Case – teknologi i pedagogisk prosess

Historisk bakgrunn Arbeid med saker som en del av utdanningsprosessen ble først implementert ved Harvard Business School i 1908. I Russland denne teknologien begynte å bli implementert først de siste 3-4 årene.

Case-teknologi er... - en undervisningsteknikk (case - fra engelsk "case") som bruker en beskrivelse av en reell situasjon. Elevene må analysere situasjonen, forstå essensen av problemet, foreslå mulige løsninger og velge det beste. - spesielt utarbeidet materiale som beskriver et spesifikt problem som må løses som en del av en gruppe. - en konkret praktisk situasjon som forteller om en hendelse der det oppdages et problem som krever en løsning.

Case-teknologier er rettet mot å utvikle kompetansen til traineer - de får kommunikasjonsevner; - utvikle presentasjonsevner; - danne interaktive ferdigheter som lar deg samhandle effektivt og ta kollektive beslutninger; - tilegne seg ekspertferdigheter og -evner; - lære å studere, selvstendig finne nødvendig informasjon for å løse situasjonsproblemer.

Metoder for case-teknologi Den vanligste metoden for case-teknologi er metoden for situasjonsanalyse, hvis varianter er: - analyse av spesifikke situasjoner (CAS); - situasjonsbetingede oppgaver og øvelser; - casestudie eller metode for undervisning i spesifikke situasjoner.

Casestudie eller metode for undervisning i spesifikke situasjoner Essensen i casestudiemetoden er at en gruppe studenter blir kjent med en situasjon, analyserer den, diagnostiserer problemet og presenterer ideer og løsninger i en diskusjon med andre grupper. Casestudiemetoden er en undervisningsmetode der studenter og lærer deltar i direkte diskusjon om forretningssituasjoner eller problemer, noe som gjør denne metoden mest effektiv.

Teknologien til casestudiemetoden er som følger: 1. I henhold til visse regler utvikles en modell av en spesifikk situasjon, som gjenspeiler komplekset av kunnskap og praktiske ferdigheter som studentene må tilegne seg. 2. Den beskrevne situasjonen skal inneholde et problem som studentene selv diagnostiserer. 3. Studentene tilbyr løsninger på problemet basert på eksisterende kunnskap og ferdigheter. Læreren fungerer som leder av elevinteraksjonsprosessen.

Fordeler med casestudiemetoden Det er en type forskning og analytisk teknologi. Det er en teknologi for kollektiv læring. Integrerer utviklingslæringsteknologi. Fungerer i undervisningen som en synergiteknologi ("nedsenking" i en situasjon, "multiplisere" kunnskap, "innsikt", "oppdagelse"). Lar deg skape en suksesssituasjon. Refererer til varianter av designteknologi.

Klassifisering av saker 1. Illustrerende utdanningssituasjoner – saker som har som formål å lære bort en algoritme for å ta riktig avgjørelse i en bestemt situasjon. 2. Treningssituasjoner med problemformulering – tilfeller der situasjonen beskrives og problemstillingen formuleres. Målet er å uavhengig identifisere problemet og angi måter å løse det på.

Klassifisering av case 3. Treningssituasjoner uten problemformulering - tilfeller der en kompleks situasjon er beskrevet, problemet er ikke identifisert, men presentert i statistiske data, vurdering offentlig mening, myndigheter. Målet er å uavhengig identifisere problemet og angi måter å løse det på. 4. Anvendte øvelser – tilfeller der en konkret nåsituasjon beskrives og en vei ut av den søkes. Målet er å finne måter å løse problemet på.

Prosedyre for arbeid med case Studentene tilbys (muntlig eller skriftlig) en konkret case som beskriver reelle hendelser (situasjon). Denne informasjonen kan oppsummeres i dokumentarform eller ved bruk av verbale eller visuelle midler (viser en video, lysbilde osv.). Arbeid kan foregå både i grupper og individuelt til fastsatt tidspunkt, hvoretter løsninger presenteres.

Stadier av arbeidet med en sak

Stadier av arbeidet med en sak

Konklusjon: Evnen til å identifisere, analysere og beregne hvert trinn som fører til en løsning er en av de største fordelene med case-teknologi.

Et trekk ved case-teknologimetoden er opprettelsen av en problemsituasjon basert på fakta fra det virkelige liv. Det umiddelbare målet med metoden er, gjennom felles innsats fra en gruppe studenter, å analysere situasjonen (saken) som oppstår i en bestemt tilstand og utvikle praktisk løsning; slutten av prosessen er evalueringen av de foreslåtte algoritmene og valg av den beste i sammenheng med problemet som stilles. Samtidig legges det ikke vekt på å innhente ferdigkunnskap, men på dens utvikling, på samskaping av lærer og elev!

Case-teknologiens muligheter for å berike læring Med case-teknologi gis ikke spesifikke svar, du må finne dem selv. Dette gjør at studentene, basert på egen erfaring, kan formulere konklusjoner, anvende tilegnet kunnskap i praksis og gi sitt eget (eller gruppe) syn på problemstillingen. I tilfellet presenteres problemet i en implisitt, skjult form, og som regel har det ikke en klar løsning. I noen tilfeller er det nødvendig å finne ikke bare løsninger, men også å formulere problemet, siden formuleringen ikke er presentert eksplisitt.

Case teknologiske metoder

Hendelsesmetode Fokus er på prosessen med å innhente informasjon. Hensikten med metoden er å søke etter informasjon av eleven selv, og - som et resultat - å trene ham til å jobbe med nødvendig informasjon, dens innsamling, systematisering og analyse. Praktikanter mottar ikke saken i sin helhet. Meldingen kan være skriftlig eller muntlig, som: "Det skjedde..." eller "Det skjedde...". Selv om denne arbeidsformen er tidkrevende, kan den oppfattes som spesielt praksisnær, der innhenting av informasjon er en vesentlig del av hele beslutningsprosessen.

Metode for å analysere forretningskorrespondanse («kurvmetoden») Metoden er basert på arbeid med dokumenter og papirer knyttet til en bestemt organisasjon, situasjon, problemstilling. Elevene får fra lærermappene med samme sett med dokumenter, avhengig av emne og emne. Studentens mål er å innta stillingen som en person med ansvar for å jobbe med «innkommende dokumenter» og takle alle oppgavene det innebærer. Eksempler på bruk av metoden er saker innen økonomi, juss, samfunnsvitenskap og historie, hvor det kreves analyse av et stort antall primærkilder og dokumenter.

Spilldesign Målet er prosessen med å lage eller forbedre prosjekter. Klassedeltakere kan deles inn i grupper som hver skal utvikle sitt eget prosjekt. Prosessen med å konstruere et perspektiv bærer i seg alle elementene i en kreativ holdning til virkeligheten, lar oss bedre forstå dagens fenomener og se utviklingens veier. Spilldesign kan inkludere prosjekter av forskjellige typer: forskning, søk, kreativ, analytisk, prediktiv.

Situasjonsbestemt rollespill Målet er å skape i form av en dramatisering en sann historisk, juridisk, sosiopsykologisk situasjon for publikum og deretter gi en mulighet til å evaluere handlingene og oppførselen til deltakerne i spillet. En av variantene av iscenesettelsesmetoden er rollespill.

Diskusjonsmåte Diskusjon er meningsutveksling om ethvert spørsmål i henhold til mer eller mindre bestemte forretningsordener. Intensiv læringsteknologi inkluderer gruppe- og intergruppediskusjoner.

Casestudie Hensikten med casestudiemetoden er å jobbe sammen med en gruppe studenter for å analysere den presenterte situasjonen, utvikle varianter av problemer, finne deres praktiske løsning, og avslutte med en vurdering av de foreslåtte algoritmene og valg av den beste.

Casestudiemetoden innebærer: et skriftlig eksempel på en case; uavhengig studie og diskusjon av saken av studenter; felles diskusjon av saken i klasserommet under veiledning av en lærer; etter prinsippet "diskusjonsprosessen er viktigere enn selve beslutningen."

Stadier Bekjentskap med en spesifikk sak Søk: vurdering av informasjon hentet fra oppgavematerialet og uavhengig tiltrukket Diskusjon: diskusjon av muligheter alternative løsninger Løsning: finne en løsning i grupper Tvist: separate grupper forsvare sin beslutning Sammenligning av resultater: sammenligning av beslutninger tatt i grupper Hensikt med scenen Forstå problemsituasjonen og beslutningssituasjonen Lære å innhente nødvendig informasjon for å finne en løsning og evaluere den Utvikling av alternativ tenkning Sammenligning og evaluering av løsningsalternativer . Begrunnet forsvar av vedtak Vurdere sammenkoblingen av interesser som enkeltvedtak ligger i

Funksjoner: Det er et forskningsstadium av prosessen Kollektiv læring eller gruppearbeid Integrasjon av individuell, gruppe og kollektiv læring En spesifikk type prosjektteknologi Stimulere studentaktivitet for å oppnå suksess

Bruke en casestudie... Lar deg tilegne deg ny kunnskap og praktiske arbeidsferdigheter; Bidrar til å tilegne seg kunnskap i de fagområdene der det ikke er noe klart svar på spørsmålet som stilles.. Grunnleggende forskjellig fra tradisjonelle metoder: eleven har like rettigheter med andre elever og læreren i prosessen med å diskutere problemet og søke sannheten; Overvinner den klassiske læringsfeilen forbundet med "tørrhet", ikke-emosjonell presentasjon av materialet: det er så mange følelser, kreativ konkurranse og til og med kamp i denne metoden at en velorganisert diskusjon av en sak kan ligne en teaterforestilling.

Studentens arbeid med caset Trinn 1 - kjennskap til situasjonen og dens funksjoner; Trinn 2 - identifisere hovedproblemet(e), identifisere personligheter som virkelig kan påvirke situasjonen; Trinn 3 - foreslå konsepter eller emner for brainstorming; Trinn 4 - analyse av konsekvensene av å ta en bestemt beslutning; Trinn 5 - å løse saken - foreslå ett eller flere alternativer for handlingssekvensen, som indikerer viktige problemer, mekanismer for forebygging og løsninger.

Lærerens handlinger i saken - teknologier for å lage en sak eller bruke en eksisterende; fordeling av studenter i små grupper (4-6 personer); gjøre studentene kjent med situasjonen, evalueringssystemet for problemløsninger og frister for gjennomføring av oppgaver; organisere studentarbeid i små grupper, identifisere foredragsholdere; arbeider med en sak; organisere presentasjon av løsninger i små grupper; organisering av generell diskusjon; generaliserende tale fra læreren, hans analyse av situasjonen; lærervurdering av elever.

Det er 3 mulige strategier for oppførselen til læreren (læreren) mens han arbeider med casen: Læreren vil gi ledetråder i skjemaet tilleggsspørsmål eller (ytterligere) informasjon; Under visse betingelser vil læreren selv gi svaret; Læreren kan ikke gjøre noe (forbli stille) mens noen andre jobber med problemet.

Sakstyper En sak er et enkelt informasjonskompleks. Vanligvis består en sak av tre deler: støtteinformasjon som trengs for å analysere saken; beskrivelse av en spesifikk situasjon; oppdrag for saken. Trykt sak (kan inneholde grafer, tabeller, diagrammer, illustrasjoner, noe som gjør det mer visuelt). Multimediedeksel (den mest populære i I det siste, men avhenger av skolens tekniske utstyr). Videokoffert (kan inneholde en film, lyd- og videomateriale. Ulempen er den begrensede muligheten for flere visninger? forvrengning av informasjon og feil).

Eksempler 1 (forberedelse til Unified State-eksamenen) 2 (Bruk av elementer fra case-teknologier ved å bruke eksempelet på en fysikkleksjon om emnet "Elasticity Force". 7. klasse) 3 (Elektrifisering av kropper. To typer ladninger. Ledere og ikke -ledere av elektrisitet. Fysikktime. 8. klasse. ) 4 (Påvirkningen av "skolestøy" på elevens kropp, forskning på kvaliteten på såpe)

Konklusjon Nesten enhver lærer som ønsker å introdusere case-teknologi kan gjøre det ganske profesjonelt, etter å ha studert spesiallitteratur og har undervisningssituasjoner for hånden. Valget for å bruke denne treningsteknologien bør imidlertid ikke bli et mål i seg selv: Tross alt bør hver av de navngitte situasjonsanalyseteknologiene implementeres under hensyntagen til pedagogiske mål og mål, egenskapene til treningsgruppen, deres interesser og behov, kompetansenivået, forskrifter og mange andre faktorer som bestemmer mulighetene for implementering av case-teknologier, deres forberedelse og implementering.

"Det viktigste i livet er din egen erfaring." W. Scott

Presentasjon om temaet: Case – metode som pedagogisk teknologi

1 av 35

Presentasjon om temaet: Case – metode som pedagogisk teknologi

Lysbilde nr. 1

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 2

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 3

Lysbildebeskrivelse:

Casemetode som pedagogisk teknologi Krav til casemetoden: - samsvarer med et klart definert mål; - har en passende vanskelighetsgrad; - illustrerer aspekter ved det virkelige liv; - ikke blir utdatert for raskt; - har en nasjonal preg - illustrerer typiske situasjoner - utvikle analytisk tenkning - provosere til diskusjon.

