Hva gjelder ikke case-teknologier. Case-teknologier som en av de innovative metodene i utdanningsmiljøet

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

CASE-TEKNOLOGIER SOM EN AV DE INNOVATIVE METODENE I UTDANNINGSMILJØET

Problemet med læring har forfulgt lærere i lang tid. Nesten hver menneskelig handling i livet, ikke bare å studere, er forbundet med behovet for å assimilere og behandle viss kunnskap, denne eller den informasjonen. Å lære å lære, nemlig å assimilere og korrekt behandle informasjon, er hovedoppgaven i den aktivitetsbaserte tilnærmingen til læring.

En av de nye formene for effektive undervisningsteknologier er problembasert læringsbruk. Innføringen av utdanningssaker i praksisen med russisk utdanning er for tiden en svært presserende oppgave. En case er en beskrivelse av en spesifikk situasjon i det virkelige liv, utarbeidet i et spesifikt format og ment å lære elevene hvordan de kan analysere ulike typer informasjon, generalisere den, ferdighetene til å formulere et problem og utvikle mulige løsninger på det i samsvar med etablerte kriterier. Case-teknologi (metode) for undervisning er læring ved handling. Essensen av case-metoden er at assimilering av kunnskap og dannelse av ferdigheter er et resultat av aktiv uavhengig aktivitet av studenter for å løse motsetninger, som et resultat av den kreative mestring av profesjonell kunnskap, ferdigheter, evner og utvikling av tenkning evner oppstår.

Begrepet "case-metode", "case-teknologi" oversatt fra engelsk som konseptet "case" betyr:

1 - beskrivelse av en spesifikk praktisk situasjon, metodisk teknikk opplæring etter prinsippet "fra typiske situasjoner, eksempler - til regelen, og ikke omvendt», forutsetter en aktiv undervisningsmetode basert på betraktning av spesifikke (reelle) situasjoner fra utøvelse av elevenes fremtidige aktiviteter, dvs. bruk av situasjonsbestemt treningsmetodikk "case - study";

2 – et sett med spesialutviklet pedagogisk og metodisk materiale på ulike medier(trykt, lyd, video og elektronisk materiale) utstedt til elever (studenter) for selvstendig arbeid.

Fordelen med caser er muligheten til å kombinere teori og praksis optimalt, noe som virker ganske viktig når man trener en spesialist. Casemetoden fremmer utvikling av evnen til å analysere situasjoner, vurdere alternativer og velge beste alternativet og planlegge gjennomføringen. Og hvis denne tilnærmingen brukes gjentatte ganger i løpet av utdanningssyklusen, utvikler studenten en stabil ferdighet i å løse praktiske problemer.

Hva er forskjellen mellom en sak og en problemsituasjon? Casen presenterer ikke studentene for et problem i åpen form, og deltakere i utdanningsløpet vil måtte isolere det fra informasjonen i casebeskrivelsen.

Teknologi for å jobbe med en sak pedagogisk prosess er relativt enkel og inkluderer følgende trinn:

Individuelt selvstendig arbeid av studenter med casemateriale (identifisere et problem, formulere sentrale alternativer, foreslå en løsning eller anbefalt handling);

Arbeid i små grupper for å bli enige om visjonen om nøkkelproblemet og dets løsninger;

Presentasjon og undersøkelse av resultatene fra små grupper i en generell diskusjon (innenfor studiegruppen).

Sak – stadier:

Trinn 1: Formuler ett spesifikt problem og skriv det ned.

Trinn 2: Identifiser og skriv ned hovedårsakene til at det oppstår (grunnene er formulert med ordene "ikke" og "nei").

Trinn 1 og 2 representerer en minussituasjon. Deretter må det overføres til "pluss"-situasjonen.

Trinn 3: Problemstillingen omformuleres til et mål.

Trinn 4: Årsaker blir oppgaver.

Trinn 5: For hver oppgave bestemmes et sett med tiltak - trinn for å løse det; for hvert trinn utnevnes ansvarlige personer som velger et team for å implementere tiltakene.

Trinn 6: De ansvarlige bestemmer nødvendige materielle ressurser og tid for å fullføre aktiviteten

Trinn 7: For hver blokk med oppgaver bestemmes et spesifikt produkt og kriterier for effektiviteten av å løse problemet.

Fordeling av funksjoner mellom elever og lærer:

Arbeidsfase	Lærerhandlinger	Studentaksjoner
Før timen	1. Velger en sak 2. Definerer hoved- og hjelpematerialer å forberede elevene 3. Utvikler et manus klasser	2. Individuelt tilberedt til klassen
I løpet av timen	1. Organiserer en innledende behandling av saken 2. Deler gruppen inn i undergrupper 3. Leder diskusjonen casestudier i undergrupper, gir studentene tilleggsinformasjon	1. Stiller spørsmål som utdyper forståelsen av sak og problem 2. Utvikler alternativer beslutninger, tar hensyn til andres meninger 3. Aksepterer eller deltar i beslutningstaking
Etter timen	1. Evaluerer elevarbeid 2. Evaluerer beslutninger som er tatt og spørsmål som stilles	Utarbeider en skriftlig rapport om timen i gitt form

Vanligvis er saker forberedt i en pakke som inkluderer:

innledende sak (informasjon om tilstedeværelsen av et problem, situasjon, fenomen; beskrivelse av grensene for fenomenet som vurderes);
informasjonssak(mengden av kunnskap om et emne (problem), presentert med varierende detaljeringsgrad);
strategisk sak(utvikling av evnen til å analysere miljøet under forhold med usikkerhet og løse komplekse problemer med skjulte determinanter);
forskningscase(ligner på gruppe- eller individuelle prosjekter - resultatene av analysen av en bestemt situasjon presenteres i form av presentasjon);
treningssak(rettet mot å styrke og mer fullstendig mestre tidligere brukte verktøy og ferdigheter - logiske, etc.).

I timene våre bruker vi case-teknologier når vi studerer nye emner og i revisjons- og generaliseringstimer. For eksempel en leksjon i 11. klasse om temaet"Oksidasjonsreduksjonsreaksjoner."

Pedagogiske mål for leksjonen: utvikling av elevkunnskap om typene redoksreaksjoner: typer redoksreaksjoner, faktorer som bestemmer retningen til redoksreaksjoner, redoksreaksjoner i løsninger; utvikling av ferdigheter for å kompilere OVR ved hjelp av ulike metoder.Utviklingsmål for leksjonen: utvikling av skolebarns kunnskap om kjemiske prosesser i dannelsen av kunnskap om OVR.Pedagogisk formål med leksjonen: dannelse av et vitenskapelig verdensbilde.

Handouts: koffert med teoretisk materiale - 6 stykker; et sett med oppgaver med tre vanskelighetsgrader - 6 sett; tokens for fordeling i grupper; tokens for utstedelse til grupper for løste oppgaver;

Hovedstadier i leksjonen:

Organisatoriske aktiviteter. Lærerens ord. Introduksjon til forløpet av timen.
Jobber med en sak. Analyse.
Hjemmelekser.
Leksjonssammendrag.

I løpet av timene:

Organisatoriske aspekter.

Når studentene kommer inn på kontoret, tar studentene poletter og setter seg i grupper ved bord der brikken de har valgt ligger. Læreren introduserer fremdriften i arbeidet i timen.

Oppdatering av elevenes kunnskap.

Formuler begrepene: oksidasjonstilstand, oksidasjonsmiddel, reduksjonsmiddel, oksidasjon, reduksjon.

Arbeid med case: lærerens innledningsforedrag. Læreren introduserer elevene for saken. Jobber med en sak. Analyse av situasjonen ved hjelp av «Brainstorming on the board»-metoden.

Trinn 1 – introduksjon til problemet

Trinn 2 – innhenting av informasjon om saksoppgaven

Trinn 3 – beslutningstaking

Trinn 4 – vurdering av alternativer

Trinn 5 – komparativ analyse

Trinn 6 – presentasjon av løsninger

Dermed case-teknologier i pedagogisk prosess tillate:

Øke læringsmotivasjonen blant elevene;
Å utvikle intellektuelle ferdigheter hos studenter som vil bli etterspurt under videreutdanning og i faglig virksomhet.

Bibliografi:

Polat E.S. Moderne pedagogisk og informasjonsteknologi i utdanningssystemet: opplæringen for studenter universiteter / Polat E.S. ; Bukharkina M.Yu. - 2. utg., slettet. - M: Akademiet, 2008. - 368 s.
Pozhitneva V.V. Case-teknologier for utvikling av begavelse//Kjemi på skolen.-2008.-Nr.4.-P.13-17
Polat E. S. Organisasjon fjernundervisning V Den russiske føderasjonen// Informatikk og utdanning. – 2005. -nr. 4, s.13-18
Pyryeva V.V. Case-undervisningsteknologi og dens anvendelse i å studere emnet "Algorithms" // Informatikk og utdanning. – 2009. -Nr. 11, s.25-28

Andyusev B.E. Casemetode som verktøy for å utvikle kompetanse //

Hoved lærer. - nr. 4, 2010. – s. 61 – 69.

CASE-METODE SOM ET VERKTØY FOR UTFORMING AV KOMPETANSER

I moderne russeundervisning har det startet en prosess, ikke i ord, men i handling, mot fag-fag-interaksjon mellom elever, lærere og elever i læringsprosessen. Det er viktig at virkelig innovative pedagogiske teknologier i utgangspunktet bygges på en kompetansebasert tilnærming og er rettet mot læringsutbytte ved fremtidig yrkesaktivitet. Blant de mest betydningsfulle for moderne skole er Case-metoden.

Kasusstudie (sak- stady) som en pedagogisk teknologi

En sak (fra engelsk - case, situation) er en analyse av en situasjon eller en spesifikk sak, et forretningsspill. Det kan kalles teknologien for å analysere spesifikke situasjoner, "spesielle tilfeller". Essensen av teknologien er at den er basert på beskrivelser av spesifikke situasjoner eller tilfeller (fra engelsk "case" - case). Saken som presenteres for analyse bør fortrinnsvis reflektere en situasjon i det virkelige liv. For det andre må beskrivelsen inneholde et problem eller en rekke direkte eller indirekte vanskeligheter, motsetninger, skjulte problemer for forskeren å løse. For det tredje kreves det å beherske et foreløpig sett med teoretisk kunnskap for å oversette det til det praktiske planet for å løse et spesifikt problem eller serie med problemer. I prosessen med å jobbe med en sak kreves det ofte ytterligere informasjonsstøtte for deltakerne i arbeidet med å analysere situasjonen. Til syvende og sist finner elevene sine egne konklusjoner, løsninger fra en problemsituasjon, og ofte i form av tvetydige flere løsninger.

Denne pedagogiske teknologien er grunnleggende interaktiv, siden den i utgangspunktet introduserer studentene i prosessen med fag-fag-relasjoner "horisontalt", den gir studentene muligheten til å vise aktivitet, initiativ, uavhengighet i samsvar med meningene til jevnaldrende, og retten til alle til deres egen mening. Det viktigste er imidlertid at denne tilnærmingen er rettet utover det pedagogiske rommet, går inn i sfæren av profesjonelle løsninger på problemer i et gitt kunnskapsfelt, og skaper interesse og spesialisert motivasjon. Her, som i ekte innovative teknologier, er pedagogisk kunnskap og utdanningsprosessen som helhet ikke et mål i seg selv, men et verktøy for å sette studenten i stand til å engasjere seg i kompetansebasert læring.

Case-teknologi for en lærer er ganske problematisk. For det første tvinger det deg til dypt å mestre ikke bare de ytre aspektene av saken i bruken av den i leksjonen, men også å fordype deg i en spesiell filosofi om tenkning og aktivitet. Her vil den sentrale plassen inntas av prosessen med å utvikle ferdigheter i bruk og deretter utvikling av problemanalytiske caser, først av læreren selv, og deretter av hans elever.

En kort ekskursjon i historien til casestudier

Kasusstudieteknologi i utdanning ble utviklet på 1920-tallet i lederutdanning ved Harvard Business School. Begrepet «situasjon» hadde tidligere vært mye brukt i juss, men ved Harvard, etter en forelesning, ga lærere studentene en spesifikk livssituasjon fra virksomhets- eller ledelsesfeltet som inneholdt et problem for diskusjon, og deretter ble det en livlig diskusjon og finne en løsning av elevene selv. Viktig sted Studentene var opptatt av en kollektiv diskusjon om løsningene som ble funnet for å løse problemet.

I verdens pedagogiske praksis ble casestudier utbredt på 1970- og 1980-tallet. Graden av dens betydning i moderne utdanning indikeres av følgende data: I gjennomsnitt er 35-40% av undervisningstiden viet til analyse av typiske situasjoner ved vestlige universiteter. Ved University of Chicago Business School står saker for 25 % av tiden, ved Columbia Business School – 30 %, og ved berømte Wharton – 40 %. Lederen i antall timer viet til klasser ved bruk av denne metoden er dens "oppdager" - Harvard. En gjennomsnittlig student gjennomgår opptil 700 saker i løpet av studiet.

På noen universiteter i USSR ble situasjonsanalyse brukt av avanserte lærere ved økonomiske fakulteter.Elementer av situasjonsanalysemetoden ble ofte brukt i kombinasjon med spill- og diskusjonsmetoder.

Sann interesse for casestudieteknologi kom til oss på 1990-tallet. Dette skyldes prosessene med avnasjonalisering av økonomien, en grunnleggende endring i kravene til ferdighetene til spesialister på alle områder av økonomien og samfunnet. Nye oppgaver i den sosioøkonomiske markedssituasjonen har "hevet skjoldet" for den kompetansebaserte tilnærmingen, vurdering av en spesialist som har evnen til å implementere teoretisk kunnskap i forhold med risiko, usikkerhet i beslutninger, ta ansvar og analysere multi -nivå årsak-virkning-forhold. På alle områder, en spesialist som vet hvordan man jobber i et team, er i stand til å generere ideer og teknologier for implementering, har en forkjærlighet for innovasjon og er i stand til å kritisk og raskt og analytisk arbeide med enorme mengder informasjon av ulike typer blir etterspurt.

Case-teknologi begrenser seg ikke bare til utdanningsprosessen, men blir også en metode Vitenskapelig forskning. Så forfatteren av disse linjene er dypt takknemlig overfor kollegene fra Tomsk for opplæring i systemet for avansert universitetsopplæring basert på materialet fra forskningssaker fra professor G.N. Prozumentova “Endres inn utdanningsinstitusjoner: erfaring med forskning ved bruk av casestudiemetoden."

Kasusstudier i universitets- og skoleutdanning

I skolemiljøer er følgende alternativer for bruk av casestudier mulige. Ved organisering åpen diskusjon Basert på materialet i problemsaken er hovedfaktorene elevenes ferdigheter og lærerens ferdigheter til å organisere diskusjoner. Ved å stille spørsmål trekker læreren elevenes oppmerksomhet til spesifikk informasjon i saksteksten og starter deres svar. Under diskusjonen kontrollerer læreren sin retning, og søker deltakelse fra hver elev; han kan også avslutte diskusjonen med en analyse av løsningen elevene har funnet.

I løpet av gruppeundersøkelse Elevene identifiserer et problem i en casetekst, vurderer situasjonen, gir en analyse av en hendelse eller prosess og presenterer sine løsninger. Metoden utvikler elevenes kommunikasjonsevner og lærer dem å uttrykke tankene sine tydelig.

Nylig har case-teknologi blitt brukt på verifisering av læringsresultater. Studentene får en individuell case før prøven (eksamen), analyserer den og leverer en rapport til sensor med svar på de stilte spørsmålene.

Hovedbegrepene som brukes i case-teknologi er begrepene "situasjon" og "analyse", samt deres deriverte - "situasjonsanalyse". Begrepet "situasjon" kan forstås som en tilstand, hendelse, handling, vendepunkt for beslutningstaking, et sett med visse sammenhengende fakta som inneholder motsetning(er), behovet for vurdering(er) eller måter å nå et nytt nivå på. Situasjonen bør helst presenteres i endringsdynamikken (var-er-vil være). Imidlertid påvirker objektive eller subjektive grunner (et kompleks av faktorer) situasjonen i dens usikkerhet. Derfor er det nødvendig, basert på analyse, å finne adekvate situasjonelle løsninger hvis dette er knyttet til en ledelsesbeslutning i næringslivet (i økonomiklassene). Hvis dette er et tilfelle med en juridisk situasjon, ta den riktige juridiske avgjørelsen etter å ha analysert forbrytelsen og alle direkte eller indirekte data og omstendigheter. Hvis situasjonen er relatert til en bestemt akademisk disiplin, bør et fullstendig informasjonsbilde av hendelsen eller problemsituasjonen gi drivkraft til transformasjonen av skolekunnskap til handling i det etterskolefaglige fagfeltet.

Arbeidet med en sak som en situasjonstekst begynner med å isolere individuelle innholdselementer, søke etter essensen av problemet, motsetninger, deres årsaker og mulige negative konsekvenser. Å trene på ferdighetene til system, korrelasjon, faktor, statistisk og andre typer analyser lar deg nå dine egne konklusjoner og løsninger fra en problemsituasjon.

Når du gjennomfører en leksjon basert på en case, kan du bruke tilleggsmuligheter for elevarbeid. I juniorklasser kan elevene modellere og spille ut oppførselen til deltakerne, beskrive en liste over individuelle faktorer, tegn, innhold av elementer av motsetninger, motiverende holdninger til handlingene til fagene i en gitt hendelse. På videregående - organiser en diskusjon, idédugnad, vitenskapelig argumentasjon, forberede og gjennomføre debatter om viktige, men divergerende beslutninger.

Når læreren forbereder seg til en leksjon, går læreren ut fra graden av hensiktsmessighet ved bruk av caseteknologi og målsetting i kompetansedannelsen. Hvis vi husker nivåene for målsetting i henhold til B.S. Bloom, vi husker følgende: kunnskap-forståelse-applikasjonsanalyse-syntese-evaluering.

På kunnskaps- og forståelsesnivå er hovedarbeidet basert på forelesning, fortelling, lærersamtale, interaktivt arbeid med informasjon osv. Men også her kan vi bruke en informasjonssakstekst inkludert begreper og begreper som brukes, formler. og regler både i timen og og for elevenes selvstendige arbeid.

På søknadsstadiet er flere alternativer mulige for å beskrive det virkelige livet, fagrelaterte profesjonelle og andre lignende situasjoner der det er nødvendig å løse et spesifikt problem på grunnlag av tidligere ervervet kunnskap.

Analyse- og syntesenivået er mest anvendelig for inkludering av situasjonsbetingede problembaserte forskningscaser i undervisningen. I sentrum av disse situasjonene kan det være miljømessige, naturlig-klimatiske, sosioøkonomiske, historiske, tekniske, teknologiske og andre problemer. Når du studerer sosiale disipliner, kan du bruke tilfeller av biografisk, historisk begivenhet, sosiologisk eller statsvitenskapelig karakter. Som et eksempel tilbyr vi en variant av å studere den sosiopolitiske historien til midten og andre halvdel av 1500-tallet basert på tilfellet "Ivan IV den grusomme". Arbeidsteknologien innebærer analyse, diskusjon om de foreslåtte problemstillingene og studentenes konklusjoner. Saken presenteres i form av et sett med dokumentarkilder som karakteriserer dynamikken i det religiøse, mentale og politiske synet til Ivan IV.

Studentens mestring av det høyeste nivået av målsettingskompetanse er helt i samsvar med logikken i analytisk arbeid med komplekse saker ved vurdering av konstruksjonen av både teksten og selve situasjonen, identifisering av årsak-og-virkning-forhold, alternativer for å løse problemet , og tilstrekkelige konklusjoner. Studenten vurderer her resultatene av sin egen forskning og beslutningene til sine kolleger og opponenter basert på de utarbeidede evalueringskriteriene. En viktig plass er okkupert av utdanningssaker med uttrykte utdanningsmål med en analyse av moralske, etiske, moralske, juridiske, sosiopolitiske og andre situasjoner. Diskusjon, analyse og å finne måter og midler for å løse problemer er viktig for å inkludere studenten i en aktiv posisjon som deltaker i det sosiale livet i landet i studietiden.

Case-teknologi er altså ikke et mål i seg selv i en lærers arbeid, men et adekvat verktøy for å utvikle kompetanse som går utover det pedagogiske rommet.

1. Praktiske tilfeller. Disse sakene bør gjenspeile den innførte situasjonen eller saken så realistisk som mulig. Dette er en historisk kilde, et ekte dokument, statistikk i datadynamikk, til og med en materiell artefakt eller et kompleks av siterte kilder-komponenter i en sak. Dette er et tilfelle av modellering av en virkelig hendelse i historien, den økologiske tilstanden til et lokalt territorium, eller et tilfelle av modellering av et teknisk og teknologisk problem som må løses. Hensikten med denne saken er å utvikle ferdighetene til å oversette pedagogisk, fagkunnskap og ferdigheter til det etterutdannede, profesjonelle og aktivitetsrommet i det virkelige liv.

2. Opplæringssaker. Hovedoppgaven deres er trening. Graden av virkelighet er imidlertid mer begrenset til typiske læringssituasjoner der automatikken i ferdigheter og metoder for å finne løsninger øves. I disse prosessene er det viktig å utvikle synteseferdigheter, kombinere spesielle tilfeller til typiske, naturlige, fremheve vanlige karakteristiske elementer, årsaker og faktorer, og mulige konsekvenser.

3. Forskningscases er fokusert på å involvere studenten i forskningsaktiviteter. For eksempel basert på studiet av all tilgjengelig informasjon og verkene til en rekke forfattere, rekonstruksjon av en hendelse, en situasjon som helhet, utvikling av et tematisk prosjekt av lokal, regional type, etc. Et eksempel kan gis om å inkludere studenter i programmer for å lage saker på individuelle stadier av kronologien "Mennesket i det 20. århundres hendelser i muntlig historiemateriale", "History of everyday life in the local history of the region". Saker av denne typen kan omfatte tekster av forskere som har jobbet med dette forskningsproblemet tidligere, men som har brukt ulike tilnærminger, kilder eller forskningsmetoder.

Når en lærer utvikler en casetekst til timen sin, kan etter vår mening bruke en rekke tekstmaterialer fra kunstverk. Så, i leksjoner om emner fra den store patriotiske krigen, er fragmenter fra verkene til forfattere som deltok i krigen ganske akseptable på grunn av deres maksimale pålitelighet. For eksempel, "Soldiers memoarer" av K. Simonov, "Jeg døde nær Rzhev" av A. Tvardovsky, "Krig har ikke en kvinnes ansikt" av S. Alexievich eller memoarer fra kjente befal.

Dette inkluderer journalistisk litteratur, verk om store vitenskapsmenn, artikler fra aviser og magasiner, fra nyhetspublikasjoner på Internett, etc. Saker basert på biografisk materiale, spesielt kjente personligheter i deres region, inntar en viktig plass. Ved utvikling av case til et skoleøkonomisk kurs har læreren rett til å bruke tilgjengelige kilder om lokale virksomheter og bedrifter. I jusstimer brukes data fra lokale mediers kriminalkrøniker som kilder for sakssituasjoner, inkludert for å lage videosaker.

I prosessen med å velge eksisterende eller utvikle en case av læreren selv, er det viktig å omarbeide den eksisterende teksten fullstendig. Først velger du det optimale volumet av sakstekst. For elever 5-7 klassetrinn. – ikke mer enn 0,5 - 1 side. For elever på videregående er det fullt mulig å jobbe med saker på opptil 3-7 sider med tekst som inneholder fra 2 til 5 semantiske problemfragmenter. Saken kan inneholde en kort innledende eller utfyllende kommentar fra lærer. Ved utarbeidelse av en sakstekst er et absolutt krav for det fjerning av alt som inneholder en analyse av problemet, en forklaring av årsakene til hendelsen, tiltak som er tatt for å løse problemet, verdivurderinger (hvis analyse av vurderingsdata er ikke nødvendig), og viktigst av alt, en åpen presentasjon av problemet. Etter vår mening bør problemet presenteres indirekte, gjennom et sett med fakta-vansker, gjennom en liste over handlingene til temaene til arrangementet, etc. En viktig oppgave for caseteknologi er å identifisere og analysere en problemsituasjon, som lar deg bygge en vei og metoder for å løse den. Saken kan suppleres med et vedlegg med tilleggsinformasjon eller en referanseliste for ytterligere utredning av problemstillingen, situasjonen eller en liste over internettressurser om emnet.

I alle metodiske anbefalinger om case-teknologier er et uunnværlig krav for å jobbe med dem spørsmål eller oppgaver basert på saksteksten. Som en oppgave kan du legge ved en selvstendig samling av tilleggsinformasjon av studenten selv, en oppgave for å utvikle en datapresentasjon eller prosjekt.

Muligheter for å organisere arbeidet med en sak

Arbeidet til læreren og elevene i timen ved hjelp av case-teknologi kan være multivariat. Her kan vi ikke analysere i detalj selv de vanligste. La oss se på flere alternativer.

For å skape en problemsituasjon deles saken ut til studentene før forelesning, studie undervisningsmateriell, studerer et tverrgående emne. Denne teksten tjener til å formulere en problemsituasjon, oppdatere eksisterende kunnskap, systematisere den og bestemme motivasjonspunkter for fremtidig undervisningsmateriell. Dette alternativet er nært knyttet til metoden "Jeg vet - jeg vil vite - lærte nytt".

Saken kan også brukes til selvstendig studie av temaet. I denne versjonen bør den være så omfattende som mulig, men også ta hensyn til elevenes psykologiske og aldersmessige evner. Dette er mulig når man studerer en kompakt hendelse, et lite emne, historie vitenskapelig oppdagelse eller lov. Spørsmål bør handle om både innholdet i saken og teksten i læreboken. I dette alternativet lærebokavsnittet bør betraktes som tilleggsmateriell, sammen med andre kilder fra bøker eller internettressurser oppført av læreren.

Teksten til casesituasjonen kan distribueres til studentene for sammenligning og analyse av problemstillingen som studeres, problemer med integrering med forelesningen, lærerens historie, både i begynnelsen av timen og på forhånd hjemme.

Organisering av praktiske aktiviteter kan være i en egen leksjon i små grupper eller i par, eller individuelt. Dersom arbeidet er basert på CSR-metoden, så kan oppgavene være i form av diskrete enkeltsakstekster.

I løpet av arbeidet utarbeider elevene i grupper innholdet i problemsituasjonen, årsak-virkning-sammenhenger, konklusjoner, svar, løsninger på problemer. Deretter kommer utviklingen av et felles standpunkt, teksten til gruppens tale utarbeides, og standpunktet forsvares i en åpen diskusjon. Hvis to uavhengige avgjørelser eller diametralt motsatte posisjoner har dukket opp (som "Ja" - "Nei"), så vil det være ganske rimelig å gå inn i neste fase i form av offentlig debatt. Som i andre tilfeller av offentlige presentasjoner, dannes det en voldgiftsjury (ekspertgruppe) i klassen. Eksperter analyserer taler, analyse av en problemsituasjon, alternativer og metoder for å løse et problem, effektiviteten av offentlige taler, bevislogikken, svar på spørsmål og riktig oppførsel. Det kreves også refleksjon over temaet, oppgaven løst sammen og tilegnete aktivitetsmetoder, ferdigheter og evner.

Som vi bemerket ovenfor, er de viktige komponentene i en casestudie at den brukes tilstrekkelig til oppgavene med generell målsetting i dannelsen av elevkompetanse (se B.S. Bloom).

Med eldre studenter er det fullt mulig å nå nivået med å utvikle case om studerte eller tilleggsspørsmål og problemer innenfor rammen av den regionale komponenten av utdanning og prosjektvirksomhet. Til syvende og sist skaper studentene et originalt forskningsprodukt, praktiserer kommunikative kompetanser, utvikler evnen til å designe sine aktiviteter, ta selvstendige beslutninger i utenomfaglige situasjoner basert på fag- og overfagskunnskaper og ferdigheter.

Dermed utvikler case-teknologier evnen til å:

Analyser og identifiser problemet,

Formuler, uttrykk og argumenter din posisjon tydelig,

Kommunisere, diskutere, oppfatte og vurdere verbal og ikke-verbal informasjon,

Ta avgjørelser som tar hensyn til spesifikke forhold og tilgjengeligheten av faktainformasjon.

Saksteknologier hjelper:

Forstå at det oftest ikke er en eneste riktig avgjørelse,

Utvikle tillit til deg selv og dine evner, forsvar din posisjon og vurder posisjonen til motstanderen din,

Å utvikle stabile ferdigheter for rasjonell atferd og utforming av aktiviteter i livssituasjoner.

Bibliografi

Burawoy, M. Dybdestudie: mellom positivisme og postmodernisme // Rubezh. - 1997 - nr. 10 – 11.

Endringer i utdanningsinstitusjoner: forskningserfaring ved bruk av case-stage-metoden / redigert av G.N. Prozumentova. - Tomsk, 2003.

Kozina, I. Funksjoner ved case-studie-strategien når man studerer industrielle relasjoner ved industribedrifter i Russland // Sosiologi: metodikk, metoder, matematiske modeller. - 1995.- N5-6.- S.65-90.

Kozina, I. Case study: some methodological problems // Rubezh.- 1997.- nr. 10-11.- S. 177-189.

Mikhailova, E. I. Case og case-metode: generelle begreper/ Markedsføring.- 1999.- Nr. 1.

Reingold, L.V. Beyond CASE-teknologier // Computerra.-, 2000. - Nr. 13-15.

Smolyaninova, O.G. Innovative teknologier lære elevene ut fra Saksmetode Studie // Innovasjoner i russisk utdanning: samling - M.: VPO, 2000.

http://www.casemethod.ru

IvanIVGroznyj

"Og vi håpet at du ville være keiserinne av staten din og eie den selv og ta vare på din suverene ære, og ønske profitt og fordel for staten din. Når du går forbi mennesker, og ikke bare mennesker, men handelsmenn, ser de ikke på våre suverene hoder, og på æresbevisninger og på profittlandene, men ser etter sin egen handelsfortjeneste. Og du kommer i din jomfrurang som en vulgær jente i tjenesten til de handelsmennene.

Og derfor vil du ikke være en keiserinne, men en hersker på din trone.»

(Fra et brev fra Ivan den grusomme til dronning Elizabeth av England. 1582)

«...Og hva kan vi si om gudløse folk! Der eier tross alt ikke kongene deres riker, men som deres undersåtter forteller dem, de styrer. Og russiske autokrater eier i utgangspunktet staten deres, og ikke guttene og adelen deres... Og dette, etter din mening, er vanære når vi selv har makten gitt oss av Gud...

...konger bør alltid være forsiktige: noen ganger saktmodige, noen ganger grusomme, de gode skal ta barmhjertighet og saktmodighet, de onde skal ta grusomhet og represalier. Hvis dette ikke er tilfelle, så er han ikke en konge, for en konge får ikke de som gjør godt, men det onde, til å skjelve. Vil du ikke være redd for makt? Gjøre det bra; og hvis du gjør det onde, vær redd, for kongen bærer ikke sverdet forgjeves - for å skremme de onde og oppmuntre de dydige ...

Er dette virkelig lyset når... listige slaver hersker, men kongen er en konge bare i navn og ære, og i makt ikke verre enn en slave? Og er det virkelig mørke når kongen styrer og eier riket, og slavene utfører ordre?

(Fra budskapet til Ivan den grusomme om sviket til Andrei Kurbsky. 1564)

Spørsmål:

Hvor mange og hvilke kilder og dokumenter finnes i denne saken?

Hvordan henger bildene av Ivan the Terrible sammen i maleriet av V.M. Vasnetsov og innholdet i forfatterens tekster (brev og melding)?

Hva er selvmotsigelsen i Robert Bests vurdering av Ivan IV? Hva overrasker ham? Hva prøver han å forstå?

Hva er motsetningen mellom "ønsket og faktisk" i ordene til Ivan den grusomme i teksten til brevet til dronning Elizabeth? Hva forårsaker den rasende avvisningen av Ivan IV? Hva betyr ordene "vanlig kvinne", "forbi deg", "handelsmenn", "om vår ære"? Hvilke andre støtende ord fremhevet du om dronning Elizabeth og hvorfor? Hvorfor nekter Ivan den grusomme å kalle Elizabeth sin søster? Hvilken hersker over Europa og Asia kalte han bror og hvorfor?

Etter Ivan IVs mening, hva er forskjellen mellom makt og autoritet blant "gudløse folk"? Kan han klassifisere England som sådan? Hva er kraften til Ivan the Terrible i selvtillit? Hva er Ivan den grusommes iver i tro på tanker og gjerninger? Hva er formålet med tsaren i staten, ifølge Ivan Vasilyevich? Sammenligne ordene "ære" og "vanære", "god" og "ond"? Forklar betydningen av ordene "slaver", "onde slaver", "da er han ikke en konge", "kongen eier"?

Hva er hovedproblemet i denne saken?

Hva var metodene kjent for deg for å løse problemet identifisert av Ivan the Terrible?

Moderne utdanning er fokusert på å utvikle det kognitive potensialet til individet, øke evnen til å lære, mestre nye kunnskapssystemer, utvikle de kreative evnene til individet og utvide hans kreative evner. Samtidig faller et enormt ansvar på lærerens skuldre. Under disse forholdene er det oppfordret til å finne effektive måter å forbedre treningsprogrammet på, og samtidig fremheve de optimale metodene og teknikkene for trening.

Metoder for undervisning i fremmedspråk er et fleksibelt og ekspanderende informasjons- og utdanningsmiljø der det, sammen med den tradisjonelle tilnærmingen til undervisning, øker interessen for nye utdanningsmodeller, pedagogiske innovasjoner, teknologier og metoder. En av de innovative og lite studerte måtene å organisere opplæring på er case-teknologi (Case Study). Essensen av denne metoden er å forstå, kritisk analysere og løse spesifikke problemer eller tilfeller. En sak er en beskrivelse av en situasjon som fant sted i en bestemt praksis og inneholder et problem som krever løsning. Det er et slags verktøy der en del av det virkelige liv bringes inn i klasserommet, en praktisk situasjon som skal diskuteres og en begrunnet løsning skal gis.

Saker utarbeides vanligvis i skriving og satt sammen basert på erfaring ekte folk. På grunn av den høye konsentrasjonen av roller i sakene, denne teknologien ligger nært spillmetoder og problembasert læring, hvor dannelsen av interkulturell språklig kommunikativ kompetanse skjer direkte i fremmedspråkstimene.

"Hjemlandet" til denne metoden er USA, eller mer presist, Harvard Business School, kjent for sin innovative utvikling. Den ble først brukt i 1924 under undervisningen av et ganske lokalt fagfelt - ledelsesdisipliner. For tiden eksisterer to klassiske Case-Study-skoler side om side - Harvard (amerikansk) og Manchester (europeisk). Innenfor rammen av den første skolen er målet med metoden å lære søket etter den eneste riktige løsningen, den andre forutsetter en multivariat løsning på problemet. Den ledende rollen i den teoretiske utviklingen av metoden og dens praktiske anvendelse tilhører amerikanske lærere (Dr. Copeland, J.A. Erskine, M.R. Leenders, L.A. Mauffette-Leenders, R. Merry).

I russisk pedagogisk praksis bare på 90-tallet. Det tjuende århundre, da det skjedde en rask fornyelse av innholdet i alle disipliner, ble det skapt gunstige forutsetninger for bruk av interaktive undervisningsmetoder generelt, og casemetoden spesielt. Blant casestudier teoretikere og praktikere, bør innenlandsspesialister G. Bagiev, G. Konishchenko, V. Naumov, A. Sidorenko, Yu. Surmin, P. Sheremet nevnes.

Kasusstudie er en spesifikk undervisningsmetode som brukes til å løse pedagogiske problemer. Harvard Business School nevnt ovenfor definerer case-metoden som en undervisningsmetode der studenter og lærere deltar aktivt i direkte diskusjon av forretningssituasjoner eller problemer. Derfor er essensen av denne metoden å forstå, kritisk analysere og løse spesifikke problemer eller tilfeller. En sak er en beskrivelse av en situasjon som fant sted i en bestemt praksis og inneholder et problem som krever løsning. Det er et slags verktøy der en del av det virkelige liv bringes inn i klasserommet, en praktisk situasjon som skal diskuteres og en begrunnet løsning skal gis. Saker utarbeides vanligvis skriftlig og basert på erfaringer fra virkelige mennesker.
På grunn av den høye konsentrasjonen av roller i sakene, ligger denne teknologien nær spillmetoder og problembasert læring.

Sak– fenomenet er komplekst; den må inneholde det mest realistiske bildet og spesifikke fakta, og også ha et stabilt sett med egenskaper. Hver sak bør inkludere følgende aspekter: problem, konflikt, rolle, hendelse, aktivitet, tid, rom. Studentenes oppgave er å forstå den foreslåtte livssituasjonen, hvis beskrivelse ikke bare reflekterer et praktisk problem, men også aktualiserer den tidligere ervervede kunnskapen, klart formulere og kvalifisere problemet og utvikle en viss aktivitetsalgoritme som fører til løsning problemet.

Saksklassifisering kan produseres etter ulike kriterier. En mye brukt tilnærming til å klassifisere saker er deres kompleksitet.

Hvori skille:

illustrative pedagogiske situasjoner - tilfeller, hvis formål er å lære akseptalgoritmen ved å bruke et spesifikt praktisk eksempel riktig avgjørelse i en bestemt situasjon;
utdanningssituasjoner - tilfeller med dannelse av et problem, der situasjonen i en bestemt tidsperiode er beskrevet, problemer er identifisert og klart formulert;
formålet med en slik sak er å diagnostisere situasjonen og ta en uavhengig avgjørelse om det spesifiserte problemet;
utdanningssituasjoner - tilfeller uten å danne et problem, som beskriver en mer kompleks situasjon enn i forrige versjon, hvor problemet ikke er klart identifisert, men presenteres i statistiske data, vurderinger offentlig mening, myndigheter, etc.; Hensikten med en slik sak er å identifisere problemet uavhengig, indikere alternative måter å løse det på med en analyse av tilgjengelige ressurser;
anvendte øvelser som beskriver en spesifikk nåværende situasjon og foreslår å finne måter ut av den; Hensikten med en slik sak er å finne måter å løse problemet på.

Saker kan klassifiseres basert på mål og mål for læringsprosessen. I dette tilfellet kan følgende skilles typer saker:

undervisningsanalyse og evaluering;
undervisning i problemløsning og beslutningstaking;
illustrerer et problem, en løsning eller et konsept som helhet.

Klassifiseringen av tilfeller gitt av N. Fedyanin og V. Davidenko, som er godt kjent med utenlandsk erfaring med bruk av case-studie metode:

svært strukturert – en sak der en minimumsmengde tilleggsinformasjon er gitt; ved arbeid med det skal studenten søke en viss modell eller formel; problemer av denne typen har en optimal løsning;
små skisser (korte vignetter), vanligvis inneholder fra én til ti sider med tekst og én eller to sider med vedlegg; de bare introduserer nøkkelkonsepter og ved analyse av dem må eleven også stole på sin egen kunnskap;
store ustrukturerte – lange ustrukturerte saker opptil 50 sider – den mest komplekse av alle typer pedagogiske oppgaver av slikt slag; informasjonen i dem er veldig detaljert, inkludert helt unødvendig; den mest nødvendige informasjonen for analyse, tvert imot, kan mangle; studenten må gjenkjenne slike "triks" og takle dem;
banebrytende - banebrytende tilfeller, i analysen av hvilke studenter ikke bare er pålagt å bruke allerede ervervet teoretisk kunnskap og praktiske ferdigheter, men også å tilby noe nytt, mens studentene fungerer som forskere.

Saker kan presenteres i en rekke former, fra noen få setninger på én side til mange sider. Man bør imidlertid huske på at store saker forårsaker noen vanskeligheter sammenlignet med små, spesielt når man jobber for første gang. En sak kan inneholde en beskrivelse av én hendelse i én organisasjon eller historien om mange organisasjoners utvikling over mange år. Saken kan omfatte kjente akademiske modeller eller passer kanskje ikke til noen av dem. Det er ingen spesifikk standard for presentasjon av saker. Saker presenteres som regel i trykt form eller på elektronisk Media, men inkluderingen av fotografier, diagrammer og tabeller i teksten gjør den mer visuell. Trykt informasjon eller informasjon på elektroniske medier er lettere å arbeide med og analysere enn informasjon presentert, for eksempel i lyd- eller videoversjoner; begrensede muligheter for flere interaktive visninger kan føre til forvrengning av primærinformasjon og feil. Nylig har multimediapresentasjon av saker blitt stadig mer populær. Mulighetene for multimediapresentasjon av saker lar deg unngå de ovennevnte vanskelighetene og kombinere fordelene tekstinformasjon og interaktive videobilder.

Ut fra tilstedeværelsen av en tomt deles saker inn i tomtebaserte og tomteløse. Plotsaker inneholder vanligvis en historie om hendelser som har skjedd og inkluderer handlingene til enkeltpersoner og organisasjoner. Utspillløse saker har en tendens til å skjule handlingen, fordi tydelig angivelse av handlingen langt på vei avslører løsningen.

Erfaring viser at en case blir til et effektivt pedagogisk og metodisk arbeid når den får en omfattende ikke bare vitenskapelig og metodisk, men også sjangerbearbeiding.

Kilder til saker:

Skjønnlitterær og journalistisk litteratur som kan foreslå ideer og i noen tilfeller bestemme handlingen i humaniora. Fragmenter fra journalistikk og inkludering av aktuell informasjon fra media i saken oppdaterer saken betydelig og øker studentenes interesse for den. Bruk av skjønnlitteratur og journalistikk gir saken en kulturell funksjon og stimulerer den moralske utviklingen av studentens personlighet.

Bruke "lokalt" materiale som kilde for å danne saker. Det er ment at saker, når det er mulig, skal synliggjøre erfaringene til elevene selv.

Statistisk materiale tilfører saken vitenskapelig og strenghet.

Godt materiale til saken kan skaffes gjennom analyse av vitenskapelige artikler, monografier og vitenskapelige rapporter viet et bestemt problem.

En uuttømmelig kilde til materiale for saker er Internett med dets ressurser. Denne kilden er preget av betydelig skala, fleksibilitet og effektivitet.

Strukturen til saken og prinsippene for dens konstruksjon:

Dannelse av didaktiske mål for saken. Dette stadiet inkluderer å bestemme sakens plass i strukturen akademisk disiplin, definisjon av delen av disiplinen den er viet til denne situasjonen; formulering av mål og målsettinger; identifisere "ansvarsområdet" for kunnskap, ferdigheter og evner til studentene.

Definisjon av problemsituasjonen.

Konstruksjon av et programkart over saken, bestående av hovedpunktene som må nedfelles i teksten.

Konstruksjon eller valg av en situasjonsmodell som gjenspeiler aktiviteten; sjekker dens samsvar med virkeligheten.

Velge en case-sjanger.

Skrive sakstekst.

Introduksjon av casen i undervisningspraksis, dens bruk under treningsøkter.

Oppgaver og funksjoner til saksteknologi.

Det er et bredt spekter av pedagogiske oppgaver og muligheter for casemetoden:

tilegnelse av ny kunnskap og utvikling av generell forståelse;
utvikling hos elever av selvstendig kritisk og strategisk tenkning, evnen til å lytte og ta hensyn til et alternativt ståsted, og å uttrykke sine egne på en begrunnet måte;
tilegne seg ferdigheter i å analysere komplekse og ustrukturerte problemer;
utvikling av sunn fornuft, en følelse av ansvar for beslutning, kommunikasjons ferdigheter;
tilegne seg ferdigheter for å utvikle handlinger og implementere dem;
mulighet til å jobbe i et team;
mulighet til å finne mest mulig rasjonell beslutning problemet som stilles.

Utvikling av kommunikasjonsevner.

For at elevene skal føle seg trygge i en virkelig situasjon, må de plasseres under forhold i klasserommet der de kan løse problemene de trenger ved hjelp av et fremmedspråk.

Bruken av case-teknologi i engelsktimer forfølger to komplementære mål, nemlig:

forbedre kommunikativ kompetanse;
språklig kompetanse;
sosiokulturell kompetanse.

Bli kjent med saken uavhengig søk beslutninger (intern monologtale på engelsk), prosessen med å analysere situasjonen i løpet av en leksjon (monolog og dialogisk tale, forberedt og spontan, også på engelsk) - alt dette er eksempler på kommunikative oppgaver.

Klasseromskommunikasjon assosiert med arbeid med en sak, som er preget av argumentasjon, diskusjon, argumentasjon, beskrivelse, sammenligning, overtalelse og andre talehandlinger, trener ferdighetene til å utvikle riktig strategi for taleatferd, overholdelse av normer og regler for engelsk- språkkommunikasjon. Studentenes kommentarer til sakens innhold vurderes av læreren for følgende ferdigheter: analytiske, ledelsesmessige, beslutningsevner, mellommenneskelige kommunikasjonsevner, kreativitet, muntlig og skriftlig kommunikasjonsevne på engelsk (leksiko-grammatisk aspekt). Derfor inkluderer casemetoden samtidig en spesiell type pedagogisk materiale og spesielle måter å bruke det på i pedagogisk praksis av det engelske språket.

Fremmedspråklig taleaktivitet utføres i følgende rekkefølge:

diskusjon av informasjonen mottatt i saken;
fremheve den viktigste informasjonen;
meningsutveksling og utarbeidelse av en plan for å jobbe med problemet;
arbeider med et problem (diskusjon);
utvikle en løsning på problemet;
diskusjon for å ta en endelig avgjørelse;
utarbeidelse av en rapport;
begrunnet kort rapport.

Case Study på engelsk anbefales for bruk på seniornivå, fordi... Studentene trenger en viss mengde kunnskap, et ganske høyt generell nivå av engelskkunnskaper og utviklet kommunikasjonsevner. I tillegg, som en kompleks og effektiv undervisningsmetode, er case-teknologi ikke universell og brukes spesielt vellykket bare i kombinasjon med andre metoder for undervisning i fremmedspråk, fordi i seg selv fastsetter ikke den obligatoriske normative kunnskapen om språket.

Så case-teknologi fremmer utviklingen av evnen til å analysere situasjoner, evaluere alternativer, velge det beste alternativet og utarbeide en plan for implementeringen. Hvis denne metoden brukes gjentatte ganger i løpet av skoleåret, utvikler elevene en stabil ferdighet i å løse praktiske problemer.

Praksis viser at studentene reagerer positivt på casestudier. Lærere som bruker case-teknologi i sin virksomhet snakker om oppnå visse resultater:

Kontroll av muntlig og skriftlig tale viste at elevenes ordforråd økte.
Økt motivasjon hos studenter til å studere på engelsk.
Stadig flere studenter forstår den praktiske betydningen av evnen til å kommunisere på engelsk.
Bærekraftig dannelse av interkulturell språklig kompetanse.

Engelsktimen basert på case-teknologi er strukturert i følgende retning:

Den første gruppen med øvelser er innledende eller oppvarmingsøvelser (Oppstart). De er diskutable. Hensikten med denne typen øvelser er å lære bort ordforråd, samt taleferdigheter.

De innledende øvelsene etterfølges av en lyttedel. Øvelsene i denne delen er rettet mot å utvikle lytte- og skriveferdigheter, samt å mestre nytt ordforråd.

Lyttedelen etterfølges av lesedelen, som inneholder to tekster. Denne delen av leksjonen, i tillegg til å utvikle leseferdigheter og forstå tekst på engelsk, er rettet mot å mestre nye leksikalske enheter om emnet for leksjonen.

Revisjon av grammatikk (Språkgjennomgang). Dedikert til det grammatiske emnet i leksjonen og inkluderer bare tre øvelser, som har følgende oppgaveformuleringer:

Forklar hvilke engelske verbtider som brukes for å betegne handlinger som gjentas i presens, har et resultat i presens, fortsett i for tiden, som alltid finner sted.
Finn verbtiden i neste avsnitt av teksten du leser ... og forklar betydningen av denne tiden.
Bruk notatene nedenfor og skriv setninger om emnet for leksjonen.

Den siste delen av leksjonen heter Case Study. Den begynner med en beskrivelse av problemet som ble tatt opp i begynnelsen av leksjonen.

Sannsynligvis, i nær fremtid, vil case-teknologier bli en av de viktigste innen engelskundervisning.

Avslutningsvis skal det bemerkes at bruken av case skal være metodisk, informasjonsmessig, organisatorisk og pedagogisk begrunnet og støttet. Det funksjonelle saksfeltet åpner seg utvilsomt rikelige muligheter til bruk og utfyller tradisjonelle klassiske metoder lærer engelsk. Bruken av case i engelskundervisningen er nok et skritt mot integrering Russisk system utdanning i det globale utdanningsrommet.

Litteratur:

Geykhman L.K. Fjernundervisning i lys av den interaktive tilnærmingen / L.K. Geykhman // Mater. II Internasjonal Vitenskapelig - praktisk Konf. (Perm, 6.-8. februar 2007). - Perm: Publishing House of Perm State Technical University, 2006. - S.25-32.
Situasjonsanalyse, eller anatomien til casemetoden / Red. Jepp. Surmina. – Kiev: Senter for innovasjon og utvikling, 2002. - 286 s.
Saksmetode. Et vindu inn i verden av situasjonsbestemte undervisningsmetoder (case-studie). [ Elektronisk ressurs] / Tilgang: http://www.casemethod.ru

Delta!

Barn kan synes noen leksjoner er kjedelige. Og så begynner disiplinen å lide i timene, elevene blir fort slitne og vil ikke ta del i diskusjonen.

Case-timer ble opprettet for å koble skolekunnskap med kompetanse som haster så mye som kreativitet, systematisk og kritisk tenkning, besluttsomhet og annet.

Takket være casene kan du hjelpe studenten med å dra nytte av og trives med å studere og takle sine personlige problemer!

Begavede barn - hvem er de? Hva er evner, hva er begavelse? Og hvordan skiller dyktige barn seg fra begavede? Hvordan gjenkjenne et begavet barn? Viser alle barn begavelse på samme måte Hvilke råd bør foreldre til et begavet barn gi når de oppdrar ham eller henne? Om dette i webinaret vårt.

Les nye artikler

Tradisjonelle undervisningsmetoder passer ikke for moderne elever. Det er vanskelig for dem å sitte over lærebøker uten å bli distrahert, og lange forklaringer gjør dem lei. Resultatet er avslag fra studier. I mellomtiden er prioriteringen av visualitet i presentasjonen av informasjon hovedtrenden i moderne utdanning. I stedet for å kritisere barnas sug etter "bilder fra Internett", bruk denne funksjonen på en positiv måte og begynn å inkludere visning i leksjonsplanen tematiske videoer. Hvorfor er dette nødvendig og hvordan du forbereder en video selv - les denne artikkelen.

YAROSLAV JERNBANE TEKNISK SKOLE -

filial av en statlig utdanningsinstitusjon

"Moskva State University måter å kommunisere på"

Basert på en bred analyse av ulike metoder og undervisningsformer utviklet og utprøvd av verdens pedagogiske praksis, ble en rekke pedagogiske teknologier valgt ut, hvis helhet utgjør et spesifikt didaktisk system. Dette systemet reflekterer en personsentrert tilnærming til læring, lar en utvikle kritisk og kreativ tenkning, og lar en også utvikle ferdighetene til å arbeide med informasjon som er så nødvendig for moderne utdanning. En av disse teknologiene er "Case Method"

Den metodologiske tjenesten til Yaroslavl Railway College tilbyr oppmerksomhet til metodologer og lærere i videregående yrkesfag utdanningsinstitusjoner en beskrivelse av denne teknologien, samt praktiske anbefalinger fra erfaring fra tekniske skolelærere.

For bruk, reproduksjon, behandling skal søknader sendes til

teknisk skoleavdeling av MIIT

Yaroslavl, Moskovsky-prospektet, 151, telefon


Introduksjon

Enkle konsepter

Case – metode i utdanningsløpet

Typer og typer saker

Metodikk for bruk av casemetoden i utdanningsløpet

Grunnleggende tilnærminger til å sammenstille saker og arbeide med dem

Fastsette læringsmål ved hjelp av casemetoden

Retningslinjer for caseanalyse

Eksempler på praktisk bruk av metoden

Litteratur

INTRODUKSJON

Nylig i yrkesopplæring Det er lagt stor vekt på å legge forholdene til rette for å forbedre kvaliteten og nivået på faglig opplæring. Trening bør fokuseres på å utvikle evnen til å løse spesifikke livssituasjoner.

Spesialist Høy kvalitet(profesjonell) er en som gir høye arbeidsresultater under alle forhold. En slik spesialist har like utviklet analytisk og kreativ tenkning: analytisk tenkning er hovedsakelig basert på kunnskap, kreativ tenkning er basert på ferdigheter og evnen til raskt å simulere beslutningsprosessen i ikke-standardiserte situasjoner. Tradisjonell opplæring formidler hovedsakelig informasjon (kunnskap) til fremtidige spesialister, og danner dem bare med halvparten, om ikke med en tredjedel. Det har blitt så mye kunnskap, og faglige ferdigheter har blitt så mangfoldige og til og med sofistikerte at kunnskap i sin helhet har blitt umulig å overføre, og kvaliteten på opplæringen av en spesialist på det nødvendige nivået har blitt umulig å utvikle med tradisjonelle midler.

Interaktive metoder i moderne undervisning er den eneste muligheten for en uerfaren ung person til å "holde i hendene" teknologiene beskrevet i teorien.

En effektiv opplæringsmetode som oppfyller kravene til arbeidsgivere er i dag casemetoden, det vil si hensyn konkrete tilfeller forretningspraksis. Denne metoden opplæring lar deg forberede konkurrerende spesialister.

Blant interaktive undervisningsmetoder inntar casestudier en spesiell plass. På den ene siden er det like gammelt som verden å lære av analysen av utallige situasjoner. På den annen side er moderne produksjonserfaring så mangefasettert at det vil ta for mye tid å studere, forstå og huske det, og opplæring av en spesialist vil rett og slett være umulig.

Som en interaktiv undervisningsmetode får den en positiv holdning fra elever som ser på den som et spill som fremmer teoretisk forståelse og mestring praktisk bruk materiale. Like viktig er det at analyse av situasjoner har sterk innvirkning på profesjonalisering av studentene, bidrar til deres modning, og skaper interesse og positiv motivasjon i forhold til studiene.

Å lære ved hjelp av casemetoden bidrar til å utvikle beslutningsevner praktiske problemer under hensyntagen til spesifikke forhold. Gir en mulighet til å utvikle slike kvalifikasjonsegenskaper som evnen til å gjennomføre analyser, evnen til å tydelig formulere og uttrykke sin posisjon.

Nøkkelideer pedagogisk teknologi er som følger:

Forberede spesialister med utviklede analytiske, praktiske, kommunikasjons- og sosiale ferdigheter;

Tilpasse elevene nye levekår og arbeidsmarked i det moderne samfunnet

Dermed er casestudier et omfattende verktøy for aksjonslæring.

Det skal bemerkes at jeg skiller to tilnærminger til begrepet case-teknologi.

Første tilnærming.

Sak - fra engelsk sak – «portefølje». Dette er den vanligste typen fjernundervisning. Hver student er utstyrt med pedagogiske og praktiske hjelpemidler i alle disipliner som studeres. "Porteføljen" inkluderer pedagogisk datadisker, lyd- og videokassetter, vanlige bøker, samt prøver for hver del av emnet som studeres.

Andre tilnærming.

Saksmetode er en metode for interaktiv læring basert på virkelige situasjoner.

ENKLE KONSEPTER

Sak– dette er en beskrivelse av en reell situasjon. En sak er et «stykke» av det virkelige liv (i engelsk terminologi TRUE LIFE).

Sak- dette er hendelser som faktisk skjedde i et bestemt aktivitetsfelt og er beskrevet av forfatterne for å provosere frem en diskusjon i klasserommet, "oppmuntre" elevene til å diskutere og analysere situasjonen og ta en beslutning.

Sak er et "øyeblikksbilde av virkeligheten", et "fotografi av virkeligheten".

Sak- ikke bare en sannferdig beskrivelse av hendelser, men et enhetlig informasjonskompleks som lar deg forstå situasjonen.

Case - metode– dette er interaktiv opplæring, som innebærer opprettelse av en «fokusgruppe», prosjektteknologier, opplæring, etc.

Kasusstudie (situasjonsanalyse) er en teknologi som lar deg reprodusere menneskelig aktivitet på en bestemt posisjon i spesifikt område aktiviteter.

En sak er en hendelse som faktisk skjedde i et bestemt aktivitetsfelt og er beskrevet av forfatterne for å provosere frem en diskusjon i klasserommet, «oppmuntre» elevene til å diskutere og analysere situasjonen og ta en avgjørelse.

Et trekk ved case-undervisningsmetoden er dens pedagogiske åpenhet på den ene siden, og på den andre siden lukkethet og rigiditet i læringseffektivitet.

Det er to typer sakskilder:

Grunnleggende eller primær

Liv praktisk situasjon;

Utdanning, fordi den bestemmer målene og målene for opplæring og utdanning, som deretter integreres i casemetoden;

Sekundær

Vitenskapelig og statistisk materiale, sosiale undersøkelser;

Analyser av vitenskapelige artikler, monografier;

INTERNETT og dets ressurser.

En godt laget sak provoserer frem en diskusjon, binder studentene til virkelige fakta, og lar dem simulere reelt problem, som vil måtte møtes i praksis i fremtiden. I tillegg utvikler caser analytiske, forskningsmessige, kommunikasjonsevner, utvikler evnen til å analysere en situasjon, planlegge en strategi og ta beslutninger. ledelsesbeslutninger. En god sak må tilfredsstille følgende krav:

Overhold det klart uttalte formålet med skapelsen,

Ha en passende vanskelighetsgrad,

Illustrer flere aspekter ved det virkelige liv,

Ikke bli utdatert for raskt

Ha en nasjonal fargelegging,

Illustrer typiske situasjoner,

Utvikle analytisk tenkning,

provosere frem diskusjon.

CASE-METODE I UTDANNINGSPROSESSEN

Grunnlaget for teknologien er et sett med saker som inneholder informasjon om en spesifikk oppgave eller problemstilling, på grunnlag av hvilke det, gjennom teoretisk analyse basert på ervervet og eksisterende kunnskap, trekkes en konklusjon om ytterligere praktiske løsninger og anvendelse av de oppnådde resultatene.

Kasusstudie- metode for å analysere situasjoner. Essensen er at studentene blir bedt om å forstå og analysere en situasjon i det virkelige liv, hvis beskrivelse samtidig reflekterer ikke bare ethvert praktisk problem, men også aktualiserer et visst sett med kunnskap som må læres når man løser dette problemet. Samtidig har ikke selve problemet klare løsninger.

Saksmetode- dette er en type forberedelse av en beslutning og lære hvordan du tar den ved hjelp av en analyse av parametrene for spesifikke situasjoner hentet fra praktiske aktiviteter. Saker lar studenter og spesialister forbedre sine analytiske ferdigheter ved å rettferdiggjøre og overbevisende forsvare sin posisjon under diskusjoner, og finne de mest rasjonelle tiltakene basert på en gitt situasjon. Casemetoden er et verktøy som tilrettelegger og forbedrer utveksling av ideer i å utvikle ansvarlige handlinger.

Saksmetode virker spesifikk praktisk metode organisering av utdanningsprosessen, metoden for diskusjoner fra synspunkt av stimulering og motivasjon av utdanningsprosessen. Det gir en klar beskrivelse praktisk problem og en demonstrasjon av å finne måter å løse det på. Til slutt, etter praktiskhetskriteriet, er det oftest en praktisk-problematisk metode.

Saksmetode kan representeres i en metodisk kontekst som komplekst system, hvori andre, enklere erkjennelsesmetoder er integrert. Det inkluderer modellering, systemanalyse, problemmetode, tankeeksperiment, beskrivelsesmetoder, klassifisering, spillmetoder, som spiller sin rolle i casemetoden.

