Anvendelse av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i undervisningen pedagogisk prosess med førskolebarn

Informatisering av samfunnet har endret praksisen betydelig Hverdagen.

På det nåværende utviklingsstadiet av førskoleopplæring i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education (heretter referert til som Federal State Education Standard), blir bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i førskoleopplæringen stadig mer relevant. Føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273 føderal lov "om utdanning i den russiske føderasjonen": Kapittel 1. Artikkel 2. Midler for opplæring og utdanning - enheter, utstyr, inkludert sportsutstyr og inventar, verktøy, pedagogiske og visuelle hjelpemidler, datamaskiner, informasjons- og kommunikasjonsnettverk, maskinvare, programvare og audiovisuelle verktøy, trykte og elektroniske undervisnings- og informasjonsressurser og andre materielle gjenstander som er nødvendige for å organisere undervisningsaktiviteter. Artikkel 16. Implementering av utdanningsprogrammer ved bruk av e-læring og fjernundervisningsteknologier. Artikkel 18. Trykte og elektroniske utdannings- og informasjonsressurser. Artikkel 29. Informasjonsåpenhet til en utdanningsorganisasjon.

Informasjon pedagogiske teknologier- dette er alle teknologier innen utdanning som bruker spesielle tekniske midler (datamaskin, lyd, film, video) for å nå pedagogiske mål.

Ny informasjonsteknologi (NIT) - teknologier for aktiv bruk av datamaskiner i læringsprosessen.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanning (IKT) er et kompleks av pedagogisk og metodisk materiale, tekniske og instrumentelle midler for datateknologi i pedagogisk prosess, skjemaer og metoder for deres anvendelse for å forbedre aktivitetene til spesialister i utdanningsinstitusjoner (administrasjon, lærere, spesialister), så vel som for utdanning (utvikling, diagnose, korreksjon) av barn. Fra 1. januar 2014 Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet nr. 1155 "Om godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring" (heretter referert til som Federal State Educational Standard for Preschool Education) trådte i kraft. Den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring er et sett med obligatoriske krav for førskoleopplæring: strukturen til programmet og dets volum, betingelsene for implementering og resultatene av å mestre programmet. En av vilkårene for yrkesaktiviteten til en lærer er besittelse av IKT-kompetanse som er nødvendig og tilstrekkelig for planlegging, gjennomføring og evaluering av pedagogisk arbeid med barn i tidlig- og førskolealder. Her er noen krav til lærere presentert i dette dokumentet: . Ha IKT-kompetanse nødvendig og tilstrekkelig for planlegging, gjennomføring og evaluering av pedagogisk arbeid med barn i tidlig- og førskolealder. Bygge partnerskap med foreldre (juridiske representanter) for tidlig- og førskolebarn for å løse pedagogiske problemer, bruke metoder og midler for deres psykologiske og pedagogiske utdanning. I Federal State Education Standards er det viktigste ikke resultatet, men betingelsene. Forhold er den sosiale situasjonen for et barns utvikling. Og siden vi lever i en tidsalder av nye teknologier, når datamaskinen er godt integrert i livene våre, blir en nødvendig og viktig egenskap ikke bare for voksnes liv, men også et middel til å lære barn, spørsmålet om bruk av informasjon og kommunikasjonsteknologi (IKT) i utdanningsprosessen innenfor rammen av introduksjonen The Federal State Educational Standard er svært relevant.

Hvor kan IKT hjelpe en moderne lærer i sitt arbeid?

Utvalg av illustrasjonsmateriell for felles organiserte aktiviteter mellom lærer og barn og for utforming av stands, grupper, klasserom (skanning, Internett, printer, presentasjon).

Involvere passive lyttere i aktive aktiviteter.

Implementere studentsentrerte og differensierte tilnærminger til læring.

Valg av tilleggsundervisningsmateriell.

Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, andre læreres utvikling.

Utarbeidelse av gruppedokumentasjon og rapporter. Datamaskinen vil tillate deg å ikke skrive dem hver gang, men bare skrive inn diagrammet én gang og deretter bare gjøre endringer.

Lage presentasjoner i Power Point-programmet for å øke effektiviteten av felles organiserte aktiviteter med barn og den pedagogiske kompetansen til foreldre i prosessen med å holde foreldremøter.

Ved bruk av IKT i jobben er ikke læreres arbeidserfaring og utdanning viktig, men ønsket og lysten til å mestre IKT er viktig. Basert på bruksområdene for informasjons- og kommunikasjonsteknologi i aktivitetssystemet til førskoleutdanningsinstitusjoner, kan de deles inn i: bruk av IKT for å organisere utdanningsprosessen med barn; bruk av IKT i prosessen med samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjoner (lærere) og foreldre; bruk av IKT i prosess og organisering av metodisk arbeid med lærere. Ved å lage en enhetlig database med metode- og demonstrasjonsmateriell, har læreren mer fritid.

I dag er mange barnehager utstyrt med datamaskiner og multimediaprojektorer.

I dag er IKT den eneste type aktivitet som ikke er regulert av et spesialpedagogisk program. Lærere må uavhengig studere tilnærmingen og implementere den i sine aktiviteter.

Bruk av IKT gir ikke barn mulighet til å lære grunnleggende datavitenskap og datateknologi.

Dette er først og fremst:

transformasjon av fagutviklingsmiljøet,

skape nye midler for utvikling av barn,

bruk av ny synlighet.

I barnehagen bruker lærere en rekke utstyr:

TV-er med DVD-set-top-bokser,

datamaskiner,

Multimedia projektor,

Båndopptakere,

Video- og fotokamera.

Datamaskinen kom trygt inn i livene våre og tok en sterk posisjon i den. I dag er det mange nettressurser du kan bruke i arbeidet ditt, her er noen av dem:

http://www.solnet.ee/ - Barneportal "Sol" http://www.ivalex.vistcom.ru/index.htm - Alt for barnehagen. http://doshkolnik.ru/ - Førskolebarn. http://www.childpsy.ru/ - Barnepsykologi http://www.detskiysad.ru/ - Kindergarten.ru http://ldv.metodcenter.edusite.ru/p1aa1.html - Laboratory of Preschool Education http://doshvozrast.ru/ - Oppdra førskolebarn i barnehage og familie http://playroom.com.ru/ - Spillerom http://www.kostyor.ru/tales/ - Eventyr for barn http://www.lukoshko.net/ - Lukoshko av eventyr http://beautiful-all.narod.ru/deti/deti.html - Alt det beste går til barn! http://leopold-baby.com/ - Leopold kattens skap http://www.psyparents.ru/ - Barnepsykologi for foreldre Nettbaserte utdanningsfellesskap http://www.doshcolniki.ru/ - Sosial og pedagogisk portal "Førskolebarn". www.pedsovet.org - All-Russian Internet Pedagogical Council http://www.maaam.ru/ - Sosialpedagogisk Internett-prosjekt “Maaam.ru”

Du kan merke fordelene med IKT før tradisjonelle undervisningsmetoder:

1. IKT muliggjør økt bruk elektroniske midler læring, ettersom de overfører informasjon raskere;

Bevegelse, lyd og animasjon tiltrekker barns oppmerksomhet i lang tid og bidrar til å øke interessen deres for materialet som studeres. Den høye dynamikken i leksjonen bidrar til effektiv assimilering av materialet, utvikling av hukommelse, fantasi og kreativitet hos barn;

Gir klarhet, noe som fremmer persepsjon og bedre memorering av materiale, noe som er veldig viktig, gitt den visuelt-figurative tenkningen til førskolebarn. I dette tilfellet er tre typer minne inkludert: visuell, auditiv, motorisk;

4. Lysbildefremvisninger og videoklipp lar deg vise de øyeblikkene fra omverdenen som er vanskelige å observere: for eksempel veksten av en blomst, rotasjonen av planeter rundt solen, bevegelsen av bølger, det regner;

5. Du kan også simulere slike livssituasjoner som er umulige eller vanskelige å vise og se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av naturlyder, drift av transport osv.);

6. Bruken av informasjonsteknologi oppmuntrer barn til å søke etter forskningsaktiviteter, inkludert å søke på Internett uavhengig eller sammen med foreldrene;

7. IKT er en ekstra mulighet til å arbeide med barn med nedsatt funksjonsevne.

Bruk av datateknologi gjør det mulig å gjøre aktiviteten attraktiv og virkelig moderne, å løse kognitive og kreative problemer basert på klarhet.

IKT kan brukes på alle stadier av felles organiserte aktiviteter:

I begynnelsen, for å indikere emnet ved å bruke spørsmål om emnet som studeres, og skape en problematisk situasjon;

Som et akkompagnement til lærerens forklaring (presentasjoner, diagrammer, tegninger, videoklipp, etc.)

Som informasjons- og opplæringsmanual

Å overvåke barns læring av materiale.

Samtidig, når de introduserer IKT i utdanningsprosessen, kan lærere støte på følgende problemer:

ikke alle lærere er kvalifisert til å jobbe med en datamaskin, utilstrekkelig utstyr i førskoleinstitusjoner, mangel på lokaler, høy pris for multimedieutstyr.

Utvalget av bruk av IKT i utdanningsprosessen er ganske bredt. En av de mest vellykkede formene for forberedelse og presentasjon undervisningsmateriell til felles organiserte aktiviteter i barnehagen er å lage multimediapresentasjoner. Det letter prosessen med å oppfatte og huske informasjon ved hjelp av levende bilder, fordi kombinerer dynamikk, lyd og bilde, d.v.s. de faktorene som holder barnets oppmerksomhet i lengste tid. Samtidig påvirkning på de to viktigste persepsjonsorganene (hørsel og syn) lar deg oppnå en mye større effekt. Et engelsk ordtak sier: "Jeg hørte og glemte, jeg så og husket."

Informasjonsteknologi er til stor hjelp i barns forsknings- og prosjektaktiviteter: søke etter informasjon om emnet arbeid og forberede en presentasjon.

Ved å erkjenne at datamaskinen er et nytt kraftig verktøy for utvikling av barn, er det nødvendig å huske budet "GJØR INGEN SKADE!" Bruk av IKT i førskoleinstitusjoner krever nøye organisering av både klassene selv og hele regimet som helhet i samsvar med barnas alder og kravene i sanitærreglene. Krav SanPiN 2.4.1.2660-10 .
Den maksimale engangsvarigheten av arbeidet bør ikke overstige følgende:
For barn 6 år 1-2 helsegrupper 15 minutter om dagen
For barn 6 år 3 helsegrupper 10 minutter om dagen
For barn 5 år 1 - 2 helsegrupper 10 minutter om dagen
For barn 5 år 3 helsegrupper 7 minutter om dagen
For barn 6 år som er i faresonen
av visuelle årsaker 10 minutter om dagen
For barn 5 år som er i faresonen
av visuelle årsaker 7 minutter om dagen
I løpet av en dag er det ikke tillatt med mer enn én leksjon ved bruk av datamaskin. .
Anbefalt tid for å studere ved hjelp av en datamaskin:
- første halvdel av dagen er optimal
- andre halvdel av dagen er akseptabel, men leksjonen bør gjennomføres under den andre økningen i daglig ytelse, i intervallet fra 15 timer og 30 minutter. til 16:30, etter en lur og en ettermiddagsmat.
Anbefalt maksimal arbeidsfrekvens for barn
6 år - 2 ganger i uken.
Anbefalte ukedager for dataundervisning:
Tirsdag Onsdag,
Torsdag - optimal;
Mandag er akseptabelt.
På den første dagen i uken har ytelsen ennå ikke nådd ønsket nivå. Det er uønsket å studere på datamaskinen på fredag; det er en kraftig nedgang i ytelsen på grunn av ukens akkumulerte tretthet.
Det er uakseptabelt å gjennomføre undervisning med en datamaskin i løpet av tiden som er tildelt for turer og hviledager.

På slutten av timen er gymnastikk for øynene obligatorisk.

Et omtrentlig sett med øvelser for øynene

1. Lukk øynene, anstreng øyemusklene sterkt, med en telling på 1-4, åpne deretter øynene, slapp av øyemusklene og se i det fjerne med en telling på 1-6. Gjenta 4-5 ganger. 2. Se på neseryggen og hold blikket for tellingen 1-4. Ikke la øynene dine bli slitne. Åpne så øynene og se i det fjerne på stillingen 1-6. Gjenta 4-5 ganger. 3. Uten å snu hodet, se til høyre og fest blikket på tellingen 1-4, se deretter rett ut i det fjerne på tellingen 1-6. Øvelsene gjennomføres på lignende måte, men med blikket festet til venstre, opp og ned. Gjenta 3-4 ganger. 4. Vend blikket raskt diagonalt: opp til høyre - ned til venstre, så rett ut i det fjerne på en teller på 1-6; så venstre opp - høyre ned og se i det fjerne på stillingen 1-6. Gjenta 4-5 ganger.

2 sett med øvelser

1. Uten å snu hodet (hodet rett), gjør sakte sirkulære bevegelser med øynene opp-høyre-ned-venstre og i motsatt retning: opp-venstre-ned-høyre. Se så i det fjerne på stillingen 1-6. Gjenta 4-5 ganger. 2. Hold hodet rett. Blink uten å anstrenge øyemusklene for en telling på 10-15. Uten å snu hodet (hodet rett) med øynene lukket, se til høyre på tellingen 1-4, deretter til venstre ved tellingen 1-4 og rett ved tellingen 1-6. Løft øynene opp til lyset 1-4, senk dem ned til tellingen 1-4 og flytt blikket rett til tellingen 1-6. Gjenta 4-5 ganger. 3. Følg med øynene den langsomme senkingen, og deretter den langsomme hevingen av hånden i en avstand på 40-50 cm fra øynene. Gjenta 10-12 ganger, bytt hender. 4. Lukk øynene. Bruk putene til tre fingre på hver hånd, trykk lett på det øvre øyelokket - 2-3 s. Fjern deretter fingrene fra øyelokket og sitt med lukkede øyne i 2-3 sekunder. Gjenta 3-4 ganger. 5. Plasser tommelen på høyre hånd foran øynene i midten i en avstand på 25-30 cm fra øynene. Se på det med to øyne i 3-5 s, med høyre øye (lukk det venstre) i 3-5 s, med to øyne, med venstre øye (lukk det høyre) og igjen med begge øynene i 3- 5 s. Bytt hånd. Gjenta syklusen 2-3 ganger.

Som praksis viser, er det ikke lenger mulig å forestille seg moderne utdanning uten informasjonsteknologi. Bruk av IKT er i ferd med å bli vanlig for barn, og for lærere blir det arbeidsnormen – dette er et av de viktige resultatene av innovativt arbeid i barnehagen.

I en barnehagesetting er det mulig, nødvendig og tilrådelig å bruke IKT i forskjellige typer pedagogiske aktiviteter. Den felles organiserte aktiviteten til en lærer med barn har sine egne detaljer; den skal være emosjonell, lys, involvere en stor mengde illustrativt materiale, ved hjelp av lyd- og videoopptak. Alt dette kan gis til oss av datateknologi med sin multimediefunksjoner. Bruken av informasjonsteknologi vil gjøre prosessen med læring og utvikling av et barn ganske effektiv og vil åpne for nye utdanningsmuligheter ikke bare for barnet selv, men også for læreren.

Men uansett hvor positivt og enormt potensial informasjons- og kommunikasjonsteknologi har, kan og bør de ikke erstatte direkte kommunikasjon mellom en lærer og et barn.

1. Ivshina G.V., Azim S. Tehnologii "elektronnogo obucheniya - mul"timedia v professional"nom samorazvitii studentsov // Sovremennye koncepcii i tehnologii garantirovannogo kachestva vysshe-go obrazovaniya. Kazan", 20154-9 S.

2. Timerbaev R.M., Shurygin V.Yu. Aktivizaciya processa samorazvitiya studentov pri izuchenii kursa “Teoreticheskaya mehanika” na osnove ispol"zovaniya LMS MOODLE // Sovremennye koncepcii i tehnologii garantirovannogo ka-chestva vysshego obrazovaniya. Kazan", 20243 S.4.2 S.4.

3. Akol"zina E.A. Ispol"zovanie elektronnyh obra-zovatel"nyh resursov v prosess obucheniya: dos-toinstva, nedostatki // Gaudeamus. Tambov, 2013. No. 2 (22). S. 95-97.

4. Makarova L.N., Sharshov I.A. Kompetentnostno-razvivayuschaya modell" povysheniya kvalifikacii pedagogicheskih kadrov // Obrazovanie i ob-schestvo. Orel, 2011. No. 4. S. 14-17.

5. Sharshov I.A. Professional"no-tvorcheskoe samo-razvitie sub"ektov obrazovatel"nogo processa v vuze: avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk. Belgorod, 2005.

KARAKTERISTIKKER PÅ GRUNNLINJEN FOR SELVUTVIKLING AV PERSONLIGHETEN TIL STUDENTER PÅ MELLEMNIVÅ

Tambov State University oppkalt etter G.R. Derzhavin, Russland, Tambov. e-post: [e-postbeskyttet]

Dannelse av informasjonskultur av spesialister er forbundet med implementering av elektroniske pedagogiske ressurser (EER) i systemet for utdanning, selvutdanning og følgelig i prosessen med selvutvikling av personlighet. I artikkelen gjennomgås stadiene av det oppgitte eksperimentet for å definere inngangsnivå for selvutvikling av elever på mellomnivå. Kriterier, indikatorer og metoder for estimering av indikatorer på selvutviklingsnivå for studenter er formulert. Resultatene fra kontroll- og eksperimentelle grupper sammenlignes. Likheten mellom deltakerne i begge gruppene ble bevist på grunnlag av bruk av Student t-kriteriet. Det ble konkludert med at for å fastslå om endringen i selvutviklingsnivå går på bekostning av bruken av EER, er det nødvendig å lage ytterligere kriterier for valg av elektroniske utdanningsenheter og indusere de valgte ressursene i prosessen med selvtillit. - utvikling av elever.

Stikkord: selvutvikling, elektroniske pedagogiske ressurser, kriterier for estimering av personlighetsutvikling, nivåer av personlighetsutvikling.

INFORMASJONS- OG KOMMUNIKASJONSTEKNOLOGI I FØRSKOLEN

SØR. Stavtseva

MBDOU "Barnehage nr. 7", Russland, Orel, e-post: [e-postbeskyttet]

Artikkelen er viet aktuelle spørsmål om bruk av informasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner. Hovedretningene for IKT-utvikling og bruksområdene i førskoleutdanningsinstitusjoner avsløres, og betingelsene for deres effektivitet analyseres. Fordelen med informasjons- og kommunikasjonsteknologi fremfor tradisjonelle måter å undervise førskolebarn på er bevist. Spesiell oppmerksomhet rettes mot spørsmålet om å beskytte barnets helse når du arbeider med en datamaskin.

Stikkord: pedagogisk rom, førskoleopplæring, informasjonsressurser, informasjons- og kommunikasjonsteknologi, barnehage, interaktiv læring, spillteknologi.

Hvis vi underviser i dag slik vi underviste i går, vil vi frarøve barna våre morgendagen.

John Dewey

I samsvar med loven "On Education in the Russian Federation" (2012), må førskoleutdanning, som er et av nivåene for generell utdanning, oppfylle moderne krav for implementering av utdanningsprosessen. Derfor er databehandling i barnehagen blitt en nødvendig realitet.

Datamaskiner i skolens klasserom i dag oppfattes ikke lenger som noe sjeldent og eksotisk, men i barnehagen har de ennå ikke blitt et mestret verktøy for lærere. Men hvert år kommer moderne informasjonsteknologi i økende grad inn i livene til førskolebarn. Derfor kan en førskoleutdanningsinstitusjon, som en bærer av kultur og kunnskap, heller ikke stå til side: det er umulig å forestille seg arbeidet til en førskolelærer uten bruk av moderne informasjonsteknologi.

nye ressurser. Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) gjør det mulig å berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

Først av alt er det nødvendig å tydelig forstå hva IKT er og for hvilket spesifikt arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon de trengs. Uttrykket IKT er assosiert med to typer teknologier: informasjon og kommunikasjon.

Informasjonsteknologi er et sett med metoder, metoder og midler som gir lagring, prosessering, overføring og visning av informasjon og er rettet mot å øke effektiviteten og produktiviteten til arbeidskraft. På nåværende stadium er metoder, metoder og midler direkte relatert til datamaskinen (datateknologi).

Kommunikasjonsteknologier bestemmer metodene, midlene og midlene for menneskelig interaksjon med det ytre miljø (den omvendte prosessen er også viktig). Datamaskinen tar sin plass i denne kommunikasjonen. Det gir komfortabel, individuell, mangfoldig, svært intelligent samhandling av kommunikasjonsobjekter. Ved å kombinere informasjons- og kommunikasjonsteknologier, projisere dem på pedagogisk praksis, bør det bemerkes at hovedoppgaven for implementeringen deres er tilpasningen av en person til livet i informasjonssamfunnet.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanning er et kompleks av pedagogisk og metodisk materiale, tekniske og instrumentelle midler for datateknologi i utdanningsprosessen, former og metoder for deres anvendelse for å forbedre aktivitetene til spesialister i utdanningsinstitusjoner (administrasjon, lærere, spesialister), samt for utdanning (utvikling, diagnostikk, korreksjon) av barn. IKT refererer til bruk av datamaskin, Internett, TV, video, DVD, CD, multimedia, audiovisuelt utstyr, d.v.s. alt som kan representere rikelige muligheter for kognitiv utvikling.

Selvfølgelig, bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi hos barn

Barnehagen er et presserende problem i moderne førskoleopplæring. På den ene siden satte presidenten en oppgave for hver institusjon i den russiske føderasjonen: å ha sin egen elektroniske representasjon på Internett, på den annen side er det en reell helsetrussel som oppstår når barn blir lært å bruke en datamaskin tidlig . Hvis vi ser på hendelsene som finner sted i landet innen utdanning, vil vi se hvorfor IKT i førskoleinstitusjoner har utviklet seg raskt de siste fem årene:

Vedtak av utviklingsstrategien på statlig nivå informasjonssamfunnet;

Adopsjon av konseptet for sosioøkonomisk utvikling av landet frem til 2020;

Implementering av Electronic Russia-programmet;

Utvikling av det nasjonale utdanningskonseptet «Vår nye skole»;

Koble skoler til Internett innenfor rammen av det nasjonale prosjektet;

Alle disse hendelsene førte til en endring

Hos førskolebarn dominerer visuell-figurativ tenkning. Hovedprinsippet ved organisering av aktiviteter til barn i denne alderen er prinsippet om klarhet. Bruken av en rekke illustrasjonsmateriale, både statisk og dynamisk, gjør at førskolelærere raskt kan nå sitt tiltenkte mål under direkte pedagogiske aktiviteter og fellesaktiviteter med barn.

Riktig bruk moderne informasjonsteknologi gjør det mulig å gjøre utdanningsprosessen informasjonsintensiv, underholdende og komfortabel, å øke barnas motivasjon for å lære betydelig, å gjenskape virkelige objekter eller fenomener i farger, bevegelser og lyd, noe som bidrar til den bredeste forståelsen av

dekker evnene til førskolebarn, aktiverer mental aktivitet.

I dag tillater IKT:

Vis informasjon på skjermen i spillform, som vekker stor interesse blant barn, siden dette tilsvarer hovedaktiviteten til en førskolebarn - lek;

I en tilgjengelig form, levende og figurativt presentere førskolebarn materiale som samsvarer med deres visuelle og figurative tenkning;

Tiltrekk oppmerksomheten til barn med bevegelse, lyd, animasjon, men ikke overbelast materialet med dem;

For å fremme utviklingen av forskningsevner hos førskolebarn, kognitiv aktivitet, ferdigheter og talenter;

Oppmuntre barn til å løse problematiske problemer og overvinne vanskeligheter.

I tillegg gjør bruken av IKT i førskoleopplæringen det mulig å utvide de kreative evnene til læreren selv, noe som har en positiv innvirkning på oppdragelse, opplæring og utvikling av førskolebarn.

Det er mulig å fremheve visse fordeler ved å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi sammenlignet med tradisjonelle undervisningsverktøy:

1. IKT gir en mulighet til å utvide bruken av elektroniske læringsverktøy, ettersom de overfører informasjon raskere.

2. Bevegelser, lyd og animasjon tiltrekker barns oppmerksomhet i lang tid og bidrar til å øke interessen deres for materialet som studeres. Den høye dynamikken i leksjonen bidrar til effektiv assimilering av materiale, utvikling av hukommelse, fantasi og kreativitet hos barn.

3. Gi klarhet, noe som bidrar til oppfattelse og bedre memorering av materiale, noe som er veldig viktig, gitt den visuelt-figurative tenkningen til førskolebarn. I dette tilfellet er tre typer minne inkludert: visuell, auditiv, motorisk.

4. Lysbildefremvisninger og videoklipp lar deg vise de øyeblikkene fra omverdenen som er vanskelige å observere: for eksempel veksten av en blomst, rotasjonen av planeter rundt solen, bevegelsen av bølger, regn.

5. Du kan også simulere slike livssituasjoner som er umulige eller vanskelige å vise og se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av naturlyder, drift av transport osv.).

6. Bruk av informasjonsteknologi oppmuntrer barn til å søke etter forskningsaktiviteter, inkludert å søke på Internett selvstendig eller sammen med foreldrene.

7. IKT er en ekstra mulighet til å arbeide med barn med nedsatt funksjonsevne.

Hva er hovedretningene for IKT-utvikling i førskoleutdanningsinstitusjoner?

1. Bruke en datamaskin for å introdusere barn til moderne tekniske midler for overføring og lagring av informasjon, som utføres i ulike spillteknologier. Dette er forskjellige "dataleker": underholdende, pedagogiske, utviklingsmessige, diagnostiske, nettverksspill. Når de jobber med førskolebarn, bruker lærere hovedsakelig utviklingsspill, sjeldnere pedagogiske og diagnostiske spill.

Blant de pedagogiske spillene kan vi fremheve spill for utvikling av matematiske konsepter: "Baba Yaga lærer å telle", "Arithmetic Island", "Luntik. Matematikk for barn"; spill for utvikling av fonemisk bevissthet og lære å lese "Baba Yaga lærer å lese", "Primer"; spill for musikalsk utvikling, for eksempel «Nøtteknekkeren. Vi spiller med Tsjaikovskijs musikk."

Den neste gruppen med spill er rettet mot å utvikle grunnleggende mentale prosesser: "Animal Album", "Snow Queen", "The Little Mermaid", "Save the Planet from Garbage", "From Planet to Comet", "Little Seeker".

Den tredje gruppen er anvendte verktøy laget for kunstnerisk og kreativ utvikling av barn: «Mia the Mouse. Ung designer”, “Lære å tegne”, “Magiske transformasjoner”. Som pedagogiske spill kan vi gi et eksempel på spillene «Form. Maleriets hemmeligheter for små kunstnere", "World of Informatics".

For øyeblikket er utvalget av dataspillprogramvare for førskolebarn ganske bredt, men dessverre,

Dessverre er de fleste av disse spillene ikke designet for å implementere programvareoppgaver, så de kan bare brukes delvis, hovedsakelig med det formål å utvikle mentale prosesser: oppmerksomhet, hukommelse, tenkning. De viktigste produsentene av pedagogiske og pedagogiske dataspill er selskapet " Ny plate", "Media House", samt "Alisa Studio" og selskapet "1C".

2. IKT som et middel for interaktiv læring, som lar deg stimulere den kognitive aktiviteten til førskolebarn og la dem delta i tilegnelsen av ny kunnskap. Vi snakker om spill laget av lærere som korresponderer programvarekrav. Disse spillene er ment for bruk i pedagogiske aktiviteter med barn. Interaktive spillverktøy kan lages ved hjelp av PowerPoint-programmet.

3. Utvikling av teknologi med inkludering av IKT, som er basert på komplekse (integrerte) aktiviteter (fritid). Teknologien utvikles innen ethvert utdanningsfelt (musikk, fiksjon, kognisjon). Klassene inkluderer en rekke produktive aktiviteter for barn basert på føderale myndigheters krav.

4. IKT som verktøy automatisert system ledelse. Denne teknologien implementeres i en førskoleinstitusjon med sikte på å implementere ideen om nettverksledelse, organisere den pedagogiske prosessen og metodisk tjeneste. Denne teknologien gir planlegging, kontroll, overvåking, koordinering av arbeidet til lærere, spesialister og leger. I dette tilfellet bidrar bruken av IKT til å optimalisere aktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon, øke effektiviteten i sammenheng med inkluderende opplæring og oppdragelse av førskolebarn, og utvide grensene for det pedagogiske rommet gjennom aktiv inkludering av foreldre og barn. som ikke går i barnehage.

Det er åpenbart at lærere må følge med i tiden og bli en guide for barnet inn i verden av nye teknologier. En lærers kommunikative kompetanse forutsetter evnen til å bygge kommunikasjon i ulike formater: muntlig, skriftlig, diskusjon, visuell, datamaskin, elektronisk. Lærer

skal ikke bare kunne bruke datamaskin og moderne multimediautstyr, men også lage egne pedagogiske ressurser og bruke dem mye i undervisningsvirksomheten.

Førskolelærere er forpliktet til å sørge for full overgang av barn til neste nivå system for kontinuerlig utdanning, for å gi dem muligheten til å bli deltakere i det enhetlige utdanningsrommet til den russiske føderasjonen. Det er svært viktig at lærere er i stand til og, viktigst av alt, har mulighet og lyst til å bruke IKT i sitt arbeid. En av de viktigste betingelsene for å lykkes med informatisering av utdanningsprosessen er lærernes mestring av nye arbeidsformer. En barnehagelærer som mestrer IKT har ubegrensede muligheter for effektivt kreativt arbeid med barn og selvrealisering.

La oss vurdere bruksområdene for IKT av førskolelærere.

1. Vedlikeholde dokumentasjon. I prosessen med pedagogiske aktiviteter utarbeider og utarbeider læreren kalender og langsiktige planer, utarbeider materiell for utformingen av foreldrehjørnet, gjennomfører diagnostikk og presenterer resultatene både i trykt og elektronisk form. Diagnostikk bør ikke betraktes som en engangsutførelse av nødvendig forskning, men også som å føre en individuell dagbok for barnet, der ulike data om barnet, testresultater registreres, diagrammer er utarbeidet og dynamikken til barnet. barnets utvikling overvåkes generelt. Selvfølgelig kan dette gjøres uten bruk av datateknologi, men kvaliteten på design og tidskostnader er ikke sammenlignbare. Et viktig aspekt ved bruk av IKT er forberedelse av lærere til sertifisering. Her kan du vurdere både utarbeidelse av dokumentasjon og utarbeidelse av elektronisk mappe.

2. Metodearbeid, lærerutdanning. I informasjonssamfunnet er elektroniske nettverksressurser den mest praktiske, raskeste og moderne måten å formidle nye metodiske ideer og læremidler på, tilgjengelig for metodologer og lærere uavhengig av hvor de bor. Informasjon

metodisk støtte i form elektroniske ressurser kan brukes når læreren skal forberedes til undervisningen, studere nye teknikker og velge visuelle hjelpemidler til undervisningen. Nettbaserte lærerfellesskap tillater ikke bare å finne og bruke den nødvendige metodologiske utviklingen, men også å legge ut materialet deres, dele undervisningserfaringen med å forberede og gjennomføre arrangementer og bruke ulike metoder og teknologier.

Det moderne utdanningsmiljøet krever spesiell fleksibilitet fra læreren ved forberedelse og gjennomføring av pedagogiske arrangementer. Læreren må jevnlig forbedre sine kvalifikasjoner både i tradisjonell form og ved hjelp av fjernteknologi. Når du velger slike kurs, må du være oppmerksom på tilgjengeligheten av en lisens på grunnlag av hvilke utdanningsaktiviteter som utføres. Fjernopplæringskurs lar deg velge retningen av interesse for læreren og studere uten å avbryte hovedaktivitetene dine.

En viktig del av en lærers arbeid er deltakelse i ulike pedagogiske prosjekter, avstandskonkurranser, spørrekonkurranser og olympiader, noe som øker selvtilliten til både læreren og elevene. Personlig deltakelse i slike arrangementer er ofte umulig på grunn av regionens avsidesliggende beliggenhet, økonomiske kostnader og andre årsaker. Og fjerndeltakelse er tilgjengelig for alle. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til påliteligheten til ressursen og antall registrerte brukere.

Det er utvilsomt viktig å bruke IKT for å opprettholde dokumentasjon, og for mer effektivt å utføre metodisk arbeid, og for å forbedre kvalifikasjonsnivået til en lærer, men det viktigste i arbeidet til en førskolelærer er gjennomføringen av utdanningsprosessen.

3. Utdanningsprosessen inkluderer:

Organisering av direkte utdanningsaktiviteter til studenten;

Organisering av felles utviklingsaktiviteter for lærere og barn;

Gjennomføring av prosjekter;

Oppretting av et utviklingsmiljø (spill, manualer, undervisningsmateriell).

Men med alle de konstante fordelene ved å bruke IKT i førskoleopplæringen, er det også følgende problemer :

1. Materiell base for førskoleutdanningsinstitusjonen. Som nevnt ovenfor, for å organisere klasser må du ha et minimumssett med utstyr: en PC, en projektor, høyttalere, et lerret eller et mobilt klasserom. Ikke alle barnehager i dag har råd til å lage slike klasser.

2. Beskytte barnets helse. Ved å erkjenne at datamaskinen er et nytt kraftig verktøy for utvikling av barn, er det nødvendig å huske budet "GJØR INGEN SKADE!" Bruk av IKT i førskoleinstitusjoner krever nøye organisering av både klassene selv og hele regimet som helhet i samsvar med barnas alder og kravene i sanitære regler og forskrifter. Når datamaskiner og interaktivt utstyr opererer innendørs, skapes spesifikke forhold: luftfuktigheten synker, lufttemperaturen øker, antallet tunge ioner øker, og elektrostatisk spenning i området til barnehender øker. Intensiteten til det elektrostatiske feltet øker når skapet ferdigstilles med polymermaterialer. Gulvet skal ha antistatisk belegg, og bruk av tepper og tepper er ikke tillatt. For å opprettholde et optimalt mikroklima og forhindre akkumulering statisk elektrisitet og forringelse av kjemiske og ionisk sammensetning luft er nødvendig: ventilasjon av kontoret før og etter klasser, våtrengjøring før og etter klasser. Klasser med eldre førskolebarn bør holdes en gang i uken i undergrupper. I sitt arbeid må en lærer nødvendigvis bruke et sett med øyeøvelser.

3. Utilstrekkelig IKT-kompetanse hos læreren. Læreren må ikke bare kjenne til innholdet i alle dataprogrammer, deres operasjonelle egenskaper, brukergrensesnittet til hvert program (spesifikasjonene til de tekniske reglene for bruk med hver av dem), men også for å forstå tekniske spesifikasjoner utstyr, kunne arbeide i grunnleggende applikasjoner

programmer, multimedieprogrammer og Internett.

Hvis lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjoner klarer å løse disse problemene, vil IKT bli en utmerket assistent i læringsprosessen.

Litteratur

1. Robert I.V. Moderne informasjonsteknologi i utdanning: didaktiske problemer, utsikter for bruk. M., 2010.

2. Bruk av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen / forfatter. D.P. Tevs, V.N. Podkovyrova, E.I. Apolskikh, M.V., Afonina. Barnaul, 2006.

3. Zakharova I.G. Informasjonsteknologi i utdanning. M., 2003.

4. Bezrukikh M.M., Paramonova L.A., Slobodchikov V.I. Førskoleopplæring: "fordeler" og "ulemper" // Grunnskoleopplæring. 2006. nr. 3. S. 9-11.

5. Ezopova S.A. Førskoleopplæring, eller Utdanning av eldre førskolebarn: innovasjoner og tradisjoner // Førskolepedagogikk. 2007. Nr. 6.

6. Kalinina T.V. Ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner // Ny informasjonsteknologi i førskolebarndommen. M., 2008. s. 20-27.

7. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i førskoleopplæringen. M., 2011.

8. Shaehova R.K. Førskoleopplæring: relevans, problemer, utviklingsstrategi // Grunnskole pluss Før og etter. 2006. Nr. 7.

1. Robert I.V. Sovremennye informacionnye tehnologii v obrazovanii: didakticheskie problemy, perspektivy ispol "zovaniya. M., 2010.

2. Ispol "zovanie sovremennyh informacionnyh i kommunikacionnyh tehnologij v uchebnom pro-

cesse/avt-sost. D.P. Tevs, V.N. Podkovyrova, E.I. Apol"skih, M.V., Afonina. Barnaul, 2006.

3. Zaharova I.G. Informacionnye tehnologii v obrazovanii. M., 2003.

4. Bezrukih M.M., Paramonova L.A., Slobodchikov V.I. Predshkol"noe education: "plyusy" i "minu-sy" // Beginner"noe education. 2006. nr. 3. S. 9-11.

5. Ezopova S.A. Predshkol"noe obrazovanie, ili Ob-razovanie detej starshego doshkol"nogo vozrasta: innovacii i tradicii // Doshkol"naya pedagogika.

6. Kalinina T.V. Upravlenie DOU // Novye informacionnye tehnologii v doshkol "nom detstve. M.,

7. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. Informacionno-kommunikacionnye tehnologii v doshkol"nom obrazovanii. M., 2011.

8. Shaehova R.K. Predshkol"noe obrazovanie: ak-tual"nost", problematisk, strategiya razvitiya // Na-chal"naya shkola plyus Do i After. 2006. Nr. 7.

INFORMASJONS- OG KOMMUNIKASJONSTEKNOLOGI I FØRSKOLENS UTDANNINGSINSTITUTT

Kommunalt budsjett førskolepedagogisk institutt "Barnehage nr. 7", Russland, Orel e-post: [e-postbeskyttet]

Artikkelen er viet relevante spørsmål om bruk av informasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstituttet. De grunnleggende retningene for utvikling av IKT og sfæren for deres implementering i førskoleutdanningsinstitusjoner blir avslørt, forholdene for deres effektivitet analyseres. Fordelen med informasjons- og kommunikasjonsteknologi sammenlignet med tradisjonelle utdanningsmidler for førskolebarn er bevist. Oppmerksomheten rettes mot spørsmålet om beskyttelse av helsen til et barn under arbeid med datamaskinen.

Stikkord: pedagogisk rom, førskoleopplæring, informasjonsressurser, informasjons- og kommunikasjonsteknologier, barnehage, interaktiv utdanning, spillteknologier.

Azhishcheva Tatyana Aleksandrovna, lærer,

MDOU "Raisemenovsky barnehage" kombinert type "Fontanelle"

Vi vet alle at en datamaskin kommer inn i et barns liv fra en tidlig alder, og har både positiv og negativ innflytelse på dannelsen av hans personlighet. Når det gjelder påvirkningskraften på barnets psyke, er moderne informasjonsteknologi uforlignelig med andre midler.

I økende grad begynte lærere i førskoleinstitusjoner å peke på bruk av IKT i arbeid med barn som deres viktigste prestasjon. Og jeg er intet unntak. Etter å ha selvstendig mestret arbeid på en datamaskin, bruker jeg også ferdighetene mine i å jobbe med førskolebarn. Men jeg, som mange lærere, står overfor et spørsmål. Hva er det riktige å gjøre? Å bruke eller ikke bruke IKT i barnehagen?

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen er et presserende problem i moderne førskoleopplæring. På den ene siden satte presidenten en oppgave for hver institusjon i den russiske føderasjonen: å ha sin egen elektroniske representasjon på Internett, på den annen side er det en reell helsetrussel som oppstår når barn blir lært å bruke en datamaskin tidlig .

Hvis vi ser på hendelsene som finner sted i landet på utdanningsområdet, vil vi se hvorfor IKT i førskoleinstitusjoner har vært i rivende utvikling de siste fem årene.

Adopsjon på statlig nivå av strategien for utvikling av informasjonssamfunnet;

Adopsjon av konseptet for sosioøkonomisk utvikling av landet frem til 2020;

Implementering av Electronic Russia-programmet

Utvikling av det nasjonale pedagogiske konseptet "Vår nye skole"

Koble skoler til Internett innenfor rammen av det nasjonale prosjektet;

Vedtak av endringer i loven "om utdanning";

Alle disse hendelsene førte til endringer i innhold, metoder og organisasjonsformer i hele utdanningssystemet, og følgelig barnehagens arbeid, deres forhold til høyere organisasjoner og foreldre.

Først av alt er det nødvendig å tydelig forstå hva IKT er og for hvilket spesifikt arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon de trengs.

Kombinasjonen av IKT er assosiert med to typer teknologier: informasjon og kommunikasjon.

"Informasjonsteknologi er et sett med metoder, metoder og midler som sikrer lagring, prosessering, overføring og visning av informasjon og er rettet mot å øke effektiviteten og produktiviteten til arbeidskraft." På nåværende stadium er metoder, metoder og midler direkte relatert til datamaskinen (datateknologi).

Kommunikasjonsteknologier bestemmer metodene, midlene og midlene for menneskelig interaksjon med det ytre miljø (den omvendte prosessen er også viktig). Datamaskinen tar sin plass i denne kommunikasjonen. Det gir komfortabel, individuell, mangfoldig, svært intelligent samhandling av kommunikasjonsobjekter. Ved å kombinere informasjons- og kommunikasjonsteknologi og projisere dem på pedagogisk praksis, bør det bemerkes at hovedoppgaven for implementeringen deres er tilpasningen av en person til livet i informasjonssamfunnet.

Det er helt klart at IKT er i ferd med å bli hovedverktøyet som en person vil bruke ikke bare i profesjonelle aktiviteter, men også i hverdagen.

Hovedmålet med å introdusere informasjonsteknologi er å skape et enhetlig informasjonsrom for en utdanningsinstitusjon, et system der alle deltakerne i utdanningsprosessen er involvert og koblet sammen på informasjonsnivå: administrasjon, lærere, studenter og deres foreldre.

For å implementere dette trengs det utdannede lærere som er i stand til å kombinere tradisjonelle undervisningsmetoder og moderne informasjonsteknologi.

En lærer må ikke bare være i stand til å bruke en datamaskin og moderne multimedieutstyr, men også lage sine egne pedagogiske ressurser og bruke dem mye i undervisningsaktiviteter.

Informasjonsteknologi er ikke bare og ikke så mye datamaskiner og deres programvare. IKT betyr bruk av datamaskin, internett, fjernsyn, video, DVD, CD, multimedia, audiovisuelt utstyr, det vil si alt som kan gi store muligheter for kommunikasjon.

Jeg bruker mine ferdigheter i arbeidet mitt:

Med barn

Med foreldre

Med kollegaer

I metodiske, eksperimentelle, innovative aktiviteter.

Først og fremst vil jeg si at jeg ikke bruker barns direkte arbeid på PC-en. Jeg mener at i førskolealder er ikke dette prioritert. Mye viktigere for meg er arbeidet med å skape et enhetlig kreativt rom innenfor rammen av samhandling med elevenes familier i retning av å løse problemene med barns utvikling i det moderne informasjonssamfunnet. Det er viktig å bli både for barnet og for foreldrene en guide til verden av nye teknologier, en veileder i valg av dataspill og å danne grunnlaget for informasjonskulturen til barnets personlighet.

Hva er hovedretningene for IKT-utvikling?

Bruke en datamaskin for å introdusere barn til moderne tekniske måter å overføre og lagre informasjon på.

IKT som et middel for interaktiv læring, som lar deg stimulere barns kognitive aktivitet og delta i tilegnelsen av ny kunnskap.

IKT for foreldre til elever. Samarbeid med barnets familie om bruk av IKT hjemme, spesielt datamaskiner og dataspill, er den ledende retningen i arbeidet mitt.

IKT er rettet mot å implementere ideen om nettverksstyring, organisere den pedagogiske prosessen og metodiske tjenester. Denne teknologien gir planlegging, kontroll, overvåking, koordinering av arbeidet til lærere og spesialister. I dette tilfellet bidrar bruk av IKT til å optimalisere aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner.

Jeg vil presentere hovedformene for bruk av IKT i arbeidet mitt:

Utvalg av illustrasjonsmateriale for klasser, design av foreldrehjørner, grupper, informasjonsmateriell for utforming av stativer, mobile mapper (skanning, internett; printer, presentasjon);

Valg av tilleggsundervisningsmateriell for klasser (leksikon);

Utarbeidelse av gruppedokumentasjon (lister over barn, informasjon om foreldre, diagnostikk av barns utvikling, planlegging, oppfølging av programgjennomføring etc.), rapporter. Datamaskinen vil tillate deg å ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men heller bare skrive inn diagrammet én gang og deretter bare gjøre de nødvendige endringene.

Lage presentasjoner i Power Point-programmet for å forbedre effektiviteten av pedagogiske aktiviteter med barn og den pedagogiske kompetansen til foreldre under foreldremøter. Dessuten kan presentasjonen bli en slags plan for en leksjon eller begivenhet, dens logisk struktur, dvs. kan brukes når som helst i timen. Jeg har laget en serie presentasjoner for klasser, ferier, pedagogiske råd og foreldremøter. Som en del av utviklingsprogrammet om temaet "Å introdusere førskolebarn til russisk kultur", satte teamet vårt i oppgave å lage et mediebibliotek med presentasjoner om eventyr, fabler, folklore, etc.

Bruk av digitalt fotoutstyr og fotoredigeringsprogrammer som gjør det like enkelt å administrere bilder som å ta bilder, for enkelt å finne de du trenger, redigere og vise dem;

Bruke en fotoramme for å gjøre foreldre kjent med barnas rike og interessante hageliv;

Bruke et videokamera og relaterte programmer (i hovedsak ny måte for å se, lagre og sørge for offentlig tilgang av alt videomateriale kan du raskt lage enkle filmer ved å legge til titler, overganger mellom scener, bakgrunnsmusikk eller voice over Filmprogram Markør). Foreldre liker spesielt godt denne jobben. De likte å se filmene jeg laget med deltakelse av barn, «Den feige haren», og med deltakelse av foreldre, «Zayushkinas hytte»;

Bruk av Internett i undervisningsaktiviteter, for informasjonsmessig og vitenskapelig-metodologisk støtte til utdanningsprosessen i en førskoleinstitusjon;

Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, andre læreres utvikling. Mange blader har en elektronisk versjon på Internett, etter å ha lastet dem ned opprettet vi et mediebibliotek med artikler innen pedagogisk arbeid;

Design av hefter, elektronisk portefølje av gruppen, materiell om ulike aktivitetsområder;

Opprettelse av mediebiblioteker som er av interesse for både lærere og foreldre;

Opprette en e-post, vedlikeholde en nettside for førskoleopplæringsinstitusjoner med lenker til grupper. En slik kommunikasjon med foreldre til barn som er hjemme på grunn av sykdom er spesielt viktig. De må være bevisste på hagelivet og pedagogiske aktiviteter;

Ved å bruke en datamaskin på kontoret til en førskoleutdanningsinstitusjon, lage ulike databaser.

For å gjennomføre dybdediskusjoner om pedagogiske temaer med kolleger og rådføre meg med eksperter, bruker jeg fora i nettbaserte pedagogiske fellesskap. Jeg er interessert i.

Jeg bruker fjernundervisning for å forbedre ferdighetene mine. Institusjonen vår opererer ved hjelp av School 2100 OS. Dette programmet har en utmerket nettside hvor metodologer legger ut relevant materiale til bruk i arbeidet sitt. De organiserer kommunikasjonen sin i form av webinarer, hvor du kan kommunisere med forfatterne av programmet, forfattere av teknologier og metodologer ved UMC. Ved å delta på et webinar, kommunisere med kolleger i fora og fullføre oppgaver, gjennomgår vi fjernopplæring og mottar sertifikater.

Nye aktiviteter bidrar til utvikling av ny kompetanse. Disse kompetansene er selvfølgelig innen informasjonsteknologi:

Flytende i IKT-verktøy på Internett;

Ønske om å lære nye verktøy og nettverkstjenester;

Mestring av stadig å forbedre kommunikasjonsverktøy på Internett.

Ved min institusjon er jeg IKT-konsulent og arrangør av et informasjonspedagogisk miljø. Men uansett hvor gode og høykvalitets informasjonsressurser er, er de effektive bare i hendene på en lærer som kjenner moderne pedagogisk teknologi.

Målet med mitt metodiske arbeid er å lære kolleger å vurdere nivået av integrering av undervisningsaktiviteter i informasjon utdanningsmiljø, analysere evnene til ITS-en til institusjonen din, velg og bruk IKT-verktøy, elektroniske utdanningsressurser i samsvar med målene for dine profesjonelle undervisningsaktiviteter.

Lærere bør også kjenne til FGT-kravene som regulerer profesjonell undervisningsvirksomhet i et IKT-rikt miljø, relevante sanitære regler og forskrifter (SanPiN), grunnleggende moderne instrumenter IOS-administrasjon.

Dermed bidrar bruk av IKT til å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen: lærere har mulighet til å kommunisere profesjonelt med et bredt publikum av Internett-brukere, og deres sosiale status øker. Bruken av EER (elektroniske utdanningsressurser) i arbeid med barn tjener til å øke den kognitive motivasjonen til elevene; følgelig observeres en økning i deres prestasjoner og nøkkelkompetanser. Foreldre, som la merke til barnas interesse for førskoleutdanningsinstitusjoner, begynte å behandle lærere mer respektfullt, lytte til rådene deres og delta mer aktivt i gruppeprosjekter.

Bibliografi:

1. Apatova N.V. Informasjonsteknologi i skoleundervisning. – M., 1994

2. Bezrukikh M.M., Paramonova L.A., Slobodchikov V.I. og andre Førskoleopplæring: "pros" og "cons"//Grunnskoleopplæring.-2006.-Nr. 3.-P.9-11.

3.Ezopova S.A. Førskoleopplæring, eller Utdanning av barn i eldre førskolealder: innovasjoner og tradisjoner // Førskolepedagogikk - 2007. - Nr. 6. - S. 8-10.

4. Zakharova I. G. Informasjonsteknologi i utdanning: Lærebok. hjelp til studenter høyere ped. lærebok bedrifter. – M., 2003

5. Zubov A. V. Informasjonsteknologier i lingvistikk. – M., 2004

6.Bruk av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen: pedagogisk manual / Utarbeidet av: D.P. Tevs, V. N. Podkovyrova, E. I. Apolskikh, M. V. Afonina. – Barnaul: BSPU, 2006

7. Korablev A. A. Informasjons- og telekommunikasjonsteknologier i utdanningsprosessen // Skole. – 2006. - Nr. 2. - Med. 37-39

8. Robert I.V. Moderne informasjonsteknologi i utdanning: didaktiske problemer, utsikter for bruk. – M.: Shkola-Press, 1994.- 204 s.

9. Shaehova R.K. Førskoleopplæring: relevans, problemer, utviklingsstrategi / R.K.Shaekhova // Grunnskole pluss før og etter.-2006.-Nr.7.-P.54-57.

Bruken av IKT-teknologier i utdanningsprosessen i forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard of Preschool Educational Institution

Buzmakova Svetlana Vladimirovna, lærer ved MADOU "Barnehage nr. 88" i Berezniki, Perm-territoriet
Beskrivelse: arbeidet vil være av interesse for lærere som bruker IKT-teknologi ved organisering av arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner, arbeidet inneholder en beskrivelse av erfaringen med å innføre IKT-teknologier, arbeidet identifiserer problemer og utsikter for bruk av IKT-teknologi i førskoleopplæringsinstitusjoner.
Mål:
Skape forhold for å øke nivået på IKT-kompetanse til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner for vellykket implementering av de føderale statlige utdanningsstandardene for førskoleutdanningsinstitusjoner

Sosiale og økonomiske endringer i Russland har ført til behovet for å modernisere mange sosiale institusjoner, og først og fremst utdanningssystemet. Nye oppgaver satt for utdanning i dag er formulert og presentert i loven "On Education of the Russian Federation" og utdanningsstandarden til den nye generasjonen.
Informatisering av utdanning i Russland er en av de viktigste mekanismene som påvirker alle hovedretningene for modernisering av utdanningssystemet. Dens hovedoppgave er effektiv bruk følgende viktigste fordeler med informasjons- og kommunikasjonsteknologi:
- Evnen til å organisere en kognisjonsprosess som støtter en aktivitetsbasert tilnærming til utdanningsprosessen;
- Individualisering av utdanningsprosessen samtidig som dens integritet opprettholdes;
- Oppretting av et effektivt styringssystem for informasjon og metodisk støtte til utdanning.
Nøkkel veibeskrivelse prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er:
1. Organisatorisk:
- Modernisering av metodologisk tjeneste;
- Forbedre det materielle og tekniske grunnlaget;
- Oppretting av et bestemt informasjonsmiljø.
2. Pedagogisk:
- Øke IKT - kompetanse hos førskolelærere;
- Innføring av IKT i utdanningsrommet.
I samsvar med loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen" er førskoleutdanning et av nivåene for generell utdanning. Derfor har informatisering av barnehagen blitt en nødvendig realitet Moderne samfunn. Databehandling av skoleundervisning har en ganske lang historie (ca. 20 år), men en så utbredt bruk av datamaskiner i barnehagen er ennå ikke observert. Samtidig er det umulig å forestille seg arbeidet til en lærer (inkludert en førskolelærer) uten bruk av informasjonsressurser. Bruk av IKT gjør det mulig å berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.
Hva er IKT?
Informasjonspedagogiske teknologier er alle teknologier innen utdanningsfeltet som bruker spesielle tekniske midler (PC, multimedia) for å nå pedagogiske mål.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanning (IKT) er et kompleks av pedagogisk og metodisk materiale, tekniske og instrumentelle midler for datateknologi i utdanningsprosessen, former og metoder for bruk for å forbedre aktivitetene til spesialister i utdanningsinstitusjoner (administrasjon, lærere, spesialister), så vel som for utdanning (utvikling, diagnose, korreksjon) av barn.

Bruksområder for IKT av førskolelærere

1.Registeradministrasjon.
I prosessen med pedagogiske aktiviteter utarbeider og utarbeider læreren kalender og langsiktige planer, utarbeider materiell for utformingen av foreldrehjørnet, gjennomfører diagnostikk og presenterer resultatene både i trykt og elektronisk form. Diagnostikk bør ikke betraktes som en engangsutførelse av nødvendig forskning, men også som å føre en individuell dagbok for barnet, der ulike data om barnet, testresultater registreres, diagrammer er utarbeidet og dynamikken til barnet. barnets utvikling overvåkes generelt. Selvfølgelig kan dette gjøres uten bruk av datateknologi, men kvaliteten på design og tidskostnader er ikke sammenlignbare.
Et viktig aspekt ved bruk av IKT er forberedelse av lærere til sertifisering. Her kan du vurdere både utarbeidelse av dokumentasjon og utarbeidelse av elektronisk mappe.
2. Metodearbeid, lærerutdanning.
I informasjonssamfunnet er nettbaserte elektroniske ressurser den mest praktiske, raskeste og mest moderne måten å formidle nye metodiske ideer og læremidler på, tilgjengelig for metodologer og lærere uavhengig av hvor de bor. Informasjon og metodisk støtte i form av elektroniske ressurser kan brukes ved forberedelse av lærer til undervisning, til å studere nye teknikker og ved valg av visuelle hjelpemidler til undervisning.
Nettbaserte lærerfellesskap tillater ikke bare å finne og bruke den nødvendige metodologiske utviklingen, men også å legge ut materialet deres, dele undervisningserfaringen med å forberede og gjennomføre arrangementer og bruke ulike metoder og teknologier.
Det moderne utdanningsmiljøet krever spesiell fleksibilitet fra læreren ved forberedelse og gjennomføring av pedagogiske arrangementer. En lærer må jevnlig forbedre sine kvalifikasjoner. Muligheten til å implementere moderne lærerforespørsler er også mulig ved bruk av fjernteknologi. Når du velger slike kurs, må du være oppmerksom på tilgjengeligheten av en lisens på grunnlag av hvilke utdanningsaktiviteter som utføres. Fjernopplæringskurs lar deg velge retningen av interesse for læreren og studere uten å avbryte hovedaktivitetene dine.
Et viktig aspekt ved en lærers arbeid er deltakelse i ulike pedagogiske prosjekter, avstandskonkurranser, spørrekonkurranser og olympiader, noe som øker selvtilliten til både læreren og elevene. Personlig deltakelse i slike arrangementer er ofte umulig på grunn av regionens avsidesliggende beliggenhet, økonomiske kostnader og andre årsaker. Og fjerndeltakelse er tilgjengelig for alle. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til påliteligheten til ressursen og antall registrerte brukere.
Det er unektelig viktig å bruke IKT-teknologier både for å opprettholde dokumentasjon og for mer effektivt å utføre metodisk arbeid og for å forbedre kvalifikasjonsnivået til en lærer, men det viktigste i arbeidet til en førskolelærer er gjennomføringen av utdanningsprosessen.
3.Pedagogisk – pedagogisk prosess.
Utdanningsprosessen inkluderer:
- organisering av direkte utdanningsaktiviteter til studenten,
- organisering av felles utviklingsaktiviteter for lærere og barn,
- gjennomføring av prosjekter,
- opprettelse av et utviklingsmiljø (spill, manualer, undervisningsmateriell).
Hos førskolebarn dominerer visuell-figurativ tenkning. Hovedprinsippet ved organisering av aktiviteter til barn i denne alderen er prinsippet om klarhet. Bruken av en rekke illustrasjonsmateriale, både statisk og dynamisk, gjør at førskolelærere raskt kan nå sitt tiltenkte mål under direkte pedagogiske aktiviteter og fellesaktiviteter med barn. Bruker internettet– ressurser lar deg gjøre den pedagogiske prosessen informasjonsintensiv, underholdende og komfortabel.

Typer aktiviteter med IKT

1. Leksjon med multimediastøtte.
I en slik leksjon brukes bare én datamaskin som "elektronisk tavle". På forberedelsesstadiet analyseres elektroniske ressurser og informasjonsressurser og nødvendig materiale for timen velges. Noen ganger kan det være veldig vanskelig å velge nødvendige materialer for å forklare temaet for leksjonen, derfor lages presentasjonsmateriell ved hjelp av PowerPoint-programmer eller andre multimedieprogrammer.
For å gjennomføre slike klasser trenger du én personlig datamaskin (bærbar), en multimediaprojektor, høyttalere og en skjerm.
Bruken av multimediapresentasjoner lar deg gjøre timen følelsesladet, interessant, de er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriell, som bidrar til de gode resultatene av leksjonen.
Ved hjelp av multimediapresentasjoner lærer barn komplekser av visuell gymnastikk og øvelser for å lindre visuell tretthet.
Multimediapresentasjoner gjør det mulig å presentere undervisnings- og utviklingsmateriell som et system med levende støttebilder fylt med omfattende strukturert informasjon i en algoritmisk rekkefølge. I dette tilfellet er ulike persepsjonskanaler involvert, noe som gjør det mulig å legge inn informasjon ikke bare i faktisk, men også assosiativ form i barns minne.
Formålet med denne presentasjonen av utviklings- og pedagogisk informasjon er å danne et system av mentale bilder hos barn. Å presentere stoff i form av en multimediapresentasjon reduserer læringstiden og frigjør barns helseressurser.
Bruken av multimediepresentasjoner i klasserommet gjør det mulig å bygge utdanningsprosessen på grunnlag av psykologisk korrekte funksjonsmåter for oppmerksomhet, hukommelse, mental aktivitet, humanisering av innholdet i læring og pedagogiske interaksjoner, rekonstruksjon av lærings- og utviklingsprosessen. fra et integritetssynspunkt.
Grunnlaget for enhver moderne presentasjon er å lette prosessen med visuell persepsjon og memorering av informasjon ved hjelp av levende bilder. Formene og bruksstedet for en presentasjon i en leksjon avhenger av innholdet i denne leksjonen og målet satt av læreren.
Bruken av datalysbildepresentasjoner i prosessen med å undervise barn har følgende fordeler:
- Implementering av polysensorisk oppfatning av materiale;
- Evne til å demonstrere ulike objekter ved hjelp av multimedia projektor Og projeksjonsskjerm i en mange ganger forstørret form;
- Ved å kombinere lyd-, video- og animasjonseffekter i en enkelt presentasjon hjelper det å kompensere for mengden informasjon barn får fra pedagogisk litteratur;
- Evnen til å demonstrere gjenstander som er mer tilgjengelige for det intakte sansesystemet;
- Aktivering av visuelle funksjoner, visuelle evner til barnet;
- Datapresentasjons-lysbildefilmer er praktiske å bruke for å vise informasjon i form av utskrifter i stor skrift på en skriver som utdelingsark for klasser med førskolebarn.
Bruken av multimediapresentasjoner lar deg gjøre timene følelsesladet, attraktive, vekke stor interesse for barnet, og er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriell, som bidrar til de gode resultatene av timen. For eksempel sikrer bruk av presentasjoner i klasser i matematikk, musikk, kjennskap til omverdenen barnas aktivitet når de undersøker, undersøker og visuelt identifiserer tegn og egenskaper til objekter; metoder for visuell persepsjon, undersøkelse og identifisering av kvalitativ, kvantitativ og spatio-temporale trekk i den objektive verden dannes, og egenskaper, visuell oppmerksomhet og visuell hukommelse utvikles.
2. Dataassistert leksjon
Oftest gjennomføres slike klasser ved hjelp av spillbaserte treningsprogrammer.
I denne timen brukes flere datamaskiner som flere elever jobber på samtidig. Bruken av en elektronisk lærebok (og et pedagogisk spill for barn er en elektronisk lærebok) er en metode for programmerbar læring, grunnleggeren av denne er Skinner. Ved å jobbe med en elektronisk lærebok studerer barnet selvstendig materialet, fullfører de nødvendige oppgavene og består deretter en kompetansetest om dette emnet.
Datamaskinens muligheter gjør det mulig å øke volumet av materiale som tilbys for gjennomgang. En sterkt glødende skjerm tiltrekker seg oppmerksomhet, gjør det mulig å bytte barns lydoppfatning til visuelle, animerte karakterer vekker interesse, og som et resultat blir spenningen lettet. Men i dag er det dessverre for lite med gode dataprogrammer som er beregnet på barn i denne alderen.
Eksperter identifiserer en rekke krav som utviklingsprogrammer for barn må oppfylle:
- forskningskarakter,
- letthet for et barn å studere selvstendig,
- utvikling av et bredt spekter av ferdigheter og forståelser,
- høyt teknisk nivå,
- aldersegnethet,
- underholdende.
Typer pedagogiske programmer for førskolebarn
1. Spill for å utvikle hukommelse, fantasi, tenkning osv.
2. "Snakker" ordbøker for fremmedspråk med god animasjon.
3. ART studioer, protozoer grafisk redaktør med tegnebiblioteker.
4. Reisespill, "actionspill".
5. De enkleste programmene for undervisning i lesing, matematikk m.m.
Bruken av slike programmer tillater ikke bare å berike kunnskap, å bruke datamaskinen for et mer fullstendig bekjentskap med objekter og fenomener som er utenfor barnets egen opplevelse, men også å øke barnets kreativitet; evnen til å operere med symboler på en skjerm bidrar til å optimalisere overgangen fra visuelt-figurativ til abstrakt tenkning; bruk av kreative og regissørspill skaper ytterligere motivasjon i dannelsen av pedagogiske aktiviteter; Individuelt arbeid med en datamaskin øker antallet situasjoner som et barn kan løse selvstendig.
Når du organiserer klasser av denne typen, er det nødvendig å ha en stasjonær eller mobil datamaskinklasse som samsvarer med SANPiN-standarder og lisensiert programvare.
I dag er mange barnehager utstyrt med dataundervisning. Men mangler fortsatt:
- Metodikk for bruk av IKT i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner;
- Systematisering av datautviklingsprogrammer;
- Samlet programvare og metodiske krav til dataklasser.
I dag er dette den eneste typen aktivitet som ikke er regulert av et spesialpedagogisk opplegg. Lærere må uavhengig studere tilnærmingen og implementere den i sine aktiviteter.
Bruk av IKT gir ikke barn mulighet til å lære grunnleggende datavitenskap og datateknologi.
En viktig regel når du organiserer slike klasser er frekvensen. Undervisningen bør holdes 1-2 ganger i uken, avhengig av barnas alder, i 10-15 minutter med direkte aktivitet på PC.
3.Diagnostisk leksjon.
For å gjennomføre slike klasser, trenger du spesielle programmer, som er sjelden eller ikke eksisterer i det hele tatt i enkelte generelle utdanningsprogrammer. Men utviklingen av slike dataprogrammer er et spørsmål om tid. Ved å bruke applikasjonsprogramvare kan du utvikle testoppgaver og bruke dem til diagnostikk. I prosessen med å gjennomføre tradisjonelle diagnostiske klasser, må læreren registrere nivået av problemløsning av hvert barn i henhold til visse indikatorer. Bruken av spesielle dataprogrammer vil ikke bare gjøre lærerens arbeid enklere og redusere tidskostnadene (bruk flere datamaskiner samtidig), men vil også tillate deg å lagre diagnostiske resultater, vurdere dem over tid.
Derfor, i motsetning til konvensjonelle tekniske læremidler, kan informasjons- og kommunikasjonsteknologier ikke bare mette barnet stort beløp ferdiglaget, strengt utvalgt, hensiktsmessig organisert kunnskap, men også å utvikle intellektuelle, kreative evner, og det som er veldig viktig i tidlig barndom er evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap.
Bruken av datamaskiner i pedagogiske og fritidsaktiviteter ser veldig naturlig ut fra barnets synspunkt og er en av de effektive måtene å øke motivasjonen og individualisere læringen, utvikle kreative evner og skape en gunstig følelsesmessig bakgrunn. Moderne forskning innen førskolepedagogikk K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina et al. indikerer muligheten for å mestre en datamaskin av barn i alderen 3-6 år. Som kjent faller denne perioden sammen med øyeblikket med intensiv utvikling av barnets tenkning, og forbereder overgangen fra visuell-figurativ til abstrakt-logisk tenkning.
Innføringen av informasjonsteknologi har fordeler før tradisjonelle undervisningsmetoder:
1. IKT gjør det mulig å utvide bruken av elektroniske læringsverktøy, da de overfører informasjon raskere;
2. Bevegelser, lyd, animasjon tiltrekker barns oppmerksomhet i lang tid og bidrar til å øke deres interesse for materialet som studeres. Den høye dynamikken i leksjonen bidrar til effektiv assimilering av materialet, utvikling av hukommelse, fantasi og kreativitet hos barn;
3. Gir klarhet, noe som fremmer persepsjon og bedre memorering av materiale, noe som er veldig viktig, gitt den visuelt-figurative tenkningen til førskolebarn. I dette tilfellet er tre typer minne inkludert: visuell, auditiv, motorisk;
4. Lysbildefremvisninger og videoklipp lar deg vise de øyeblikkene fra omverdenen som er vanskelige å observere: for eksempel veksten av en blomst, rotasjonen av planeter rundt solen, bevegelsen av bølger, det regner;
5. Du kan også simulere slike livssituasjoner som er umulige eller vanskelige å vise og se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av naturlyder, drift av transport osv.);
6. Bruken av informasjonsteknologi oppmuntrer barn til å søke etter forskningsaktiviteter, inkludert å søke på Internett uavhengig eller sammen med foreldrene;
7. IKT er en ekstra mulighet til å arbeide med barn med nedsatt funksjonsevne.
Med alle de konstante fordelene ved å bruke IKT i førskoleopplæringen, oppstår følgende: Problemer:
1. Materialbasen til førskoleutdanningsinstitusjonen.
Som nevnt ovenfor, for å organisere klasser må du ha et minimumssett med utstyr: en PC, projektor, høyttalere, lerret eller mobilt klasserom. Ikke alle barnehager i dag har råd til å lage slike klasser.
2. Beskytte barnets helse.
Ved å erkjenne at datamaskinen er et nytt kraftig verktøy for utvikling av barn, er det nødvendig å huske budet "GJØR INGEN SKADE!" Bruk av IKT i førskoleinstitusjoner krever nøye organisering av både klassene selv og hele regimet som helhet i samsvar med barnas alder og kravene i sanitærreglene.
Når datamaskiner og interaktivt utstyr opererer innendørs, skapes spesifikke forhold: luftfuktigheten synker, lufttemperaturen øker, antallet tunge ioner øker, og elektrostatisk spenning i området til barnehender øker. Intensiteten til det elektrostatiske feltet øker når skapet ferdigstilles med polymermaterialer. Gulvet skal ha antistatisk belegg, og bruk av tepper og tepper er ikke tillatt.
For å opprettholde et optimalt mikroklima, forhindre akkumulering av statisk elektrisitet og forringelse av den kjemiske og ioniske sammensetningen av luften, er det nødvendig å: ventilere kontoret før og etter klasser, våtrengjøring før og etter klasser. Vi gjennomfører timer med eldre førskolebarn en gang i uken i undergrupper. I sitt arbeid må en lærer nødvendigvis bruke et sett med øyeøvelser.
3. Utilstrekkelig IKT – lærerkompetanse.
Læreren må ikke bare kjenne til innholdet i alle dataprogrammer, deres operasjonelle egenskaper, brukergrensesnittet til hvert program (de spesifikke tekniske reglene for bruk med hvert av dem), men også forstå de tekniske egenskapene til utstyret, være i stand til å arbeid i grunnleggende applikasjonsprogrammer, multimedieprogrammer og nettverket Internett.
Hvis barnehageteamet klarer å løse disse problemene, vil IKT-teknologi bli en stor hjelp.
Bruk av informasjonsteknologi vil hjelpe læreren med å øke motivasjonen for barns læring og vil føre til en rekke positive konsekvenser:
- berike barn med kunnskap i deres figurativ-konseptuelle integritet og emosjonelle fargelegging;
- lette prosessen med læringsmateriell for førskolebarn;
- vekke stor interesse for faget kunnskap;
- utvide den generelle horisonten til barn;
- øke bruken av visuelle hjelpemidler i klasserommet;
- øke lærerproduktiviteten.
Det er ubestridelig at i moderne utdanning løser ikke datamaskinen alle problemer; den forblir bare et multifunksjonelt teknisk undervisningsverktøy. Ikke mindre viktig er moderne pedagogiske teknologier og innovasjoner i læringsprosessen, som gjør det mulig ikke bare å "investere" i hvert barn et visst lager av kunnskap, men først av alt å skape forhold for manifestasjonen av hans kognitive aktivitet. Informasjonsteknologier, sammen med riktig utvalgte (eller designet) undervisningsteknologier, skaper nødvendig nivå kvalitet, variasjon, differensiering og individualisering av opplæring og utdanning.
Så bruken av informasjonsteknologi vil gjøre prosessen med læring og utvikling av barn ganske enkel og effektiv, og frigjøre dem fra rutine selvlaget, vil åpne for nye muligheter for tidlig utdanning.
Informatisering av utdanning åpner for nye muligheter for lærere til å introdusere ny teknologi bredt i undervisningspraksis. metodologisk utvikling rettet mot å intensivere og implementere innovative ideer i pedagogiske, pedagogiske og korrigerende prosesser. Nylig har informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) - god hjelper lærere i organiseringen av pedagogisk og kriminalomsorgsarbeid.
I motsetning til konvensjonelle tekniske utdanningsmidler, gjør informasjons- og kommunikasjonsteknologi det mulig ikke bare å mette barnet med en stor mengde ferdiglaget, strengt utvalgt, hensiktsmessig organisert kunnskap, men også å utvikle intellektuelle, kreative evner, og det som er veldig viktig. i førskolebarndommen - evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap.
Bruken av informasjonsteknologi i utdanning gjør det mulig å betydelig berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

En utdannet person er en som vet hvor han kan finne det han ikke vet."
Georg Simmel

Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen er et presserende problem i moderne førskoleopplæring. Betydningen og nødvendigheten av å introdusere slike teknologier i utdanningsprosessen ble bemerket av internasjonale eksperter i "World Report on Communication and Information" utarbeidet av UNESCO. I vårt land, i løpet av de siste 5 årene, har det skjedd en rekke hendelser som bestemmer den akselererte utviklingen av Internett-teknologier i førskoleinstitusjoner. Forutsetningene for dannelsen av et system med elektroniske ressurser for førskoleopplæring er presentert på lysbildet.

For tiden implementerer landet vårt informasjonssamfunnets utviklingsstrategi, som er relatert til tilgjengeligheten av informasjon for alle kategorier av innbyggere og organisering av tilgang til denne informasjonen. Derfor er bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi en av prioriteringene for utdanning. Informatisering av utdanningssystemet stiller nye krav til læreren og hans faglige kompetanse. En lærers kommunikative kompetanse forutsetter evnen til å bygge kommunikasjon i ulike formater: muntlig, skriftlig, diskusjon, visuell, datamaskin, elektronisk. En lærer må ikke bare være i stand til å bruke en datamaskin og moderne multimedieutstyr, men også lage sine egne pedagogiske ressurser og bruke dem mye i undervisningsaktiviteter.

Datamaskiner i skolens klasserom i dag oppfattes ikke lenger som noe sjeldent og eksotisk, men i barnehagen har de ennå ikke blitt et mestret verktøy for lærere. Men hvert år kommer moderne informasjonsteknologier inn i livene våre mer og mer. Derfor kan heller ikke en førskoleutdanningsinstitusjon, som kultur- og kunnskapsbærer, stå på sidelinjen.

Informasjonsteknologi er ikke bare og ikke så mye datamaskiner og deres programvare. Med informasjons- og kommunikasjonsteknologi menes bruk av datamaskin, Internett, fjernsyn, video, DVD, CD, multimedia, audiovisuelt utstyr, det vil si alt som kan gi store muligheter for kommunikasjon. Bruk av datateknologi hjelper:

• tiltrekke passive lyttere til aktive aktiviteter;
• gjøre pedagogiske aktiviteter mer visuelle og intensive;
• form informasjonskultur hos barn;
• aktivere kognitiv interesse;
• implementere studentsentrerte og differensierte tilnærminger til læring;
• å disiplinere læreren selv, å danne hans interesse for arbeid;
• aktivere tankeprosesser (analyse, syntese, sammenligning, etc.)

I sitt arbeid kan en lærer bruke følgende midler til informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

• Datamaskin
• Multimedia projektor
• Skriver
• Videoopptaker, DVD spiller
• TV
• Platespiller
• Kamera
• Videokamera
• Elektroniske tavler

Følgende typer interaktive materialer kan også skilles:

• Bilder;
• Videoer;
• Videoklipp (filmer, eventyr, tegneserier);
• Presentasjoner ( e-bøker, elektroniske utstillinger);
• Pedagogiske dataspill for barn;
• Det er mulig å lage samlinger digitale bilder og tegneserier.

La oss dvele ved fordelene ved å bruke interaktive materialer.

Disse materialene:

• lar deg øke oppfatningen av materialet ved å øke mengden illustrativt materiale;
• lar deg gjøre korrigeringer under GCD, utfør jobber sammen barn i samspill, for å utføre et interaktivt forhold mellom barn og lærer;
• bruk av multimediapresentasjoner gir klarhet, noe som bidrar til oppfatning og bedre memorering av materiale, noe som er veldig viktig, gitt den visuelle-figurative tenkningen til førskolebarn;
• grafisk, tekstlig, audiovisuell informasjon brukes samtidig;
• når du bruker animasjon og setter inn videofragmenter, er det mulig å vise dynamiske prosesser;
• ved hjelp av en datamaskin kan du simulere livssituasjoner som er umulige eller vanskelige å demonstrere under pedagogiske aktiviteter eller å se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av dyrelyder, drift av transport, etc.);
• bruk av nye metoder for forklaring og forsterkning, spesielt i en leken form, øker barns ufrivillige oppmerksomhet og bidrar til å utvikle frivillig oppmerksomhet;
• Direkte pedagogiske aktiviteter som bruker informasjons- og kommunikasjonsteknologier oppmuntrer barn til søk og kognitiv aktivitet, inkludert å søke på Internett uavhengig eller sammen med foreldrene;
• den høye dynamikken til direkte pedagogiske aktiviteter bidrar til effektiv assimilering av materiale, utvikling av hukommelse, fantasi og kreativitet hos barn.
• Utvalg av illustrasjonsmateriale for GCD og for design av stands, album, grupper, kontorer (skanning, Internett; printer, presentasjon).
• Oppretting av pedagogiske spill.
• Valg av tilleggsundervisningsmateriell for GCD, kjennskap til scenarier for ferier og andre arrangementer.
• Erfaringsutveksling, bekjentskap med tidsskrifter, utviklingen til andre lærere i Russland og i utlandet.
• Utarbeidelse av gruppedokumentasjon og rapporter. Datamaskinen vil tillate deg å ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men heller bare skrive inn diagrammet én gang og deretter bare gjøre de nødvendige endringene.
• Lage presentasjoner i Power Point-programmet for å forbedre effektiviteten av pedagogiske aktiviteter med barn og foreldrenes pedagogiske kompetanse. Det finnes følgende typer presentasjoner:
  • For å indikere et emne eller som et akkompagnement til lærerens forklaring;
  • Å akkompagnere små teatralske sketsjer eller forestillinger av eventyr av barn;
  • For å følge med på en ferie for barn eller for å teste kunnskap osv.
  • Til å akkompagnere konserten
  • Til foreldremøter

Arbeid med foreldre opptar en spesiell plass ved bruk av IKT:

1. Minimere tiden for tilgang til informasjon om kommunikasjonsemner;

2. Mulighet for å demonstrere alle dokumenter, fotografisk materiale;

3. Å gi en individuell tilnærming til emnet kommunikasjon;

4. Optimal kombinasjon av individuelt arbeid og gruppearbeid;

5. Vekst i informasjonsvolumet;

6. Gir dialog mellom kommunikasjonsemner ( E-post, forum);

7. Rask mottak av informasjon;

8. Utvidelse av informasjonsflyt;

9. Bruk av IKT i foreldremøter.

Til tross for alle fordelene ved å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi, er det også en rekke problemer ved bruk av dem. Og fremfor alt er dette en reell helsetrussel som oppstår når barn blir lært opp til å bruke datamaskin tidlig.

Når du bruker disse teknologiene, må læreren først og fremst veiledes av de sanitære og epidemiologiske kravene for utforming, innhold og driftstider for førskoleinstitusjoner (SanPin 2.4.1.2660-10):«12.21. Direkte pedagogiske aktiviteter ved bruk av datamaskiner for barn 5-7 år bør ikke utføres mer enn én gang i løpet av dagen og ikke mer enn tre ganger i uken på dager med høyest ytelse: tirsdag, onsdag og torsdag. Etter å ha jobbet med datamaskinen får barna øyeøvelser. Kontinuerlig varighet av arbeid med en datamaskin i form av pedagogiske spill for barn 5 år bør ikke overstige 10 minutter og for barn 6-7 år - 15 minutter. For barn med kronisk patologi, som ofte er syke (mer enn 4 ganger i året), etter å ha lidd av sykdommer i 2 uker, bør varigheten av direkte pedagogiske aktiviteter ved bruk av datamaskin reduseres: for barn 5 år - til 7 minutter, for barn 6 år - til 10 minutter.

For å redusere trettheten til barn i ferd med å utføre direkte pedagogiske aktiviteter ved hjelp av datateknologi, er det nødvendig å sikre en hygienisk rasjonell organisering av arbeidsplassen: møbler som matcher barnets høyde, et tilstrekkelig belysningsnivå. Videomonitorskjermen bør være i øyehøyde eller litt lavere, i en avstand på ikke nærmere enn 50 cm. Et barn som bruker briller bør jobbe ved datamaskinen mens det har dem på. Det er uakseptabelt å bruke én datamaskin til samtidige aktiviteter for to eller flere barn. Direkte pedagogiske aktiviteter som involverer bruk av datamaskiner av barn, utføres i nærvær av en lærer eller pedagog (metodolog).»

Alle nettstedene er delt inn i flere grupper.

Den første gruppen av nettsteder er elektroniske tidsskrifter og elektroniske publikasjoner. Denne gruppen inkluderer nettsteder til tidsskrifter og forlag dedikert til temaet førskoleopplæring. Disse sidene er godt utviklet og fylt med materialer. Her er eksempler på slike nettsteder:

1. For det første er dette avisen "Førskoleopplæring"

http://dob.1 september. ru / nettstedet inneholder det fullstendige innholdet i utgavene av avisen "Førskoleopplæring". Og dette er et bredt spekter av pedagogisk, pedagogisk og utviklingsmateriell for foreldre og lærere.

2. "Fairy Tales for Children" er en del av den elektroniske versjonen av magasinet "Koster" dedikert til eventyr. Nettstedet inneholder en komplett samling av barneeventyr: russisk folkeeventyr, svensk, klassiske eventyr av russiske og utenlandske forfattere.

http://www. kostyor. ru /

Den andre gruppen av nettsteder er nettsteder direkte dedikert til arbeidet til en lærer og inneholder mye nyttig informasjon og nyttige utviklinger som en lærer kan bruke i sitt arbeid:

1. Nettstedet "Lærerportalen" i kategorien Førskoleutdanning inneholder stor samling ferdige presentasjoner for barnehagelærere på ulike områder, GCD-notater, feriemanus og mye mer.

www.uchportal.ru

2. Nettstedet "Førskolebarn". Denne siden er veldig informativ. Dette og ferdige presentasjoner, en diktsamling, en samling spill, anbefalinger for håndarbeid med førskolebarn og mye mer.

http://doshkolnik.ru

3. Nettstedet "Mamma" www. frue. ru

4. En annen side direkte for barnehagelærere er siden "Førskolebarn" seksjon Nettstedselementer: GCD-notater, Konsultasjoner, Ferier, quiz, underholdning , jobber med foreldre , Kroppsøving i barnehagen, mesterklasser, Rapporter, lærerråd, metodeforeninger i førskoleutdanningsinstitusjoner , Klubbarbeid i barnehagen , Eksperimentell virksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner og mange mange andre.

5. "Chelyabinsk førskoleportal" http://www.forchel.ru/ Nettstedet inneholder en unik samling av materialer. Her er bare noen deler av sidemenyen:Førskolebarns bibliotek, Musikk for barn, Presentasjoner, Metodisk kontor, Grafikk, design, konsultasjoner og mye mer.

6. Nettsted «Utdanning av førskolebarn i barnehage og familie» http://doshvozrast.ru/ nettstedseksjoner: Jobber med foreldre, Helsearbeid, Juridisk utdanning,Spillaktivitet,For foreldre til førskolebarn, Bøker om førskoleopplæring og så videre.

7. Nettstedet "Pochemuchka" http://pochemu4ka.ru/ inneholder dikt, historier, eventyr for barn, barnerim, fingerspill, fargeleggingssider, lydhistorier, nettspill for barn og mer.

8. Nettstedet "DEDSADN" http://detsad-kitty.ru/ Nettsted for barn og voksne. Inneholder et stort antall mapper, maler, bilder, fargeleggingssider, tegneserier, læremidler, feriemanus, musikk for barn og mye mer.

9. På nettstedet "Festival of Pedagogical Ideas Open Lesson" http://festival.1september.ru/ Avsnittet "Å jobbe med førskolebarn" inneholder et stort utvalg praktisk materiell som vil hjelpe læreren i praktiske aktiviteter.

10. Barneportal "Sol" http://www.solnet.ee/ inneholder et stort utvalg materiell for arbeid med barn. Disse inkluderer alle slags håndverk, fargeleggingsbøker, barneblader, etc.

Den tredje gruppen nettsteder er elektroniske album.

La meg gi deg et eksempel på det mest komplette elektroniske albumet. "Livet og arbeidet til store kunstnere." Her kan du finne reproduksjoner av alle malerier av alle forfattere. Hele historien om dette maleriet og biografien om forfatteren.

http://www.bibliotekar.ru/al/

Jeg vil gjerne dvele separat på nettstedet "Profesjonelle konkurranser for førskolelærere" http://www.profi-konkurs.ru/competitions-for-educators/ nettstedet er designet for et bredt publikum og er designet for å forene lærere fra førskoleutdanningsinstitusjoner på territoriet til den russiske føderasjonen i et enkelt informasjonsnettverk og konkurransedyktig bevegelse. Nettstedet har konkurranser for førskolelærere, pedagogiske psykologer, musikksjefer, kroppsøvingslærere, metodologer og til og med for barn.

Det finnes mange nettsider for barnehagelærere, og de er alle laget for å hjelpe til med å organisere utdanningsprosessen. Med deres hjelp kan en lærer diversifisere aktivitetene sine, øke kompetansen sin og gjøre livet til barn i barnehagen mer levende og minneverdig.