Lysbilde nr. 4

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 5

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 6

Lysbildebeskrivelse:

Casemetode som pedagogisk teknologi Læring basert på casemetoden er en målrettet prosess bygget på en helhetlig analyse av de presenterte situasjonene, diskusjon under åpne diskusjoner av problemene identifisert i casene, og utvikling av beslutningsferdigheter Et særpreg. av metoden er å skape en problemsituasjon fra det virkelige liv

Lysbilde nr. 7

Lysbildebeskrivelse:

Case - metode som pedagogisk teknologi Essensen av metoden 1. Harvard Business School er en undervisningsmetode der studenter og lærere deltar i direkte diskusjon om forretningssituasjoner og problemer. Disse sakene, vanligvis skrevet og hentet fra erfaringene til virkelige mennesker som jobber i utdanning eller industri, blir lest, studert og diskutert

Lysbilde nr. 8

Lysbildebeskrivelse:

Case - metode som pedagogisk teknologi 2. R. Mary, professor - case-metoden forstås som studiet av et emne ved å vurdere et stort antall case, i visse kombinasjoner. Slik opplæring og forsøk på å håndtere ulike administrative situasjoner utvikler, ofte ubevisst, en forståelse og evne til å tenke på språket om hovedproblemene en spesialist står overfor i et bestemt aktivitetsfelt.

Lysbilde nr. 9

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 10

Lysbildebeskrivelse:

Casemetode som pedagogisk teknologi Fordeler med å bruke casemetoden i undervisningen: demonstrerer akademisk teori ut fra virkelige hendelser, motiverer studenten til å studere emnet; fremmer aktiv tilegnelse av kunnskap og ferdigheter i å samle inn, bearbeide og analysere informasjon Dannes ved undervisning i casemetoden:

Lysbilde nr. 11

Lysbildebeskrivelse:

Casemetode som pedagogisk teknologi Dannes under undervisning i casemetoden: Analytiske ferdigheter. Evne til å skille data fra informasjon, klassifisere, fremheve essensiell og ikke-essensiell informasjon og kunne gjenopprette dem Praktiske ferdigheter. Bruk av akademiske teorier, metoder og prinsipper i praksis Kreative ferdigheter. Som regel kan ikke logikk alene løse en sakssituasjon. Kreative ferdigheter er svært viktige for å generere alternative løsninger som ikke kan finnes logisk.

Lysbilde nr. 12

Lysbildebeskrivelse:

Case – metode som pedagogisk teknologi Kommunikasjonsevner. Evne til å føre en diskusjon, overbevise andre Bruke visuelt materiale og andre mediemidler, samarbeide i grupper, forsvare egne synspunkter, overbevise motstandere, skrive en kort, overbevisende rapport Sosiale ferdigheter. Vurdere folks atferd, evnen til å lytte, støtte i en diskusjon eller argumentere for en motstridende mening osv. Selvanalyse. Uenighet i en diskusjon fremmer bevissthet og analyse av andres og ens egne meninger. Nye moralske og etiske problemer krever dannelse av sosiale ferdigheter for å løse dem.

Lysbilde nr. 13

Lysbildebeskrivelse:

Casemetode som pedagogisk teknologi De forventede resultatene av kognitiv læring som finner sted i prosessen med casemetoden kan deles inn i seks hovedgrupper av pedagogiske mål Vurdering: formulere kriterier, forstå problemstillingen, oppdage feil, vurdere, ta en beslutning Syntese: få ukjent tidligere informasjon (krever originalitet og kreativitet) Analyse: bestemme bestanddelene, hvordan de er lokalisert og sammenkoblet.

Lysbilde nr. 14

Lysbildebeskrivelse:

Case - metode som pedagogisk teknologi Anvendelse: anvende kunnskap til å løse nye problemer i nye situasjoner når instruksjoner og løsningsmetoder ikke er definert Forståelse: bringe informasjon inn i en mer detaljert meningsfull form, gjenfortelle, forklare, anta, trekke konklusjoner, ekstrapolere når du blir bedt om å gjøre det (laveste forståelsesnivå) Kunnskap: angi termer, visse data, kategorier, handlingsmetoder (krever ingen tegn på forståelse, eleven gjengir informasjonen som han studerte

Lysbilde nr. 15

Lysbildebeskrivelse:

Case – metode som pedagogisk teknologi Regler for opprettelse av case 1. Instruks. Dette er utviklingen av en idé for en fremtidig sak.2. Tegne et kasusdiagram. Dette er definisjonen av handlingen og aktørene, beskrivelsen av virksomheten eller situasjonen og de ytre miljøfaktorene.3. Bestemme det metodiske formålet med saken. Dette kan være en illustrasjon av en teori, en rent praktisk situasjon, eller en kombinasjon av begge.4. Bestemme læringsmålet ved hjelp av casemetoden. Dette oppnås gjennom dannelse av ferdigheter og gjennom selve prosessen.

Lysbilde nr. 16

Lysbildebeskrivelse:

Case - metode som pedagogisk teknologi Oppgavene med å utvikle ferdigheter inkluderer: - ta nødvendig avgjørelse i en sak. - evne til å tenke logisk, klart og konsekvent. - evne til å presentere en analyse i en overbevisende og begrunnet form - evne til å identifisere og vurdere hovedproblemstillingene knyttet til saken.

Lysbilde nr. 17

Lysbildebeskrivelse:

Case-studie er en metode som pedagogisk teknologi som viser vilje og evne til å anvende analytisk tenkning og kvantitativ analyse når det er nødvendig. Koordinert, konsistent, for det meste fornuftig argumentasjon, som ignorerer de grunnleggende verktøyene for kvantitativ analyse av en ledelsessituasjon, er utilstrekkelig - evnen til å gå utover en spesifikk situasjon, vurdere perspektiver og demonstrere sin kompetanse. - Evnen til å bruke tilgjengelige data til å utvikle en detaljert og informert handlingsplan eller gjennomføre en grundig analyse av situasjonen.

Lysbilde nr. 18

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 19

Lysbildebeskrivelse:

Case - metode som pedagogisk teknologi Eksempler på mulige pedagogiske mål for casemetoden: - tilegne seg kunnskap; - utvikle en generell forståelse; - forstå motiver; - tilegne seg ferdigheter til å analysere komplekse og ustrukturerte problemer; - tilegne seg ferdigheter i å utvikle handlinger og gjennomføring av disse ; - vokse i evnen til å lytte; - vokse i evnen til å etablere pålitelige forbindelser; - utvikle visse relasjoner; - ansvar for dine beslutninger og resultater; - skepsis;

Lysbilde nr. 20

Lysbildebeskrivelse:

Case - metode som pedagogisk teknologi - initiativ; - et sett med normer - moralsk entreprenørskap; - sosialt; - utvikle dømmekraft og sunn fornuft; - forutse mening, resultater; - vurdere situasjonen på lang sikt; - generalisere - fra spesifikke detaljer til bevissthet om prospekter og utvikling vellykkede konsepter;

Lysbilde nr. 21

Lysbildebeskrivelse:

Case - metode som pedagogisk teknologi Casevalg Kvalitetskriterier for ferdig sak: - må ha et godt plot - fokuserer på et tema av interesse - svare nåværende situasjon(saken oppfattes som nyheter snarere enn som en historisk hendelse); - realistisk, vekker empati for hovedpersonene; - inkluderer sitater fra kilder - inneholder problemer som er forståelige for brukeren; - krever høy vurdering av beslutninger som allerede er tatt; - krever løsning av ledelsesproblemer; - tilfører ledelseskompetanse.

Lysbilde nr. 22

Lysbildebeskrivelse:

Case - metode som pedagogisk teknologi Metodikk for å arbeide med en case. Som ved å drive forretningsspill er målet her å aktivere alle så mye som mulig og involvere dem i prosessen med å analysere situasjonen og ta beslutninger. Herfra deles gruppen inn i lag på 3-6 personer, en leder (moderator) velges i hvert lag (på initiativ fra studentene selv) Moderator organiserer arbeidet i laget, deler ut spørsmål og lager rapport for 10-12 minutter på resultatene av arbeidet til teamet hans.

Lysbilde nr. 23

Lysbildebeskrivelse:

Case - metode som pedagogisk teknologi Direkte arbeid med casen kan organiseres på to måter: Hver undergruppe utfører kun ett tema under alle praktiske timer. Her er studiegruppen i hovedsak ett team, delt inn i undergrupper. Det er nødvendig at hver undergruppe tydelig forstår hvilke beslutninger den er ansvarlig for overfor andre undergrupper

Lysbildebeskrivelse:

Case - metode som pedagogisk teknologi Moderasjonsmetode Bruken av modereringsmetoden har som mål å lære elevene å jobbe i ett team og raskt ta beslutninger under forhold med begrenset informasjon og mangel på tid. Beslutningstaking i gruppen er basert på informasjonen som er tilgjengelig i saken og ved bruk av forskningsmetoder: - ekspert, basert på kunnskap, intuisjon, erfaring, sunn fornuft hos de som deltar i diskusjonen om problemet; - analytisk, som er bruken av strenge metoder, oftest matematiske formler, for å analysere problemet; - eksperimentelt, tilby et vitenskapelig utført eksperiment. Moderering innebærer å organisere en åpen meningsutveksling, innse hver enkelt deltakers evne til å fungere som ekspert, analytiker eller eksperimentator Modereringsprosessen består av: - diskusjon av det mottatte bakgrunnsinformasjon som ligger i saken; - fremheve relevant informasjon i forhold til denne problemstillingen som undergruppen jobber med; - meningsutveksling og utarbeide en plan for arbeidet med problemet; - arbeide med problemet (diskusjon); - utvikle løsninger på problemet, - diskusjon for å ta en endelig beslutning, - utarbeidelse av en rapport, - begrunnet kort rapport. Teknisk arbeid av moderator1. Forslag til en idé, - registrerer alle ideer uttrykt i brainstorming-modus, - regulerer flyten av ideer.2 . Organisere en diskusjon om ideene som legges frem; - registrerer utsagn, meninger om ideer; - regulerer flyten av utsagn; - grupperer utsagn. På denne måten. Moderasjonsteknikker er basert på synlighet, tilgjengelighet av informasjon for alle og systematisering etter type svar. Gruppediskusjonsmetoder: - Brainstorming, - morfologisk analyse, - synektisk analyse.

Lysbildebeskrivelse:

Case - metode som pedagogisk teknologi Regler for idédugnad: Enhver idé må lyttes til Alle kan uttrykke en eller flere ideer samtidig for ikke å blokkere fantasien Andre bør avstå fra å kritisere foredragsholderen med ideen Etter ideer har blitt uttrykt av alle medlemmer, de diskuteres konsekvent og en felles beslutning utvikles Alle som er uenig i den generelle avgjørelsen har rett til å uttrykke en avvikende mening i forsvarsstadiet.

Lysbilde nr. 28

Lysbildebeskrivelse:

Case – metode som pedagogisk teknologi Regler for morfologisk analyse. 1. Dekomponer problemet under vurdering i en rekke systemelementer. 2. Fordel elementene som er identifisert for analyse blant diskusjonsdeltakerne. 3. De foreslåtte element-for-element-løsningene er knyttet til en enkelt logisk kjede eller presentert i form av en beslutningsmatrise. 4. Den foreslåtte løsningen på problemet diskuteres generelt, og hvis det er nødvendig å velge fra et alternativ eller rangering, brukes metoden parvis sammenligning. 5. Den avtalte løsningen, tatt i betraktning mulige justeringer, legges frem for diskusjon etter endt arbeid med temaet for timen.

Lysbilde nr. 29

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde nr. 30

Lysbildebeskrivelse:

Case - metode som pedagogisk teknologi Regler for synektisk analyse Moderator presenterer et problem Problemet analyseres enten ved hjelp av idédugnad eller morfologisk analyse Det forsøkes å huske og involvere i vurderingen av dette temaet kjente analoger, analysere hvordan lignende problemer ble løst der Prosjekttilnærminger kjent i praksis for å løse målet.. Til slutt formulere undergruppens mening for å rapportere resultatene av arbeidet med temaet.

Lysbilde nr. 31

Lysbildebeskrivelse:

Case - metode som pedagogisk teknologi I prosessen med å diskutere et problem, må moderator bestemme teknikken for gruppens arbeid, tenke gjennom teknikken for beslutningstaking. Dessuten må hver deltaker gjøres kjent av moderator med visse regler for arbeid. i gruppen - delta aktivt i å uttrykke ideen og diskutere den; - tolerere meninger fra andre deltakere i diskusjonen, gi alle muligheten til å si ifra til slutten; - ikke gjenta deg selv; - ikke manipulere unøyaktig eller feilaktig informasjon i for å få ditt synspunkt akseptert;

Lysbilde nr. 32

Lysbildebeskrivelse:

Case - metode som pedagogisk teknologi - husk at hver deltaker har like rettigheter; - ikke påtving andre din mening; - formuler din endelige mening tydelig (muntlig eller skriftlig); presentasjon av resultatene av arbeidet med emner: - til presentere resultatene, anbefales det å utarbeide en ensides oppsummering i form av konklusjoner (tekst, grafer, tabeller)

Lysbilde nr. 33

Lysbildebeskrivelse:

Case - metode som pedagogisk teknologi Kjennetegn ved å jobbe med ulike målgrupper Gruppen deles inn i separate undergrupper uavhengig på frivillig basis på 3-5 eller 4-6 personer (preferanse gis til et jevnt antall deltakere). Hver undergruppe velger en moderator som koordinerer arbeidet og en sekretær som registrerer resultatene av arbeidet. Når man jobber med en sak er det viktig riktig plassering deltakere. Undergrupper bør ikke forstyrre hverandre; deltakerne bør sitte overfor hverandre (helst ved et rundt bord)

Lysbildebeskrivelse:

Scenario for organisering av klasser Arbeidet starter med en innføring i situasjonsoppgaven. De analyserer selvstendig innholdet i saken i 10-15 minutter, og skriver ned spesifikk informasjon. Bekjentskap med saken avsluttes med en diskusjon Lærer vurderer graden av mestring av stoffet, oppsummerer diskusjonen og kunngjør arbeidsprogrammet for første leksjon Deretter dannes undergrupper Hver undergruppe er plassert på anvist sted. Hvis temaet er likt for alle undergrupper, så forklarer læreren temaet og fastsetter fristen for å fullføre arbeidet og i hvilken form og form det skal presenteres.

Moderne utdanning er fokusert på å utvikle det kognitive potensialet til individet, øke evnen til å lære, mestre nye kunnskapssystemer, utvikle de kreative evnene til individet og utvide hans kreative evner. Samtidig faller et enormt ansvar på lærerens skuldre. I disse forholdene er det oppfordret til å finne effektive måter å forbedre treningsprogrammet på, og samtidig fremheve beste praksis og undervisningsteknikker.

Metoder for undervisning i fremmedspråk er et fleksibelt og ekspanderende informasjons- og utdanningsmiljø der det, sammen med den tradisjonelle tilnærmingen til undervisning, øker interessen for nye utdanningsmodeller, pedagogiske innovasjoner, teknologier og metoder. En av de innovative og lite studerte måtene å organisere opplæring på er case-teknologi (Case Study). Essensen av denne metoden er å forstå, kritisk analysere og løse spesifikke problemer eller tilfeller. En sak er en beskrivelse av en situasjon som fant sted i en bestemt praksis og inneholder et problem som krever løsning. Det er et slags verktøy der en del av det virkelige liv bringes inn i klasserommet, en praktisk situasjon som skal diskuteres og en begrunnet løsning skal gis.

Saker utarbeides vanligvis skriftlig og basert på erfaringer fra virkelige mennesker. På grunn av den høye konsentrasjonen av roller i casene, ligger denne teknologien nær spillmetoder og problembasert læring, hvor dannelsen av interkulturell språklig kommunikativ kompetanse skjer direkte i fremmedspråkstimene.

"Hjemlandet" til denne metoden er USA, eller mer presist, Harvard Business School, kjent for sin innovative utvikling. Den ble først brukt i 1924 under undervisningen av et ganske lokalt fagfelt - ledelsesdisipliner. For tiden eksisterer to klassiske Case-Study-skoler side om side - Harvard (amerikansk) og Manchester (europeisk). Innenfor rammen av den første skolen er målet med metoden å lære søket etter den eneste riktige løsningen, den andre forutsetter en multivariat løsning på problemet. Den ledende rollen i den teoretiske utviklingen av metoden og dens praktiske anvendelse tilhører amerikanske lærere (Dr. Copeland, J.A. Erskine, M.R. Leenders, L.A. Mauffette-Leenders, R. Merry).

I russisk pedagogisk praksis bare på 90-tallet. Det tjuende århundre, da det skjedde en rask fornyelse av innholdet i alle disipliner, ble det skapt gunstige forutsetninger for bruk av interaktive undervisningsmetoder generelt, og casemetoden spesielt. Blant casestudier teoretikere og praktikere, bør innenlandsspesialister G. Bagiev, G. Konishchenko, V. Naumov, A. Sidorenko, Yu. Surmin, P. Sheremet nevnes.

Kasusstudie er en spesifikk undervisningsmetode som brukes til å løse pedagogiske problemer. Harvard Business School nevnt ovenfor definerer case-metoden som en undervisningsmetode der studenter og lærere deltar aktivt i direkte diskusjon av forretningssituasjoner eller problemer. Derfor er essensen av denne metoden å forstå, kritisk analysere og løse spesifikke problemer eller tilfeller. En sak er en beskrivelse av en situasjon som fant sted i en bestemt praksis og inneholder et problem som krever løsning. Det er et slags verktøy der en del av det virkelige liv bringes inn i klasserommet, en praktisk situasjon som skal diskuteres og en begrunnet løsning skal gis. Saker utarbeides vanligvis skriftlig og basert på erfaringer fra virkelige mennesker.
På grunn av den høye konsentrasjonen av roller i sakene, ligger denne teknologien nær spillmetoder og problembasert læring.

Sak– fenomenet er komplekst; den må inneholde det mest realistiske bildet og spesifikke fakta, og også ha et stabilt sett med egenskaper. Hver sak bør inkludere følgende aspekter: problem, konflikt, rolle, hendelse, aktivitet, tid, rom. Studentenes oppgave er å forstå den foreslåtte livssituasjonen, hvis beskrivelse ikke bare reflekterer et praktisk problem, men også aktualiserer den tidligere ervervede kunnskapen, klart formulere og kvalifisere problemet og utvikle en viss aktivitetsalgoritme som fører til løsning problemet.

Saksklassifisering kan produseres etter ulike kriterier. En mye brukt tilnærming til å klassifisere saker er deres kompleksitet.

Hvori skille:

• illustrative pedagogiske situasjoner - tilfeller, hvis formål er på en viss måte praktisk eksempel lære en algoritme for å ta den riktige avgjørelsen i en bestemt situasjon;
• utdanningssituasjoner - tilfeller med dannelse av et problem, der situasjonen i en bestemt tidsperiode er beskrevet, problemer er identifisert og klart formulert;
• formålet med en slik sak er å diagnostisere situasjonen og ta en uavhengig avgjørelse om det spesifiserte problemet;
• utdanningssituasjoner - saker uten å danne et problem, som beskriver en mer kompleks situasjon enn i forrige versjon, hvor problemet ikke er klart identifisert, men presenteres i statistiske data, vurderinger av offentlig mening, myndigheter, etc.; Hensikten med en slik sak er å identifisere problemet uavhengig, indikere alternative måter å løse det på med en analyse av tilgjengelige ressurser;
• anvendte øvelser som beskriver en spesifikk nåværende situasjon og foreslår å finne måter ut av den; Hensikten med en slik sak er å finne måter å løse problemet på.

Saker kan klassifiseres basert på mål og mål for læringsprosessen. I dette tilfellet kan følgende skilles typer saker:

• undervisningsanalyse og evaluering;
• undervisning i problemløsning og beslutningstaking;
• illustrerer et problem, en løsning eller et konsept som helhet.

Klassifiseringen av tilfeller gitt av N. Fedyanin og V. Davidenko, som er godt kjent med utenlandsk erfaring med bruk av case-studie metode:

• svært strukturert – et tilfelle der et minimumsbeløp er gitt tilleggsinformasjon; ved arbeid med det skal studenten søke en viss modell eller formel; problemer av denne typen har optimal løsning;
• små skisser (korte vignetter), vanligvis inneholder fra én til ti sider med tekst og én eller to sider med vedlegg; de bare introduserer nøkkelkonsepter og ved analyse av dem må eleven også stole på sin egen kunnskap;
• store ustrukturerte – lange ustrukturerte saker opptil 50 sider – den mest komplekse av alle typer pedagogiske oppgaver av slikt slag; informasjonen i dem er veldig detaljert, inkludert helt unødvendig; den mest nødvendige informasjonen for analyse, tvert imot, kan mangle; studenten må gjenkjenne slike "triks" og takle dem;
• banebrytende - banebrytende tilfeller, i analysen av hvilke studenter ikke bare er pålagt å bruke allerede ervervet teoretisk kunnskap og praktiske ferdigheter, men også å tilby noe nytt, mens studentene fungerer som forskere.

Saker kan presenteres i en rekke former, fra noen få setninger på én side til mange sider. Man bør imidlertid huske på at store saker forårsaker noen vanskeligheter sammenlignet med små, spesielt når man jobber for første gang. En sak kan inneholde en beskrivelse av én hendelse i én organisasjon eller historien om mange organisasjoners utvikling over mange år. Saken kan omfatte kjente akademiske modeller eller passer kanskje ikke til noen av dem. Det er ingen spesifikk standard for presentasjon av saker. Saker presenteres som regel i trykt form eller på elektroniske medier, men inkludering av fotografier, diagrammer og tabeller i teksten gjør det mer visuelt. Trykt informasjon eller informasjon på elektroniske medier er lettere å arbeide med og analysere enn informasjon presentert, for eksempel i lyd- eller videoversjoner; begrensede muligheter gjentatt interaktiv visning kan føre til forvrengning av primærinformasjon og feil. Nylig har multimediapresentasjon av saker blitt stadig mer populær. Mulighetene for multimediapresentasjon av saker lar deg unngå de ovennevnte vanskelighetene og kombinere fordelene med tekstinformasjon og interaktive videobilder.

Ut fra tilstedeværelsen av en tomt deles saker inn i tomtebaserte og tomteløse. Plotsaker inneholder vanligvis en historie om hendelser som har skjedd og inkluderer handlingene til enkeltpersoner og organisasjoner. Utspillløse saker har en tendens til å skjule handlingen, fordi tydelig angivelse av handlingen langt på vei avslører løsningen.

Erfaring viser at en case blir til et effektivt pedagogisk og metodisk arbeid når den får en omfattende ikke bare vitenskapelig og metodisk, men også sjangerbearbeiding.

Kilder til saker:

Skjønnlitterær og journalistisk litteratur som kan foreslå ideer og i noen tilfeller bestemme handlingen i humaniora. Fragmenter fra journalistikk og inkludering av aktuell informasjon fra media i saken oppdaterer saken betydelig og øker studentenes interesse for den. Bruk av skjønnlitteratur og journalistikk gir saken en kulturell funksjon og stimulerer den moralske utviklingen av studentens personlighet.

Bruke "lokalt" materiale som kilde for å danne saker. Det er ment at saker, når det er mulig, skal synliggjøre erfaringene til elevene selv.

Statistisk materiale tilfører saken vitenskapelig og strenghet.

Godt materiale til saken kan skaffes gjennom analyse av vitenskapelige artikler, monografier og vitenskapelige rapporter viet et bestemt problem.

En uuttømmelig kilde til materiale for saker er Internett med dets ressurser. Denne kilden er preget av betydelig skala, fleksibilitet og effektivitet.

Strukturen til saken og prinsippene for dens konstruksjon:

Dannelse av didaktiske mål for saken. Dette stadiet inkluderer å bestemme sakens plass i strukturen til den akademiske disiplinen, bestemme delen av disiplinen som denne situasjonen er viet til; formulering av mål og målsettinger; identifisere "ansvarsområdet" for kunnskap, ferdigheter og evner til studentene.

Definisjon av problemsituasjonen.

Konstruksjon av et programkart over saken, bestående av hovedpunktene som må nedfelles i teksten.

Konstruksjon eller valg av en situasjonsmodell som gjenspeiler aktiviteten; sjekker dens samsvar med virkeligheten.

Velge en case-sjanger.

Skrive sakstekst.

Introduksjon av casen i undervisningspraksis, dens bruk under treningsøkter.

Oppgaver og funksjoner til saksteknologi.

Det er et bredt spekter av pedagogiske oppgaver og muligheter for casemetoden:

• tilegnelse av ny kunnskap og utvikling generelle ideer;
• utvikling hos elever av selvstendig kritisk og strategisk tenkning, evnen til å lytte og ta hensyn til et alternativt ståsted, og å uttrykke sine egne på en begrunnet måte;
• tilegne seg ferdigheter i å analysere komplekse og ustrukturerte problemer;
• utvikling av sunn fornuft, en følelse av ansvar for beslutningen som er tatt, og kommunikasjonsevner;
• tilegne seg ferdigheter for å utvikle handlinger og implementere dem;
• mulighet til å jobbe i et team;
• mulighet til å finne mest mulig rasjonell beslutning problemet som stilles.

Utvikling av kommunikasjonsevner.

For at elevene skal føle seg trygge i en virkelig situasjon, må de plasseres under forhold i klasserommet der de kan løse problemene de trenger ved hjelp av et fremmedspråk.

Bruken av case-teknologi i engelsktimer forfølger to komplementære mål, nemlig:

• forbedre kommunikativ kompetanse;
• språklig kompetanse;
• sosiokulturell kompetanse.

Bekjentskap med saken, uavhengig søk etter en løsning (intern monologtale på engelsk), prosessen med å analysere situasjonen i timen (monolog og dialogisk tale, forberedt og spontan, også på engelsk) - alt dette er eksempler på kommunikative oppgaver.

Klasseromskommunikasjon assosiert med arbeid med en sak, som er preget av argumentasjon, diskusjon, argumentasjon, beskrivelse, sammenligning, overtalelse og andre talehandlinger, trener ferdighetene til å utvikle riktig strategi for taleatferd, overholdelse av normer og regler for engelsk- språkkommunikasjon. Studentenes kommentarer til sakens innhold vurderes av læreren for følgende ferdigheter: analytiske, ledelsesmessige, beslutningsevner, mellommenneskelige kommunikasjonsevner, kreativitet, muntlig og skriftlig kommunikasjonsevne på engelsk (leksiko-grammatisk aspekt). Derfor inkluderer casemetoden samtidig en spesiell type pedagogisk materiale og spesielle måter å bruke det på i pedagogisk praksis av det engelske språket.

Fremmedspråklig taleaktivitet utføres i følgende rekkefølge:

• diskusjon av informasjonen mottatt i saken;
• fremhever det meste viktig informasjon;
• meningsutveksling og utarbeidelse av en plan for å jobbe med problemet;
• arbeider med et problem (diskusjon);
• utvikle en løsning på problemet;
• diskusjon for å ta en endelig avgjørelse;
• utarbeidelse av en rapport;
• begrunnet kort rapport.

Case Study på engelsk anbefales for bruk på seniornivå, fordi... Studentene trenger en viss mengde kunnskap, et ganske høyt generell nivå av engelskkunnskaper og utviklet kommunikasjonsevner. I tillegg, som en kompleks og effektiv undervisningsmetode, er case-teknologi ikke universell og brukes spesielt vellykket bare i kombinasjon med andre metoder for undervisning i fremmedspråk, fordi i seg selv fastsetter ikke den obligatoriske normative kunnskapen om språket.

Så case-teknologi fremmer utviklingen av evnen til å analysere situasjoner, evaluere alternativer, velge det beste alternativet og utarbeide en plan for implementeringen. Hvis denne metoden brukes gjentatte ganger i løpet av skoleåret, utvikler elevene en stabil ferdighet i å løse praktiske problemer.

Praksis viser at studentene reagerer positivt på casestudier. Lærere som bruker case-teknologi i sin virksomhet snakker om oppnå visse resultater:

1. Kontroll av muntlig og skriving viste at elevenes ordforråd økte.
2. Elevenes motivasjon for å lære engelsk har økt.
3. Stadig flere studenter forstår den praktiske betydningen av evnen til å kommunisere på engelsk.
4. Bærekraftig dannelse av interkulturell språklig kompetanse.

Engelsktimen basert på case-teknologi er strukturert i følgende retning:

Den første gruppen med øvelser er innledende eller oppvarmingsøvelser (Oppstart). De er diskutable. Hensikten med denne typen øvelser er å lære bort ordforråd, samt taleferdigheter.

De innledende øvelsene etterfølges av en lyttedel. Øvelsene i denne delen er rettet mot å utvikle lytte- og skriveferdigheter, samt å mestre nytt ordforråd.

Lyttedelen etterfølges av lesedelen, som inneholder to tekster. Denne delen av leksjonen, i tillegg til å utvikle leseferdigheter og forstå tekst på engelsk, er rettet mot å mestre nye leksikalske enheter om emnet for leksjonen.

Revisjon av grammatikk (Språkgjennomgang). Dedikert til det grammatiske emnet i leksjonen og inkluderer bare tre øvelser, som har følgende oppgaveformuleringer:

1. Forklar hvilke tider av det engelske verbet som brukes for å betegne handlinger som gjentas i presens, har et resultat i presens, fortsetter i nåværende øyeblikk og alltid finner sted.
2. Finn verbtiden i neste avsnitt av teksten du leser ... og forklar betydningen av denne tiden.
3. Bruk notatene nedenfor og skriv setninger om emnet for leksjonen.

Den siste delen av leksjonen heter Case Study. Den begynner med en beskrivelse av problemet som ble tatt opp i begynnelsen av leksjonen.

Sannsynligvis, i nær fremtid, vil case-teknologier bli en av de viktigste innen engelskundervisning.

Avslutningsvis skal det bemerkes at bruken av case skal være metodisk, informasjonsmessig, organisatorisk og pedagogisk begrunnet og støttet. Det funksjonelle saksfeltet åpner seg utvilsomt rikelige muligheter for bruk og utfyller tradisjonelle klassiske metoder for engelskundervisning. Bruken av caser i engelskundervisning er nok et skritt mot integreringen av det russiske utdanningssystemet i det globale utdanningsrommet.

Litteratur:

1. Geykhman L.K. Fjernundervisning i lys av den interaktive tilnærmingen / L.K. Geykhman // Mater. II Internasjonal Vitenskapelig - praktisk Konf. (Perm, 6.-8. februar 2007). - Perm: Publishing House of Perm State Technical University, 2006. - S.25-32.
2. Situasjonsanalyse, eller anatomien til casemetoden / Red. Jepp. Surmina. – Kiev: Senter for innovasjon og utvikling, 2002. - 286 s.
3. Saksmetode. Et vindu inn i verden av situasjonsbestemte undervisningsmetoder (case-studie). [Elektronisk ressurs] / Tilgang: http://www.casemethod.ru

Saksteknologier i grunnskole

L.V. Porshneva, barneskolelærer,

Cherevkovskaya ungdomsskole

Det er forskjellige navn på case-teknologi. I utenlandske publikasjoner kan du finne navnenesituasjonsstudiemetode, forretningshistoriemetodeog til slutt barecase metode. Russiske publikasjoner snakker oftest om metoden for å analysere spesifikke situasjoner (CAS), forretningssituasjoner, case-metoden og situasjonelle oppgaver.

Case-teknologi dukket opp som en måte å analysere spesifikke situasjoner på på begynnelsen av 1900-tallet. ved Harvard Business School (USA). Navnet kommer fra det latinske uttrykket "casus" - forvirret eller uvanlig tilfelle.

hovedfunksjon metode - studie av presedenser, dvs. tidligere situasjoner fra forretningspraksis. Først ble det brukt til å undervise studenter i juridiske og økonomiske spesialiteter. Etter hvert begynte case-teknologi å bli brukt i skolen (først på mellomtrinnet, og deretter på grunnskolen).

Saksteknologi ermetode for aktiv problemsituasjonsanalyse av spesifikke oppgavesituasjoner (cases). Det er rettet mot å utvikle evnen til å utvikle problemer og finne løsninger, og lære å arbeide med informasjon. Samtidig legges det ikke vekt på å innhente ferdigkunnskap, men på dens utvikling, samskaping mellom lærer og elev.

Når du underviser ved bruk av case-teknologi, gis ikke spesifikke svar, du må finne dem selv. Dette gjør at studentene, basert på egen erfaring, kan formulere konklusjoner, anvende tilegnet kunnskap i praksis og gi sitt eget (eller gruppe) syn på problemstillingen.

En sak er et enkelt informasjonskompleks. Vanligvis består den av tre deler: støtteinformasjon som trengs for å analysere saken; beskrivelse av en spesifikk situasjon; oppdrag for saken.

Eksistere forskjellige typer saker.

Trykt sak (kan inneholde grafer, tabeller, diagrammer, illustrasjoner, noe som gjør det mer visuelt).

Multimediekoffert (den mest populære nylig, men avhenger av skolens tekniske utstyr).

Videokoffert (kan inneholde film, lyd- og videomateriale).

I tilfellet presenteres problemet i en implisitt, skjult form, og som regel har det ikke et klart svar. I noen tilfeller trenger elevene ikke bare å finne en løsning på problemet, men også å formulere problemet, siden det ikke er presentert eksplisitt.

Når du oppretter en sak, må du svare på tre spørsmål:

For hvem og hva er saken skrevet?

Hva bør barn lære?

Hvilken lærdom vil de lære av dette?

Etter dette vil saksopprettingsprosessen se slik ut:

Strukturering undervisningsmateriell

Formålet med trening

Valg organisasjonsformer, metoder og midler for undervisning

Case-teknologi bruker følgende metoder: hendelsesmetode,metode, spilldesign, situasjonsbestemt rollespill, diskusjonsmetode og casestudie.

I midtenhendelsesmetodeprosessen med å innhente informasjon er i gang.

Hensikten med metoden er studentens søken etter informasjon, og (som et resultat) opplæring i å arbeide med nødvendig informasjon, innsamling, systematisering og analyse av den. Praktikanter mottar ikke saken i sin helhet. Meldingen kan være skriftlig eller muntlig, som: "Det skjedde..." eller "Det skjedde...".

Selv om denne arbeidsmetoden er tidkrevende, kan den oppfattes som spesielt praksisnær, der innhenting av informasjon utgjør en vesentlig del av hele beslutningsprosessen.

Metodeanalyse av forretningskorrespondansebasert på arbeid med dokumenter og papirer knyttet til en bestemt organisasjon, situasjon, problem.

Elevene får fra lærermappene med samme sett med dokumenter (avhengig av emne og emne). Studentens mål er å ta stillingen som ansvarlig for å arbeide med innkommende dokumenter og takle alle oppgavene det innebærer.

Eksempler på bruk av metoden er caser innen økonomi, juss, samfunnsvitenskap, historie, hvor det er nødvendig å analysere et stort antall primærkilder og dokumenter.

Målspilldesign- opprette eller forbedre et prosjekt. (Russisk språk leksjon. Vi opprettet "Vinterside"-prosjektet. Barna likte virkelig å lage ting selv i stedet for å måtte utføre det de hadde planlagt.)Klassedeltakere kan deles inn i grupper som hver utvikler sitt eget prosjekt. Slikt arbeid bærer elementer av en kreativ holdning til virkeligheten, lar oss bedre forstå dagens fenomener og se måtene for utviklingen. Det er viktig at prosjekter kan være av ulike typer: forskning, søk, kreative, analytiske, prediktive.

Situasjonsbestemt rollespilllar deg lage foran et publikum(i form av dramatisering) en sann historisk, juridisk, sosiopsykologisk situasjon og deretter gi elevene muligheten til å evaluere handlingene og oppførselen til deltakerne i spillet. En av variantene av iscenesettelsesmetoden er rollespill.

Diskusjonsmetodebestår i å utveksle meninger om ethvert spørsmål i henhold til mer eller mindre definerte regler.

Hensikten med metodencasestudie- gjennom felles innsats fra en gruppe studenter, analysere den presenterte situasjonen, utvikle alternativer for å løse problemer, evaluere dem og velge den beste. Denne metoden er preget av et stort volum av materiale, siden det i tillegg til beskrivelsen av saken, er gitt hele mengden informasjon som studentene kan bruke. Hovedvekten når man vurderer en situasjon er på analyse og syntese av problemet og på beslutningstaking.

La oss liste opp funksjonene til casestudiemetoden:obligatorisk forskningsstadium av prosessen; kollektiv læring eller gruppearbeid; integrering av individuell, gruppe- og samarbeidslæring; bruk av prosjektaktiviteter; motivere elevene til å oppnå suksess.

Bruke casestudierlar deg tilegne deg ny kunnskap og praktiske arbeidsferdigheter; bidrar til å få kunnskap i disse fageneder det ikke er noe entydig svar på spørsmålet som stilles, men det er flere svar som kan konkurrere i graden av sannhet (for eksempel i en litterær leselekse når man analyserer historien av V.A. Belov "Ygelen var skyldig" eller i en leksjon om verden rundt oss under en samtale om emnet "Brann - venn eller fiende"). Denne metoden fundamentalt forskjellig fra tradisjonelle: eleven har like rettigheter som andre elever og læreren i prosessen med å diskutere et problem og søke etter sannheten. Når du arbeider med det, overvinnes den klassiske læringsfeilen knyttet til "tørrheten", mangelen på emosjonalitet i presentasjonen av materialet: det er så mange følelser, kreativ konkurranse og til og med kamp i denne metoden at en velorganisert diskusjon av en sak kan minne om en teaterforestilling.

Arbeidet med saken fortsetter gjennom følgende stadier.

Trinn 1. 3kjennskap til situasjonen og dens funksjoner.

SceneII. Identifisering av hovedproblemet (problemene) og personligheter som virkelig kan påvirke situasjonen.

SceneIII. Foreslå konsepter eller emner for brainstorming.

SceneIV. Analyse av konsekvensene av å ta en bestemt beslutning.

SceneV. Saksløsning er et forslag på ett eller flere alternativer for en rekke handlinger, en indikasjon på viktige problemer, mekanismer for forebygging og løsninger.

Under implementeringen av caseteknologi lager læreren en case eller bruker eksisterende; distribuererstudenter i små grupper (4-6 personer); introduserer dem til situasjonen, systemet for å evaluere løsninger på problemet, fristene for å fullføre oppgaver; organiserer arbeid i grupper, bestemmer foredragsholdere; gjennomfører en generell diskusjon; evaluerer elevenes aktiviteter.

Det er 3 mulige strategier for oppførselen til læreren (læreren) mens han arbeider med casen:

læreren gir ledetråder i form av tilleggsspørsmål eller informasjon;

under visse betingelser svarer læreren selv på spørsmålene som stilles;

Læreren venter stille mens elevene jobber med oppgaven.

Enhver lærer som ønsker å introdusere case-teknologi i sin praksis vil kunne gjøre dette ved å studere spesiallitteratur, gjennomgå opplæring og ha undervisningssituasjoner for hånden. Valget om å bruke interaktive læringsteknologier bør imidlertid ikke bli et mål i seg selv: Case-teknologi bør implementeres under hensyntagen til pedagogiske mål og mål, klassekarakteristikker, interesser og behov til elevene, nivået på lærerens kompetanse og mange andre faktorer.

Referanser

Voronina Yu.V. Moderne leksjon av omverdenen i grunnskolen: en metodisk manual. Orenburg, 2011.

Derkach A.M. Casemetode i undervisningen // Spesialist. 2010. Nr. 4.

Zagashev I.O. og så videre. Kritisk tenking: teknologiutvikling.

St. Petersburg, 2003.

4. Prutchenkov A.S. Kasusstudieteknologi i opplæringen av skoleelever // Skoleteknologier. 2009. Nr. 1.

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

Evnen til å tenke utenfor boksen anses i dag som den viktigste mekanismen for utviklingen av enhver person. hovedoppgaven er å legge forholdene til rette for dannelsen av elevenes individualitet.

Å finne innovative måter er alltid arbeidskrevende og krever mye tid og kreativitet fra læreren. Men det oppnådde nivået av elevutvikling er hovedbelønningen i aktivitetene til enhver lærer: økt interesse for faget, elevenes reelle vurdering av deres evner, reduksjon av psykologisk stress i klasserommet, etablering tillitsforhold mellom lærer og elever, forbedre kvaliteten på kunnskapen. Case-teknologier bidrar til å oppnå dette.

I de siste årene, i forbindelse med kurset mot modernisering av russisk utdanning, har det russiske høyere utdanningssystemet vært på jakt etter nye effektive undervisningsmetoder, d.v.s. utbredelsen av metoden er direkte relatert til endringer i den moderne situasjonen innen utdanning. Metoden er ikke rettet så mye mot å mestre spesifikke kunnskaper eller ferdigheter, som i klassisk utdanning, som var preget av masse, stabilitet, tradisjonalisme, fullstendighet, normativitet, etc., men på å utvikle det generelle intellektuelle og kommunikative potensialet til eleven og læreren. . Problemet med å introdusere case-teknologimetoden i praksisen med høyere profesjonsutdanning er for tiden svært aktuelt, noe som skyldes to trender:

Den første følger av den generelle retningen for utviklingen av utdanning, dens orientering ikke så mye om å oppnå spesifikk kunnskap, men på dannelsen av profesjonell kompetanse, evner og ferdigheter til mental aktivitet, utvikling av individuelle evner, blant hvilke spesiell oppmerksomhet vies. til evnen til å lære, endre paradigmet for tenkning og evnen til å behandle enorme mengder informasjon;

Den andre følger av utviklingen av krav til kvaliteten på en spesialist som i tillegg til å oppfylle kravene i den første trenden, også må ha evnen til å opptre optimalt i ulike situasjoner, kjennetegnes ved systematiske og effektive handlinger i kriseforhold.

Utviklingen av lærermobilitet innen mestring av caseskrivingsalgoritmen og profesjonell anvendelse av casemetoder i utdanningsprosessen vil tillate å oppnå kvalitative endringer i pedagogiske tjenester.

1. Historie om case teknologiutvikling

Harvard Law School regnes som grunnleggeren av casemetoden, og Christopher Columbus Langdell regnes som pioneren innen casestudie. Etter endt utdanning fra Harvard Law School fortsatte Langdell arbeidet der som stipendiat og bibliotekar. I 1870 utnevnte Harvard-president Charles William Eliot ham til dekan ved jusstudiet, og Langdell, etter å ha studert det enorme bibliotekmaterialet om rettsvitenskap, begynte umiddelbart å utvikle casemetoden. Ved å bruke den sokratiske metoden, utvikle prøve- og feilingsmetoden, inviterte han studentene til å arbeide med primærkilder (rettssaker, lagmannsrettsavgjørelser osv.) og deretter trekke sine egne konklusjoner, presentere sine egne tolkninger og analyser. Langdells tilnærming skilte seg kraftig fra tradisjonell undervisning (forelesninger, seminarer osv.), og nyvinningen ble møtt med enorm motstand. I løpet av de tre første årene som dekan falt antallet studenter fra 165 til 117, men takket være støtten fra C. Eliot forble Langdell dekan til 1895. På det tidspunktet hadde metoden blitt etablert ikke bare ved Harvard, men også ved seks andre jusskoler.

Harvard Business School ble grunnlagt i 1908. Det første programmet, kalt "Master of Business Administration" (MBA), inkluderte et obligatorisk kurs - metoden for situasjonsanalyse "The Art of Business" (1912). Eiere av egen virksomhet ble invitert til kurset for å presentere og diskutere problemstillinger fra egen praksis. Etter to dager leverte hver student en skriftlig rapport som inneholdt en analytisk analyse av problemet og en anbefalt løsning, deretter diskuterte forretningsmannen disse rapportene med gruppen.

Situasjonsmetodens "storhetstid" kom i 1919 med ankomsten av den nye dekanen, bankmannen Wallace Donham, hvis kombinasjon av to kunnskapsområder (jus og næringsliv) og kunnskap om situasjonsmetoden tillot ham å foreslå at lærere revurderer forelesningen. tilnærming til å "samle saker" og jobbe med dem. De første samlingene av saker ble publisert i 1921. i Harvard Business Reports, og i 1922 begynte 85 utdanningsinstitusjoner å bruke dem i sitt arbeid. Donham organiserte også en rekke klasser for å undervise i case-metoden, og siden den gang har Harvard blitt ansett som en pådriver for case-metoden.

I europeisk utdanning var den mest kjente for bruken av casemetoden Manchester Business School, som tok i bruk grunnideene til Harvard på begynnelsen av det tjuende århundre, men utviklet seg på sin egen måte. I Manchester-tradisjonen er beskrivelsen av situasjonen mer kortfattet, og løsningen er grunnleggende åpen og utviklet gjennom gruppediskusjoner. På det nåværende stadiet har Manchester-skolen begynt å bevege seg bort fra teoretiske casestudier til praktisk interaktiv læring, som lar studentene være involvert i å løse reelle businesscases i eksisterende bedrifter. Studentene får praksisplasser i bedrifter som opplever spesifikke vansker og har i oppgave å finne en måte å takle problemet og oppnå implementering på.

På det nåværende stadiet utføres bruken av situasjonsoppgaver ikke bare i virksomhet, medisin, sosiologi, men på alle områder av menneskelig kunnskap. Lærere ulike vitenskaper de bruker casemetoden ikke som et spesialisert kurs om å studere en situasjon, men i form av en undervisningsteknologi i klasserommet (caseteknologi). «Ulike organisasjoner i mange land i verden (institutter, universiteter, etc.) har sine egne sakssamlinger. Rettighetene til de fleste av disse sakene tilhører ECCH (European Case Clearing House), opprettet i 1973 på initiativ fra 22 høyere utdanningsinstitusjoner og er ledende innen innsamling og formidling av saker.»

Praksisen med å løse forretningssaker kommer til Russland fra Vesten sammen med de første lederne som mottok utdanning i utlandet, så vel som med studenter ved utvekslingspraksisprogrammer. I Russland begynte bruken av case-metoden i undervisningen på 80-tallet, først ved Moscow State University, og deretter ved akademiske og industriinstitutter, og senere ved spesielle opplærings- og omskoleringskurs. Siden slutten av 80-tallet har oversatte (vestlige) saker blitt brukt.

2. Generelle kjennetegn ved case-teknologi

Forkortelsen CASE står for Computer Aided Software Engineering.

Case-studier er pedagogiske spesifikke situasjoner spesielt utviklet på grunnlag av faktamateriale med det formål å analysere påfølgende under treningsøktene. Under analyse av situasjoner lærer studentene å handle i et "team", gjennomføre analyser og ta ledelsesbeslutninger. Navnet kommer fra det latinske uttrykket "casus" - en forvirrende eller uvanlig kasus. Hovedtrekket i metoden er studentenes studie av presedens, d.v.s. tidligere situasjoner fra forretningspraksis.

Det er forskjellige betegnelser for denne teknologien. I utenlandske publikasjoner kan du finne navn: casestudiemetoden, business story-metoden, og til slutt ganske enkelt case-metoden. Russiske publikasjoner snakker oftest om metoden for analyse av spesifikke situasjoner (CAS), forretningssituasjoner, saksmetode, situasjonelle oppgaver, og i 2001, amerikanske forskere Atkinson J., Wilson Y. i sin bok: «Strategic Marketing. Situasjoner. Eksempler» introduserte for første gang begrepet «situasjonelle oppgaver».

Essensen av casemetoden er ganske enkel: beskrivelser av spesifikke situasjoner brukes til å organisere trening. Studentene blir bedt om å forstå en virkelighetssituasjon, hvis beskrivelse samtidig reflekterer ikke bare et praktisk problem, men også aktualiserer et visst sett med kunnskap som må læres når man løser dette problemet. Samtidig har ikke selve problemet klare løsninger. Handlingene i saken er enten gitt i beskrivelsen, og da må de forstås (konsekvenser, effektivitet), eller de må foreslås som en måte å løse problemet på. Men i alle fall utvikle en modell praktisk handling synes å være et effektivt middel for å utvikle studentenes faglige egenskaper.

Case-studie metoden er et verktøy som lar deg bruke teoretisk kunnskap til å løse praktiske problemer. Metoden fremmer utvikling av selvstendig tenkning hos elevene, evnen til å lytte og ta hensyn til et alternativt ståsted, og å uttrykke sine egne med fornuft. Ved å bruke denne metoden har studentene muligheten til å demonstrere og forbedre analytiske og evalueringsevner, lære å jobbe i et team og finne den mest rasjonelle løsningen på et gitt problem.

Som en interaktiv undervisningsmetode, vinner case-studiemetoden en positiv holdning fra studentenes side, og sikrer mestring av teoretiske begreper og mestring av praktisk bruk av materialet; det påvirker profesjonalisering av elevene, bidrar til deres modning, skaper interesse og positiv motivasjon i forhold til læring. Samtidig fungerer case-studiemetoden også som en lærers måte å tenke på, hans spesielle paradigme, som lar ham tenke og handle annerledes, for å fornye sitt kreative potensial.

Case - eksempel hentet fra ekte virksomhet, er ikke bare en sannferdig beskrivelse av hendelser, men et enhetlig informasjonskompleks som lar deg forstå situasjonen. En god sak må tilfredsstille følgende krav:

Overhold det klart uttalte formålet med skapelsen;

Ha en passende vanskelighetsgrad;

Illustrere flere aspekter ved det økonomiske livet;

Ikke bli utdatert for raskt;

Vær relevant i dag;

Illustrer typiske situasjoner;

Utvikle analytisk tenkning;

provosere frem diskusjon;

Har flere løsninger.

Essensen av undervisning ved hjelp av case-studie metoden er at alle tilbyr alternativer basert på deres eksisterende kunnskap, praktiske erfaring og intuisjon. For noen er for eksempel en endring i sivilstatusen til lederen av selskapet ikke en viktig detalj, men en annen student kan, basert på sin erfaring, vurdere dette faktum som ekstremt viktig.

U case-studie metode Den har sine egne egenskaper og teknologiske egenskaper som gjør det mulig å skille den fra andre undervisningsmetoder.

Funksjoner ved case-studiemetoden:

1. Tilstedeværelsen av en modell av et sosioøkonomisk system, hvis tilstand vurderes på et visst diskret tidspunkt.

2. Kollektiv utvikling av løsninger.

3. Flere alternative løsninger; det grunnleggende fraværet av en enkelt løsning.

4. Et felles mål når man tar beslutninger.

5. Tilgjengelighet av system for gruppeprestasjonsvurdering.

6. Tilstedeværelse av kontrollert følelsesmessig stress hos studenter.

Teknologiske trekk ved case-studiemetoden

1. Metoden er en bestemt type forskningsanalytisk teknologi, dvs. inkluderer operasjoner av forskningsprosessen, analytiske prosedyrer.

2. Case-studiemetoden fungerer som en kollektiv læringsteknologi, hvor de viktigste komponentene er arbeid i gruppe (eller undergrupper) og gjensidig utveksling informasjon.

3. Case-studiemetoden i undervisningen kan betraktes som en synergisk teknologi, hvis essens er å utarbeide prosedyrer for å fordype en gruppe i en situasjon, skape effekter av å multiplisere kunnskap, innsikt, dele oppdagelser osv.

4. Kasusstudiemetoden integrerer utviklingslæringsteknologier, inkludert prosedyrer for individuell, gruppe- og kollektiv utvikling, dannelse av ulike personlige egenskaper hos studenter.

5. Kasusstudiemetoden fungerer som en spesifikk type designteknologi. I den vanlige pedagogiske prosjektteknologien er det en prosess for å løse et eksisterende problem gjennom felles aktiviteter til studentene, mens det i case-studiemetoden er en dannelse av et problem og måter å løse det på basert på en case, som samtidig fungerer som mandat og en informasjonskilde for å forstå alternativer for effektiv handling.

6. Kasusstudiemetoden konsentrerer betydelige prestasjoner innen teknologien for å «skape suksess». Den sørger for aktiviteter for å aktivere elevene, stimulere deres suksess og fremheve elevenes prestasjoner. Å oppnå suksess er en av de viktigste drivkrefter metode, dannelse av bærekraftig positiv motivasjon, økende kognitiv aktivitet.

Hovedfunksjonen til case-studiemetoden er å lære studentene å løse komplekse ustrukturerte problemer som ikke kan løses analytisk. Casen aktiverer studentene, utvikler analytiske og kommunikasjonsevner, og etterlater studentene ansikt til ansikt med virkelige situasjoner.

Bruken av case-studie-metoden har klare fordeler fremfor en enkel presentasjon av materialet, mye brukt i tradisjonell pedagogikk for høyere utdanning i Russland. Du skal imidlertid ikke anta at case kan erstatte forelesninger. I følge Peter Exman, lærer ved American Institute of Business and Economics (AIBEc) i Moskva, kan du ikke bruke all tiden din på å analysere spesifikke eksempler, fordi dette danner en stereotyp, partisk tilnærming til å løse lignende problemer, og studenten vil ikke være i stand til å stige til høyere høy level generaliseringer. Cases viser hvordan økonomiske teorier brukes i praksis; verdien av slike øvelser, hvis de ikke har en teoretisk "fylling", er liten3.

Cases skiller seg fra problemer som brukes i seminarer og praktiske timer, siden hensiktene med å bruke problemer og case i undervisningen er forskjellige. Oppgaver gir stoff som gir studentene mulighet til å studere og anvende individuelle teorier, metoder og prinsipper. Kasusbasert læring hjelper elevene til å tilegne seg en rekke ferdigheter. Problemer har vanligvis én løsning og én vei som fører til denne løsningen. Saker har mange løsninger og mange alternative veier som fører til det.

Case-studiemetoden regnes som en av de "avanserte" aktive læringsmetodene. Fordelene med case-studie-metoden inkluderer:

Ved å bruke prinsippene for problembasert læring - å få ferdigheter i å løse reelle problemer, evnen til å jobbe som en gruppe på et enkelt problemfelt, mens læringsprosessen faktisk imiterer mekanismen for beslutningstaking i livet, er det mer tilstrekkelig til livssituasjonen enn å huske termer med påfølgende gjenfortelling, siden det ikke bare krever kunnskap og forståelse av termer, men også evnen til å operere med dem, bygge logiske ordninger for å løse et problem og argumentere for din mening;

Oppnå ferdigheter i teamarbeid (Team Job Skills);

Utvikle ferdigheter til enkle generaliseringer;

Få presentasjonsferdigheter;

Få ferdigheter i pressekonferanser, evnen til å formulere et spørsmål og begrunne et svar.

Ved å analysere saken får studentene faktisk i hendene ferdig løsning, som kan brukes under lignende omstendigheter. En økning i studentens "bagasje" av analyserte saker øker sannsynligheten for å bruke en ferdig løsningsordning for den nåværende situasjonen, og utvikler ferdigheter i å løse mer alvorlige problemer.

Case-studiemetoden krever at studentene er forberedt og har selvstendige arbeidsferdigheter; elevers uforberedelse og underutviklede motivasjon kan føre til en overfladisk diskusjon av saken.

Plassen til case-studiemetoden i det russiske systemet for høyere profesjonsutdanning er langt fra klart. Det er mulig å formulere strategiske prinsipper for utvikling av case-studiemetoden og dens implementering i utdanningsprogrammer:

1. Case-studiemetoden skal snarest mulig innføres i opplæringsprogrammer for spesialister innen moderne markedsspesialiteter, hvor situasjonskunnskap og situasjonsbetingede aktiviteter dominerer, som ledelse, økonomi, sosiologi, markedsføring mv.

2. Intensivere bruken av case-studie-metoden i systemet med profesjonsutdanning, spesielt ved implementering av profesjonelle omskoleringsprogrammer.

3. Kasusmetoden skal brukes i organisk enhet med andre undervisningsformer, også tradisjonelle, som gir studentene obligatoriske normative kunnskaper. Situasjonsbasert læring lærer søk og bruk av kunnskap i en dynamisk situasjon, utvikling av fleksibilitet og dialektisk tenkning; overdreven entusiasme for situasjonsanalyse kan føre til at en fremtidig spesialist vil finne seg selv uten det nødvendige "normative skjelettet"; all kunnskapen hans vil bli redusert til kunnskap om en rekke situasjoner uten et spesifikt metodisk prinsipp eller system.

4. Bruken av case-studie metoden skal være metodisk begrunnet og sikret. Dette er nødvendig både på nivået for organisering av utdanningsprosessen for utdanningsprogrammet som helhet, og på planleggingsnivået av en individuell lærer. Det kreves en sakkyndig vurdering av spesialiteter, akademiske disipliner og deres seksjoner, hvor bruk av case-studie-metoden gir mye større effekt enn tradisjonelle undervisningsteknologier. Disse spørsmålene bør være gjenstand for diskusjon i metoderådet og være målet for å bedre lærernes kvalifikasjoner.

Typer og sjangere av saker, måter å presentere dem på

Saker kan klassifiseres etter ulike kriterier. En mye brukt tilnærming til å klassifisere saker er deres kompleksitet. I dette tilfellet skiller de:

Illustrative pedagogiske situasjoner er tilfeller, hvis formål er å lære elevene, ved hjelp av et spesifikt praktisk eksempel, en algoritme for å ta den riktige avgjørelsen i en bestemt situasjon;

Treningssituasjoner - tilfeller med dannelse av et problem, der situasjonen i en bestemt tidsperiode er beskrevet, problemer er identifisert og klart formulert; formålet med en slik sak er å diagnostisere situasjonen og ta en uavhengig avgjørelse om det spesifiserte problemet;

Opplæringssituasjoner er saker uten problem, som beskriver en situasjon som er mer kompleks enn i forrige versjon, hvor problemet ikke er tydelig identifisert, men presenteres i statistiske data, vurderinger av opinion, myndigheter osv.; Hensikten med en slik sak er å identifisere problemet uavhengig, indikere alternative måter å løse det på med en analyse av tilgjengelige ressurser;

Anvendte øvelser som beskriver en spesifikk nåværende situasjon og foreslår å finne veier ut av den; Hensikten med en slik sak er å finne måter å løse problemet på.

Saker kan klassifiseres basert på mål og mål for læringsprosessen. I dette tilfellet kan følgende typer saker skilles:

Undervisningsanalyse og evaluering;

Undervisning i problemløsning og beslutningstaking;

Illustrere et problem, en løsning eller et konsept som helhet.

Klassifiseringen av saker gitt av N. Fedyanin og V. Davidenko, som er godt kjent med utenlandsk erfaring med bruk av case-studiemetoden, fortjener oppmerksomhet:

En svært strukturert "sak" der en minimumsmengde tilleggsinformasjon er gitt; når du arbeider med det, må studenten bruke en bestemt modell eller formel; problemer av denne typen har en optimal løsning;

- "små skisser" (korte vignetter), som vanligvis inneholder fra én til ti sider med tekst og én eller to sider med vedlegg; de introduserer kun sentrale begreper og ved analyse av dem må eleven også stole på sin egen kunnskap;

Store ustrukturerte «saker» (lange ustrukturerte saker) på opptil 50 sider er de mest komplekse av alle typer pedagogiske oppgaver av denne typen; informasjonen i dem er veldig detaljert, inkludert helt unødvendig; den mest nødvendige informasjonen for analyse, tvert imot, kan mangle; studenten må gjenkjenne slike "triks" og takle dem;

Banebrytende saker, der studentene ikke bare må anvende allerede ervervede teoretiske kunnskaper og praktiske ferdigheter i analysen av disse, men også tilby noe nytt, mens studenter og lærere fungerer som forskere.

Noen forskere tror at det er "døde" og "levende" tilfeller. "Døde" saker inkluderer saker som inneholder all informasjon som er nødvendig for analyse. For å bringe en sak til live, er det nødvendig å konstruere den på en slik måte at den provoserer elevene til å søke etter tilleggsinformasjon for analyse. Denne tilnærmingen lar saken utvikle seg og forbli relevant i lang tid.

Saker kan presenteres i en rekke former, fra noen få setninger på én side til mange sider. Det bør imidlertid tas i betraktning at store saker forårsaker noen vanskeligheter for studenter sammenlignet med små, spesielt når de jobber for første gang. En sak kan inneholde en beskrivelse av én hendelse i én organisasjon eller historien om mange organisasjoners utvikling over mange år. Saken kan omfatte kjente akademiske modeller eller passer kanskje ikke til noen av dem.

Det er ingen spesifikk standard for presentasjon av saker. Som regel presenteres saker i trykt form eller på elektroniske medier, men inkludering av fotografier, diagrammer og tabeller i teksten gjør det mer visuelt for elevene. Trykt informasjon eller informasjon på elektroniske medier er lettere å arbeide med og analysere enn informasjon presentert, for eksempel i lyd- eller videoversjoner; begrensede muligheter for flere interaktive visninger kan føre til forvrengning av primærinformasjon og feil. Nylig har multimediapresentasjon av saker blitt stadig mer populær. Mulighetene for multimediapresentasjon av saker lar deg unngå de ovennevnte vanskelighetene og kombinere fordelene med tekstinformasjon og interaktive videobilder.

Ut fra tilstedeværelsen av en tomt deles saker inn i tomtebaserte og tomteløse. Plotsaker inneholder vanligvis en historie om hendelser som har skjedd og inkluderer handlingene til enkeltpersoner og organisasjoner. Utspillløse saker har en tendens til å skjule handlingen, fordi tydelig angivelse av handlingen langt på vei avslører løsningen. Utad representerer de en samling statistisk materiale, beregninger og beregninger som skal bidra til å diagnostisere situasjonen og gjenopprette plottet.

Materialets tidsmessige rekkefølge setter også et avtrykk på sakens sjangertrekk. Tilfeller i modusen fra fortid til nåtid er preget av et naturlig tidsforløp av hendelser og lar en tydelig identifisere årsak-virkning-forhold. Case-minner er preget av temaer. At tiden ruller bakover i dem: karakterene husker noe, minnene i seg selv er fragmentariske, ofte usystematiske, fragmentariske, noe som skaper vanskeligheter med å gjenopprette tidskjeder. I hovedsak kommer caseanalyse ned til rekonstruksjon av situasjonen, dens forståelse i aspektet av et eller annet kognitivt paradigme.

Til slutt gir prediktive tilfeller en ganske detaljert beskrivelse av hendelsene i nær fortid og nåtid, og utgjør oppgaven med å utvikle den beste oppførselen for "helten" i fremtiden.

Avhengig av hvem som er gjenstand for saken, kan de deles inn i:

Personlige saker der spesifikke personer, ledere, politikere, ledere handler;

Organisatoriske-institusjonelle saker kjennetegnes ved at organisasjoner, virksomheter og deres divisjoner opererer i dem;

Flerfaglige saker inkluderer vanligvis flere skuespilleremner.

Størrelsen på saken avhenger direkte av formålet. En mini-koffert, som varierer i lengde fra én til flere sider, kan utformes for å ta opp deler av en to-timers praktisk leksjon. En mellomstor sak tar vanligvis en to timers leksjon, og en stor sak, opptil flere titalls sider, kan brukes til flere praktiske leksjoner.

Det er saker med og uten søknader; Søknadssaker innebærer vanligvis å utvikle ferdigheter i beregninger og analyse av statistisk informasjon.

Avhengig av typen metodisk del kan caser være spørsmålsbaserte; når de løser dem, må studentene gi svar på spørsmålene som stilles, eller case-oppgaver som formulerer en problemstilling eller oppgave.

Erfaring viser at en case blir til et effektivt pedagogisk og metodisk arbeid når den får en omfattende ikke bare vitenskapelig og metodisk, men også sjangerbearbeiding.

3. Kilder til saker

case teknologi utdanningsprosess

Saken er et resultat av lærerens vitenskapelige og metodiske aktiviteter. Som et intellektuelt produkt har det sine egne kilder, som kan representeres som følger:

Det sosiale livet i alt dets mangfold fungerer som kilden til sakens handling, problemstilling og faktagrunnlag;

Utdanning - definerer målene og målene for opplæring og utdanning, integrert i case-studiemetoden;

Vitenskap er den tredje kilden til saken som et reflekterende kompleks; den definerer nøkkelmetodologier som bestemmes av analytiske aktiviteter og systematisk tilnærming, samt mange andre vitenskapelige metoder som er integrert i casen og dens analyseprosess.

Forholdet mellom hovedkildene til en sak kan være forskjellig. Denne tilnærmingen danner grunnlaget for å klassifisere saker etter graden av påvirkning fra deres hovedkilder. I dette tilfellet kan vi fremheve:

Praktiske tilfeller som gjenspeiler virkelige situasjoner;

Opplæringssaker, hvis hovedoppgave er opplæring;

Forskningssaker fokuserte på gjennomføring av forskningsaktiviteter.

Hovedoppgaven til en praktisk sak er å speile en livssituasjon i detalj. I hovedsak skaper et slikt tilfelle en praktisk, det som kalles en "virkende" modell av situasjonen. Samtidig kan det pedagogiske formålet med en slik sak reduseres til å trene elever, konsolidere kunnskap, ferdigheter og atferdsmessige ferdigheter (beslutningstaking) i en gitt situasjon. Slike saker bør være så klare og detaljerte som mulig. Hovedbetydningen deres kommer ned til å forstå livet og få evnen til å utføre optimale aktiviteter.

Selv om hvert tilfelle har en undervisningsfunksjon, er uttrykksgraden for alle nyanser av denne funksjonen i forskjellige tilfeller forskjellig. Så tilfellet med dominansen av undervisningsfunksjonen reflekterer livet ikke en til en:

for det første gjenspeiler den typiske situasjoner som er vanligst i livet og som en spesialist vil måtte møte i løpet av sin profesjonelle virksomhet;

for det andre, i undervisningssaken, kommer pedagogiske og pedagogiske oppgaver først, noe som forhåndsbestemmer et betydelig element av konvensjon når de reflekterer livet i den; situasjonen, problemet og plottet her er ikke ekte, praktiske, men som de kan være i livet; de er preget av kunstighet, "samling" av de viktigste og mest sannferdige detaljene i livet; en slik sak gjør lite for å forstå et spesifikt fragment av samfunnet, men det danner nødvendigvis en tilnærming til et slikt fragment, det lar deg se hva som er typisk i situasjoner og forhåndsbestemmer evnen til å analysere situasjoner gjennom bruk av analogi.

Det samme gjelder for en forskningscase. Hovedbetydningen er at den fungerer som en modell for å få ny kunnskap om situasjonen og atferden i den. Et slikt tilfelle er vanskelig å anvende i undervisning av vanlige studenter som studerer for eksempel et typisk lederkurs. Den pedagogiske funksjonen til caset, i dette tilfellet, kommer ned til å lære vitenskapelige forskningsferdigheter gjennom bruk av modelleringsmetoden. En slik case bygges etter prinsippene for å lage en forskningsmodell. Derfor er det bedre å bruke det ikke som en metode for å undervise studenter i grunnleggende utdanningsprogrammer for høyere profesjonsutdanning, men som en metode for avansert opplæring eller profesjonell omskolering av spesialister. Forskningsfunksjonens dominans gjør at slike saker kan brukes ganske effektivt i forskningsaktiviteter.

Kildene til saker som er fremhevet ovenfor er grunnleggende, eller primære, siden de bestemmer de viktigste faktorene som påvirker sakene. Samtidig er det mulig å identifisere sekundære kilder til saksdannelse, som er avledet i naturen fra de grunnleggende kildene beskrevet ovenfor:

1. Skjønnlitterær og journalistisk litteratur, som kan foreslå ideer, og i noen tilfeller bestemme handlingskissen til caser innen humaniora. Fragmenter fra journalistikken og inkludering av aktuell informasjon fra media i saken oppdaterer saken betydelig og øker studentenes interesse for den. Bruk av skjønnlitteratur og journalistikk gir saken en kulturell funksjon og stimulerer den moralske utviklingen av studentens personlighet.

2. Bruk av «lokalt» materiale som kilde til saksdannelse. Ifølge mange forskere, den mest rike og interessante diskusjonen av saker om aktiviteter ulike selskaper oppstår når en bedrift og dens produkter har en personlig betydning for studenter. Saker om selskapene Philips, Matsushita, Kodak, Saatchi og mange andre diskuteres med stor interesse dersom det er representanter for disse selskapene blant studentene. Saken om Samsung-selskapet fungerer best når det er studenter i gruppen som har produkter produsert av dette selskapet hjemme. Saken om utviklingen av skiturisme i Karpatene diskuteres med størst interesse av fans av alpint, etc.

Det er ment at saker om mulig skal synliggjøre erfaringene til de selskapene og de varene eller tjenestene som finnes i en eller annen form på det nasjonale markedet. Innenlandske studenter føler seg tryggere hvis de er godt klar over miljøet og konteksten som hendelsene beskrevet i sakene inntreffer i; det er mye vanskeligere for dem å diskutere det amerikanske miljøet, oppførselen og motivene til amerikanske eller andre utenlandske forbrukere. Læreren føler seg også tryggere når han gjennomfører en diskusjon av en sak som er basert på lokalt materiale, siden han kjenner både området og virksomheten bedre. Ved drøftelse av slike saker er det en unik mulighet til å invitere en representant for virksomheten.

3. Sakens vitenskapelige og strenghet er gitt av statistisk materiale, informasjon om markedstilstanden, sosioøkonomiske kjennetegn ved bedriften, etc.; Dessuten kan disse materialene spille rollen som et direkte verktøy for å diagnostisere situasjonen, eller de kan fungere som materiale for å beregne indikatorer som er mest essensielle for å forstå situasjonen. Statistisk materiale er plassert enten i selve saksteksten eller i vedlegg.

4. Godt materiale for saken kan skaffes gjennom analyse av vitenskapelige artikler, monografier og vitenskapelige rapporter viet et bestemt problem. Bruken av vitenskapelig litteratur når man utvikler en sak gir den større strenghet og korrekthet. En vitenskapelig artikkel er vanligvis preget av en grundig vurdering av en problemstilling; en vitenskapelig monografi gir en systematisk, omfattende beskrivelse av forskningsemnet; Et trekk ved en vitenskapelig rapport er relevansen og nyheten til materialet. Vitenskapelige publikasjoner kan utføre to funksjoner i case-studiemetoden: den første er at vitenskapelige publikasjoner og deres fragmenter kan fungere som komponenter av saker ved å inkludere dem i stoffet, og det andre er at de kan inkluderes i listen over litteratur som er nødvendig for å forstå saken.

5. En uuttømmelig kilde til saksmateriale er Internett med dets ressurser. Denne kilden er preget av betydelig skala, fleksibilitet og effektivitet.

4. Saksstruktur og prinsipper for konstruksjon

Det anbefales å fremheve følgende hovedstadier for å opprette saker:

1. Dannelse av didaktiske mål for saken. Dette stadiet inkluderer å bestemme sakens plass i strukturen til den akademiske disiplinen, bestemme delen av disiplinen som denne situasjonen er viet til; formulering av mål og målsettinger; identifisere "ansvarsområdet" for elevenes kunnskaper, ferdigheter og evner.

2. Definisjon av problemsituasjonen.

3. Konstruksjon av et programkart over saken, bestående av hovedoppgaver som skal nedfelles i teksten.

4. Søk etter et institusjonssystem (bedrift, organisasjon, avdeling etc.) som er direkte relatert til programkartets teser.

5. Innhenting av informasjon i institusjonssystemet vedrørende caseprogramkartets teser.

6. Konstruksjon eller valg av en situasjonsmodell som gjenspeiler virksomheten til institusjonen; sjekker dens samsvar med virkeligheten.

7. Velge en kasussjanger.

8. Skrive saksteksten.

9. Diagnostikk av sakens riktighet og effektivitet; gjennomføre et metodisk pedagogisk eksperiment, bygget i henhold til en eller annen ordning, for å bestemme effektiviteten til en gitt sak.

10. Utarbeidelse av den endelige versjonen av saken.

11. Introduksjon av casen i undervisningspraksis, bruken av saken under opplæringssamlinger, samt publisering med det formål formidling i lærermiljøet; Dersom opplysningene inneholder data om et bestemt selskap, må det innhentes tillatelse til publisering.

12. Forberedelse metodiske anbefalinger om bruk av case: utvikling av oppgave for elever og mulige spørsmål for gjennomføring av diskusjon og presentasjon av case, beskrivelse av forventede handlinger fra elever og lærer ved drøfting av case.

Saken skal:

Vær skrevet på et interessant, enkelt og forståelig språk (det anbefales om nødvendig å inkludere uttalelser fra ansatte - representanter for selskapet);

Være preget av "drama" og problematisk natur; uttrykkelig identifisere "kjernen" av problemet;

Vis både positive og negative eksempler;

Dekke behovene til den utvalgte studentpopulasjonen, inneholde nødvendig og tilstrekkelig mengde informasjon.

Å definere og kvalifisere problemet inntar en ekstremt viktig plass i prosessen med å konstruere en situasjonsmodell. Samtidig skal ikke saksteksten foreslå noen løsning på problemet som stilles.

Krav til sakens format og struktur:

Plotdelen er en beskrivelse av situasjonen som inneholder informasjon som lar deg forstå miljøet der situasjonen utvikler seg, og indikerer kilden til dataene:

Tilstedeværelsen av en situasjon i det virkelige liv som saken ble utviklet på grunnlag av;

Firmanavn, produktnavn, produktbeskrivelse, dets funksjoner;

Navn og posisjoner til hovedpersonene;

Beskrivelse av markedstilstanden på dette området (produkter, forbrukere, produksjon, distribusjon, etc.); analyse av hovedkonkurrentene (deres strategier, markedsposisjoner, markedsførings- og distribusjonspolitikk);

Den generelle tilstanden i selskapet, dets styrker og svakheter; forhandlere og partnere; ledelsesstrategi; organisatoriske relasjoner; nøkkelpersoner i ledergruppen; produksjonsoperasjoner, produkter og prosesser; selskapets økonomiske stilling; markedsføringsinformasjon; medarbeidersamhandling.

Informasjonsdel - informasjon som lar deg forstå utviklingen av hendelser riktig:

Stadier av selskapets utvikling, viktige øyeblikk i utviklingshistorien, suksesser og fiaskoer;

Selskapets driftsstil, ledelsesstil;

En kort beskrivelse av problemet, det er tilrådelig å gi flere forskjellige synspunkter (som det er sett av forskjellige deltakere i arrangementene);

En viss kronologi av utviklingen av situasjonen som indikerer handlinger eller påvirkningsfaktorer, er det tilrådelig å evaluere resultatene av deres innvirkning;

Handlinger iverksatt for å eliminere problemet (hvis noen), hvilke resultater de ga;

Hvilke ressurser kan tildeles for å løse denne situasjonen.

Den metodiske delen forklarer denne sakens plass i strukturen til den akademiske disiplinen, formulerer oppgaver for å analysere casen for studenter og et notat om undervisning i en spesifikk situasjon for læreren.

Plottet og informasjonsdelene kan enten eksistere relativt uavhengige (informasjon kan inkluderes i vedlegget) eller tett sammenvevd. Men uansett må formålet og oppgaven være klart formulert.

Som nevnt ovenfor kan saken inneholde video, lyd, materiale på elektroniske medier eller noe annet.

Elevene får en versjon av teksten til situasjonen, applikasjonen, på en diskett, CD eller som papirkopi. mulige spørsmål, men uten lærernotat.

5. Typer saksanalyse og oppgaver som skal løses

Kasusanalyse er en prosess for å løse et betydelig antall spesielle problemer, som forutsetter konstant tilstedeværelse av idégenerering i denne prosessen. La oss dvele ved egenskapene til hovedtypene analyser som er mest brukt og som har en betydelig innvirkning på utviklingen av case-studiemetoden.

Problemanalyse er basert på begrepet "problem". I hovedsak forutsetter problemanalyse bevissthet om essensen, spesifikasjoner av et bestemt problem og måter å løse det på. Teknologien for problemanalyse innebærer analytisk arbeid med klassifisering av problemer på følgende områder:

Bestemme formuleringen av problemet som et udekket sosialt behov;

Spatiotemporal uttalelse av problemet, som innebærer å bestemme de romlige og tidsmessige grensene for problemet;

Bestemme typen, arten av problemet, dets viktigste systemegenskaper (struktur, funksjoner, etc.);

Identifisering av mønstre for utvikling av problemet, dets konsekvenser;

Diagnostikk av problemets grunnleggende løsebarhet;

Bestemme ressursene som trengs for å løse problemet;

Utvikling av organisatoriske og ledelsesmessige teknologier for å løse problemet;

Løsning av et problem.

Årsaksanalyse er basert på årsakssammenheng; hovedbegrepene er "årsak" og "virkning", som beskriver forholdet mellom fenomener. Årsak-og-virkningsanalyseteknologi inkluderer følgende trinn:

Formulering av objektet og emnet for forskning;

Bestemmelse av noen innledende hendelser som en mulig årsak og mulig virkning som forklarer objektet og emnet for studien;

Etablere tilstedeværelsen av et årsak-virkningsforhold, bestemme årsak og virkning;

Diagnose av typen årsak-virkning-forhold, etablere dens natur;

Å finne ut hvor dette årsak-virkningsforholdet har plass i strukturen til årsak-og-virkningskjeden;

Forklaring ved kausalitet av de studerte fenomenene og prosessene.

Pragmatisk (prakseologisk) analyse innebærer å forstå et bestemt objekt, prosess, fenomen fra synspunktet om mer effektiv bruk i det praktiske livet. Hovedkonseptene for pragmatisk analyse er "effektivitet" - å oppnå et høyt resultat med minimale ressurser; "effektivitet" - evnen til å oppnå et fastsatt mål; «vurdering» er en verdi som kjennetegner et bestemt fenomen med tanke på effektivitet og effektivitet. Pragmatisk analyse utføres i flere stadier:

Forstå et objekt eller en prosess med tanke på dets funksjoner;

Bestemme effektiviteten til systemet;

Identifikasjon av funksjonene hvis implementering ikke tilfredsstiller forespørsler til systemet, analyse av systemets effektivitet;

Strukturell analyse av systemet, identifisering av dets strukturelle problemer, årsaker til ineffektivitet;

Studerer systemets evner, dets potensielle, uutnyttede reserver;

Utvikling av forslag for å effektivisere systemet.

Aksiologisk analyse innebærer analyse av et bestemt objekt, prosess, fenomen i verdisystemet. Behovet for denne analysen skyldes at samfunnet er preget av betydelig verdidifferensiering. Verdiene til representanter for forskjellige sosiale grupper skiller seg fra hverandre. Derfor, ganske ofte i et demokratisk samfunn, oppstår problemet med å harmonisere verdier og verdipartnerskap, uten hvilket normalt samspill mellom mennesker er umulig. Metodikken for aksiologisk analyse er ennå ikke utviklet. Følgende ordning kan foreslås:

Identifikasjon av settet med objekter som vurderes;

Definisjon av kriterier og vurderingssystem;

Dannelse av en ekspertgruppe;

Gjennomføring av aksiologisk undersøkelse;

Innhenting av et system med objektvurderinger;

Situasjonsanalyse er spesielt viktig ved bruk av case-studiemetoden. Denne typen analyse er basert på et sett med teknikker og metoder for å forstå situasjonen, dens struktur, dens bestemmende faktorer, utviklingstrender, etc. Situasjonsanalyse er basert på begrepet "situasjon", som er ganske tvetydig. Til tross for mangfoldet i forståelsen av situasjonen, kan vi fremheve hva som er felles for ulike konseptuelle tilnærminger. Først av alt bør det bemerkes at situasjonen er et resultat av sosiale endringer, den følger av den forrige situasjonen og flyter inn i den påfølgende situasjonen, dvs. det er prosedyremessig. Suksessen med å velge en situasjon bestemmes av graden av korrespondanse med kunnskapen som studeres, samt tilstedeværelsen av ikke-standarditet og noen intriger i den, noe som gjør den interessant og stimulerer forskningsmotivasjon.

Prediktiv analyse involverer ikke utviklingen, men bruk av fremtidens modeller og måter å oppnå det på. I hovedsak kommer denne analysen ned til prognostisk diagnostikk, som bestemmer i hvilken grad det analyserte fenomenet eller prosessen samsvarer med fremtiden. Den inkluderer to typer analyser: normativ prediktiv analyse, når den fremtidige tilstanden til systemet er spesifisert og måter å oppnå fremtiden på bestemmes, og utforskende prediktiv analyse, der fremtidssituasjonen bestemmes ved å konstruere trendmodeller.

Anbefalingsanalyse er fokusert på å utvikle anbefalinger angående atferden til aktører i en bestemt situasjon. Anbefalingsanalyse spiller en spesiell rolle i systemet for samhandling mellom forsker og praktiker. Det sikrer implementering av forskningsresultater i praksis. Hovedproblemet med denne analysen er problemet med interaksjon og fellesskap i språket mellom forskeren og den praktiserende lederen. Forskeren må ikke bare løse problemet teoretisk, men også utvikle anbefalinger for å forbedre lederens aktiviteter, presentere dem på et språk som lederen forstår. Anbefalende analyse skiller seg fra pragmatisk analyse ved at den innebærer å utvikle muligheter for atferd i en bestemt situasjon.

Program-målanalyse er videre utvikling anbefalingsanalyse når det gjelder å utvikle et program for å nå et spesifikt mål. Den fokuserer på å utvikle en detaljert modell for å oppnå fremtiden.

6. Problemer løst under implementeringen av case-studiemetoden

1. Implementering av problemstrukturering, som innebærer å identifisere et sett med problemer i en situasjon, deres typologi, egenskaper, konsekvenser, måter å løse dem på (problemanalyse).

2. Bestemmelse av egenskapene, strukturen til situasjonen, dens funksjoner, interaksjon med miljøet og indre miljø (systemanalyse).

3. Fastslå årsakene som førte til fremveksten av denne situasjonen og konsekvensene av dens utfoldelse (årsak-og-virkningsanalyse).

4. Diagnostikk av innholdet i aktivitet i en situasjon, dens modellering og optimalisering (prakseologisk analyse).

5. Konstruksjon av et system med vurderinger av situasjonen, dens komponenter, forhold, konsekvenser, aktører (aksiologisk analyse).

6. Utarbeide spådommer angående sannsynlig, potensiell og ønsket fremtid (prediktiv analyse).

8. Utvikling av aktivitetsprogrammer i en gitt situasjon (program-målanalyse).

Basert på metodene for case-analyse beskrevet ovenfor og de generelle egenskapene til problemene som er løst i prosessen med å implementere case-studie-metoden, kan vi formulere grunnleggende anbefalinger for å løse dem.

Det første trinnet er å bli kjent med situasjonen og dens funksjoner.

Den andre fasen er identifiseringen av hovedproblemet (hovedproblemene), identifiseringen av faktorer og personligheter som virkelig kan påvirke.

Den tredje fasen er å foreslå konsepter eller emner for brainstorming.

Det fjerde trinnet er analysen av konsekvensene av å ta en bestemt beslutning.

Den femte fasen er å løse saken - foreslå ett eller flere alternativer (handlingssekvens), som indikerer mulig forekomst av problemer, mekanismer for forebygging og løsning.

Saksanalyse kan enten være spesialisert eller omfattende. Skreddersydd analyse må fokusere på et spesifikt problem eller problem. En omfattende (detaljert) analyse innebærer et dypdykk i sakens sentrale problemstillinger.

7. Case-studie metode som en pedagogisk teknologi

Bruken av case-studie-metoden som teknologi for profesjonsrettet opplæring er en kompleks prosess som er vanskelig å algoritme. Formelt sett kan følgende stadier skilles:

Gjøre elevene kjent med saksteksten;

Saksanalyse;

Organisering av casediskusjoner, diskusjoner, presentasjoner;

Evaluere diskusjonsdeltakere;

Oppsummerer diskusjonen.

Gjøre studentene kjent med saksteksten og påfølgende analyse av saken gjennomføres oftest flere dager før diskusjonen og gjennomføres som selvstendig arbeid studenter; Dessuten bestemmes tiden til forberedelse av sakstype, volum og kompleksitet.

Det generelle opplegget for å jobbe med en sak på dette stadiet kan presenteres som følger: Først av alt bør du identifisere hovedproblemene i saken og forstå hvilke av de presenterte dataene som er viktige for å løse; gå inn i sakens situasjonelle kontekst, avgjør hvem hovedpersonene er, velg fakta og konsepter som er nødvendige for analyse, forstå hvilke vanskeligheter som kan oppstå når du løser problemet; neste steg er valg av forskningsmetode.

Diskusjon av små saker kan flettes inn i utdanningsløpet og elevene kan bli kjent med dem direkte i timen. Det er grunnleggende viktig i dette tilfellet at den delen av det teoretiske emnet som casen bygger på blir lest og studert av studenter.

Maksimal utbytte av å jobbe med saker vil oppnås hvis studentene, etter foreløpig bekjentskap med dem, følger en systematisk tilnærming til analysen, hvis hovedtrinn er presentert nedenfor:

1. Skriv ned nøkkelideer fra de relevante delene av den akademiske disiplinen for å friske opp minnet om de teoretiske konseptene og tilnærmingene du vil bruke når du analyserer saken.

2. Les saken raskt for å få en generell ide om den.

3. Les spørsmålene til saken nøye og sørg for at du tydelig forstår hva du blir bedt om å gjøre.

4. Les saksteksten på nytt, og legg merke til eventuelle faktorer eller problemstillinger som er relevante for spørsmålene som stilles.

5. Vurder hvilke ideer og konsepter som knytter seg til problemene du blir bedt om å vurdere når du arbeider med casen.

Den generelle regelen for arbeid med saker er at du ikke kan bruke informasjon som er «utenfor rammen». For eksempel, hvis en student leser en artikkel i en avis om selve bedriften hvis problemer er beskrevet i oppgaven, er det forbudt å ta fakta fra den, siden lederen som tar avgjørelsen, og situasjonen simuleres når studenten er i sin plass, har kun informasjonen som presenteres i oppgaven. Noen ganger kan studenten tvert imot gis mulighet til å legge til fakta fra en bestemt markedssituasjon som eksisterte i den aktuelle tidsperioden. I slike tilfeller bør studentens lærdom og mestring av materialet tas i betraktning.

Å organisere en casediskusjon innebærer å formulere spørsmål til studentene og inkludere dem i diskusjonen. Spørsmål utarbeides vanligvis på forhånd og tilbys studentene sammen med saksteksten. Når han analyserer en læringssituasjon, kan læreren innta en aktiv eller passiv posisjon, noen ganger «foretar» han analysen, og noen ganger begrenser han seg til å oppsummere diskusjonen.

Organisering av casediskusjoner er vanligvis basert på to metoder. Den første av dem kalles den tradisjonelle Harvard-metoden – åpen diskusjon. Alternativ metode er en metode knyttet til en individuell eller gruppeundersøkelse, der studentene foretar en formell muntlig vurdering av situasjonen og tilbyr en analyse av den presenterte saken, deres løsninger og anbefalinger, dvs. lage en presentasjon. Denne metoden gjør det lettere for læreren å overvåke, selv om den lar noen elever minimere læringsinnsatsen, siden hver elev blir undersøkt en eller to ganger per leksjon. Metoden utvikler elevenes kommunikasjonsevner og lærer dem å uttrykke tankene sine tydelig. Denne metoden er imidlertid mindre dynamisk enn Harvard-metoden. I en åpen diskusjon er organisering og kontroll av deltakerne mer kompleks.

Diskusjon står sentralt i case-studiemetoden. Det er tilrådelig å bruke det når studentene har en betydelig grad av modenhet og uavhengighet i tenkningen, og er i stand til å argumentere, bevise og underbygge synspunktet sitt. Den viktigste egenskapen diskusjon er nivået på dens kompetanse, som består av kompetansen til deltakerne. Studentenes uforberedte diskusjon gjør det formelt, gjør det til en prosess der de trekker ut informasjon fra læreren, i stedet for å innhente den selvstendig.

En viktig faktor i debatten er i hvilken grad den ledes av læreren. Når læreren leder en diskusjon, må læreren søke deltakelse fra hver enkelt elev i diskusjonen, lytte til argumentene for og imot og forklaringer på dem, kontrollere prosessen og retningen i diskusjonen, men ikke innholdet.

En spesiell plass i å organisere en diskusjon når man diskuterer og analyserer en sak tilhører bruken av metoden for å generere ideer, kalt "brainstorming" eller "brainstorming".

Metoden for "brainstorming" eller "brainstorming" ble foreslått på 30-tallet av forrige århundre av A. Osborne som en gruppemetode for å løse problemer. Ved slutten av det tjuende århundre fikk denne metoden særlig popularitet i praksis med ledelse og opplæring, ikke bare som uavhengig metode, men også som en viss inkludering i aktivitetsprosessen for å øke produktiviteten. I læringsprosessen fungerer «brainstorming» som det viktigste middelet for å utvikle elevenes kreative aktivitet. Brainstorming inkluderer tre faser:

Den første fasen representerer inntreden i psykologisk løshet, avvisningen av stereotyping, frykten for å virke morsom og en taper; oppnås ved å skape et gunstig psykologisk miljø og gjensidig tillit, når ideer mister forfatterskapet og blir vanlige. Hovedoppgaven i denne fasen er å roe ned og slappe av.

Den andre fasen er selve angrepet; oppgaven til denne fasen er å generere en flyt, et skred av ideer; "brainstorming" i denne fasen utføres i henhold til følgende prinsipper:

Jeg har en idé, sier jeg, ingen anelse, jeg tier ikke;

Den mest uhemmede assosiasjonen oppmuntres, jo villere ideen virker, jo bedre;

...