Rozwój aktywności poznawczej starszych przedszkolaków poprzez działalność poszukiwawczo-badawczą. Projekt: „Działalność poszukiwawczo-badawcza starszych przedszkolaków w badaniu przyrody nieożywionej. Woda” Działania poszukiwawcze w przedszkolu

Sekcje: Praca z przedszkolakami

Przedszkolaki to urodzeni odkrywcy. A potwierdza to ich ciekawość, ciągła chęć eksperymentowania i chęć samodzielnego znalezienia rozwiązania problematycznej sytuacji. Zadaniem nauczyciela nie jest tłumienie tej aktywności, ale wręcz przeciwnie, aktywne pomaganie.

Kiedy mówimy o działaniach poznawczo-badawczych, mamy na myśli aktywność dziecka zmierzającą bezpośrednio do zrozumienia struktury rzeczy, powiązań między zjawiskami otaczającego świata, ich uporządkowania i systematyzacji.

Działalność ta ma swój początek we wczesnym dzieciństwie i początkowo stanowi proste, pozornie bezcelowe (procesualne) eksperymentowanie z rzeczami, podczas którego różnicuje się percepcję, powstaje najprostsza kategoryzacja obiektów ze względu na kolor, kształt, przeznaczenie, opanowuje się standardy zmysłowe i proste działania instrumentalne.

W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym „wyspie” aktywności poznawczej i badawczej towarzyszy zabawa i aktywność produkcyjna, przeplatająca się z nimi w formie działań indykatywnych, testujących możliwości każdego nowego materiału.

W starszym wieku przedszkolnym aktywność poznawczo-badawcza wyodrębnia się w specjalną aktywność dziecka mającą własne motywy poznawcze, świadomą intencję zrozumienia, jak wszystko działa, poznania nowych rzeczy o świecie i usprawnienia własnych pomysłów na dowolny temat życie.

Aktywność poznawczo-badawcza starszego przedszkolaka w swej naturalnej postaci przejawia się w postaci tzw. dziecięcych eksperymentów z przedmiotami oraz w formie werbalnej eksploracji pytań zadawanych osobie dorosłej (dlaczego, dlaczego, jak?)

N.N. Poddyakov identyfikuje eksperymentowanie jako główny rodzaj indykatywnej działalności badawczej (poszukiwawczej). Im bardziej zróżnicowana i intensywna jest aktywność poszukiwawcza, im więcej nowych informacji dziecko otrzymuje, tym szybciej i pełniej się rozwija.

Wyróżnia dwa główne typy indykatywnych działań badawczych.

Pierwszy. Aktywność w działaniu pochodzi całkowicie od dziecka. Początkowo dziecko jakby bezinteresownie wypróbowuje różne przedmioty, następnie zachowuje się jak pełnoprawny podmiot, samodzielnie konstruując swoje działanie: wyznaczając cel, szukając sposobów i środków jego osiągnięcia itp. W tym przypadku dziecko zaspokaja swoje potrzeby, zainteresowania, swoją wolę.

Drugi. Zajęcia organizuje osoba dorosła, która identyfikuje istotne elementy sytuacji i uczy dzieci określonego algorytmu działania. W ten sposób dzieci otrzymują wyniki, które zostały dla nich wcześniej ustalone.

Jako główne funkcje rozwojowe działalności poznawczej i badawczej na etapie starszego wieku przedszkolnego zidentyfikowano:

• rozwój inicjatywy poznawczej dziecka (ciekawość)
• opanowanie przez dziecko podstawowych kulturowych form porządkowania doświadczenia: przyczynowo-skutkowego, rodzaju-gatunku (klasyfikacja), relacji przestrzennych i czasowych;
• przeniesienie dziecka z systematyzacji doświadczeń na poziomie działania praktycznego na poziom działania symbolicznego (schematyzacja, symbolizacja powiązań i relacji pomiędzy przedmiotami i zjawiskami otaczającego świata);
• rozwój percepcji, myślenia, mowy (analiza werbalna-rozumowanie) w procesie aktywnych działań w poszukiwaniu powiązań między rzeczami i zjawiskami;
• poszerzanie horyzontów dzieci poprzez przeniesienie ich poza bezpośrednie doświadczenia praktyczne w szerszą perspektywę przestrzenną i czasową (opanowanie wyobrażeń o świecie przyrodniczym i społecznym, elementarnych pojęć geograficznych i historycznych).

Eksperymentalny model badawczy aktywności poznawczej wykorzystuje następującą logikę metod:

• pytania nauczyciela zachęcające dzieci do stawiania problemu (np. przypomnijcie sobie bajkę L.N. Tołstoja „Kawka chciała się napić...” W jakiej sytuacji znalazła się kawka?);
• schematyczne modelowanie eksperymentu (tworzenie schematu blokowego);
• pytania, które pomogą wyjaśnić sytuację i zrozumieć sens eksperymentu, jego treść lub naturalny schemat;
• metoda stymulująca dzieci do komunikacji: „Zapytaj o coś swojego przyjaciela, co on o tym myśli?”;
• metoda „pierwszej próby” wykorzystania wyników własnych działań badawczych, której istotą jest ustalenie przez dziecko osobistego i wartościowego znaczenia podejmowanych przez siebie działań.

W naszym przedszkolu tradycyjnie odbywają się zajęcia mające na celu zapoznawanie się z otoczeniem. Budowane są w formie partnerstwa między dorosłym a dziećmi, które rozwija się jako badanie rzeczy i zjawisk w otaczającym świecie, dostępnym i atrakcyjnym dla dzieci, gdzie te ostatnie mają możliwość wykazania się własną aktywnością badawczą. Jednak wskaźniki monitorowania rozwoju dzieci w tym obszarze nie były wystarczająco wysokie: wysoki i średni poziom wyniósł tylko 58%.

Uznaliśmy wówczas za konieczne uwzględnienie tego kierunku metoda projektu, ponieważ obejmuje cały proces pedagogiczny, oparty na interakcji nauczyciel – dziecko – rodzic, sprzyja interakcji z otoczeniem, krok po kroku praktycznych działań prowadzących do osiągnięcia celu.

Praca ta budowana była w następujących kierunkach: z personelem, dziećmi i rodzicami.

I. Formy pracy z personelem:

• Przesłuchanie nauczycieli.
• Cel: Zbadanie stanu organizacji eksperymentów dziecięcych w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych; określić rolę nauczyciela w rozwoju aktywności poszukiwawczej dzieci w wieku przedszkolnym.
• Konsultacje w temacie:„Organizacja zajęć eksperymentalnych dla dzieci w wieku przedszkolnym”
• Warsztat„Eksperymenty dziecięce i ich wpływ na rozwój twórczej aktywności poznawczej”

• Konkurs recenzyjny: „Najlepszy ogród warzywny na oknie”

Grupa seniorów II grupa juniorów

• Konkurs przeglądowy: „Kąciki Eksperymentów”

Grupa seniorów Grupa przygotowawcza

• Kurs mistrzowski dla nauczycieli:„Wykorzystanie metody projektu w rozwijaniu zainteresowań poznawczych u przedszkolaków”

• Rada Nauczycieli:„Eksperymenty dziecięce podstawą działań poszukiwawczo-badawczych”

II. Praca z dziećmi

We wszystkich grupach wiekowych prace powstały w ramach działań projektowych w ramach sekcji „Nieznane jest w pobliżu”

• II grupa juniorów – „Wodna czarodziejka” (dodatek 1)
• Grupa średnia – „Królestwo wody” (dodatek 2)
• Grupa seniorów - „Niewidzialne powietrze” (załącznik 3 od autora)
• Grupa przygotowawcza – „Magiczny magnes” i „Elektryczność” (załącznik 4 od autora)

W ramach działań projektowych zrealizowano z dziećmi następujące zajęcia:

• Diagnoza poziomu rozwoju EENP u dzieci w wieku przedszkolnym i konstrukcja procesu edukacyjnego na podstawie danych z badań diagnostycznych.
• Tworzenie warunków do eksperymentowania z dziećmi (ośrodki badawcze, centra nauki.).
• Prowadzenie cykli rozmów poznawczych, heurystycznych.

Dlatego tak konstruujemy lekcję, aby wzbudzić w dzieciach inicjatywę poznawczą i wesprzeć ich aktywność naukową.

Przyjmując pozycję zainteresowanego, dociekliwego partnera, nauczyciel przestrzegał następującej sekwencji etapów badawczych:

1. aktualizacja kontekstu kulturowego i semantycznego, skłanianie dzieci do stawiania pytań i problemów związanych z konkretnym tematem;
2. omówienie pomysłów, założeń dzieci i dorosłych dotyczących zagadnień i problemów, które się pojawiły;
3. eksperymentalna weryfikacja, czyli podmiotowo-symboliczne utrwalenie powiązań i relacji pomiędzy omawianymi obiektami i zjawiskami;
4. oferowanie dzieciom materiałów tematycznych zapewniających kontynuację eksploracji podczas swobodnej aktywności w grupie lub w domu z rodzicami.

Do każdej konkretnej lekcji potrzebny jest atrakcyjny punkt wyjścia – jakieś wydarzenie, które wzbudzi zainteresowanie przedszkolaków i pozwoli im postawić pytanie badawcze.

Punktami wyjścia były prawdziwe wydarzenia mające miejsce w tym okresie: jasne zjawiska naturalne (na przykład opadanie liści) i wydarzenia społeczne (na przykład: nadchodzący Nowy Rok, o którym wszyscy mówią i na który wszyscy się przygotowują).

To też są wydarzenia specjalnie „modelowane” przez nauczyciela: dodawanie do grupy przedmiotów o nietypowym działaniu lub przeznaczeniu, nieznanym wcześniej dzieciom, wzbudzających autentyczne zainteresowanie i aktywność badawczą („Co to jest? Co z tym zrobić? Jak to działa?”). Takimi przedmiotami może być magnes, zbiór minerałów, ilustracje-wycinki na określony temat itp.

Rodzi wiele pytań badawczych wyimaginowane zdarzenia zachodzące w dziele sztuki, które nauczyciel czyta lub przypomina dzieciom (np. lot balonem bohaterów książki N. Nosowa „Przygody Dunno i jego przyjaciół” lub podróż „Chuka i Geka” z opowiadania A. Gajdar itp.).

I w końcu, Bodźcem do badań były wydarzenia zachodzące w życiu grupy, „zarażając” większość dzieci i prowadząc do w miarę stałych zainteresowań (na przykład ktoś przyniósł swoją kolekcję i wszyscy, którzy za nim poszli, zainteresowali się dinozaurami, znaczkami, kolekcjonowaniem pięknych kamieni itp.).

• Organizowanie wspólnych eksperymentów i badań z dziećmi w życiu codziennym.
• Wykorzystanie technologii TRIZ w działaniach poszukiwawczo-badawczych.
• Organizacja dziecięcych eksperymentów i badań w procesie obserwacji obiektów żywych i nieożywionych oraz zjawisk przyrodniczych.
• Czytanie i zapamiętywanie słów literackich na temat projektu.
• Organizacja i prowadzenie działań artystycznych, produkcyjnych i konstruktywnych w ramach projektu;
• Ćwiczenie różnych technik rozwijania myślenia dziecka: od analizy faktów, rozumowania po uogólnienia, wyciąganie wniosków, pierwsze drobne odkrycia.

III. Praca z rodzicami

• Przepytywanie rodziców na temat: „Organizacja działań poszukiwawczo-badawczych dzieci w wieku przedszkolnym w domu”
• Cel: określić stopień udziału rodziców w czynnościach eksperymentalnych dziecka i w utrzymaniu jego zainteresowań poznawczych.
• Przyciąganie do tworzenie środowiska poznawczego i rozwojowego w grupie.
• Projektowanie informacji wizualnej w kąciku rodziców
• – Konsultacja na temat: „Rola rodziny w rozwoju aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym”
• – Notatka „Czego nie robić i co zrobić, aby utrzymać zainteresowanie dzieci eksperymentami poznawczymi”
• – Zalecenia: „Spędzaj czas w domu z dziećmi”
• Spotkanie rodzicielskie na temat: „Rola rodziny w rozwijaniu zainteresowania dziecka zajęciami eksperymentalnymi” Część praktyczna: Lekcja otwarta dla rodziców.
• Projekt folderu„Moje odkrycia”

Efektem naszej pracy były wskaźniki monitorowania rozwoju dzieci w tym zakresie, które wskazują właściwy sposób rozwiązania tego problemu. Poziom wiedzy dzieci wzrósł do 93% poziomu wysokiego i średniego.

Używane książki:

1. Dziennik Edukacji Przedszkolnej nr 6, 2007.
2. TJ. Kulikowska, N.N. Eksperymenty dziecięce Sovgir, 2003.
3. Tuguszewa G.P. Chistyakova A.E. Zajęcia eksperymentalne dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym, 2007.

