske ressurser.

5. - Utdannings- og metodisk avis "Fysikk".

dic

Internettressurser: