For at verificere eksistensen af ​​sensorisk visuel hukommelse udviklede Sperling (1960) specielle kort, hvorpå 12 symboler blev plottet (fig. 8.10). Når disse kort blev præsenteret for forsøgspersoner i meget kort tid (ca. 1/20 af et sekund) ved hjælp af et tachistoskop, kunne de i gennemsnit ikke huske mere end fire elementer.

9 2 W.G.

A R 6 4

MED5 XI

Ris. 8.10. Kort brugt af Sperling til at identificere sensorisk hukommelse.

378Kapitel 8

Sperling advarede derefter forsøgspersonerne om, at umiddelbart efter at kortet blev præsenteret, ville de få et lydsignal, og signalet ville være forskelligt for forskellige linjer på dette kort. For eksempel, hvis der efter billedets forsvinden afgives et signal svarende til den anden linje, så skal motivet angive tegnene i denne særlige linje. Det viste sig, at i dette tilfælde kunne forsøgspersonerne huske alle fire (eller mindst tre) tegn i den tilsvarende streng.

Da forsøgspersonerne i disse eksperimenter ikke på forhånd kunne vide, hvilken linje de ville blive "ordnet" efter den tilsvarende lyd, kan vi konkludere, at de havde den potentielle evne til at huske mindst 9 tegn (da de huskede mindst tre tegn i hver linje ) ud af 12 Ifølge Sperling kan denne evne kun forklares med, at i meget kort tid - mindre end et sekund - forbliver alt det præsenterede materiale tilgængeligt. Det er dette kortsigtede spor, der eksisterer på niveau med receptorer og lavere nervecentre, der kaldes sensorisk hukommelse.

Dokument 8.2. Billeder og hukommelse

Enhver information over en vis periode, selv en meget kort, efterlader et spor i form af billeder. De fleste af disse billeder opbevares kun i et kvart sekund, mens andre gemmes i en af ​​hukommelsesboksene i en menneskealder.

Tre typer billeder har tiltrukket sig særlig opmærksomhed fra forskere: konsekvent, eidetisk Og mental billeder. Sekventielle billeder dannes på receptorniveau; eidetiske billeder er et specialtilfælde korttidshukommelse, og mentale er produkter af langtidshukommelsen, og det er ud fra dem, vores personlige "databank", en slags internt filmarkiv, er sammensat.

Sekventielle billeder

Dette er billeder, der varer ved i kort tid, efter at en person har kigget på en genstand i flere sekunder og fikseret et punkt med sit blik. Der er positive og negative sekventielle billeder. Positive billeder opstår, når vi vender hovedet efter at have set på en lyskilde (for eksempel solen). Hvis du lukker øjnene efter dette, vil der opstå lysende pletter, som vil vare ved i flere sekunder. Dette skyldes langvarig excitation af nethindens kegler efter en kort lyseksponering (se appendiks A). Hvis eksponeringen er længere, a negativ konsekvent billede. For eksempel hvis du fikser blikket i lang tid farvebillede, og vend derefter dit blik til et ark gråt papir, så vises et billede på dette ark i farver, der komplementerer den originale tegning.

Hukommelse, tænkning og kommunikation

Ifølge Herings teori (Hering, 1872) er der tre typer kegler i nethinden, der er ansvarlige for opfattelsen af ​​farve: nogle opfatter rød og grøn, andre blå og gul, og endelig adskiller andre lyse toner fra mørke. Samtidig kan ingen af ​​disse receptorer samtidig transmittere information om begge typer stimuli, som den kan opfatte: For eksempel kan den samme kegle ikke samtidigt signalere farverne rød og grøn.

Når vi ser på en farvet genstand, foregår den konstruktive fases processer først i keglerne, hvori farven dechifreres. Men hvis eksponeringen er for lang, begynder de omvendte processer, der er karakteristiske for den destruktive fase. I denne fase ændres den synlige farve til den modsatte (komplementær). For eksempel hvis vi ser på det grøn-sort-gule flag vist på s. i 30 sekunder. 184, og så vende blikket mod den grå overflade, så grøn farve skifter til rød, gul til blå og sort til hvid.

Herings teori, der blev fremsat for mere end et århundrede siden, er stadig anerkendt i dag, selv om den er blevet noget modificeret i overensstemmelse med mere moderne ideer, ifølge hvilke alle disse processer ikke forekommer i nethindens kegler, men i de lavere visuelle centre af hjernen.

Eidetiske billeder

Dette er navnet på et fænomen, der kun forekommer hos nogle mennesker, især børn, og består i, at de er i stand til at bevare billederne af billeder, der præsenteres for dem med enestående nøjagtighed, ned til mindste detalje.

Ris. 8.11. Eidetiske billeder er blevet undersøgt hos børn, især ved hjælp af illustrationer til eventyr. Hvis du præsenterer tegninger i nogen tid og derefter fjerner dem (i I dette tilfælde skildrer et møde mellem Alice og en kat i Eventyrland), så bevarer nogle børn evnen til at "se" denne tegning i mindste detalje - de kan for eksempel nævne antallet af striber på kattens hale.

380 Kapitel 8

Dette fænomen blev ikke helt korrekt kaldt fotografisk hukommelse. Unøjagtigheden er, at folk ikke husker billedet, når de bliver bedt om at tale om det, men blive ved med at se ham efter hans forsvinden. Hvis du sætter et emne foran en blank skærm og stiller ham bestemte spørgsmål, vil han begynde at tælle antallet af vinduer i husets facade, antallet af blomster i en buket eller stave et butiksskilt, dvs. som for at "undersøge" det billede, der tidligere blev præsenteret for ham. Samtidig bevæger hans øjne sig, som om dette billede virkelig var foran ham. Et sådant billede kan vare fra flere minutter til flere timer (og nogle gange endda op til flere år), og det ændrer sig overhovedet ikke (fig. 8.11).

Mentale billeder

Mentale (interne) billeder er produkter af hjernens aktivitet, som er i stand til at lagre information i lang tid. Dette område af hjernefunktion er ikke blevet undersøgt af videnskabelig psykologi i lang tid, da objektivitet og kvantitative vurderinger, som på et tidspunkt blev anerkendt som de eneste acceptable kriterier i videnskaben, er vanskelige.

Faktisk er mentale billeder ikke et særligt egnet objekt til eksperimentel undersøgelse, især fordi de er svære selv at identificere. Men samtidig er indre billeder en af ​​tænkningens hovedstøtter, da det er deres indhold, der tjener som grundlag for mentale handlinger, der ligger til grund for de fleste kognitive processer - fra simpel erindring til abstrakt ræsonnement.

I en række forskellige situationer - uanset om vi skal huske vejen, vi tog til skole som barn, eller løse en ligning i vores sind - dukker sådanne billeder op i vores sind, og vi udvikler dem, efterhånden som vores tanker bevæger sig.

Vi ved allerede, at i slutningen af ​​forrige århundrede forsøgte strukturalisterne, omend uden større held, at skitsere tankens indhold. For at gøre dette forsøgte de at bruge metoden til introspektion til at studere, hvordan kombinationen af ​​nogle billeder med andre opstår.

Noget senere bad Davis (1932) forsøgspersoner, der havde lært at finde vej i en labyrint med bind for øjnene, om at tegne en gangbar vej på papir. Det viste sig, at selvom de fleste af dem kunne gengive disse "kognitive kort", var nogle forsøgspersoner ikke i stand til at gøre dette, men huskede kun stien ved hjælp af verbale retningslinjer ("her drejer jeg til højre, så til venstre, så til højre igen," osv. .). Det betyder, at mentale billeder ikke dannes på samme måde for alle.

Piaget og Inhelder (1966) viste, at den første interne billeder dannes hos et barn mellem et og et halvt til to år. Men først i 7-8 års alderen bliver de fleksible nok til at bruge dem til at finde løsninger på problemer, der kræver det

Hukommelse, tænkning og kommunikation

specifikke operationelle tanker, for eksempel opgaver til at ændre form eller volumen (for flere detaljer, se nedenfor i dette kapitel og i kapitel 10).

Hovedproblemet er at finde ud af, hvordan sådanne billeder dannes i vores hjerne. Er de dannet én gang for alle, som et fotografisk billede? Eller rekonstrueres de efter behov? Tager de hensyn til den sande størrelse af et objekt, eller kun den relative skala sammenlignet med andre objekter?

Kosslyn (1975, 1978) bad forsøgspersoner om at forestille sig et dyr, såsom en hund eller en kanin. Så foreslog han at "placere" en elefant ved siden af ​​dette dyr. Forsøgspersonerne rapporterede, at elefanten optog hele "billedet". Hvis du skulle forestille dig en flue ved siden af ​​kaninen, så begyndte kaninen pludselig at optage al "pladsen". Hvis en kanin var ved siden af ​​en elefant, tog det desuden meget længere tid at "undersøge" dens næse, end hvis der var en flue ved siden af ​​den.

Kosslyn bad også sine forsøgspersoner om mentalt at gå hen imod et eller andet imaginært objekt eller dyr og stoppe, når dette objekt eller dyr begyndte at skjule horisonten fuldstændigt. Det viste sig, at emnet "stopper" tidligere, hvis emnet er et hus frem for en hytte, eller et egetræ frem for en blomst.

Af sådanne observationer følger det, at vi mentalt kan organisere information, der er lagret i hukommelsen, for at rekonstruere billeder forbundet med nogle erindringer eller begreber.

Dette er dog kun de første trin i at udforske vores indre verden, fyldt med millioner af informationer, der samles i nye strukturer efter behov. En af hovedopgaverne for kognitiv psykologi er at afsløre, hvordan hukommelse og tænkning ved hjælp af sådanne mekanismer organiserer vores indre repræsentation af verden.

Dokument 8.3. Mnemoniske teknikker

Nogle gange kan det være ret svært at huske lister med ord eller tal eller det detaljerede indhold af et kapitel i en bog eller rapport. Mennesket har altid forsøgt at finde måder at huske sådanne oplysninger på. Til dette formål blev mnemoniske (mnemoniske) teknikker udviklet - fra sange til meget komplekse teknikker. Det er klart, at brugen af ​​sådanne teknikker ikke fører til rent automatisk memorering og kræver koncentration af opmærksomhed på det huskede materiale. Derudover skal den være organiseret på en sådan måde, at den er gemt i hukommelsen i en velstruktureret form. Her vil vi se på nogle af disse teknikker.

382 Kapitel 8

Grupperingsmetoder

I dette kapitel har vi allerede skrevet, at det er nemmere at huske et telefonnummer eller en bankkonto, hvis man grupperer cifrene i et sådant nummer i større blokke. Det samme gælder for eksempel en liste over nødvendige indkøb. For eksempel, hvis vi går til en købmand, så for at huske det ville det være bedre at opdele indkøb i grøntsager, frugter og kødprodukter eller i produkter, der er nødvendige til morgenmad, frokost og aftensmad.

Rim og rytmemetoder

Dette eksempel er velkendt for børn, der husker tal. Det er grundlaget for at tælle rim, for eksempel:

"En, to, tre, fire, fem - kaninen gik ud at gå," osv. 1 Rim tjener i dette tilfælde som en støtte til grupperinger, der udføres takket være rytme.

Metode til akronymer og akrostik

Akronymmetoden er en meget almindelig (måske endda for almindelig) teknik, som består i at lave forkortede navne ud fra de første bogstaver i ord, der betegner et bestemt fænomen, objekt osv. Denne metode bruges især i navne mange organisationer, institutioner osv., som vi nu ofte kun kender ved deres akronym: CMEA, FN, NATO osv. Hvor mange mennesker kan nu sige, hvad UNESCO står for?

Hvad angår akrostik, er disse digte, hvor de første bogstaver i hver linje (hvis de læses lodret) danner et ord eller endda en sætning. For at huske rækkefølgen af ​​kranienerverne i medicinske institutter bruger de således et tilsyneladende meningsløst rim: "Æslet hvæsser sin økse på oryasina, og fakiren, der har drevet gæsterne ud, vil hyle som en haj." De første bogstaver i disse ord svarer i rækkefølge til de latinske navne på kranienerverne (1. par - olfactorius (olfaktorisk), 12. par - hypoglossus (hypoglossal) 2.

Kæde metode

Dette er en mere kompleks metode, hvor elementerne i en liste forsøger at associere med hinanden i en kæde ved hjælp af mentale billeder, der afspejler forbindelser, der er specielt opfundet for hvert par af dets led. Forestil dig for eksempel, at du skal huske en liste over varer i en købmand – kaffe, smør, skinke, æg, brød, kylling og kål. Start nu fra det første billede, der kommer til dit sind. Lad det være en kylling, der hakker kaffebønner; denne kylling klækkes fra et æg, der ligger i en kål, og bladene på denne kål er sandwich af brød, smør og skinke. Efter at have husket dette komplekse surrealistiske billede, kan du trygt gå til butikken: du vil ikke glemme nogen af ​​dine køb.

1 Den franske original giver et eksempel: "Un, deux, trois-je m"en vais au bois-quatre cinq six-cueillir des cerises", osv.- Bemærk oversættelse

2 I den franske original: "Oh, oh, mon photo, tu m"as fait aimer Gounod pendant six hivers" for at huske de samme nerver.- Bemærk oversættelse

Hukommelse, tænkning og kommunikation

"Steder" metode

Når de forberedte deres taler, brugte antikke græske og romerske talere specielle mnemoniske teknikker. De huskede alle de genstande, der lå på vejen, de gik langs hver dag i byen ("steder"). De "vedhæftede" derefter tesen eller argumentet for talen til hvert af disse steder. Det første speciale kunne for eksempel svare til en slags bænk, det andet til en skraldespand på gadehjørnet, det tredje til et springvand på pladsen osv. Da de holdt deres tale, gik de mentalt langs denne vej og "samlede" det tilsvarende element op hvert sted.

Du kan også bruge denne teknik til at løse mere hverdagsagtige problemer - for eksempel for at huske listen over produkter, der allerede er givet ovenfor. For at gøre dette kan du for eksempel mentalt gå gennem huset og "placere" et af produkterne i hver del af huset - brød i køkkenet, kylling i stuen, skinke på badeværelset, kål på sengen i soveværelset, æg på trappen mv. (Fig. 8.12).

Ris. 8.12. Stedsmetoden kan bruges til meget praktiske formål, såsom at huske en indkøbsliste i en købmand.

384 Kapitel 8

Parret tilknytningsmetode

Denne metode bruger både rim og mentale billeder. Først skal du rime ti (og, hvis det ønskes, 20) tal med nogle ord, for eksempel: en-butik, to-græs, tre-bobler, fire-i lejligheden, fem-seng, seks-tin, syv- skygge, otte -efterår, ni dage, ti måneder. Lad os nu gå tilbage til vores liste over produkter og prøve at forbinde hver af dem med et af disse referencepunkter, og forestille os det billede, der opnås med en sådan forbindelse. Så der vil være kål i butikken, en kylling løber på græsset, bobler vil blive lavet af kogende olie osv. Så vil det være nok at huske alle disse billeder for at genoprette den nødvendige liste.

Ved første øjekast virker alle disse teknikker som en barneleg. Men med god organisering af materialet og vellykkede foreninger kan mentale billeder skabt som et resultat af sådanne foreninger være et pålideligt middel til at huske en liste over elementer, der har lidt til fælles med hinanden.

Selvom indsatsen for at skabe mnemoniske diagrammer virker overdreven for dig sammenlignet med de opnåede resultater, så husk, at et sådant spil stadig er "lyset værd": kræver, at du konstant mobiliserer din fantasi, vil det udvikle dine kreative evner.

Dokument 8.4. Hukommelsessvækkelse for begivenheder, opfattelser, handlinger eller ord

Hjernen er et meget skrøbeligt organ. Den består af hundredvis af milliarder af neurale kredsløb, der hver indeholder hundredvis af synapser. Alle disse kæder er beskadiget af hjernerystelse, skader eller blødninger. Deres arbejde kan også blive alvorligt svækket af misbrug af visse medikamenter eller blot på grund af accelereret aldring af nervesystemet.

Et af de første tegn på sådanne lidelser er ofte en mere eller mindre dyb og specifik glemsel af nogle erhvervede erfaringer. På amnesi en person glemmer visse begivenheder. På agnosi Visuel, auditiv eller taktil perception er svækket, og personen genkender ikke genstande eller personer. På apraksi patienten kan ikke udføre visse handlinger. Til sidst, hvornår afasi et af de områder af hjernen, der er ansvarlige for tale, er påvirket.

Amnesi (forringet hukommelse til begivenheder)

Som vi allerede ved, tager det fra 15 minutter til en time at overføre spor af en begivenhed til langtidshukommelsen. Dette tidspunkt kaldes konsolideringsperioden. Hvis en person i denne periode oplever f.eks.

Hukommelse, tænkning og kommunikation

hjernerystelse, kan begivenhederne i de sidste minutter forud for hjernerystelsen muligvis ikke huskes.

Manglende evne til at huske begivenheder forud for skaden kaldes retrograd amnesi. Som regel lider den information, der allerede er fastgjort i langtidshukommelsen. Men i en række tilfælde af kronisk alkoholforgiftning eller marasmus forårsaget af for tidlig aldring af nervesystemet 1 , Hele hukommelsesblokke bliver ødelagt, og nogle gange kan en person ikke engang huske sit navn eller hvordan man håndterer et så velkendt objekt som for eksempel en gaffel.

I modsætning hertil kan information med anterograd amnesi ikke flytte fra korttidshukommelse til langtidshukommelse. Sådanne patienter kan ikke lære ny information eller nye former for adfærd. Sådanne lidelser kan også være forbundet med hjerneskader eller senile psykoser.

Agnosi (forringet opfattelse)

På agnosi - perceptionsforstyrrelser - receptorerne påvirkes ikke, og information kommer normalt ind i det område af hjernen, der er ansvarlig for dens behandling. Men på grund af skader på dette område er informationen ikke dekrypteret eller dekrypteret dårligt (se bilag A).

På visuel agnosi patienten ser den eller den person eller genstand, men kan ikke genkende den. For eksempel genkender han ikke visuelt en gaffel, men hvis han bliver bedt om at bringe denne ting, følger han straks ordren (da auditiv perception forbliver normal).

Tværtimod, hvornår auditiv agnosi en fremragende musiker kan for eksempel efter en skade ikke genkende en melodi, som han har hørt og spillet mange gange, men når han læser partituret, vil han genkende den perfekt.

Patienter med taktil agnosi De kan ikke røre, med bind for øjnene, genstande, som de tidligere har holdt i hænderne mange gange. Men så snart du fjerner bind for øjnene, genkendes objektet med det samme.

Apraksin (bevægelsesprogrammeringsforstyrrelser)

Manglende evne til at udføre visse bevægelser kan nogle gange skyldes skader på de områder af hjernen, hvor disse bevægelser normalt er programmeret eller koordineret. Nogle symptomer gør det dog muligt at klassificere denne patologi som hukommelsessvækkelse.

Med apraksi kan patienter nogle gange ikke udføre simple handlinger, såsom påklædning, eller mister evnen til korrekt at håndtere husholdningsgenstande. For eksempel forsøgte en af ​​disse patienter at tænde et lys ved at slå det på en tændstikæske.

1 Et eksempel er Alzheimers sygdom (se kapitel 12).

386 Kapitel 8

Afasi (taleforstyrrelser)

Verbal kommunikation har to sider: ekspressiv (overførsel af information gennem mundtlig eller skriftlig tale) og receptiv (opfattelse og afkodning af mundtlig eller skriftlig information). Med enhver skade på nervecentrene, der er ansvarlige for talefunktioner (og dermed for kommunikationsmekanismerne), kan enhver af disse funktioner blive væsentligt svækket.

Goodglass (1980) ser denne type lidelse, kaldet afasi, som en svækkelse af evnen til at bruge eller "huske" sprog. Afhængigt af hvilke områder af hjernen, der er påvirket (se fig. 8.13 og bilag A), kan patienten være svækket enten i at udtale ord (med skader i frontallappen), eller skrive (i parietallapperne), eller taleforståelse - oral (i temporallapperne) eller skrift (i occipitallapperne). Det er vigtigt at bemærke, at der i de fleste tilfælde opstår lidelser, når venstre hjernehalvdel er beskadiget.

Aktive taleforstyrrelser (mundtligt eller skriftligt)

Artikulationsforstyrrelser (Brocas afasi). Hvis skaden er lokaliseret i frontallappen i området af centrum for mundtlig tale, så oplever patienterne alvorlige lidelser forbundet med manglende evne til at navngive bogstaver eller tal og især med enorme vanskeligheder, når de forsøger at udtale et ord, som de alligevel genkender godt.

Skriveforstyrrelser (agrafi). I praksis er denne tilstand apraksi, der påvirker skriftlig tale, og kommer til udtryk i, at hjernen ikke kan "huske", hvordan man programmerer og koordinerer håndbevægelser, når man skriver. Dette sker, når der er skader i den øverste del af frontallappen eller i den bageste del af parietalappen.

Ris. 8.13. Lokalisering i hjernebarken af ​​de områder, der er ansvarlige for perception (1, 2, 3), programmering af bevægelser (/ og /") og tale (A, B, C, D) - Hvis disse områder er beskadiget, visuel agnosi (/ ) kan forekomme. auditiv agnosi (2), taktil agnosi (3), apraksi (I og /"), svækkelse af mundtlig tale (A), skrift (D og /"), mundtlig taleforståelse (-8) eller læsning ( C)

Hukommelse, tænkning og kommunikation 387

Forstyrrelser i taleopfattelsen

Forstyrrelser i forståelsen af ​​mundtlig tale (Wernickes afasi). De opstår, når der er skade på den auditive cortex i de bageste dele af tindingelappen. Samtidig taler patienten mere eller mindre normalt, bortset fra at han nogle gange begynder at tale, erstatte ord eller finde på nye ord af forskellige "stykker". Imidlertid er hovedtræk ved en sådan afasi, at patienten hører næsten alle de ord, der er rettet til ham, men oplever utrolige vanskeligheder med at forstå dem: han kan ikke korrekt tyde, hvad han hørte. En sådan lidelse - et særligt tilfælde af auditiv agnosi - kan nå fuldstændig "taledøvhed".

Læseforstyrrelser(aleksi). Med skader på synsbarken (occipitallappen) har nogle patienter svært ved at genkende bogstaver og ord, selvom de kan se dem. Hvis læsning bliver helt umulig, så taler de om fuldstændig aleksi. Samtidig føler patienterne sig foran en skrevet tekst, som en tysker, der absolut ikke kan fransk, ville føle sig foran en fransk bog. Forskellen på en sådan patient og en udlænding, der ikke kan et bestemt sprog, er dog, at patienten mister opfattelsen af ​​teksten på sit modersmål, som han talte fra den tidlige barndom.

De ovenfor beskrevne overtrædelser forekommer sjældent "i deres rene form", og påvirker kun den ene side sproglig kommunikation. Vanskelighederne med at forstå og tydeligt beskrive afasi skyldes netop, at når hjernen er beskadiget, opstår denne anomali som regel ikke isoleret - den er oftest ledsaget af andre forstyrrelser i motoriske funktioner eller perception, såsom agnosi eller apraksi, et særligt tilfælde, hvoraf i det væsentlige er afasi.

Dokument 8.5. Mened eller blot en "misforståelse" i forholdet mellem hukommelse og tale?

Et vidnes forklaring under retssagen kan nogle gange have dramatiske konsekvenser for den anklagede. I mellemtiden er vidnesbyrdet fra et "øjenvidne" en ekstremt upålidelig ting. Mange undersøgelser har vist, at de fleste beskrivelser folk laver efter en begivenhed, de var til stede ved, er unøjagtige eller endda fuldstændig falske. Ofte i sådanne beskrivelser tilføjes eller udelades mange detaljer, og faktiske fakta er ubevidst overdrevet.

For eksempel blev det opdaget (Leippe et al., 1978), at når det er påkrævet at genkende en person fra et fotografi af hans ansigt, er det kun en tredjedel af alle forsøgspersoner, der gør det korrekt, en anden tredjedel genkender ham slet ikke, og resten giver selvsikkert et forkert svar.

388 Kapitel 8

Det viste sig også, at erindringer om begivenheder ofte er forbundet med vidnets interesser, synspunkter og forventninger. For eksempel vil en person med racistiske holdninger være tilbøjelig til at pege på "udlændingen", et seksuelt optaget individ vil i høj grad opleve seksuel aggression, og en person i et ængsteligt og mistænksomt humør vil være overbevist om, at "det var det, der skulle ske. ."

Nogle gange er der mange huller i minderne, og der dannes ikke et komplet billede i vidnets sind. I sådanne tilfælde udfylder folk helt utilsigtet disse huller med detaljer fra andre tidligere situationer for at skabe et sammenhængende billede. I dette tilfælde skabes en version, der kun har et fjernt forhold til virkeligheden, men som afspejler "hvordan alt burde være sket."

Skylden for urigtige oplysninger påhviler ikke altid vidnet eller mere præcist hans hukommelse. Erindring om begivenheder kan nogle gange påvirkes af, hvordan spørgsmål stilles til vidnet. Loftus (1979) viste, hvordan verbale signaler med tilbagevirkende kraft kan ændre en persons opfattede billede, og hvordan utilsigtede og bevidste signaler indeholdt i spørgsmål meget ofte kan påvirke indholdet af hukommelsen.

Forsøgspersonerne fik vist trafikulykker filmet. Loftus fandt dog ud af, at hvis de blev spurgt, "hvor hurtigt bilerne kørte, da de kørte ind i hinanden", var svarene meget højere, end når de blev spurgt, "hvor hurtigt bilerne kørte, da de styrtede." Derudover spurgte Loftus en uge senere disse og andre forsøgspersoner, om der var glasskår på ulykkesstedet, og så var der i den første gruppe mange flere mennesker, der "huskede", at der faktisk var glasskår. Dette er så meget desto mere fantastisk, fordi der faktisk ikke var nogen fragmenter.

Ris. 8.14. Scener præsenteret i Loftus' eksperimenter. Mange forsøgspersoner, som blev præsenteret for den nederste scene og senere spurgte, om bilen var stoppet ved et STOP-skilt, sagde en uge senere, at der faktisk var et STOP-skilt i rammen.

Hukommelse, tænkning og kommunikation 389

Loftus viste også en gruppe forsøgspersoner et fragment af en film, hvor en bil nærmede sig et vejkryds med et "STOP"-skilt, og en anden gruppe et lignende fragment, hvor en bil nærmede sig det samme vejkryds, men med et "give vige" tegn (fig. 8.14). Efter visning blev forsøgspersoner fra begge grupper bedt om at fortælle, hvordan bilen opførte sig, når de nærmede sig STOP-signalet. Det viste sig, at mere end halvdelen af ​​vidnerne fra den anden gruppe en uge efter visningen angav, at der var et STOP-skilt foran krydset.

I en anden række undersøgelser blev forsøgspersoner i en af ​​grupperne, efter at have set et andet filmfragment, spurgt: "Hvor hurtigt kørte bilen på en landvej, da den passerede Riga?" En anden gruppe blev stillet det samme spørgsmål uden omtale af riggen, som faktisk ikke eksisterede. En uge senere blev tilstedeværelsen af ​​en Riga nævnt af 17 % af personerne fra den første gruppe og kun 3 % fra den anden.

Hukommelse er således et meget upålideligt datalager, hvis indhold let kan ændre sig under påvirkning af ny information, og der er grund til at tro, at ordet som ingen anden faktor kan spille vigtig rolle i erindringernes forvrængning.

Dokument 8.6. Hypoteser, deduktion og formel tænkning

Hver dag skal vi løse nogle problemer, der kræver formel tænkning. For at vise, hvordan abstrakt ræsonnement udføres, vil vi præsentere et logisk problem, som man kunne støde på (hvis man fantaserer lidt) i hverdagen.

“Tre veninder - Monica, Nicole og Odette - skal til fest. For sjovs skyld beslutter de sig for at bytte tøj med hinanden, mere præcist kjoler og sko. Samtidig stiller de som betingelse, at ingen af ​​dem samtidig skal have en kjole og sko, der tilhører en anden, samt deres egne sko eller kjole på. Monica beslutter sig straks for at tage Nicoles kjole og Odettes sko på. Hvordan vil Odette og Nicole dele tøjet mellem sig?

Uden tvivl vil en sådan opgave virke for elementær for dig, og du vil straks vende siden. Lad os dog stoppe et øjeblik og analysere, hvordan vi kom til beslutningen.

For at gøre tingene nemmere vil vi konstruere en tabel med to rækker svarende til tøjet og tre kolonner svarende til hver af veninderne. Monicas klumme kan udfyldes med det samme, da hendes valg allerede er truffet.

390 Kapitel 8

Så kan du selvfølgelig handle efter "trial and error"-metoden, men den eneste måde at logisk løse problemet på er at bygge hypoteser og drage konklusioner ud fra dem. I betragtning af de indledende betingelser for problemet og det faktum, at Monica allerede har valgt sit tøj, kan vi kun formulere to hypoteser og vil teste dem sekventielt:

1) Nicole vil bære Monicas kjole, eller

2) Nicole vil bære Odettes kjole.

Ser vi på tabellen, kan vi straks afvise den første hypotese;

for hvis Nicole bærer Monicas kjole, så bliver hun nødt til at tage Odettes sko, hvilket er umuligt, da Monica allerede har valgt disse sko til sig selv, og Odette skulle have sin egen kjole på.

Ud fra dette konkluderer vi, at kun den anden hypotese er korrekt, og Nicole bør bære Odettes kjole. Lad os udfylde den anden kolonne i tabellen i overensstemmelse hermed og se, om alt passer.

Nu er der kun tilbage, at Odette tager Monicas kjole og Nicoles sko på, og udvekslingen vil blive gennemført efter alle regler. Store! Du har løst problemet, alt passer, og du er nået til det stadium af hypotetisk-deduktiv ræsonnement, der er karakteristisk for formel tænkning.

Men for at være sikker på, hvor stærk du er i sådan tænkning, er det bedre at se på, hvordan og vigtigst af alt med hvilket resultat, du løser dine hverdagsproblemer. I mellemtiden vil vi tilbyde endnu et problem, der vil give dig mulighed for at "lege" med forskellige hypoteser og konklusioner og samtidig øge din viden inden for psykologi 1.

Blandt psykologiens stjerner er navne som Wundt, Watson, Piaget, Freud og Binet. En studerende, der studerede psykologi, blandede oplysninger om disse videnskabsmænd, især datoerne for deres fødsel og død, titlerne på deres hovedværker og datoerne for deres udgivelse. Vi præsenterer disse oplysninger, arrangeret i kronologisk (datoer) eller alfabetisk (titler på værker) rækkefølge.

Leveår

1832-1920 1878-1958 1856-1939 1896-1980 1857-1911

1 Du vil finde svaret på dette problem i enhver god encyklopædisk ordbog eller i bøger om psykologiens historie.

Hukommelse, tænkning og kommunikation 391

"Behaviorisme"

"Introduktion til psykoanalyse"

"Intelligenspsykologi"

"Eksperimentel undersøgelse af intelligens"

"Elementer af fysiologisk psykologi"

Prøv at matche forskerne med oplysninger om dem, og udfyld nedenstående tabel, og husk følgende:

2) Freuds Introduktion til Psykoanalyse blev ikke offentliggjort i 1903;

3) "Elements of Physiological Psychology" blev udgivet i 1873. Forfatteren til dette værk levede 4 år længere end videnskabsmanden, der døde senere end alle andre;

Bemærk. I denne problemstilling er det selvfølgelig ikke din hukommelse, der testes, men din ræsonnementevne.

Dokument 8.7. Børn og psykolingvistik

Psykologer, og især psykolingvister, har længe været forbløffet over den lethed, hvormed børn tilegner sig sprog. Hvordan kan det være, at børn allerede få måneder efter de første ords fremkomst har de strukturer, der er nødvendige ikke kun for at opfatte voksnes tale, men også for at forstå den og også for at konstruere tilstrækkeligt korrekte sætninger, der kan forstås af voksne ?

392 Kapitel 8

Ifølge lingvister udvikler børn meget tidligt den fonologiske, semantiske og syntaktiske viden, der er nødvendig for sprogtilegnelse. Lad os se på dette lidt mere detaljeret.

Fonologistudier, især fonemer. Fonemer kaldes lydkomponenter eller lyde af sprog. Hvis du tager 141 sprog, som hver især tales af mindst en million mennesker, vil du opdage, at disse sprog indeholder fra 15 til 85 fonemer. Som det viste sig, er hver baby i det første leveår i stand til nemt at udtale 75 forskellige fonemer. Således har han tilstrækkelig styrke til at mestre ethvert sprog. En baby kan udtale den engelske th, en klikkelyd, der findes i Bushman-sproget, og de arabiske gutturale lyde med lige stor succes. Men da barnet som regel kun befinder sig i ét sprogmiljø, holder det gradvist op med at lave lyde, der ikke er karakteristiske for hans modersmål.

Efterfølgende får barnet ret hurtigt evnen til at forstå betydningen af ​​ord, der ikke kan skelnes i lyd, men har forskellige betydninger afhængig af sammenhængen. Dette indikerer udviklingen af ​​semantiske funktioner og er et klart tegn på inklusion af mentale processer.

Selvom den franske ordbog indeholder omkring 50 tusind ord, bruges der hovedsageligt lidt mere end tusind. Hvis vi tænker på, at ud af disse tusind i vores daglige tale er 60 % de 50 mest almindelige ord, så vil den sproglige kompetence hos et tre-årigt barn, der kan omkring tusind ord, ikke rejse tvivl.

Syntaks er et sæt regler, der bestemmer forholdet mellem ord og deres kombinationer, når du komponerer sætninger. Barnet viser evnen til at udtale de første sætninger i en alder af halvandet til to år. Selvom disse første sætninger kun består af to ord, angiver den specifikke rækkefølge, de optræder i, barnets syntaktiske kompetence. Hvis et barn mumler "awaka... bid", så vil det veksle ord i denne rækkefølge, og ikke "bide... awaka", og voksne vil hurtigt forstå, at han vil sige "hunden vil spise", og foreslår ikke "spis hunden."

Lignende strukturer findes på alle sprog. Desuden i forskellige kulturer, hvor de taler mest forskellige sprog, børn udvikler sig på samme måde. Baseret på dette foreslog lingvisten Chomsky (1965), at hvert sprog kun repræsenterer én variant af en generel model, hvor alle sætninger består af et subjekt, prædikat og objekter.

Ifølge denne opfattelse er der en dyb struktur, der er fælles for alle sprog, hvorpå der er overlejret en overfladestruktur, der er karakteristisk for et bestemt sprog, og som svarer til de elementer, som sproget er sammensat af. For eksempel i sætningerne "Jean gik-

393 Hukommelse, tænkning og kommunikation

går tur med hunden”, “Jean går tur med hunden” eller “John tager hunden ud”, overfladestrukturen er anderledes, men den dybe struktur er den samme. Det er takket være denne dybe struktur, implicit til stede i enhver af de tre versioner af sætningen, at vi kan forstå betydningen krypteret på tre forskellige måder.

Chomsky og psykolingvister, der indtager en præformationistisk holdning, benægter slet ikke erfaringens rolle i dannelsen af ​​overfladestrukturer. Men ifølge deres synspunkt er dyb struktur og reglerne for at bygge overfladestruktur på grundlag af den medfødte for alle mennesker.

Ingram (1975) viste imidlertid, at det regelsystem, der tillader transformation af dyb struktur til overfladestruktur, praktisk talt er fraværende før 2 års alderen og kun dannes gradvist, hovedsageligt i perioden fra 6 til 12 år. Sådanne observationer forstærker snarere synspunktet hos Piaget og konstruktivister, der betragter tale ikke som en selvstændig type aktivitet, men som en fortsættelse af tænkningen og et tegn på dens udvikling.

Dokument 8.8. Hvad hvis aber kunne tale?

Ifølge de mest moderne synspunkter blev den evolutionære gren, der førte til mennesker, adskilt for 6-10 millioner år siden. Men, som vi allerede ved fra det første kapitel, dukkede sproget op for ikke mere end to millioner år siden (og nogle videnskabsmænd kalder endda tallet 75 tusind år). Hvordan udviklede sproget sig, og under hvilket selektivt pres? Der er endnu ikke noget svar på dette spørgsmål.

Men hvis en person var i stand til at udvikle evnen til at tale, hvorfor blev den så ikke udviklet i hans "nærmeste slægtninge" - aberne? Hvad sker der, hvis abebørn får mulighed for at udvikle sig under samme forhold som menneskebørn? Har disse dyr de kognitive evner til at lære sprog?

Nogle psykologer (i de fleste tilfælde var det ægtepar) har stillet sig selv spørgsmål af denne art i lang tid.

Det første forsøg på at placere en spædbarnsabe i samme miljø som et menneskeligt spædbarn blev lavet af Kellog (1933). For at gøre dette opdrog de en lille kvindelig chimpanse ved navn Gua sammen med sin dreng Donald. De var klædt ens, spiste og sov efter samme tidsplan; de blev lige passet, kærtegnet osv. På trods af det faktum, at Gua efter 16 måneder forstod betydningen af ​​mere end 90 ord, var hun aldrig i stand til at udtale mindst én lyd svarende til lyden af ​​menneskelig tale. Anders havde udtalt lignende lyde siden det første år.

Et lignende forsøg blev gjort af Hayes-parret (Hayes, 1951). De opfostrede en kvindelig chimpanse ved navn Vicky, kun denne gang "på egen hånd", og ikke samtidig med barnet. Efter et par måneder var Vicky i stand til at udtale tre ord: "mor", "far" og "dryp" (på engelsk, "kop"). Men hun udtalte disse ord så uartikulært, at fremmede havde svært ved at forstå dem.

For at orientere en person i verden omkring ham er der behov for en sammenhæng mellem tidligere og nuværende opfattelsesbilleder. Vores tidligere erfaringer bliver konstant brugt i vores adfærd. Vi har således brug for hukommelse, hvilket kan defineres som processen med at huske, gemme og derefter gengive information. Hukommelse sikrer integritet personlig erfaring og målrettetheden i vores adfærd. Tab og ødelæggelse af hukommelse som følge af sygdom opfattes af en person som et alvorligt psykisk traume.

Der er forskellige typer af hukommelse:

af karakteren af ​​mental aktivitet som ledsager hukommelsen - motorisk, figurativ (visuel, auditiv osv.), følelsesmæssig og verbal-logisk.

ved tilstedeværelse/fravær af et huskemål– frivilligt og ufrivilligt.

efter lagringstid/stadium af informationsbehandling– sensorisk, korttids- (operativ) og langtidshukommelse.

Den sidste klassifikation beskriver computermodel af hukommelse (Broadbent, Atkinson og Shifrin). I selve generel opfattelse denne model kan repræsenteres som følger:

Ifølge denne model kan overgangen af ​​information fra et lager til et andet styres af personen selv. Vi kontrollerer området for korttidshukommelsen i størst muligt omfang.

Opbevaring sensorisk hukommelse tjener til den primære registrering af information modtaget fra sanserne. Information er inde denne opbevaring op til flere sekunder, derefter overføres det til korttidshukommelsen. Sensorisk visuel og auditiv hukommelse er de bedst undersøgte. Vi kan sige, at dette depot indeholder nøjagtigt billede objekt, men endnu ikke inkluderet i fokus for opmærksomhed. Det vigtigste i dette øjeblik information kodes (automatisk eller frivilligt) og lagres i korttidshukommelsen. En grund til at glemme er mangel på kodning.

Korttidshukommelse fungerer som et mellemlager, der giver dig mulighed for at beholde en begrænset (5-9 elementer) mængde information, behandle den og bruge den til at organisere adfærd.

Hvis information ikke gentages, mens den er i korttidshukommelsen, forsvinder den gradvist fra dette lager.

Ifølge nogle data overstiger lagringstiden for ubehandlet information i korttidshukommelsen ikke 20 sekunder.

I korttidshukommelsen behandles information baseret på visuelle, auditive og semantiske koder.

I langtidshukommelsen information lagres i form af semantiske netværk. Det er virkelig langtidshukommelse– oplysninger kan gemmes i det i ubegrænset tid (kl sund person) og i ubegrænsede mængder. Dette betyder dog ikke, at en person er i stand til at huske noget efter behag. De fleste mennesker, når de klager over hukommelse, mener manglende evne til at gengive information. Men de lægger ikke meget vægt på, hvordan memoreringsprocessen foregik. Meget afhænger af metoden til indkodning af information, på graden af ​​dens organisation, på den følelsesmæssige tilstand, på det korrekte mål om at huske osv.

Yderligere kan vi skelne mellem semantisk og episodisk hukommelse (opdelingen blev foreslået af Tulving). Målrettet memorering af information med det formål at overføre den til langtidshukommelsen er primært forbundet med arbejdet med semantisk hukommelse. Episodisk hukommelse kaldes også selvbiografisk hukommelse. Både episodisk og semantisk hukommelse hører ifølge Tulving til langtidshukommelsessystemet. Episodisk hukommelse modtager og gemmer information om tidsmæssigt daterede episoder og begivenheder, og forbindelserne mellem disse begivenheder (f.eks. møde en person for første gang). Det danner grundlaget for at identificere begivenheder, personer og steder, man stødte på i fortiden. Semantisk hukommelse er hukommelse for ord, begreber, regler og abstrakte ideer. Ifølge Tulving er det en mental tesaurus, der organiserer en persons viden. Information i episodisk hukommelse går hurtigt tabt, efterhånden som ny information erhverves.

Selve reproduktionsprocessen involverer søgning efter information i episodisk hukommelse. Hvis du spørger en person, hvordan man oversætter et ord til et fremmedsprog, som han har studeret, bliver du først nødt til at indtaste disse spørgsmål til reproduktion som "begivenheder" i episodisk hukommelse. For eksempel, når vi husker en række ord (“10 ord”-metoden), spiller semantisk hukommelse ikke en stor rolle her. Vi skal gemme information om denne opgave i episodisk hukommelse (indkode den på en særlig måde med episodiske markører). Undersøgelser har vist, at patienter med hukommelsesforstyrrelser mangler episodisk mærkning af lagret information. Derfor er deres frivillige reproduktion kraftigt svækket (efter en pause, der overstiger de midlertidige reserver af korttidshukommelsen), men spontane reminiscenser er mulige - god forsinket reproduktion af det, som oprindeligt var umuligt at reproducere frivilligt. Det har også vist sig, at hos patienter med hukommelsessvækkelse, er episodisk hukommelse først svækket, og først derefter korttids- og semantisk hukommelse.

Data fra hjerneundersøgelser giver i det mindste delvis støtte til Tulvings teori. Det har vist sig, at aktivering af hjernebarken er grundlaget for lagring af ny information. Dog for at vurdere hvornår og hvor nye oplysninger akkumuleres i cortex, aktivering af en særlig subkortikal struktur - hippocampus - er påkrævet.

Individuelle egenskaber ved hukommelsen, såvel som individuelle måder at udvikle den på, er forbundet med at identificere den fremherskende type hukommelse (figurativ eller logisk, visuel eller auditiv osv.) og med den korrekte organisering af information baseret på den. Hukommelsestræning - konstant reference til det, kan også have en betydelig indflydelse på den lette reproduktion.

Sensorisk hukommelse- dette er et øjeblikkeligt aftryk af den modtagne sensoriske information på de perifere dele af analysatorerne. Information kommer hertil gennem en målrettet perceptionsproces fysiske egenskaber stimuli, og dens volumen er i det væsentlige lig med perceptionsvolumen. Afhængigt af stimulusens modalitet skelnes der mellem følgende hovedtyper af sensorisk hukommelse: konisk - en sensorisk kopi af visuel information og ekkoisk - en sensorisk kopi af akustisk information. I konisk hukommelse opbevares information i op til 250 ms; i ekko - op til 1 s. Information i sensorisk hukommelse er glemt på grund af sporfading.
Korttidshukommelse er en hukommelse, hvor lagring af information er karakteriseret ved en begrænset tid og begrænset volumen. Materialet kommer fra enten sensorisk eller langtidshukommelse: ny information kommer fra sensorisk; fra langsigtet - information, der huskes. En nødvendig betingelse Dette opnås ved at rette en persons opmærksomhed mod denne information og dens sensoriske organisation (akustisk, visuel eller semantisk).

Den amerikanske psykolog J. Millers eksperimenter påviste en begrænset mængde korttidshukommelse: 7±2 enheder, dvs. fra 5 til 9 enheder. Men ved at omkode information til nye strukturelle enheder, kan dens volumen stige, selvom antallet af disse nye strukturelle enheder fortsat er 7 ± 2. Kapaciteten af ​​korttidshukommelse bestemmes således ikke så meget af antallet af individuelle objekter, men af ​​antallet af velintegrerede grupper af objekter. Denne mængde har en tendens til at stige fra barndom til voksen (hvis den i barndommen er 4-5 enheder, så er den hos voksne 7-8). Det kan også være forskelligt for forskellige modaliteter hos én person, afhængigt af dominansen af ​​en eller anden type hukommelse.
I korttidshukommelsen lagres information i meget kort tid: op til 30 sekunder, derfor er det karakteristisk for det stadie af huske, hvor spor af stimuli netop dannes. Men generelt skal materialet holdes i mere end et par sekunder og bør derfor gentages "for sig selv". Mekanisk gentagelse sikrer gentagen indtastning af information i korttidshukommelsen. En vigtig betingelse det er vigtigt, at mængden af ​​materiale, der gentages, ikke overstiger hukommelseskapaciteten (7±2 enheder). Hvis gentagelsen er meningsfuld, omkodes materialet til semantisk kode og går ind i langtidshukommelsen.

At glemme information i korttidshukommelsen opstår som et resultat af tre årsager: undertrykkelse (når lydstyrken er fuld, sletter ny information delvist den gamle), interferens (en information blandes med en anden) eller ekstinktion (hvis materialet ikke gentages, intensiteten af ​​billedet falder hvert øjeblik). Tabet af information kan være irreversibelt, dvs. det flytter ikke ind i langtidshukommelsen, men forsvinder simpelthen.

Korttidshukommelsen spiller en væsentlig rolle i menneskers liv. Takket være det behandles en betydelig mængde information, unødvendig information elimineres, og som et resultat bliver langtidshukommelsen ikke overbelastet. Uden den er den normale funktion af langtidshukommelsen umulig, fordi den fungerer som en slags filter på vejen dertil, der kun slipper den nødvendige, udvalgte information igennem.

Ved begyndelsen af ​​50-60'erne af det XX århundrede. Forskeres opmærksomhed er blevet henledt på operationelle transformationer, der kan forekomme i korttidshukommelsen, mens en person udfører kognitive opgaver, for eksempel under tænkning. Denne type hukommelse kaldes operationel hukommelse. Arbejdshukommelse er en type hukommelse, der sikrer, at en person direkte udfører aktuelle handlinger og operationer. Det giver dig mulighed for at gemme oplysninger i den nødvendige tid til at løse visse problemer. Mens dette arbejdsmateriale fungerer, udgør det indholdet af arbejdshukommelsen, som kombinerer information fra kort- og langtidshukommelsen. For eksempel, når vi udfører komplekse matematiske operationer, gemmer vi nogle mellemresultater i hukommelsen, så længe vi arbejder med dem. I processen med at bevæge sig mod det endelige resultat, kan disse dele blive glemt. RAM har ligesom korttidshukommelse en begrænset volumen (7±2 enheder); Opbevaringstiden for information bestemmes udelukkende af den opgave, en person står over for, og varierer som regel fra flere sekunder til flere minutter. Overflødigt eller nødvendigt for videre arbejde information slettes hurtigt fra den. Rettidig glemsel undgår fejl forbundet med brugen af ​​forældede oplysninger og frigør plads til lagring af nye data. Altså i henhold til dens egenskaber vædder indtager en mellemposition mellem kortsigtet og langsigtet.

Efter at have stillet spørgsmål om bevarelsen af ​​sporet af excitation i neuroner og om transformationen af ​​corticale neuroner i processen med at danne en midlertidig forbindelse, identificerede vi to processer, der udfoldede sig over tid. Der er faktisk en midlertidig organisering af hukommelsen. Der er korttidshukommelse - dette er processen med at lagre information (excitation af neuroner) og langsigtet - dette er transformationen af ​​neuroner, der ændrer deres egenskaber, det vil sige et strukturelt spor, der tillader en impuls at løbe lettere og hurtigt langs en helt bestemt kæde af neuroner - for at udtrække information. Denne hypotetiske samling af neuroner kaldes engram hukommelse (græsk en - placeret inde; gramma - optegnelse). I talrige eksperimenter var det muligt at fastslå, at der også er mellemhukommelse, som betragtes som en overgangsproces af korttidshukommelse til langtidshukommelse. Denne proces kaldes konsolidering. Forskning i hukommelsens mekanismer er blevet udført i lang tid og intensivt, men der er stadig ingen samlet teori om hukommelse, der er kun hypoteser, som hver er bekræftet af både eksperimenter og kliniske observationer.

Hukommelsestyper efter lagringstid

Der kan gives flere muligheder for klassificering af hukommelse. For eksempel ved metoder til memorering og reproduktion. proceduremæssige Hukommelse er simpelthen viden om, hvordan man handler i kendte, kendte situationer. Det fysiologiske grundlag for en sådan hukommelse kan være reaktioner af tilvænning eller sensibilisering, betingede reflekser af alle typer, dvs. evolutionært tidligere dannede mekanismer. Indtil omkring to års alderen er al læring baseret på en sådan hukommelse. Barnet forsøger at lære at kontrollere sin krop og udforsker samtidig verden omkring sig på alle tilgængelige måder: han skubber, trækker, bøjer, kaster, tager alt i munden, hælder væske, hælder alt, der kommer i hånden , og som et resultat gør en opdagelse for sig selv på en dag til andre. Så ved at flytte fra brystvorten til skeen sørger han for, at intet kan suges ud af skeen, før den er fyldt. Men i denne alder kan barnet ikke forklare hverken andre eller sig selv, hvorfor det skal handle på denne måde og ikke på anden måde - den proceduremæssige hukommelse alene tillader ikke en sådan forklaring. Den berømte mester i udviklingspsykologi, Jean Piaget J., kaldte dette udviklingsstadium sensorimotorisk; voksne bevarer ikke minder om det.

Erklærende hukommelsen tager i modsætning til procedurehukommelsen altid højde for tidligere erfaringer og gør det på baggrund af sammenligning med den muligt at danne sig viden ikke kun om, hvordan man skal handle i en given situation, men også hvorfor man bør handle på en bestemt måde. Baseret på deklarativ hukommelse kan du altid, om nødvendigt, ændre taktikken for at løse ethvert problem. En sådan hukommelse dannes efterhånden som de hjernestrukturer, der er nødvendige for, at den modnes, primært den hemisfæriske cortex.

Du kan klassificere typer af hukommelse efter dominansen af ​​det sensoriske system: visuel, auditiv hukommelse. Motorisk og logisk hukommelse kan skelnes afhængigt af inddragelsen af ​​kognitive processer i memorisering. Processen med at præge indkommende information i centralnervesystemet kan være af to typer: frivillig og ufrivillig. Vilkårlig prægning viser sig at være mere effektiv. Stimuli af stor biologisk og social betydning registreres meget mere effektivt, uanset deres fysiske styrke. Men uanset hvilke klassifikationsmuligheder der bruges, skelnes der altid mellem to stadier i tid - korttids- og langtidshukommelse.

Lad os overveje mulige mekanismer for korttidshukommelse.

Rollen som bærere af korttidshukommelse hævdes hovedsageligt af to processer, der allerede er kendt af os: post-tetanisk potensering og impuls-efterklang.

Ifølge hypotesen om impulsefterklang er substratet, der lagrer indkommende information, en neural fælde dannet af en kæde af neuroner, som sikrer langsigtet cirkulation af excitation langs sådanne ringforbindelser. Hvis impulserne kommer ind i de samme neuroner igen, konsolideres sporene af disse processer i hukommelsen. Fraværet af gentagne impulser eller ankomsten af ​​en hæmmende impuls til en af ​​kædens neuroner fører til ophør af efterklang, dvs. til at glemme.

Post-tetanisk potensering udtrykkes i en stigning i neurons excitabilitet og udvikling af langsigtet impulsaktivitet efter ophør af stimulering. En mulig mekanisme kunne være akkumulering af positive (natrium, calcium) ioner i neuronet - en spor af depolarisering. Potentiering kan være forårsaget af ret langsigtede ændringer i den ioniske permeabilitet af membraner, som et resultat af hvilke effektiviteten af ​​synaptisk transmission ændres. Det er blevet fastslået, at akkumulering af calciumioner i cytoplasmaet af en neuron fører til inaktivering af calcium-afhængige kaliumkanaler. Som et resultat falder membranens hvilemembranpotentiale, neuronen forbliver delvist depolariseret og derfor mere exciterbar.

Post-tetanisk potensering kan være forbundet med en stigning i effektiviteten af ​​synaptisk ledning på grund af en stigning i antallet af transmitterkvanter og antallet af postsynaptiske receptorer - "træning af synapser." Alle disse antagelser blev delvist bekræftet eksperimentelt.

En af de mest almindelige excitatoriske mediatorer af centralnervesystemet er glutaminsyre. Ændring af egenskaber glutamat receptorer er en af ​​mekanismerne for post-tetanisk potensering. Faktum er, at de fleste af natriumkanalerne, som samarbejder med glutamatreceptoren og åbner, når receptoren interagerer med transmitteren, er i en inaktiveret tilstand. Inaktivering skyldes tilstedeværelsen af ​​magnesiumion i kanalen - magnesiumprop. Når en lille mængde senderkvanta frigives, udvikles en EPSP med lille amplitude. Gentagen excitation af den præsynaptiske membran fører til en stigning i antallet af transmitterkvanter. Så snart et aktionspotentiale opstår på den postsynaptiske membran (på kropsniveau er dette en adfærdsreaktion), frigives inaktiverede kanaler fra magnesiumioner, og nye excitatoriske glutamatreceptorer åbnes. Følgelig øges effektiviteten af ​​denne synapse mange gange. Tilbagekomsten af ​​magnesiumpropper sker meget langsomt, over flere timer eller endda dage. Den højeste tæthed af sådanne glutamatreceptorer findes i hippocampus; det er i denne struktur, at en stigning i aktivitet observeres i mange timer efter stimulering; hippocampus "reagerer" særligt let på nye stimuli.

Introduktion

Som Chapoutier bemærker, hvis "læring er en proces, der tillader information at blive akkumuleret i nervesystem", så kan hukommelse defineres som "helheden af ​​information erhvervet af hjernen og kontrollerende adfærd."

Vi ved allerede, hvordan receptorer og især den retikulære dannelse spiller rollen som filtre, idet de til enhver tid fremhæver de inputsignaler, der er anerkendt som vigtige for kroppen. Først herefter "værer" hjernen opmærksom på dette vigtig information og beslutter, hvordan den skal behandles og opbevares.

Således passerer livsbegivenheder gennem vores hukommelse som gennem en si. Nogle af dem dvæler i dets celler i lang tid, mens andre kun i den tid, det tager at passere gennem disse celler. Uden denne mekanisme for selektiv fiksering ville ingen læring være mulig, da der ikke ville være spor tilbage i hjernen, som danner de færdigheder, der er nødvendige for at overleve. På den anden side, hvis al ikke-essentiel information blev bevaret, ville de neurale netværk blive så overbelastet, at hjernen i sidste ende ikke længere ville være i stand til at adskille det vigtige fra det uvæsentlige, og dens aktivitet ville blive fuldstændig lammet. Derfor er hukommelse evnen til ikke kun at huske, men også at glemme. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas for psykologi: Informationsmetode. manual til kurset "Human Psychology". - M.: Pædagogisk Selskab i Rusland, 2006. - 276 s.

Typer af hukommelse

Sensorisk hukommelse. Korttids- og langtidshukommelse

De fleste psykologer anerkender eksistensen af ​​tre niveauer af hukommelse, der er forskellige i, hvor længe hvert niveau kan opbevare information. I overensstemmelse hermed skelner de mellem umiddelbar eller sensorisk hukommelse, korttidshukommelse og langtidshukommelse.

Sensorisk hukommelse. Korttids- og langtidshukommelse. Som navnet antyder, er sensorisk hukommelse en primitiv proces, der udføres på receptorniveau. Sperling viste, at spor i den kun lagres i meget kort tid - omkring 1/4 af et sekund, og i løbet af denne tid er spørgsmålet om, hvorvidt den retikulære formation vil tiltrække opmærksomheden fra de højere dele af hjernen til de indkommende signaler. besluttede. Hvis dette ikke sker, så er sporene slettet på mindre end et sekund, og den sensoriske hukommelse er fyldt med nye signaler.

Et særligt tilfælde af sensorisk hukommelse er sekventielle billeder. De opstår, når nethinden udsættes for en stærk eller langvarig stimulus.

Hvis den information, der transmitteres af receptorerne, tiltrækker hjernens opmærksomhed, kan den opbevares i en kort periode, hvorefter hjernen behandler og fortolker den. Samtidig er spørgsmålet, om det er tilstrækkeligt denne information vigtigt for langtidsopbevaring. Maklakov A.G. Generel psykologi: Lærebog for universiteter. / Serien "Textbook of the New Century" - Sankt Petersborg: Peter, 2007. - 583 s.

Korttidshukommelsen er ikke kun karakteriseret ved en vis varighed af informationsopbevaring, men også af kapacitet, dvs. evnen til samtidigt at lagre et vist antal heterogene elementer af information.

Korttidshukommelsen har vist sig at vare i omkring 20 sekunder; I løbet af denne tid lagres meget lidt information - for eksempel et tal eller flere stavelser på tre eller fire bogstaver.

Hvis informationen ikke genindlæses eller "rulles" i hukommelsen, forsvinder den efter denne periode og efterlader ingen mærkbare spor. Lad os for eksempel forestille os, at vi fandt en slags telefonnummer, ringede til det, men linjen var optaget. Hvis vi ikke mentalt gentager dette nummer, så bliver vi efter et par minutter nødt til at lede efter det igen.

Siden 1885 har Ebbinghaus eksperimenteret med sig selv for at finde ud af, hvor meget information han samtidig kunne huske uden nogen særlige mnemoniske teknikker. Det viste sig, at hukommelseskapaciteten er begrænset til syv tal, syv bogstaver eller navnene på syv objekter. Dette "magiske tal" på syv, der fungerer som en slags hukommelsesmålestok, blev testet af Miller. Han viste, at hukommelsen i gennemsnit ikke kan lagre mere end syv elementer ad gangen; afhængigt af kompleksiteten af ​​elementerne, kan dette tal variere fra 5 til 9.

Hvis det er nødvendigt at lagre information, der omfatter mere end syv elementer i kort tid, grupperer hjernen næsten ubevidst denne information på en sådan måde, at antallet af huskede elementer ikke overstiger det maksimalt tilladte. Således vil bankkontonummeret 30637402710, bestående af elleve elementer, højst sandsynligt blive husket som 30 63 740 27 10, dvs. som fem numeriske elementer eller 8 ord (tredive, tres, tre, syv hundrede, fyrre, tyve, syv, ti).

Lad os også bemærke, at hvis mekanismen for auditiv memorering i et sådant tilfælde primært fungerer, så er visuel hukommelse også mulig - især når det er nødvendigt at huske noget ikke-verbalt (non-verbalt) materiale. I mnemoniske teknikker, som bruges til bedre memorering, kan begge disse mekanismer bruges.

Et godt eksempel på, hvordan korttidshukommelseskapacitet kan begrænse kognitiv præstation, er hovedregning. Det er således relativt nemt at gange 32 med 64, men mange kan ikke gøre det uden blyant og papir. Oftest siger sådanne mennesker, at de "ikke er gode til aritmetik." Faktisk er de sandsynligvis hæmmet af akkumulering af mellemliggende operationer og data, som hurtigt overbelaster korttidshukommelsen.

Det er fra de få elementer, der kortvarigt bevares i korttidshukommelsen, at hjernen udvælger, hvad der vil blive lagret i langtidshukommelsen. Korttidshukommelsen kan sammenlignes med hylderne i et stort bibliotek: Bøger fjernes enten fra dem eller lægges tilbage afhængigt af umiddelbare behov. Langtidshukommelsen er mere som et arkiv: den indeholder visse elementer, udvalgt fra korttidshukommelsen, opdeles i mange kategorier og gemmes derefter i mere eller mindre lang tid.

Kapaciteten og varigheden af ​​langtidshukommelsen er i princippet ubegrænset. De afhænger af vigtigheden af ​​den huskede information for emnet, såvel som af metoden til indkodning, systematisering og til sidst gengivelse af den. Nemov R.S. Psykologi: Lærebog. - M.: Videregående uddannelse, 2007. - 639 s.