Doświadczenie. Stworzenie jednolitego modelu rozwoju działalności poszukiwawczo-badawczej dzieci w wieku przedszkolnym w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych i rodzin

Zanim przekażesz wiedzę, trzeba nauczyć myśleć, postrzegać i obserwować.
W. Suchomliński
Przegląd literatury dotyczący stanu zagadnienia.
1.1. Historia tematu doświadczenia nauczycielskiego w pedagogice.
Dzieci są z natury odkrywcami. Badania, aktywność poszukiwawcza to naturalny stan dziecka, jest zdeterminowane, aby zrozumieć otaczający go świat, chce go poznać: drze kartkę i widzi, co się dzieje; obserwuje rybki w akwarium, bada zachowanie sikorki za oknem, przeprowadza eksperymenty z różnymi przedmiotami; demontuje zabawki, badając ich strukturę. Wszystko to jest obiektem badań. Zachowania eksploracyjne dla przedszkolaka są głównym źródłem zdobywania wyobrażeń o świecie.
Dziecko w wieku przedszkolnym jest już samo w sobie badaczem, wykazując żywe zainteresowanie różnego rodzaju działalnością badawczą, a w szczególności eksperymentowaniem. W starszym wieku przedszkolnym zauważalnie zwiększają się możliwości działań poszukiwawczo-badawczych mających na celu „odkrywanie” nowych rzeczy, które rozwijają produktywne formy myślenia. W tym przypadku głównym czynnikiem jest charakter działalności.
W procesie eksperymentowania dziecko musi odpowiedzieć sobie nie tylko na pytanie, jak to robię, ale także na pytania, dlaczego robię to w ten, a nie inny sposób, dlaczego to robię, co chcę wiedzieć, co uzyskać w rezultacie.
Obecnie pewne aspekty eksperymentów dziecięcych znajdują odzwierciedlenie w pracach N.N. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikowska, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasjewa.
Zbadano oryginalność i rodzaje eksperymentów dziecięcych (N.N. Poddyakov), cechy zmiennego wyszukiwania przedszkolaków w warunkach pracy z obiektami wieloczynnikowymi (A.N. Poddyakov), rozważono możliwości organizacji eksperymentów w przedszkolu (O.V. Dybina, L.N. Prokhorova , I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir).
Nauka zawdzięcza wprowadzenie terminu „eksperymentowanie” J. Piagetowi: przeanalizował on znaczenie tej aktywności dla dzieci i młodzieży i udowodnił, że zaleta eksperymentowania z dziećmi polega na tym, że daje realne wyobrażenie o różnych aspektach przedmiotu badany, o jego związkach z innymi obiektami.
Najważniejszą cechą eksperymentu, zdaniem N.N. Poddyakova polega na tym, że w procesie jego realizacji osoba nabywa zdolność kontrolowania tego lub innego zjawiska: powodowania lub zatrzymywania go, zmiany tego zjawiska w tym czy innym kierunku.
Wszystkie te podstawowe cechy eksperymentu, choć w formie elementarnej, odnotowuje się także w dziecięcych eksperymentach z przedmiotami i zjawiskami. Jednak dziś metodologia organizowania eksperymentów dziecięcych nie została w pełni rozwinięta – eksperymenty powoli wprowadzane są do praktyki placówek przedszkolnych.
W latach 90. profesor, akademik Akademii Pedagogiki Twórczej Rosyjskiej Akademii Edukacji N.N. Poddiakow, analizując i podsumowując swoje bogate doświadczenie w pracy badawczej w systemie edukacji przedszkolnej, doszedł do wniosku, że wiodącą aktywnością w dzieciństwie jest eksperymentowanie. Za stosowaniem tej metody nauczania opowiadali się tak znani nauczyciele jak Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Uszyńskiego i wielu innych, co potwierdzają ich wypowiedzi.
Problem eksperymentów na dzieciach ma swoje aspekty fizjologiczne. W laboratorium słynnego fizjologa I.P. Pawłowa przeprowadzono jeden nieplanowany eksperyment. Badając odruchy warunkowe dziecka, eksperymentatorzy zapalili przed nim żarówkę i podawali mu kandyzowaną żurawinę. Okazało się, że u dzieci odruchy warunkowe rozwijają się znacznie wolniej niż u zwierząt. Zaskoczyło to badaczy; zmienili metodologię; zamiast żurawiny zaczęli dawać nowy przedmiot, który dziecko mogło zbadać. Tutaj ludzkie młode pokazało pełną moc swojego intelektu; refleksy ukształtowały się niemal natychmiast. Z takich nieoczekiwanych obserwacji wyciągnięto wniosek, że dzieci silniej reagują na nowość, nowy przedmiot niż na jedzenie.

1.2. Historia studiowania tematu doświadczenia dydaktycznego w placówce edukacyjnej.
Grupa kreatywna przeanalizowała szereg programów edukacji przedszkolnej i doszła do wniosku, że wszystkie programy wskazują na potrzebę badań i eksperymentów dla dzieci, ale sam proces nie jest ujawniany, zawartość wiedzy, umiejętności, umiejętności, sposobów poznania i doświadczenia działalności twórczej nie jest ujawniana, co nie pozwala praktykom na pełną realizację programu edukacyjnego. Pomysł stworzenia innowacyjnego projektu zrodził się w związku z priorytetowymi kierunkami rozwoju edukacji w Federacji Rosyjskiej. Tradycyjne metody i technologie zaczęły tracić swoją skuteczność. Stało się oczywiste, że spełnienie federalnych standardów jakości edukacji jest niemożliwe bez opanowania nowoczesnych technologii edukacyjnych.
Zastosowanie innowacyjnych technologii pedagogicznych otwiera nowe możliwości w edukacji i szkoleniu przedszkolaków, a do najbardziej skutecznych, naszym zdaniem, należą metoda projektowo-badawcza, nauka oparta na problemach i metoda eksperymentów z dziećmi.
Ponieważ metody te wspierają inicjatywę poznawczą dzieci w przedszkolu i rodzinie i są istotne z wielu powodów.

Po drugie, działać niekonwencjonalnie w różnych okolicznościach, bazując na oryginalności myślenia.
Postanowiono zatem stworzyć model rozwoju działalności poszukiwawczo-badawczej przedszkolaków poprzez wprowadzenie do procesu edukacyjnego i włączenie w zarządzanie edukacją, szkoleniem i rozwojem technologii pedagogicznych: metody eksperymentu, uczenia się przez problem, metoda projektu itp.
Aby to osiągnąć przeprowadzono szereg następujących procedur:
1. Prace nad tym zagadnieniem prowadzą czołowi autorzy, m.in. A.N. Poddiakow, O.V. Dybina, I.E. Kulikowska, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afaasewa, » N.A. Ryżowa
2. Opracowaną przez nas diagnostykę dzieci przeprowadzono według kryteriów istotnych specjalnie dla procesu działań doświadczalnych i oczekiwanych rezultatów.
3. Opracowano z dziećmi szereg zajęć wprowadzających bezpośrednie zajęcia eksperymentalne i badawcze, szczegółowo opisane w ust. 3
1.3. Podstawowe pojęcia i terminy w opisie doświadczenia pedagogicznego.
1. Metoda gry polega na wykorzystaniu różnych elementów gry w połączeniu z innymi technikami: pytaniami, instrukcjami, wyjaśnieniami, objaśnieniami, demonstracją.
2. Modelowanie – przedstawienie przedmiotu przy użyciu innego materiału, pozwalające dziecku lepiej zrozumieć właściwości pierwotnego przedmiotu.
3. Metoda to system sekwencyjnych metod wzajemnie powiązanych działań nauczyciela i uczniów, mających na celu osiągnięcie postawionych celów edukacyjnych.
4. Eksperyment rozumiany jest jako szczególny sposób praktycznego opanowywania rzeczywistości, mający na celu stworzenie warunków, w których przedmioty najdobitniej ujawniają swoją istotę, ukrytą w zwyczajnych sytuacjach.
5. Metoda obserwacji – należy do metod wizualnych i jest jedną z głównych, wiodących metod nauczania przedszkolnego. W zależności od charakteru zadań poznawczych w działaniach praktycznych korzystaliśmy z obserwacji różnego typu:
6. Doświadczenie elementarne to przekształcenie sytuacji życiowej, obiektu lub zjawiska w celu rozpoznania ukrytych, nie prezentowanych bezpośrednio właściwości obiektów, ustalenia powiązań między nimi, przyczyn ich zmiany itp.
7. Projektowanie – organizowanie procesu sztucznego przekształcania obiektu, prowadzącego do jakościowej zmiany sytuacji.
8. Działalność projektowa to działalność polegająca na przemyśleniu i praktycznej realizacji tego, co jest możliwe i co powinno nastąpić w możliwie najkrótszym czasie.
9. Metody problemowe to metody polegające na tworzeniu sytuacji problemowych, aktywnej aktywności poznawczej uczniów, polegającej na wyszukiwaniu i rozwiązywaniu zagadnień złożonych, wymagających aktualizacji wiedzy, analizy i umiejętności dostrzegania poza pojedynczymi faktami i zjawiskami ich istoty, wzorce, które nimi rządzą.
10. Doświadczenie to przekształcenie sytuacji życiowej, obiektu lub zjawiska w celu rozpoznania ukrytych, nie prezentowanych bezpośrednio właściwości obiektów, ustalenia powiązań między nimi, przyczyn
11. Przez „eksperymentowanie” rozumie się szczególny sposób praktycznego opanowywania rzeczywistości, mający na celu stworzenie warunków, w których przedmioty najdobitniej ujawniają swoją istotę, ukrytą w zwykłych sytuacjach. Pełni funkcję metody nauczania, jeśli służy przekazywaniu dzieciom nowej wiedzy.

2. Portret psychologiczno-pedagogiczny uczniów, będący podstawą kształtowania przekazywanego doświadczenia pedagogicznego.
Placówka eksperymentalna została uruchomiona w oparciu o grupę ogólnorozwojową dla dzieci w średnim wieku (4-5 lat) w latach 2012-13 i na tym etapie kontynuuje swoją pracę już z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym (5-6 lat) w latach 2013-14.
W badaniu wzięło udział 20 dzieci z grupy średniej, 20 rodziców i wszyscy nauczyciele przedszkoli.
Przed wprowadzeniem doświadczeń zawodowych do praktycznych zajęć z dziećmi, pod koniec roku szkolnego 2012 przeprowadzono monitoring w obszarach integracyjnych. Badanie składało się z kilku etapów.
Etap 1: zbadanie miejsca eksperymentów dziecięcych w preferencjach dzieci z grupy środkowej i określenie poziomu opanowania przez dzieci działań badawczych.
Etap 2: badanie warunków organizacji poszukiwań i badań dzieci w grupie.
Etap 3: badanie kompetencji pedagogicznych rodziców i wychowawców w zakresie działalności badawczej dzieci.
W wyniku monitoringu zidentyfikowano następujące dane:
Analizując całościowo wyniki monitoringu, doszliśmy do wniosku, że wskaźniki logicznego myślenia dzieci są jakościowo obniżone, dzieci mają trudności ze zrozumieniem związków przyczynowo-skutkowych rozpatrywanego zjawiska. Mają trudności z samodzielną analizą zjawisk, nie formułują jasno i kompetentnie swoich przemyśleń na temat danej sytuacji, mają trudności z uogólnianiem i analizą materiału edukacyjnego.
Środowisko rozwojowe w grupach nie sprzyja rozwojowi aktywności poszukiwawczo-badawczej u dzieci, niski poziom wiedzy wśród nauczycieli na temat rozwoju działalności poszukiwawczo-badawczej u dzieci, a także niski poziom kompetencji pedagogicznych rodziców w obszar działalności badawczej dzieci.
Skutkowało to koniecznością poszerzania i pogłębiania wiedzy na temat tych metod nauczania, co realizowało się w ramach zdobytego doświadczenia zawodowego.
3. Doświadczenie dydaktyczne.
3.1. Przedstawiony opis głównych metod i technik stosowanych w nauczaniu.
Pomimo wysiłków teoretyków wychowania przedszkolnego, współcześnie metodologia organizacji działalności poszukiwawczo-badawczej nie została w pełni rozwinięta. Dzieje się tak z wielu powodów: braku literatury metodologicznej oraz braku zainteresowania nauczycieli tego typu zajęciami. Konsekwencją jest brak systemu wprowadzania badań i eksperymentów dziecięcych do praktyki placówek przedszkolnych.
Kwestia metodologii organizacji działań badawczych dzieci pozostaje otwarta, gdyż koncentruje się jedynie na stworzeniu kartoteki doświadczeń i eksperymentów.
Działalność badawcza polega na wyłonieniu motywu, ustaleniu celu, zaplanowaniu, wdrożeniu procesu prowadzącego do jego osiągnięcia, uzyskaniu wyniku i przeanalizowaniu go z refleksją.
Po przestudiowaniu technologii i metod pedagogicznych doszliśmy do wniosku, że jednymi ze skutecznych metod rozumienia wzorców i zjawisk otaczającego świata są jedynie:
- metoda eksperymentowania z dziećmi,
- metoda projektu
- metoda modelowania sytuacji problemowych
Ponieważ metody te wspierają inicjatywę poznawczą dzieci w przedszkolu i rodzinie i są istotne z wielu powodów.
Po pierwsze, pomagają dziecku wcześnie zdobyć pozytywne doświadczenia społeczne w realizacji własnych planów.
Po drugie, działać niekonwencjonalnie w różnych okolicznościach, bazując na oryginalności myślenia.
Po trzecie, zanim dziecko pójdzie do pierwszej klasy, nauczy się rozwiązywać tak złożone problemy, jak:
- potrafić dostrzec problem i zadać pytania;
- umieć udowodnić;
- wyciągać wnioski;
- przyjmować założenia i planować ich przetestowanie.
Metoda eksperymentów dziecięcych ma ogromny potencjał rozwojowy. Jego główną zaletą jest to, że daje dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i otoczeniem.
Eksperymentowanie daje dziecku możliwość znalezienia odpowiedzi na pytania „jak” i „dlaczego?” oraz pozwala mu poczuć się naukowcem, badaczem i odkrywcą.
Problem w tym, że spieszymy się z nauczeniem dziecka tego, co uważamy za ważne, często nie zwracając należytej uwagi na jego własne impulsy badawcze, próbując skierować jego aktywność poznawczą w kierunku, który sami uważamy za najważniejszy.
Wszystko zostaje przyswojone mocno i na długo, gdy dziecko słyszy, widzi i robi to samodzielnie.
Doświadczają wielkiej radości, zaskoczenia, a nawet zachwytu ze swoich małych i dużych „odkryć”,
Przy odpowiedniej organizacji pracy, gdy dorosły nie jest nauczycielem czy mentorem, ale równorzędnym partnerem, u dzieci wyrabia się silny nawyk zadawania pytań i samodzielnego poszukiwania na nie odpowiedzi. Inicjatywa przeprowadzania eksperymentów przechodzi w ręce dzieci, one same wymyślają eksperyment, same go przeprowadzają i same wyciągają niezbędne wnioski.
Metoda projektu, jako jedna z metod zintegrowanej edukacji przedszkolaków, opiera się na zainteresowaniach dzieci. Metoda zakłada samodzielną aktywność przedszkolaków.
Wdrażanie technologii projektowania rozpoczyna się od orientacji na aktualny problem samorozwoju przedszkolaka. Wprowadzenie do cykli projektowych. Głównym celem metody projektu w przedszkolu jest rozwój swobodnej osobowości twórczej dziecka, która jest zdeterminowana zadaniami rozwojowymi i zadaniami związanymi z działalnością naukową dzieci.
Technologia projektowania sprawia, że ​​przedszkolaki stają się uczestnikami procesów edukacyjno-wychowawczych, staje się narzędziem samorozwoju przedszkolaków, gdyż doświadczenie samodzielnej aktywności zdobyte przez dziecko w wieku przedszkolnym rozwija w nim pewność siebie, zmniejsza lęk w obliczu nowych problemów, kształtuje nawyk samodzielnego poszukiwania rozwiązań, biorąc pod uwagę istniejące uwarunkowania.
W metodzie nauczania problemowego nauczyciel pełni rolę partnera, a nie nauczyciela i zachęca dziecko do aktywnego udziału w zdobywaniu wiedzy.
Wiodącą aktywnością przedszkolaków jest zabawa. Podczas zabaw dzieci badają problematyczne sytuacje. Identyfikują istotne cechy i relacje, konkurują i dokonują „odkryć”. Podczas zabaw prowadzona jest interakcja zorientowana na osobowość między dorosłym a dzieckiem i dziećmi między sobą, ich komunikacja w parach i grupach. Dzieci nie zauważają, że trwa nauka – poruszają się po grupie, bawią się zabawkami, obrazkami, materiałami informacyjnymi.
Modelowanie sytuacji problemowych aktywizuje myślenie dzieci, czyni je krytycznymi i uczy samodzielności w procesie poznania. Podstawą nauczania problemowego są pytania i zadania oferowane dzieciom. Często stosowane są pytania, które zachęcają dzieci do dokonywania porównań, ustalania podobieństw i różnic. I to jest całkiem naturalne: człowiek uczy się wszystkiego na świecie poprzez porównanie. Dzięki porównaniu dziecko lepiej rozumie otaczającą przyrodę, rozpoznaje w przedmiocie nowe cechy i właściwości, co pozwala na świeże spojrzenie na to, co wydawało się zwyczajne i znajome.
Wybierając problem (temat lekcji) bierzemy pod uwagę, czy istnieją narzędzia i materiały niezbędne do jego rozwiązania. Brak literatury i niezbędnej „bazy badawczej” oraz brak możliwości zebrania niezbędnych danych prowadzą zazwyczaj do powierzchownego rozwiązania. Powierzchowne rozwiązanie powoduje jałową dyskusję. A to nie tylko nie sprzyja, ale wręcz przeciwnie, znacząco utrudnia rozwój twórczego myślenia, opartego na badaniach opartych na dowodach i rzetelnej wiedzy. Wnioski dzieci opierają się na ich własnym doświadczeniu praktycznym, a nie na informacjach werbalnych, jakie otrzymują od nauczyciela, dlatego konieczne jest stosowanie metod praktycznych.
Wybierając temat kierujemy się następującymi zasadami:
1. Temat powinien być interesujący dla dziecka i powinien go fascynować.
2. Temat musi być wykonalny, jego rozwiązanie musi przynosić uczestnikom badania realne korzyści (dziecko musi odkryć najlepsze strony swojego intelektu, zdobyć nową przydatną wiedzę, umiejętności i zdolności). Dlatego nauczyciel musi rozwijać każdą lekcję poprzez precyzyjne formułowanie pytań, zadań i sekwencji działań, tak aby każde dziecko mogło działać sensownie.
3. Temat musi być oryginalny, wymaga elementu zaskoczenia i niecodzienności. (Oryginalność w tym przypadku należy rozumieć nie tylko jako umiejętność odnalezienia czegoś niezwykłego, ale także jako umiejętność spojrzenia na tradycyjne przedmioty i zjawiska w niekonwencjonalny sposób).
Temat powinien być taki, aby praca mogła zostać ukończona stosunkowo szybko. Biorąc pod uwagę specyfikę natury dziecięcej, dzieci z grup młodszej, średniej, a czasem i starszej nie są w stanie przez dłuższy czas skupić własnej uwagi na jednym przedmiocie, dlatego należy dążyć do tego, aby pierwsze eksperymenty badawcze nie wymagały długi czas.
Traktując uczenie się badawcze jako jeden z głównych czynników rozwoju dzieci, wdrażamy interakcję głównych elementów procesu edukacyjnego: jednolitego systemu monitorowania, kompetencji zawodowych nauczycieli, organizacji działań poznawczych i badawczych, rozwoju nowe partnerstwa dziecko – nauczyciel – rodzic, odpowiednio zorganizowane środowisko nauczania przedmiotów.

3.2. Znaczenie doświadczenia w nauczaniu.
Obecnie szkoły przechodzą na nowe programy szkoleniowe. Wymaga to od placówek przedszkolnych doskonalenia procesu edukacyjnego. Ważnym problemem jest nie tylko nauczanie dzieci, przekazywanie im określonego systemu wiedzy, ale także nauczenie ich uczenia się, samodzielnego myślenia, uczenia się i poznawania świata. Główną cechą współczesnego świata jest jego duża dynamika. Nasze codzienne życie wymaga od każdego z nas – zarówno dorosłych, jak i dzieci – przejawu aktywności poszukiwawczej, na podstawie której budowane są zachowania badawcze.
Wypracowane obecnie zachowania badawcze należy uznać za styl życia współczesnego człowieka. Istotą naszej pracy jest rozwój osobowości dziecka poprzez rozwój umiejętności zachowań eksploracyjnych.
Praktyczne znaczenie ma model kształtowania działalności poszukiwawczo-badawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym, który można wykorzystać w działalności edukacyjnej przedszkoli i rodzin.
Kształtowanie umiejętności prowadzenia badań naukowych jest złożonym, złożonym procesem. Wierzymy, że już w wieku przedszkolnym można rozpocząć nauczanie działalności badawczej, opierając się na takich psychologicznych i fizjologicznych cechach tego wieku, jak wrodzona ciekawość, wrażliwość emocjonalna, naśladownictwo, zainteresowanie życiem i aktywnością dorosłych.
Współczesne społeczeństwo i szybkie tempo jego rozwoju stawiają przed absolwentami placówek wychowania przedszkolnego coraz wyższe wymagania w zakresie wiedzy, umiejętności i zdolności. Za jedną z przyczyn kryzysu w edukacji przedszkolnej uważa się przestarzałe formy i technologie edukacji, szkoleń i rozwoju. Stało się oczywiste, że spełnienie federalnych standardów jakości edukacji jest niemożliwe bez opanowania nowoczesnych technologii edukacyjnych.
Pomysł stworzenia innowacyjnego projektu zrodził się w związku z priorytetowymi obszarami rozwoju edukacji w Rosji.
Współczesne społeczeństwo potrzebuje osobowości aktywnej, zdolnej do poznawczej i aktywnej samorealizacji, wykazującej się aktywnością naukową i kreatywnością w rozwiązywaniu żywotnych problemów. Fundamentalne podstawy takiej osobowości należy stworzyć już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.
Działalność naukowa przyczynia się do kształtowania subiektywnej pozycji przedszkolaka w rozumieniu otaczającego go świata, zapewniając tym samym gotowość do podjęcia nauki w szkole.
3.3 Naukowy charakter zapewnianego doświadczenia dydaktycznego.
Naukowość, czyli przestrzeganie podstawowych zasad pedagogiki, psychologii, dydaktyki
To doświadczenie zawodowe zostało opracowane z uwzględnieniem wymagań pedagogiki, psychologii i dydaktyki. W naszej pracy opieraliśmy się na podstawowych zasadach i metodach pedagogiki. Przestudiowaliśmy literaturę na ten temat od tak znanych naukowców, jak Prokhorova L.N., Balakshina T.A., N. Poddyakova, A.N. Poddyakova, O.V. Dybina, I.E. Kulikowska, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasjewa i inni.
N.N. Poddyakov identyfikuje eksperymentowanie jako główny rodzaj indykatywnej działalności badawczej (poszukiwawczej). Im bardziej zróżnicowana i intensywna jest aktywność poszukiwawcza, im więcej nowych informacji dziecko otrzymuje, tym szybciej i pełniej się rozwija. Działalność poszukiwawcza różni się zasadniczo od pozostałych tym, że obraz celu, który ją definiuje, nie został jeszcze ukształtowany i charakteryzuje się niepewnością i niestabilnością. Podczas poszukiwań jest to wyjaśniane i wyjaśniane. Pozostawia to szczególny ślad na wszystkich działaniach objętych działalnością poszukiwawczą: są one niezwykle elastyczne, mobilne i mają charakter próbny.
Wyróżnia dwa główne typy indykatywnych działań badawczych.
Pierwszy. Aktywność w działaniu pochodzi całkowicie od dziecka. Początkowo dziecko jakby bezinteresownie wypróbowuje różne przedmioty, następnie zachowuje się jak pełnoprawny podmiot, samodzielnie konstruując swoje działanie: wyznaczając cel, szukając sposobów i środków jego osiągnięcia itp. W tym przypadku dziecko zaspokaja swoje potrzeby, zainteresowania, swoją wolę.
Drugi rodzaj działalności orientacyjno-badawczej (poszukiwawczej) organizuje osoba dorosła, która identyfikuje istotne elementy sytuacji i uczy dziecko określonego algorytmu działania. W ten sposób dziecko otrzymuje wyniki, które zostały wcześniej ustalone przez osobę dorosłą.
N.N. Poddyakov w swoich pracach identyfikuje następujące struktury podczas przeprowadzania eksperymentów:
1. określenie problemu;
2. poszukiwanie sposobów rozwiązania problemu;
3. prowadzenie obserwacji;
4. omówienie zaobserwowanych wyników;
5. formułowanie wniosków.
Eksperymenty dziecięce, w przeciwieństwie do eksperymentów dzieci w wieku szkolnym, mają swoją własną charakterystykę. Jest ona niezobowiązująca, czas trwania doświadczenia nie może być ściśle regulowany. Należy wziąć pod uwagę fakt, że przedszkolakom trudno jest pracować bez akompaniamentu mowy (ponieważ w starszym wieku przedszkolnym myślenie wizualne i figuratywne zaczyna zastępować myślenie werbalne i logiczne, a kiedy zaczyna się kształtować mowa wewnętrzna , dzieci przechodzą przez etap głośnego wypowiadania swoich działań), należy także wziąć pod uwagę różnice indywidualne między dziećmi, nie należy dać się ponieść za bardzo zapisywaniem wyników eksperymentów, należy wziąć pod uwagę intuicję dziecka prawo do błędów i stosowania odpowiednich sposobów angażowania dzieci w pracę, zwłaszcza tych, które nie mają jeszcze rozwiniętych umiejętności (praca rękami dziecka, dzielenie jednego zabiegu na kilka małych czynności przypisanych różnym dzieciom, wspólna praca nauczyciela i dzieci, pomoc ze strony nauczyciela wobec dzieci, praca nauczyciela pod kierunkiem dzieci (np. podczas eksperymentów demonstracyjnych), świadome przyznanie się przez nauczyciela do nieścisłości w pracy itp.). W każdym wieku rola nauczyciela pozostaje wiodąca. Bez tego eksperymenty zamieniają się w bezcelową manipulację przedmiotami, bez wniosków i bez wartości edukacyjnej.
Nauczyciel musi zachowywać się tak, aby dzieci miały poczucie, że pracują samodzielnie. Pracując z dziećmi, musimy starać się nie oddzielać codzienności od nauki, ponieważ eksperymenty nie są celem samym w sobie, ale sposobem na poznanie świata, w którym przyjdzie im żyć.
Badawcze podejście do nauczania przedstawiono w szczególności w podręczniku „Innowacyjne modele nauczania w zagranicznych poszukiwaniach pedagogicznych” (M.V. Klarin, 1994). Powszechnym rozumieniem w pedagogice zagranicznej jest rozumienie uczenia się przez eksplorację jako uczenie się, w którym dziecko znajduje się w sytuacji, w której samodzielnie opanowuje koncepcje i podejście do rozwiązywania problemów w procesie poznania, mniej lub bardziej zorganizowane (kierowane) przez nauczyciela .
Wdrażając metodę projektu, eksperymenty z dziećmi i modelowanie sytuacji problemowych w praktyce, trzymamy się poglądów nauczycieli i psychologów (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina itp.):
Teorie zarządzania motywacyjnego (Shalaeva I.K., Potashnika M.M.), podejście aktywistyczne w procesie edukacyjnym, podstawy osobistego rozwoju (T.I. Shamova i P.I. Tretyakova):
- motywacja do samokształcenia nauczycieli;
- podnoszenie kompetencji zawodowych w warunkach działalności o charakterze praktycznym;
refleksja nad własnymi działaniami jest warunkiem osobistego samorozwoju.
Zasady kompilacji doświadczenia:
1. Zasada naukowa:
- polega na wzmacnianiu wszelkich środków wiedzy metodami naukowymi i sprawdzonymi w praktyce;
- treść pracy odpowiada podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej, mając jednocześnie możliwość wdrożenia w praktyce wychowania przedszkolnego.
2. Zasada uczciwości:
- opiera się na kompleksowej zasadzie budowania ciągłości i ciągłości procesu działalności poszukiwawczo-badawczej;
- przewiduje rozwiązywanie zadań programowych we wspólnych działaniach nauczycieli, dzieci i rodziców.
3. Zasada systematyczności i konsekwencji:
- zapewnia jedność zadań edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych, rozwój działalności poszukiwawczej i badawczej przedszkolaków;
- zakłada powtarzalność tematów we wszystkich grupach wiekowych i pozwala dzieciom zastosować nabytą wiedzę i uczyć się nowych rzeczy na kolejnym etapie rozwoju;
- tworzy u dzieci dynamiczne stereotypy w wyniku wielokrotnych powtórzeń.
4. Zasada indywidualnej orientacji wychowania:
- polega na realizacji idei priorytetowego traktowania ceniącego siebie dzieciństwa, zapewnienia humanitarnego podejścia do holistycznego rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym i zapewnienia gotowości jednostki do dalszego jej rozwoju;
- zapewnia dziecku bezpieczeństwo psychiczne, komfort emocjonalny oraz tworzenie warunków do samorealizacji w oparciu o indywidualne cechy dziecka.
5. Zasada dostępności:
- polega na budowaniu procesu uczenia się przedszkolaków na odpowiednich do ich wieku formach pracy z dziećmi;
- przewiduje rozwiązywanie zadań programowych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w samodzielnych działaniach uczniów;
6. Zasada aktywnego uczenia się:
- nie polega na przekazywaniu dzieciom gotowej wiedzy, ale na organizacji takich zajęć dla dzieci, podczas których same dokonują „odkryć”, uczą się nowych rzeczy, rozwiązując dostępne problemy problemowe;
- dba o stosowanie aktywnych form i metod nauczania przedszkolaków, sprzyjających rozwojowi samodzielności, inicjatywy i kreatywności u dzieci.
7. Zasada kreatywności:
- zapewnia „kultywowanie” zdolności przedszkolaków do przekazywania wcześniej nabytych umiejętności w sytuacjach samodzielnej aktywności, inicjowanie i pobudzanie potrzeb dzieci do samodzielnego poszukiwania rozwiązań niestandardowych zadań i sytuacji problematycznych.
8. Zasada skuteczności:
- przewiduje uzyskanie pozytywnego wyniku pracy prowadzonej nad tematem, niezależnie od poziomu rozwoju intelektualnego dzieci.

3.4. Efektywność doświadczenia pedagogicznego.
Wdrażając rozważany model organizacji szkoleń badawczych, rezultaty naszej pracy są już widoczne, wskazując na potrzebę zastosowania nowych podejść w kształceniu i edukacji przedszkolaków. Dzieci próbują analizować, wyciągać wnioski, wyjaśniać prawidłowości występujące w przyrodzie, z wielkim zainteresowaniem przeprowadzają eksperymenty przy pomocy osoby dorosłej, a czasem same stwarzają warunki do prowadzenia badań, eksperymentów i obserwacji. Wzrosła aktywność poznawcza dzieci i zainteresowanie światem. Stali się bardziej pewni siebie i dążą do uzyskania wyników, osiągając swoje cele. Mowa dzieci stała się wzbogacona i zróżnicowana. Dzieci jasno wyrażają swoje myśli, wyciągają prawidłowe założenia i układają spójne, twórcze historie. Dzieci mają warunki do dalszej edukacji.
Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród rodziców (rok szkolny 2012) wykazały, że 88% rodziców nie wiedziało, czym są zachowania eksploracyjne dziecka. Akceptowane na poziomie badań dotykowych i działalności eksperymentalnej.
Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród rodziców na początku roku szkolnego 2014 wykazały, że 73% rodziców wie, z jakimi przedmiotami i materiałami lubią eksperymentować ich dzieci, i nazywa je. Często kontynuują badania w domu i biorą w nich udział. Rodzice zauważają, że dzieci stały się bardziej otwarte i niezależne. Dzieci mogą obserwować, porównywać, analizować, łączyć. Udało nam się pozyskać w rodzicach zainteresowanych, wyrozumiałych partnerów.

W wyniku ciągłej pracy kadry pedagogicznej i rodziców nad aktualizacją treści nauczania, poszukiwaniem nowych form i metod organizacji procesu edukacyjnego oraz wprowadzaniem innowacyjnych form i metod pracy wśród uczniów w latach 2012-2014, Poziom zdolności poznawczych, pewność siebie i motywacja znacznie wzrosły do ​​czasów szkolnych, poszerzyły się moje horyzonty.
Nasi uczniowie biorą czynny udział w ogólnorosyjskich konkursach. W grudniu 2013 roku 19 naszych uczniów wzięło udział w ogólnorosyjskim konkursie „Marzenie! Badać! Myśleć!" Etap 1 „Mały Ekolog”, gdzie wykazali się dobrymi wynikami. Trzej nasi uczniowie znaleźli się w pierwszej piątce liderów w Rosji.
W styczniu 2014 r. 16 uczniów wzięło udział w ogólnorosyjskim konkursie „Marzenie! Badać! Myśleć!" Etap 2 „Młody Artysta”, w którym czterech uczniów znalazło się w pierwszej piątce liderów regionu.
W lutym 2014 roku 17 uczniów grupy przygotowawczej wzięło udział w ogólnorosyjskim konkursie „Klasyka wkrótce będzie w szkole” i osiągnęło doskonałe wyniki, jeden uczestnik zajął 4 miejsce w Rosji, a sześciu uczestników zajęło 3 miejsce w regionie.

Wdrażając rozważany model organizacji nauczania opartego na badaniach za pomocą innowacyjnych metod i technologii, kadra pedagogiczna osiągnęła już pewne wyniki wskazujące na potrzebę stosowania nowych podejść w kształceniu i edukacji przedszkolaków. Wchodząc do nauki nie poprzez opanowanie gotowej wiedzy, ale poprzez własne obserwacje, wrażenia i przemyślenia, dziecko zachowa swoją wizję świata, a co za tym idzie, zdolność do dokonywania samodzielnych odkryć. Rozwijając sferę poznawczą dziecka – przedszkolaka, zespół poziomu przedszkolnego dąży do stworzenia takich warunków dla jego życia, rozwoju i uczenia się, aby jak najbogatsze emocjonalne i wrażliwe postrzeganie świata pozwoliło dziecku stać się Człowiekiem.

3.5. Nowość (innowacyjność) zapewnianego doświadczenia dydaktycznego.
Nowością tego doświadczenia jest zintegrowane wykorzystanie znanych wcześniej i nowoczesnych metod i technologii do rozwoju działalności poszukiwawczo-badawczej u dzieci, konstruowania materiału praktycznego i diagnostycznego dla przedszkolaków zarówno w placówkach wychowania przedszkolnego, jak i w rodzinie. Zainteresowawszy się problemem organizacji działalności badawczej przedszkolaków, opracowano model rozwoju działalności poszukiwawczo-badawczej w placówkach oświatowych i rodzinach przedszkolnych, którego celem jest rozwijanie umiejętności przedszkolaków do samodzielnego i twórczego opanowywania nowych metod działalność, która może być prowadzona w oparciu o organizację działalności poszukiwawczo-badawczej.
Działalność innowacyjna opiera się na następujących zasadach
Zasady:
Zasadą otwartości jest umiejętność dostrzegania osobowości dziecka, bycie otwartym, akceptowanie i szanowanie jego życzeń.
Zasada podejścia aktywistycznego – dziecko poznaje świat, zdobywa wiedzę poprzez wszelkiego rodzaju zajęcia, każdy jest aktywnym uczestnikiem zdobywania i przekazywania wiedzy i informacji, przyciągając do tego przyjaciół i dorosłych
Zasadą wolności wyboru jest prawo dziecka do wyboru treści zajęć, określenia zadań, sposobów ich rozwiązania oraz partnera do wspólnych działań.
Zasadą zgodności z naturą jest skupienie się na wewnętrznym świecie dziecka, stworzenie warunków do samorozwoju i wyrażania siebie każdemu uczestnikowi procesu poznawczego
3.6. Skuteczność technologiczna dostarczonego doświadczenia pedagogicznego.

Opracowania te mogą być wykorzystane przez innych nauczycieli do pracy z dziećmi, ponieważ praca ta w pełni zakłada zmienność jej wykorzystania w powiązaniu z konkretnymi zadaniami nauczyciela, a także dlatego, że opis doświadczenia zawodowego został oparty na badaniach czołowych ekspertów w tej dziedzinie .
Nauczyciele zawsze mogą skorzystać z parametrów opracowanej diagnostyki, a praktyczny materiał przedstawiony w dziale „Zastosowania” pomoże nauczycielom urozmaicić zajęcia z dziećmi, sprawić dzieciom radość i ogromną liczbę momentów niespodzianek.

3.7. Opis głównych elementów prezentowanego doświadczenia pedagogicznego.
Na podstawie powyższego można śmiało stwierdzić, że problematyka działalności poszukiwawczo-badawczej w wieku przedszkolnym jest istotną i mało wdrażaną metodą nauczania.
I dlatego wybraliśmy temat działań badawczych w wieku przedszkolnym, aby poznać i wdrożyć doświadczenie zawodowe, które odbywało się etapami:
Na I poziomie przygotowawczym studiowaliśmy teoretyczne aspekty tego zagadnienia w pedagogice i dydaktyce. Zapoznaliśmy się z pracami czołowych autorów dotyczących tego problemu badawczego i zidentyfikowaliśmy potrzebę poszerzenia pola działań w tym kierunku. podkreślił znaczenie zbadania tego problemu i oparł się na (patrz akapit 1.1., 1.2., 3.1., 3.2…..)
Biorąc pod uwagę jego praktyczne znaczenie dla wszechstronnego rozwoju dziecka, postawiono hipotezę:
Zastosowanie modelu rozwoju zdolności badawczych poprzez technologie badań orientacyjnych w praktyce edukacyjnej i rodzinie przyczynia się do rozwoju aktywności poszukiwawczo-badawczej, ciekawości oraz chęci samodzielnej wiedzy i refleksji dzieci.

Temat: Proces poznawczy i rozwojowy dzieci w wieku przedszkolnym w otaczającym ich świecie w warunkach współczesnej przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny.
Tematyka: proces kształtowania się i rozwoju trwałych zainteresowań poznawczych, aktywność badawcza dzieci w wieku przedszkolnym
Następnie wyznaczamy cele i zadania mające na celu rozwiązanie powyższego problemu.
Cel pracy: rozwój u dzieci zdolności badawczych, zrównoważonego potencjału intelektualnego i twórczego osobowości przedszkolaka, poprzez wprowadzenie innowacyjnych technologii pedagogicznych do procesu edukacyjnego placówek i rodzin przedszkolnych.
Zadania:
1.Podnoszenie poziomu zdolności poznawczych i motywacji dzieci do nauki szkolnej poprzez działania badawcze i projektowe.
2. wdrażanie nowych technologii poszukiwania problemów i technologii projektowania kształtujących rozwój aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym
3..Poprawa warunków rozwoju i wychowania dzieci w kontekście nowych standardów państwa federalnego.
4. Utworzenie kompleksu teleinformatycznego wspierającego i zapewniającego system pracy przedszkolnych placówek oświatowych w zakresie działalności badawczej i projektowej.
5.Organizacja wsparcia metodycznego dla nauczycieli w zakresie działalności badawczej i projektowej.
6.Integracja bezpośrednich zajęć edukacyjnych z samodzielnymi zajęciami dzieci.
7. Podnoszenie kompetencji rodziców w zakresie organizacji pracy nad rozwojem aktywności poznawczej przedszkolaków w procesie eksploracji dziecka w domu. Przejście rodziców i statusu biernych obserwatorów do statusu aktywnych i bezpośrednich uczestników

Scena 1
Zajmowaliśmy się teoretycznymi aspektami tego problemu w pedagogice i dydaktyce. Zapoznaliśmy się z pracami czołowych autorów dotyczących tego problemu badawczego. (patrz paragraf 1.1., 1.2., 3.1., 3.3..)
Opracowaliśmy i przeprowadziliśmy monitoring dzieci, którego celem była rejestracja rozwoju osobistego i poziomu nabytych umiejętności dzieci w trakcie całego projektu, ankietowanie rodziców i nauczycieli oraz ocena warunków realizacji projektu (patrz załącznik)
Dane diagnostyczne jednoznacznie wykazały, że dzieci nie wykazywały trwałego zainteresowania zajęciami eksperymentalnymi, doświadczały trudności w wielu parametrach diagnostycznych, nie potrafiły dostrzec i zidentyfikować problemu, zaakceptować i wyznaczyć sobie celu itp. Środowisko rozwojowe w grupach nie sprzyjało rozwojowi aktywności poszukiwawczo-badawczej u dzieci, niski poziom wiedzy wśród nauczycieli na temat rozwoju działalności poszukiwawczo-badawczej u dzieci, a także niski poziom kompetencji pedagogicznych rodziców w obszar działalności badawczej dzieci.
W oparciu o przestudiowany materiał teoretyczny i diagnostykę ustalamy cele i zadania tego doświadczenia zawodowego oraz oczekiwane rezultaty.
Zarysowaliśmy główne formy pracy z dziećmi, rodzicami i nauczycielami.
Etap 2
Grupa twórcza poligonu doświadczalnego przedszkolnej placówki oświatowej zidentyfikowała trzy główne tematy długoterminowych projektów rozwijających działalność poszukiwawczo-badawczą u dzieci, każdy na okres jednego roku,
Zjawiska i obiekty przyrody nieożywionej:
Podstawy fizjologii człowieka;
Osobowość. Kultura. Społeczeństwo
Tematy te nie zostały wybrane przypadkowo, gdyż:
w wieku 4-5 lat objawia się zwiększone zainteresowanie otaczającym światem (zjawiska przyrody nieożywionej).
w wieku 5-6 lat dziecko zaczyna aktywnie poznawać siebie (swoje ciało, interesować się tym, jak zachować zdrowie, uprawiać sport itp.),
W wieku 6-7 lat następuje świadoma adaptacja do społeczeństwa.
Prace nad rozwojem działalności poszukiwawczo-badawczej rozpoczęto od selekcji i przestudiowania literatury metodologicznej.
Zespół kreatywny opracował system pracy nad wprowadzeniem działań eksperymentalnych i badawczych do procesu edukacyjnego, plan wieloletni na lata 2012-2015 oraz plan kalendarzowo-tematyczny na lata.
Stworzony model działalności poszukiwawczo-badawczej przedszkolaków zakłada pracę w obszarach: tworzenia warunków, interakcji z dziećmi, pracy z kadrą pedagogiczną, współpracy z rodzicami.
Środowisko rozwojowe:
W grupach przedszkolnych zamiast tradycyjnych kącików eksperymentów stworzono ośrodki:
-Centrum Nauki i Przyrody, w którym dzieci obserwują rośliny domowe i eksperymentują z ogródkiem warzywnym na oknie.
- „Jestem badaczem” przeprowadzam eksperymenty planowe i eksperymenty z cyklu „Odkrycie Dnia” z wykorzystaniem sprzętu: lupy, kompasy, globus, mikroskop itp. Przy wyposażeniu ośrodka wzięto pod uwagę następujące wymagania:
bezpieczeństwo życia i zdrowia dzieci;
dostępność lokalizacji
przestrzeganie zasad podczas przeprowadzania eksperymentów.
-Centrum gier zawiera gry i ćwiczenia edukacyjne
-Centrum Literackie „Chcę wiedzieć wszystko!” zawiera encyklopedie, obrazy, ilustracje, albumy).
Zakupiono sprzęt do prac badawczych: centrum piasku i wody, stoły do ​​piasku i wody, stół dydaktyczny, zestawy do rozwoju sensorycznego i badań, lupy, kompasy, globus, mikroskop. Dla każdej grupy wiekowej opracowano kartę doświadczeń według rodzaju badań (gleba, powietrze, metal itp.) oraz kartę obserwacji. Część zajęć odbywa się na ścieżce ekologicznej: dzieci obserwują drzewa i zapisują w paszportach ścieżki zdrowotne.
Z nauczycielami:
Zorganizowano seminaria szkoleniowe dla pedagogów: „Rozwój działalności poszukiwawczo-badawczej poprzez eksperymentowanie”, „Organizacja działań poszukiwawczych dzieci w wieku przedszkolnym”, „Modelowanie: eksperymenty i obserwacje”, „Działania projektowe w placówce przedszkolnej”, „Wsparcie pedagogiczne dzieci projektów na początkowym etapie działań projektowych.” „Organizacja działalności badawczej dzieci w wieku przedszkolnym”, „Projekt dzieci-dorośli w placówkach wychowania przedszkolnego”. Warsztaty „Badania dziecięce jako metoda nauczania przedszkolaków”
1. Aktywność poszukiwawcza podstawą twórczości
2. Rola myślenia obrazowego i wyobraźni w działaniach badawczych dziecka.
3. Fantazjowanie, wyobraźnia i zachowania eksploracyjne dziecka
Konsultacje „Wymagania dotyczące projektowania twórczości przedszkolaków”, „Eksperyment dziecięcy jako metoda nauczania przedszkolaków”. „Zadania i zasady szkolenia badawczego”, „Formy organizacji i metody szkolenia badawczego”, „Organizacja i prowadzenie doświadczeń z przedszkolakami”,
„Rola metody projektu w podnoszeniu kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkoli”, „Tworzenie w grupie środowiska rozwojowego sprzyjającego aktywności poznawczej dzieci. Zawartość kącików eksperymentalnych”
Opracowano notatki i zalecenia
-Praca nad projektem dla dzieci.
-Organizacja działalności badawczej itp.
Wychowawcy wraz z rodzicami i dziećmi zebrali zbiory pocztówek o przyrodzie, z których dzieci odnajdują podobieństwa i różnice między obrazami, podczas dyskusji i rozważań nad możliwymi przyczynami ich grupowania, zebrali zbiory gier edukacyjnych do badania budowy człowieka, multimedia gry rozwijające aktywność umysłową, tworzył multimedialne prezentacje edukacyjne. W przypadku „Podróży po mapie” materiałem wykorzystanym jest globus, fizyczna mapa półkul oraz elektroniczny podręcznik „Przyroda. Człowiek. Społeczeństwo”, które stanowią wizualne i graficzne namiastki integralnej „przestrzeni świata”. „Badania – podróż” inicjowane są przez nauczycieli, ale akceptowane przez dziecko, gdyż mają charakter gry fabularnej. Takie „podróże” stwarzają warunki do realizacji zadań rozwojowych.
Z rodzicami:
Praca ta polega na aktywnym zaangażowaniu rodziców we współpracę z dziećmi. Dla dziecka ważne jest, aby mama i ojciec wspierali jego zainteresowania, dlatego do aktywnej pomocy włączamy rodziców.
Zapraszamy zatem dzieci np. do wykonania w domu serii eksperymentów z wodą i powietrzem, przeprowadzenia badań, odpowiedzi na pytania, np. gdzie w domu mogą znaleźć wodę? Do czego służy woda i czy ją oszczędzasz? Rodzice pomagają i kierują swoimi dziećmi do wykonania zadań.
Rodzice pomagają w projektowaniu różnych kolekcji. Zbierają eksponaty podczas wakacji, na daczy, podczas spacerów, wykazując przy tym duże zainteresowanie aktywnością. Tworzą wspólne projekty dziecko-rodzic na tematy interesujące dziecko, które przedstawiają rówieśnikom, a najlepsze prace bronią na radach pedagogicznych. Nauczyciele pomagają rodzicom w tworzeniu i projektowaniu projektów.
Ponadto rodzice angażują swoje dzieci w opiekę nad zwierzętami domowymi i roślinami domowymi oraz uczą je odpowiedzialności za swoje życie i zdrowie.
Opracowano zalecenia dla rodziców
„Czego nie możesz zrobić i co możesz zrobić, aby podtrzymać zainteresowanie dzieci eksperymentowaniem”
„Eksperymenty w domu”
Konsultacje odbyły się:
Zajęcia eksperymentalne w życiu starszych przedszkolaków
„Dlaczego przedszkolakowi warto być badaczem”
Spotkanie z rodzicami „Rola rodziny w rozwijaniu zainteresowań zajęciami eksperymentalnymi dzieci w wieku przedszkolnym”. Na spotkaniu rodziców zaproponowano gry aktywizujące aktywność umysłową i sytuacje problematyczne w celu ich rozwiązania w rodzinie.
Za pomocą prezentacji wprowadzamy rodziców w różne tematy badawcze.
Dla rodziców opracowano ściągawki: „Rola projektowania dzieci w rozwoju aktywności umysłowej”; „Czego nie robić, a co zrobić, aby podtrzymać zainteresowanie dzieci eksperymentowaniem”, „Jak pomóc małemu badaczowi”.
W rogu nadrzędnym znajduje się stała sekcja „Eksperymentujmy!”
Rodzice, na polecenie nauczycieli i z własnej inicjatywy, przeprowadzają z dziećmi eksperymenty w domu, zapewniają dzieciom literaturę i materiały do ​​samodzielnych badań, a także pomagają nauczycielowi w tworzeniu i wzbogacaniu środowiska tematycznego grupy. Tematyczne wystawy fotograficzne „Odkrywamy domy”, „Moja rodzina w lesie”, „Nasze zwierzaki” itp. cieszą się dużym zainteresowaniem zarówno dzieci, jak i rodziców.
Z dziećmi:
W naszym przedszkolu tradycyjnie odbywają się zajęcia mające na celu zapoznawanie się z otoczeniem. Budowane są w formie partnerstwa między dorosłym a dziećmi, które rozwija się jako badanie rzeczy i zjawisk w otaczającym świecie, dostępnym i atrakcyjnym dla dzieci, gdzie te ostatnie mają możliwość wykazania się własną aktywnością badawczą.
Następnie uznaliśmy za konieczne uwzględnienie metody projektu w tym kierunku, ponieważ obejmuje cały proces pedagogiczny, oparty na interakcji nauczyciel – dziecko – rodzic, sprzyja interakcji z otoczeniem, krok po kroku praktycznych działań prowadzących do osiągnięcia celu.
To właśnie ten wiek charakteryzuje się bardziej stabilną uwagą, obserwacją, umiejętnością rozpoczynania analizy, syntezy, poczuciem własnej wartości, a także chęcią wspólnego działania (w całej grupie, w parach lub trojaczkach).
Prezentowany system pracy można zastosować na niemal wszystkich zajęciach, gdzie możliwe jest stworzenie warunków do aktywnego, samodzielnego studiowania szerokiej gamy tematów i problemów.
Podczas zajęć dzieci powinny odbierać wyłącznie pozytywne emocje, satysfakcję i poczucie własnej wartości z osiągniętych wyników. Dlatego potrzebujemy specjalnego podejścia do nauki, które opiera się na naturalnej chęci dziecka do samodzielnego poznawania otoczenia. Jest to edukacja badawcza, gdyż ma na celu rozwój umiejętności i zdolności badawczych dziecka, kształcenie prawdziwego twórcy. Oznacza to, że działalność naukowa powinna być swobodna, praktycznie nieregulowana żadnymi zewnętrznymi warunkami i czasem.
Nauczyciel angażuje uczniów we wspólne poszukiwania mentalne i udziela im pomocy w postaci instrukcji, wyjaśnień i pytań. Aktywności poznawczej towarzyszy rozmowa. Nauczyciel zadaje pytania, które zachęcają dzieci, na podstawie obserwacji i zdobytej wcześniej wiedzy, do porównywania, zestawiania poszczególnych faktów, a następnie wyciągania wniosków poprzez rozumowanie. Dzieci swobodnie wyrażają swoje myśli, wątpliwości, podążają za odpowiedziami kolegów, zgadzają się lub kłócą. Aby rozwiązać sytuację problemową, dorosły zadaje dzieciom takie pytania i zadania, aby wniosek pojawił się sam. Stwarza zatem warunki, w których dzieci aktywnie włączają się w działania poszukiwawcze, a nie tylko przyswajają materiał w gotowej formie itp.
Na zajęciach cyklu poznawczego, we wspólnych działaniach, stosuje się „rodzaje badań”, które są dostępne i interesujące dla przedszkolaków: eksperymenty (eksperymenty); obserwacje; kolekcjonowanie (prace klasyfikacyjne); podróżować po mapie.
Dla organizacji samodzielnej aktywności poznawczej dzieci w rozwijającym się środowisku szczególne znaczenie mają techniki stymulujące rozwój ich aktywności poznawczej.
Spójrzmy na kilka przykładów:
Posiadanie modelu sekwencji działań pomaga dzieciom samodzielnie przeprowadzać eksperymenty, testować swoje założenia i czuć się badaczami.
Sytuacja problemowa;
„Cudowne pudełko” z przedmiotami
Wspólne przedsięwzięcie
Wspólne działanie jest dla nas najatrakcyjniejszą formą organizacji pracy z dziećmi w ramach zajęć eksperymentalnych.
Pozytywne punkty:
- utrwalenie wcześniej otrzymanego (nauczonego) materiału;
- kontynuacja prac nad poszerzaniem wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach;
- swoboda działania zarówno dorosłych, jak i dzieci (możliwość odstępstwa od zamierzonego planu);
- rola nauczyciela jest elastyczna (lider, partner);
- w trakcie zajęć eksperymentalnych dzieci mają okazję zaspokoić swoją wrodzoną ciekawość (dlaczego, jak, dlaczego i co się stanie, jeśli), poczuć się jak naukowcy, badacze, odkrywcy. Bardzo ważne jest, aby podczas pracy wykorzystywać wszystkie zmysły (nie tylko wzrok i słuch, ale także węch, dotyk, a nawet smak (jeśli to możliwe i bezpieczne)).
Raz w tygodniu organizujemy wspólne zajęcia pozalekcyjne ze starszymi dziećmi po 15-20 minut.
Praca odbywa się w małych grupach, biorąc pod uwagę poziom rozwoju i zainteresowania poznawcze dzieci.
Metodologia przeprowadzania eksperymentów.
Przygotowanie do przeprowadzenia zaplanowanych obserwacji i eksperymentów rozpoczyna się od zidentyfikowania bieżących zadań dydaktycznych. Następnie nauczyciel wybiera przedmiot, z którym zapoznaje się wcześniej – zarówno w praktyce, jak i w literaturze. Jednocześnie opanowuje technikę eksperymentowania, jeśli nie jest ona znana nauczycielowi.
Zapraszając dzieci do wykonania eksperymentu, nauczyciel wyznacza im cel lub zadanie w taki sposób, aby dzieci same określiły, co mają zrobić.
Daje się czas na przemyślenie, a następnie nauczyciel włącza dzieci w dyskusję na temat metodologii i przebiegu eksperymentu.
W trakcie pracy należy zachęcać dzieci do poszukiwania własnych sposobów rozwiązania problemu, różnicując przebieg eksperymentu i działań eksperymentalnych. Jednocześnie nie spuszczaj z pola widzenia tych, którzy pracują powoli, z jakiegoś powodu pozostają w tyle i tracą główną ideę.
Ostatnim etapem eksperymentu jest podsumowanie wyników i wyciągnięcie wniosków.
Wnioski można wyciągnąć w formie ustnej lub zastosować graficzne utrwalenie wyników, czyli sporządzić je na rysunkach i diagramach.
Rozwiązywanie problemów można przeprowadzić na 2 sposoby:
dzieci przeprowadzają eksperyment, nie znając jego wyniku, i w ten sposób zdobywają nową wiedzę;
Dzieci najpierw przewidują opcję, a następnie sprawdzają, czy pomyślały poprawnie.
Czas trwania eksperymentu zależy od wielu czynników:
Cechy badanego zjawiska,
Dostępność czasu wolnego,
Kondycja dzieci, ich stosunek do tego typu zajęć.
Jeśli dzieci są zmęczone, przerywamy lekcję na wcześniej zaplanowany czas, natomiast jeśli wręcz przeciwnie, zainteresowanie pracą jest duże, można ją kontynuować poza zaplanowanym czasem.
Obserwacje i eksperymenty są klasyfikowane według różnych zasad:
Losowe eksperymenty nie wymagają specjalnego przygotowania. Przeprowadzane są zaimprowizowane w sytuacji, która rozwinęła się w momencie, gdy dzieci zobaczyły coś ciekawego w przyrodzie, w zakątku natury lub na działce. W tym celu my, dorośli, musimy umieć czytać i posiadać znaczną wiedzę biologiczną. W przeciwnym razie najciekawsze wydarzenia przejdą przez dzieci niezauważone i niezauważone. Wynika z tego, że przygotowanie do przypadkowych eksperymentów to ciągłe samokształcenie we wszystkich dziedzinach biologii, geografii i rolnictwa.
Oprócz eksperymentów planowych i losowych możliwe jest przeprowadzenie eksperymentów, które będą odpowiedzią na pytanie dziecka. W przeprowadzaniu takich eksperymentów zaangażowane jest albo dziecko, które zadało pytanie, albo jego towarzysze.
Po wysłuchaniu pytania nauczyciel nie odpowiada na nie, ale radzi dziecku, aby samodzielnie ustaliło prawdę poprzez prostą obserwację: „I sami widzicie, czy wróbel zje twarożek!”
Lub: „Chłopaki, Kola pyta, czy trzeba dzisiaj podlać kwiaty, jak mogę to sprawdzić?” „Chłopaki, Żenia mówi, że pod śniegiem nie ma trawy, ale Lena myśli, że tak. Jak mogę się tego dowiedzieć?
W przypadku dzieci ze starszej grupy dostępne stają się dwu- i trzyczłonowe łańcuchy związków przyczynowo-skutkowych, dlatego często muszą zadać pytanie „Dlaczego?” I w tym wieku sami stają się dlaczego: większość pytań zaczyna się od tego słowa.
Przykładowo pytając dzieci, dlaczego na naszym terenie nie rośnie trawa, możemy otrzymać następujący łańcuch logiczny:
„Odkąd biegaliśmy po terenie, gleba stała się twarda (1. ogniwo), co oznacza, że ​​roślina nie może jej rozerwać korzeniami (2. ogniwo).
Porównawcza (pozwalająca dostrzec podobieństwa i różnice obiektów i zjawisk)
Sugeruję przeprowadzenie krótkiej obserwacji porównawczej dwóch pospolitych roślin domowych - Sansevieria (ogon szczupaka) i Saintpaulia (fiołek).
Uzupełnij zdania:
Fiołek ma owłosione liście, a ogon szczupaka...
Liście fiołka są mniejsze, a liście ogona szczupaka...
Ogon szczupaka jest bardziej odporny na cień niż...
Wymień podobieństwa między tymi kolorami:
- zielony;
- kwitnąć;
- wymagają umiarkowanego podlewania;
- rozmnażane przez podzielenie krzewu lub sadzonek liściowych.
Nazwij różnice:
- W rozmiarze;
- w kolorze liści;
- w postaci liści;
- w kształcie i kolorze kwiatów;
- w odniesieniu do światła.
Obserwacje uogólniające (eksperymenty, w których śledzone są ogólne wzorce obiektów i zjawisk badanych wcześniej na poszczególnych etapach).
Ponownie proponujemy porównanie właściwości najczęściej obserwowanych obiektów - śniegu, wody i lodu.
Zapraszamy dzieci do uważnego zbadania wody, śniegu i lodu oraz opowiedzenia, w czym są podobne, a czym się różnią;
Porównaj, co jest cięższe (woda czy lód, woda czy śnieg, śnieg czy lód);
Co się stanie, jeśli je połączysz (topnieje śnieg i lód);
Porównaj, jak zmieniają się ich właściwości w związku:
Woda i lód (woda pozostaje przezroczysta, staje się zimniejsza, a jej objętość zwiększa się w miarę topnienia lodu).
Woda i śnieg (woda traci przezroczystość, staje się zimniejsza, zwiększa się jej objętość, śnieg zmienia objętość).
Śnieg i lód (nie wchodzą w interakcje).
Jak zrobić nieprzezroczysty lód? (zetrzeć) itp.
Tym samym w roku akademickim 2012-2013 zrealizowano dziesięć projektów krótkoterminowych w ramach rocznej tematyki serwisu „Zjawiska i obiekty przyrody nieożywionej”:
„Obserwujemy zjawiska naturalne”.
„Niewidzialne powietrze”:
„Magiczna spiżarnia”
„Woda czarodziejów”
„Cudowne magnesy”
„Magia dźwięków”
„Energia światła”
„Waga i siła”
„Nasza planeta Ziemia”.
W Radzie Pedagogicznej Przedszkolnej Placówki Wychowawczej w roku akademickim 2013. Nasi uczniowie bronili wspólnych projektów badawczych rodziców i dzieci na tematy „Powietrze, którym oddychamy” i „Wpływ magnesów na wzrost cebuli”.
Natomiast w roku akademickim 2013-2014 w ramach rocznej tematyki serwisu „Podstawy fizjologii człowieka” zrealizowano 3 projekty „Poznaj siebie” (podprojekty „Kim jesteśmy? Czym jesteśmy?”, „Części ciało”, „Nasi pomocnicy zmysły”, „Skóra lub żywe ubranie”, „Wielki robotnik i magiczne rzeki”, „W krainie płuc i podróży zwiewnych ludzi”, „Wsparcie i silniki naszych ciało”, „Co potrafi mózg”), „Sport drogą do zdrowia. Młodzi Olimpijczycy”, „Właściwe odżywianie – zdrowy organizm”. Natomiast na Radzie Pedagogicznej w 2014 r. obroniono dwa projekty dziecięce i dorosłe przedszkolaków na tematy „32 wesołych przyjaciół” i „Kto czym oddycha”, a następnie zaprezentowano je na seminarium dla zastępców dyrektorów i starszych wychowawców placówek wychowania przedszkolnego.
Nasi uczniowie biorą udział w ogólnorosyjskim konkursie „Śnij, odkrywaj, zastanawiaj się”, gdzie osiągają dobre wyniki zarówno w regionie, jak i w Rosji.

4. Konkluzje.
Doszliśmy do wniosku, że wprowadzenie do praktyki edukacyjnej modelu rozwoju zdolności badawczych dzieci poprzez nowe technologie pedagogiczne przyczynia się do rozwoju aktywności poszukiwawczo-badawczej u dzieci - jest to dziś jeden z głównych sposobów poznania, najpełniej zgodnych z naturą dziecka i współczesnymi zadaniami edukacyjnymi. Dalsze wykorzystanie opracowanego i zaproponowanego modelu pozwoli na udoskonalenie aktywności poszukiwawczo-badawczej dzieci w wieku przedszkolnym oraz określenie dalszych kroków w rozwoju dzieci i interakcji z rodzicami. Włączenie badawczych metod nauczania w proces edukacyjny, systematyczna realizacja opracowanych działań, a także skoordynowana wspólna praca pedagogów, rodziców i psychologów edukacyjnych przyczyniają się do wysokiej jakości przygotowania dzieci do szkoły.
Proces poznania, zdobywania nowej wiedzy jest dla nas bardzo ważny, dlatego uważamy, że w przedszkolu i w rodzinie nie powinna być wyraźna granica pomiędzy życiem codziennym a eksperymentowaniem, gdyż eksperymentowanie nie jest celem samym w sobie, a jedynie sposób na wprowadzenie dzieci w świat, w którym będą żyć!
Znaczenie pracy jest oczywiste: nauczyciele współczesnego procesu edukacyjnego proszeni są o zwrócenie szczególnej uwagi na nowe technologie pedagogiczne, badanie wzorców procesu pedagogicznego i identyfikowanie skuteczności tych metod nauczania. Praca ta po raz kolejny udowadnia, że ​​tak innowacyjna metoda nauczania, jaką jest aktywność eksperymentalna, z dużą siłą kieruje swoją pracę w stronę zdobywania przez dzieci niezbędnych umiejętności i zdolności.

„Zawsze zostawiaj coś niedopowiedzianego, aby dziecko chciało raz po raz wracać do tego, czego się nauczyło”. Sukhomlinsky V.A.

Oksana Levshakova
Działalność poszukiwawczo-badawcza starszych przedszkolaków w badaniu przyrody nieożywionej „Woda”

Tekst prezentacji

2slajd. Główny cel działalność poszukiwawczo-badawcza przedszkolaków jest rozwój wolnej osobowości twórczej dziecka. Zadania rozwój: rozwój umiejętności komunikacyjnych, zdolności poznawczych, rozwój twórczej wyobraźni i myślenia oraz zapewnienie dobrostanu psychicznego i zdrowia dzieci

3slajd. Tradycyjnie nauczyciele przedszkoli często zwracają uwagę na dzieci i zapoznają je z roślinami i zwierzętami, choć z przedmiotami przyroda nieożywiona cieszą się nie mniejszym zainteresowaniem przedszkolaków. Od urodzenia dzieci otoczone są różnymi przedmiotami i zjawiskami. przyroda nieożywiona: w letni dzień widzą słońce i czują ciepły wiatr, w zimowy wieczór ze zdziwieniem patrzą na księżyc, ciemne niebo z gwiazdami, czują, jak mróz kłuje ich w policzki i nawilża oczy. Przedszkolaki z zapałem zbierają kamienie, rysują kredą po asfalcie, bawią się piaskiem i wodą – przedmiotami i zjawiskami przyroda nieożywiona wkracza w ich życie, są przedmiotem obserwacji i zabawy. Wszystko to pozwala i umożliwia systematyczne i celowe zapoznawanie dzieci z nauką przyroda nieożywiona.

4 slajd. Przeprowadziłam diagnostykę wiedzy dzieci na ten temat « Woda» . Jej wyniki przedstawiono w tabeli nr 1

Prowadzenie i analiza diagnostyki pedagogicznej, monitoringu zajęcia dzieci na zajęciach i w czasie wolnym działania mnie przekonałyże konieczne jest znalezienie skuteczniejszych metod nauczania dzieci. Na tym etapie zdecydowałem się zastosować tę metodę. A ponieważ ta metoda nie jest zbyt często stosowana w pracy nauczycieli i jest nieznana dzieciom, jestem tego zdania przedszkolaki trzeba się uczyć planować i realizować działalność poszukiwawczo-badawczą. I tu pojawił się problem projektu.

5 slajdów. Problem z projektem:

«. Woda»

Cel projektu: Opracuj system pracy umożliwiający organizację (woda).

6 slajdów. Cele projektu:

1. Pomóż dzieciom opanować strukturę eksperymentu i zaangażować się w niego działalność poszukiwawczo-badawczą, gromadzić doświadczenie i wiedzę, rozwijać zainteresowania poznawcze i edukacyjne zajęcia podczas nauki wody.

2. Badać literatura metodyczna z zakresu organizowania i dyrygowania działalność poszukiwawczo-badawcza w przyrodzie nieożywionej.

3. Opracuj system pracy w zakresie organizacji Działalność poszukiwawczo-badawcza starszych przedszkolaków w badaniu elementu przyrody nieożywionej – wody.

4. Wybierz odpowiednie materiały dydaktyczne na dany temat « Woda» .

5. Opracuj treść finansową projektu.

Slajd 7 Mam nadzieję, że zaproponowany przeze mnie projekt pomoże moim kolegom nauczycielom w organizacji i prowadzeniu Działalność poszukiwawczo-badawcza starszych przedszkolaków w badaniu przyrody nieożywionej i pozwoli dzieciom zdobyć solidną wiedzę na temat wody, "działać" Z badane obiektów otaczającego świata, uzyskać informacje o badany obiekt, jego właściwości, interakcje i relacje w Natura, podniesie jakość wiedzy uczniów, wzbudzi chęć zaangażowania aktywność poszukiwań i kreatywności.

8 slajdów. Aby uzyskać pełniejszy opis, podkreśliłem zawartość Działalność poszukiwawczo-badawcza starszych przedszkolaków podczas nauki wody, dostępne dla zrozumienia związanego z wiekiem i badanie, które wykorzystałem podczas planowania. Ten -

1. Właściwości i znaki wody.

2. Trzy stany fizyczne wody (gaz, ciecz, ciało stałe):

Ich właściwości i cechy;

Przejście z jednego stanu do drugiego;

3. obieg wody Natura, system wodny planety Ziemia.

Slajd 9 Przyjrzałem się formularzom zajęcia i starała się wskazać najważniejsze punkty, na których opiera się praca z dziećmi. (Tabele nr 2, nr 3, nr 4)

Tabela nr 2. W stronę zorganizowanej formy szkolenia realizowane: wycieczki, obserwacje, zajęcia, uogólnianie pomysłów na temat Natura, klasyfikacja pomysłów na temat Natura, eksperymenty, aktywność wyszukiwania, rozwój mowy, zapoznanie się z działalność człowieka w przyrodzie, zapoznanie się z pracą ludzi w Natura, Cienki działalność

10 slajdów. Tabela nr 3. Wspólny działalność obejmuje dorosłych i dzieci ja: ekologiczny wypoczynek i święta, praca z kalendarzem Natura, dziennik obserwacji, eksperymentów, aktywność wyszukiwania, czytanie literatury, oglądanie filmów, praca w kącie natury i na miejscu, obserwacje, spacery tematyczne, gry dydaktyczne, rozmowy, zbieranie zbiorów, praca w bibliotece, praca w kąciku naukowym, praca w kąciku izoaktywność, praca z modelami

11 slajdów. Tabela nr 4. W stronę niezależności zajęcia dla dzieci moim zdaniem powinniśmy uwzględnić pracę z literaturą, gry działalność, praca w kącie natury i na miejscu, pracuj w kącie izoaktywność, eksperymenty, prace badawcze, praca z kalendarzem Natura i dziennik obserwacji.

12, 13, 14,15,16 slajdów. Za owocną i systematyczną realizację projektu uwzględniłem działalność poszukiwawczo-badawczą we wszystkich blokach działalności. W prezentowanym Państwu folderze mogą Państwo bliżej zapoznać się z naszymi działania w tabeli nr 7. Odzwierciedlaj całą konstrukcję zajęcia W przypadku tego projektu nie ma możliwości prezentacji na zdjęciach. Dlatego wybraliśmy najbardziej uderzające doświadczenia i eksperymenty.

17, 18 slajd. Do nauki i utrwalania wiedzy przedszkolaki Wykorzystałam gry dydaktyczne o wodzie. Więcej szczegółów można znaleźć w prezentowanym folderze w tabeli nr 8

Slajd 19 Do monitorowania projektu wykorzystałem diagnostykę opracowaną w oparciu o program Natalii Aleksandrownej Ryżowej "Nasz dom Natura» .

Diagnostyka to schemat badanie wiedzy dzieci na temat przyrody nieożywionej. Skorzystałem z sekcji « Woda» .

Wyniki diagnostyki przedstawiono w tabeli nr 5. Wyniki, jak sądzę, są dobrze widoczne, jeśli porównamy je z tabelą nr 1 mojej prezentacji

20 slajdów. Wszystko wchłania się mocno i na długo, gdy dziecko słyszy, widzi i robi to samo. To jest podstawa do aktywnego wprowadzania eksperymentów dziecięcych do praktyki mojej pracy pedagogicznej temat: Działalność poszukiwawczo-badawcza starszych przedszkolaków w badaniu przyrody nieożywionej. Woda.»

21 slajdów. Chciałbym powiedzieć, że eksperymentalnie działalność jest jednym z wiodących w rozwoju dzieci wiek przedszkolny. Zgodnie z wymogami federalnego stanowego standardu edukacyjnego dziecko musi rozwinąć inicjatywę, niezależność i chęć przywództwa. Cechy te rozwijają się także w procesie eksperymentowania, modelowania, aktywność wyszukiwania. Chcę zakończyć moje wystąpienie słowami słynnego chińskiego mędrca Konfucjusz„Co usłyszę, zapomnę, co zobaczę, zapamiętam, co zrobię, zrozumiem”. 22 slajd. Dziękuję za uwagę

Publikacje na ten temat:

„Nieoficjalne symbole Rosji”. Poszukiwania bezpośrednie i działalność badawcza Cel: Zapoznanie dzieci z nieoficjalnymi symbolami Rosji. Cele: 1. Poszerzenie wiedzy dzieci na temat Rosji jako kraju, w którym żyją.

Eksperymentalna działalność badawcza „Mydło i woda to moi najlepsi przyjaciele” Cele: Utrwalenie i wyjaśnienie pomysłów dzieci na temat tego, gdzie ludzie używają mydła w życiu codziennym; Wzbogacaj i aktywuj swoje słownictwo.

Z doświadczenia pracy „Kształcenie prawidłowego podejścia do zjawisk, obiektów przyrody żywej i nieożywionej u przedszkolaków” Głównym ogniwem w zapoznawaniu dzieci z otaczającym je światem jest ukształtowanie uogólnionego i prawidłowego wyobrażenia o tym, czym są zjawiska i przedmioty.

Podsumowanie działalności edukacyjno-badawczej „Magiczna Woda” w grupie środkowej Cel: Poszerzenie wiedzy na temat wody i jej właściwości. Cele: Edukacyjne: - kształtowanie i systematyzacja wiedzy dzieci na temat wody.

Pojęcie „działalności poszukiwawczej”. Elementarna aktywność poszukiwawcza rozumiana jest jako wspólna praca nauczyciela i dzieci, mająca na celu rozwiązywanie problemów poznawczych pojawiających się w działaniach edukacyjnych, w życiu codziennym, w zabawie i pracy, w procesie poznawania świata. Aktywność poszukiwawcza zakłada dużą aktywność i samodzielność dzieci, odkrywanie nowej wiedzy i sposobów poznawania.

Działalność poszukiwawcza rozpoczyna się od postawienia przez nauczyciela i zaakceptowania przez dzieci zadania poznawczego (możliwe jest także wyznaczenie przez dzieci zadania poznawczego). Następnie przeprowadzana jest jego pierwotna analiza i przyjmowane są założenia dotyczące możliwego przebiegu zjawiska przyrodniczego i jego przyczyn, dobierane są metody testowania założeń zgłaszanych przez dzieci i podlegają one weryfikacji. Działalność poszukiwawcza kończy się analizą wyników uzyskanych podczas kontroli i sformułowaniem wniosków.

Udowodniono, że ogromne znaczenie dla rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym ma proces uczenia się, łączący przyswajanie gotowej wiedzy z jej w miarę samodzielnym zdobywaniem.

Metodologia organizacji działań poszukiwawczych. Elementarne poszukiwanie jako forma organizacji jest wykorzystywane także w starszym wieku przedszkolnym. Zgodnie z programem nauczyciel opracowuje system zadań poznawczych, które stopniowo stawia dzieciom. Ważnym warunkiem wyznaczania zadań poznawczych jest tworzenie problematycznych sytuacji na lekcjach historii naturalnej lub na różnorodnych zajęciach związanych z przyrodą (praca, obserwacje, zabawy).

Sytuacja problematyczna pojawia się, gdy zostaje postawione zadanie, którego dzieci nie potrafią od razu rozwiązać, potrzebny jest wysiłek myślenia, aby porównać znane fakty i wyciągnąć wstępne wnioski. Samodzielna praca dzieci w takiej sytuacji ma charakter eksploracyjny. Stawiając dzieciom zadania poznawcze, należy brać pod uwagę ich żywotne znaczenie i zainteresowanie nimi. Zadanie poznawcze zawsze zawiera pytanie „Co się stanie, jeśli...?” Zawiera pewne dane znane dzieciom, które można wykorzystać w rozwiązaniu. Dzieci muszą odnaleźć część danych w procesie łączenia i przekształcania już znanej wiedzy i metod działania. Niewiedza musi być częściowa.Wtedy problem poznawczy można rozwiązać za pomocą doświadczenia, obserwacji porównawczej lub w procesie rozumowania heurystycznego. Jeśli zadanie przekracza możliwości dzieci lub jest zbyt łatwe i nie wymaga wysiłku umysłowego, wówczas nie powstaje sytuacja problematyczna.

Zadania poznawcze należy przedstawiać dzieciom w określonej kolejności: najpierw proste, zawierające połączenia jednoogniwowe, następnie bardziej złożone, zawierające łańcuchy powiązań.Przykładowe zadania poznawcze mogą być następujące. Przyroda nieożywiona: dlaczego gałęzie drzew się kołyszą? Dlaczego na ziemi są kałuże? Dlaczego woda na zewnątrz zamarzła? Dlaczego śnieg topnieje w pomieszczeniach? Dlaczego śnieg jest lepki? Dlaczego latem i wiosną pada deszcz, a zimą śnieg? Dlaczego gleba topnieje wiosną w południe i zamarza wieczorem? Itp.

Żywa natura: czy rośliny mogą rosnąć bez światła (wilgotności, ciepła)? Dlaczego rośliny rosną szybko wiosną? Dlaczego jesienią rośliny więdną, żółkną i tracą liście? Dlaczego kaktus jest rzadko podlewany, ale balsam często? Dlaczego ryby pływają? Dlaczego zając skacze? Dlaczego kolor futra zająca zmienia się jesienią? Dlaczego sikora ma cienki dziób, a gil ma gruby dziób? Dlaczego żółw potrzebuje skorupy? Dlaczego gąsienica nie jest widoczna na liściach kapusty? Dlaczego najpierw przylatują gawrony, a potem jaskółki? Dlaczego życie zwierząt zmienia się zimą? Itp.

Po zaakceptowaniu przez dzieci zadania poznawczego, pod kierunkiem nauczyciela następuje jego realizacja analiza: identyfikacja znanego i nieznanego. W wyniku analizy dzieci przedstawiły założenia o możliwym przebiegu zjawiska naturalnego i jego przyczynach. Ich założenia są słuszne i błędne, często sprzeczne. Nauczyciel musi słuchać wszystkich założeń dzieci i zwracać uwagę na ich niespójności. Należy wziąć pod uwagę każde założenie dotyczące dzieci; jeśli nie przedstawiają pomysłów, nauczyciel powinien sam je przedstawić.

Należy wykorzystywać zainteresowanie rozwiązaniem problemu, który pojawił się u dzieci podczas analizy sytuacji i wyciągania założeń dobór metod testowania założeń.

Dzieci mogą sugerować różne sposoby sprawdzenia. Nauczyciel również je oferuje. Mogą to być krótkoterminowe obserwacje rozpoznawcze, długoterminowe obserwacje porównawcze, elementarne eksperymenty, demonstracja modeli, rozmowy heurystyczne. Obserwacje rozpoznawcze stosuje się z reguły wtedy, gdy konieczne jest ustalenie właściwości i cech obiektów. Na przykład podczas zbierania jagód dzieciom powierzono zadanie określenia, czym różnią się jagody dojrzałe od niedojrzałych. Problem rozwiązuje się w trakcie obserwacji rozpoznawczych. Obserwacje porównawcze można wykorzystać przy porównywaniu 2-3 obiektów w celu ustalenia ich oryginalności. Na przykład, aby ustalić, które zwierzęta poruszają się skacząc i dlaczego.

Eksperymenty służą ustaleniu przyczyn zjawisk, powiązań i zależności pomiędzy obiektami i zjawiskami. Podajmy przykład organizacji działalności poszukiwawczej, gdy zadanie poznawcze rozwiązuje się za pomocą doświadczenia. W trakcie opanowywania systemu wiedzy o roślinach należy dzieciom uświadamiać, że rośliny potrzebują wilgoci, aby rosnąć. Dostają zadanie poznawcze: czy nasiona wykiełkują bez wody? Po omówieniu z dziećmi przyjętych założeń nauczyciel zadaje pytanie: „Jak sprawdzić, które z Was ma rację?” W dniach testowania założeń organizuje się eksperyment: dzieci kładą watę na dwa spodki i na nie taką samą ilość nasion. A w jednym spodku wata zwilżona jest wodą. Dzieci zapisują przebieg eksperymentu w dzienniku obserwacji w formie rysunków i diagramów. Pierwszy rysunek pokazuje, że nasiona umieszczone są w różnych warunkach, kolejne odnotowują pojawienie się zmian. Każda liczba koniecznie podkreśla, w jakich warunkach nastąpiły pewne zmiany. Na zakończenie, gdy zmiany są wyraźnie widoczne, nauczyciel zachęca dzieci do porównania nasion i wyciągnięcia odpowiednich wniosków. Jeśli chłopaki mają wątpliwości, eksperyment należy powtórzyć, a następnie kontynuować dyskusję na temat jego wyników.

Jeśli dzieci mają bogate i dokładne wyobrażenia na temat zjawisk, których przyczyny należy znaleźć, można zastosować rozmowę heurystyczną. Podajmy przykład: na jednym ze spacerów dzieci zauważyły, że sople lodu po różnych stronach dachu nie są tej samej wielkości. Zainteresowała ich przyczyna tego zjawiska. – Jak myślisz, dlaczego tak jest? – zapytało jedno z dzieci. „Sople kapią tu, ale nie tam. Dlatego tutaj są coraz mniejsze” – odpowiedział inny. „Z drugiej strony, dlaczego tam nie kapie? - I wtedy zgadłem: - Oj, tu słońce grzeje, ale po drugiej stronie słońca nie ma! Słońce będzie tam tylko wieczorem i nie na długo. Dlatego sople topnieją powoli.”

Ostatnim etapem poszukiwań jest wyciągać wnioski. Należy zachęcać dzieci do formułowania własnych wniosków. Zdarza się, że wyciągają błędne wnioski. W takim przypadku można zorganizować dodatkowe eksperymenty lub obserwacje, aby każdy doszedł do właściwych wniosków. W procesie organizacji działań poszukiwawczych dzieci nabywają umiejętność samodzielnego wyznaczania zadań poznawczych, które odzwierciedlają głębszą penetrację istoty zjawisk naturalnych, ustalanie analogii i zrozumienie ogólnych wzorców.

Zarządzając działaniami poszukiwawczymi, ważne jest stworzenie warunków do rozwiązania każdego problemu, który pojawia się z ich inicjatywy.

W procesie uczenia się zwiększa się aktywność dzieci w zakresie wyszukiwania. Jej dynamika przejawia się w przejściu od przyjmowania postawionych przez nauczyciela zadań poznawczych i rozwiązywania ich przy pomocy osoby dorosłej do samodzielnego ich stawiania i rozwiązywania.

Pytania do samokontroli:

1. Rozwiń pojęcie „elementarnej działalności poszukiwawczej”.

2. Jaka jest struktura elementarnej działalności poszukiwawczej?

3. Ujawnij metodologię organizowania działań poszukiwawczych z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym.

Uczestnik V Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Edukacyjnej „Aktualne problemy edukacji przedszkolnej i podstawowej” (Kazański Uniwersytet Federalny, 2016)

„TWORZENIE PODSTAW DZIAŁALNOŚCI POSZUKAWCZEJ I BADAWCZEJ STARSZYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH”

Vaskova Z. A. Nauczycielka, MADOU „Przedszkole nr 5 „Kamyr Batyr”

ogólny typ rozwoju” Nurlat RT.

„Wiedz, jak otworzyć przed dzieckiem jedną rzecz w otaczającym go świecie, ale otwórz ją w taki sposób, aby kawałek życia mienił się wszystkimi kolorami tęczy. Zawsze zostawiaj coś niedopowiedzianego, aby dziecko chciało wracać do tego, czego się nauczyło. VA Suchomliński.

Kształcenie umiejętności badawczych u przedszkolaków jest jednym z najważniejszych zadań współczesnej praktyki edukacyjnej w ramach nowych federalnych standardów edukacyjnych. Współczesny świat jest tak dynamiczny i zmienia się tak szybko, że nie da się w nim przetrwać opierając się na utrwalonych stereotypach, współczesny człowiek musi stale wykazywać się aktywnością badawczą i poszukiwawczą. Oczywiście dziecko poznaje świat w trakcie każdej swojej aktywności. Ale to właśnie w działaniach poznawczo-badawczych przedszkolak ma możliwość bezpośredniego zaspokojenia swojej wrodzonej ciekawości (dlaczego, dlaczego, jak działa świat) oraz praktyk w ustalaniu powiązań przyczynowo-skutkowych, przestrzennych i czasowych pomiędzy obiektami i zjawiskami, co pozwala mu nie tylko rozwijać się, ale także porządkować swoje wyobrażenia o świecie, osiągać wysoki rozwój umysłowy. .

Zwracając należytą uwagę na ten temat, rozumiem, że podczas eksperymentalnych zajęć badawczych dzieci w przedszkolu: - Dzieci otrzymują prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi przedmiotami i otoczeniem. - Pamięć dziecka zostaje wzbogacona, jego procesy myślowe zostają aktywowane, ponieważ stale pojawia się potrzeba wykonywania operacji analizy i syntezy, porównywania i klasyfikacji. - Mowa dziecka rozwija się, gdyż przedszkolak musi zdać relację z tego, co zobaczył, sformułować odkryte wzorce i wnioski. - Istnieje nagromadzenie zasobów technik i operacji umysłowych, które są uważane za umiejętności umysłowe.

Głównym zadaniem przedszkolnej placówki oświatowej jest wspieranie i rozwijanie zainteresowań dziecka badaniami i odkryciami oraz stwarzanie do tego niezbędnych warunków.Jednym z warunków rozwiązywania problemów w zajęciach eksperymentalnych w przedszkolu jest organizacja środowiska rozwojowego.Aby rozwijać aktywność poznawczą dzieci i podtrzymywać zainteresowanie zajęciami eksperymentalnymi, grupa utworzyła „Dziecięce Laboratorium Naukowe” oraz ośrodek eksperymentalny.W tym specjalnie wyposażonym ośrodku dzieci przeprowadzają eksperymenty, eksperymenty i obserwacje. Materiały podzielone są na działy: „Piasek, glina, woda”, „Dźwięk”, „Magnesy”, „Papier”, „Światło”, „Szkło”, „Guma”. Centrum wyposażone jest w różnorodne materiały naturalne (nasiona, szyszki, liście drzew, kamienie...) i odpadowe (słoiki, korki, pokrywki, probówki, probówki...). Jest okresowo uzupełniane nowym materiałem w celu angażować dzieci w działania badawcze.Jest kartoteka, seria eksperymentów z obiektami przyrody żywej i nieożywionej. Wspólnie z dziećmi opracowaliśmy symbole, które w przyrodzie dopuszczają i zabraniają znaków. Aby zorganizować niezależne zajęcia dla dzieci, dostępne są schematy kart do przeprowadzania eksperymentów, niezbędny materiał metodyczny, zdjęcia, gry dydaktyczne,cykle obrazów przedstawiających zbiorowiska przyrodnicze, książki edukacyjne, atlasy, albumy tematyczne, ilustracje. Przy wyposażaniu narożnika w grupie wzięto pod uwagę następujące wymagania: bezpieczeństwo, wystarczalność i dostępność lokalizacji. Prowadzono wycieczki i spacery tematyczne z dziećmi, podczas których obserwowano dziką przyrodę, rośliny, zwierzęta jako organizmy żywe: wzrost, potrzeby, rozmnażanie, charakterystyczne cechy pór roku. Eksperymenty na przyrodzie nieożywionej: z wodą, piaskiem, gliną, magnesem, kamieniami, zabawa światłem, kolorem itp. Dzieci zapoznały się z obiegiem wody w przyrodzie, jak woda może przejść ze stanu ciekłego w stan stały i odwrotnie. Zidentyfikowano substancje rozpuszczalne w wodzie. Zapoznaliśmy się z metodami oczyszczania wody (filtracja). Czy dowiedziałeś się, dlaczego góry lodowe nie toną? Czym jest „Siła grawitacji”, „Uporczywe przedmioty”, dowiedzieliśmy się, czym są „Sztuczki bezwładności”, „Dlaczego obiekty się poruszają”. Zapoznaliśmy się z Układem Słonecznym, dowiedzieliśmy się, czym jest Wszechświat, planety, gwiazdy. Przygotowaliśmy projekt zbiorowy na temat: „Przestrzeń”, „Magia wody i kryształów”. Zajęcia badawcze stawiają każde dziecko w pozycji aktywnego uczestnika, dają możliwość realizacji indywidualnych pomysłów twórczych, kształtują narzędzia informacyjne, uczą pracy w zespole, pełnienia różnych ról społecznych. Doprowadziło to do jedności zespołu dziecięcego i rozwoju umiejętności komunikacyjnych. W naszej grupie zapanowała atmosfera wspólnej pasji i kreatywności. Każdy z chłopaków wnosi realny wkład we wspólną sprawę, pełniąc jednocześnie funkcję organizatora i eksperta działania. Technologia działalności badawczej zapewnia dziecku możliwość znalezienia odpowiedzi na pytania „jak?” i „dlaczego?”, ale w tym celu staramy się zapewnić nie tylko sprzęt do badań, ale także stworzyć sytuację problemową, której rozwiązanie prowadzi do odkrycia jakichkolwiek wzorców, właściwości, zjawisk. Aby wesprzeć zainteresowanie eksperymentami, formułuje się pewne sytuacje problemowe w imieniu postaci z bajek. „Stargazer” „żyje” w laboratorium, w jego imieniu oferuje się zadania, doświadczenia i eksperymenty. Nasi uczniowie interesują się szeroką gamą eksperymentów z substancjami i przedmiotami. W wolnym czasie studiują encyklopedie „Jestem badaczem”, „Kosmos”, „Planeta Ziemia”, „Odkrywcy”, „Podwodny świat”, „Przyroda i człowiek” itp. Odbyła się wystawa rysunków dziecięcych „Moja twórczość naukowa”.

Wiadomo, że bez owocnego kontaktu z rodziną i pełnego wzajemnego zrozumienia między rodzicami i nauczycielem nie można pomyślnie rozwiązać żadnego zadania wychowawczego lub wychowawczego.
Z naszego doświadczenia wynika, że ​​zajęcia eksperymentalne angażują i „przyciągają” nie tylko przedszkolaków, ale także ich rodziców. W tym celu zorganizowaliśmy spotkanie z rodzicami,« Rola rodziny w rozwijaniu zainteresowań dziecka eksperymentalną działalnością badawczą”pokazał lekcję z elementami eksperymentu „Jestem badaczem”. Aby określić stosunek rodziców do aktywności poszukiwawczo-badawczej dzieci, przeprowadzono badanie ankietowe. Opracowaliśmy także książeczki i instrukcje dla rodziców: „Czego nie należy robić, a co należy zrobić, aby podtrzymać zainteresowanie dzieci eksperymentowaniem?”, „Jak pomóc małemu badaczowi”, „Zabawne eksperymenty w kuchni”. W kąciku rodziców stale działa sekcja „Eksperymentuj!”, w której proponujemy rodzicom różne formy przeprowadzania eksperymentów i eksperymentów wspólnie z dziećmi. Dla rodziców stworzyliśmy kartotekowy indeks elementarnych doświadczeń i eksperymentów, które można wykonać w domu. Ostatnim etapem była wystawa tematyczna„Eksperymentuj w domu”. Wynik pracy był pozytywny. Wychowawcy, dzieci i rodzice zgromadzili kolekcje pocztówek o tematyce przyrodniczej, stworzyli multimedialne prezentacje edukacyjne „Obieg wody w przyrodzie”, „Eksperymenty z piaskiem i gliną”, „Podróż do przeszłości”, „Minerały” itp. Można zatem powiedzieć, że istnieje pozytywna dynamika w rozwoju procesów poznawczych u dzieci naszej grupy, z którymi prowadzono w domu systematyczną pracę nad badaniami i eksperymentami, oraz zauważalny wzrost kompetencji rodziców w organizowaniu tego działalność. Wszelkie działania związane z realizacją działań poszukiwawczo-badawczych zbliżają do siebie rodziców, dzieci i nauczycieli, a proces edukacyjny czyni go owocnym i ciekawym.

Rodzice z pewnością zyskują zaufanie do swoich dzieci, bo widzą je z jeszcze jednej perspektywy: jako aktywnych twórców, zdolnych do osiągania swoich celów. Dzięki temu w szkole te dzieci, przy niewielkiej pomocy rodziców, są w stanie osiągać wysokie wyniki. Doszliśmy więc do wniosku, że wprowadzenie metod badawczych do procesu edukacyjnego przedszkola jest dziś jednym z głównych sposobów zdobywania wiedzy, najpełniej zgodnym z naturą dziecka i współczesnymi celami uczenia się. PPomóż dzieciom odkrywać, odkrywać, zyskać możliwość myślenia, próbowania, wyszukiwania, eksperymentowania. Mimo wszystko najlepszym odkryciem jest to, czego dziecko dokonuje samodzielnie .

Literatura

1. Kulikovskaya I. E., Sovgir N. N. „Eksperymenty dla dzieci” Kulikovskaya I. E., Sovgir N. N. - M.: ped. Towarzystwo Rosyjskie, 2003, s. 80.

2. Parshukova, I. L. „Mali badacze. Rodzaje i struktura zajęć badawczych w przedszkolu” Pedagogika przedszkolna, 2006, s.150.

3. Savenkov A.I. „Badania metod nauczania w edukacji przedszkolnej”, 2005, s.282.