Saksmetode er en undervisningsmetode der elever og lærere deltar i direkte diskusjoner om forretningssituasjoner og problemer. Saken går ut på å løse et problem, og samtidig er det mange alternativer, det er ingen enkelt løsning. En sak er ikke et godt formulert problem; mest sannsynlig er det et problem "gjemt" bak en masse fakta og hendelser. Å lære å finne og formulere et problem er grunnleggende for case-metoden for undervisning.

Essensen av casemetoden er at assimilering av kunnskap og dannelse av ferdigheter er et resultat av aktiv uavhengig aktivitet av studenter for å løse motsetninger, som et resultat av at kreativ mestring av profesjonell kunnskap, ferdigheter, evner og utvikling av tenkeevner oppstår. I undervisningen ved hjelp av case-metoden utvides sonen for proksimal utvikling av studentene til området med problemsituasjoner - et område der overgangen fra uvitenhet til kunnskap blir en naturlig kobling, en sone for dens aktive utvikling.

Saken representerer et slags rollespillsystem. En rolle forstås som et sett med krav til individer som inntar visse sosiale posisjoner. Den høye konsentrasjonen av roller i en sak fører til transformasjon av casemetoden til dens ekstreme rollespillform – en spillbasert undervisningsmetode som kombinerer et spill med en subtil teknologi for intellektuell utvikling og et totalt kontrollsystem. Handlingene i saken er enten gitt i beskrivelsen, og da må de forstås (konsekvenser, effektivitet), eller de må foreslås som en måte å løse problemet på. Men i alle fall utvikle en modell praktisk handling synes å være et effektivt middel for å utvikle studentenes faglige egenskaper.

Hva er funksjonene til denne metoden?

for det første, metoden er ment å oppnå kunnskap ikke i de eksakte vitenskapene, men i de disiplinene der sannheten er pluralistisk, det vil si at det ikke er noe entydig svar på et kognitivt spørsmål, men det er flere svar som kan konkurrere i graden av sannhet. Oppgaven med å undervise er fokusert på å oppnå ikke bare én, men mange sannheter og orientere dem i problemfeltet.

for det andre, vekten av utdanning flyttes ikke til mestring av ferdig kunnskap, men til utvikling av den, til samskaping av elev og lærer. Derav den grunnleggende forskjellen mellom casemetoden og tradisjonelle metoder.

Tredje, resultatet av å bruke metoden er ikke bare kunnskap, men også faglige ferdigheter.

Fjerde, teknologien til metoden er ganske enkel. I henhold til visse regler utvikles en modell av en spesifikk situasjon som skjedde i det virkelige liv, og komplekset av kunnskap og praktiske ferdigheter som studentene trenger å oppnå, gjenspeiles. Denne modellen er en tekst som strekker seg fra flere til flere dusin sider, som kalles en "sak". Studentene forhåndsleser og studerer casen ved å trekke på forelesningsmateriale og andre ulike informasjonskilder. Dette etterfølges av en detaljert diskusjon av innholdet. I dette tilfellet fungerer læreren som en tilrettelegger, genererer spørsmål, registrerer svar, støtter diskusjonen, dvs. som leder av samskapingsprosessen.

For det femte, den utvilsomme fordelen med metoden er ikke bare tilegnelsen av kunnskap og dannelsen av praktiske ferdigheter, men også utviklingen av studentenes verdisystem, profesjonelle posisjoner og livsholdninger.

På sjette plass, er den klassiske defekten ved tradisjonell undervisning knyttet til tørrhet og lite emosjonalitet i presentasjonen av stoffet overvunnet. Det er så mange følelser, kreativ konkurranse og til og med kamp i casemetoden at en velorganisert diskusjon av en case minner om en teaterforestilling.

Tilstedeværelsen av tvister, diskusjoner og argumentasjon i strukturen av casemetoden trener deltakerne i diskusjonen i stor grad og lærer dem å etterleve normer og regler for kommunikasjon. I denne forbindelse øker belastningen på læreren, som må være ganske emosjonell gjennom hele læringsprosessen, løse og forebygge konflikter, skape en atmosfære av samarbeid og konkurranse på samme tid, og viktigst av alt, sikre respekt for elevens personlige rettigheter .

Kort historisk bakgrunn. Case undervisningsmetode oppsto ved Harvard Business School på begynnelsen av 1900-tallet. derfor kalles den ofte Harvard-metoden. I 1908 forlot professorer ved Harvard Business School i Boston tradisjonelle forelesninger når de underviste i økonomi. I stedet plasserte de casediskusjoner i sentrum av opplæringen. Etter å ha samlet inn omfattende materiale om konkrete saker (cases), utviklet vi denne metoden til et selvstendig undervisningskonsept. I forbindelse med skolens ønske om å bringe klassene nærmere praksisen med å studere konkrete saker, finner casemetoden alt større applikasjon når du studerer økonomiske disipliner.

I 1920 Etter publiseringen av sakssamlingen ble hele lederutdanningssystemet ved Harvard School overført til CASE STUDY-metodikken ( trening basert på virkelige situasjoner). I i fjor Case undervisningsmetoder har funnet bred anvendelse innen medisin, jus, matematikk, kulturstudier, statsvitenskap, økonomi og forretningsutdanning.

Lærere som praktiserer casemetoden har ulik forståelse av dens essens. For eksempel definerer Harvard Business School casemetoden som: «En undervisningsmetode der studenter og lærere engasjerer seg i direkte diskusjon om forretningssituasjoner eller problemer. Disse sakene, vanligvis skrevet og hentet fra erfaringene til virkelige mennesker som jobber i næringslivet, blir lest, studert og diskutert av studenter. Saker danner grunnlaget for lærerledet klassesamtale. Derfor inkluderer casemetoden både en spesiell type undervisningsmateriell og spesielle måter å bruke dette materialet på i utdanningsløpet.»

Det er en annen tolkning av casemetoden av professor R. Merry fra Harvard: «By case method I mean the study of a subject by students by considering stor kvantitet tilfeller i visse kombinasjoner. Slik opplæring og forsøk på å håndtere ulike administrative situasjoner utvikler hos studenten, ofte ubevisst, en forståelse og evne til å tenke på språket om hovedproblemene en leder står overfor i et bestemt aktivitetsfelt.»

Den utbredte spredningen av metoden i verden begynte på 70-80-tallet, samtidig ble metoden berømt i USSR. Situasjonsanalyse begynte å bli brukt i opplæring av ledere, hovedsakelig i økonomiske spesialiteter ved universiteter, først og fremst som en metode for å undervise i beslutningstaking. Betydelige bidrag til utvikling og implementering av denne metoden ble gitt av andre.

Imidlertid var utviklingen av metoden i USSR på den tiden veldig kontroversiell. På den ene siden førte bruken av situasjonsanalysemetoden til utbredt bruk av spill- og diskusjonsmetoder i undervisningen, men på den andre siden tvang ideologipresset og utdanningssystemets lukkede karakter metoden gradvis ut av klasserommene. .

En ny bølge av interesse for casestudiemetodikken begynte på 90-tallet.

Fordeler med metoden:

Lar deg demonstrere akademisk teori fra synsvinkelen til virkelige hendelser;

Lar deg interessere studenter i å studere et spesifikt emne, i sammenheng med andre emner og fenomener;

fremmer aktiv tilegnelse av kunnskap og ferdigheter i å samle inn, behandle og analysere informasjon;

Utvikler:

§ analytiske ferdigheter (evnen til å skille data fra informasjon, klassifisere, fremheve essensiell og ikke-essensiell informasjon, analysere, presentere den, finne informasjonshull og kunne gjenopprette dem).

§ praktiske ferdigheter (bruk av akademiske teorier, metoder og prinsipper i praksis).

§ kreative ferdigheter (som regel kan en sak ikke løses med logikk alene). Kreative ferdigheter er svært viktige for å generere alternative løsninger som ikke kan finnes logisk.

§ kommunikasjonsferdigheter (evnen til å lede en diskusjon, overbevise andre, bruke visuelt materiale og andre medieverktøy, samarbeide i grupper, forsvare egne synspunkter, overbevise motstandere, skrive en kort, overbevisende rapport)

§ sosiale ferdigheter (under CASE-diskusjonen utvikles visse sosiale ferdigheter: å vurdere folks oppførsel, lytteferdigheter, støtte en diskusjon eller argumentere for en motsatt mening, etc.)

§ selvanalyse (uenighet i en diskusjon bidrar til bevisstgjøring og analyse av andres og ens egne meninger. Nye moralske og etiske problemer krever utvikling av sosiale ferdigheter for å løse dem).

Lar deg best møte målene for profesjonell opplæring;

Tillater blokk-modulær konstruksjon av læring av nytt materiale;

Bidrar til å utvikle elevenes selvstendige arbeidsferdigheter når de forbereder seg til en leksjon og når de jobber med en sak;

Garanterer konsentrasjonen av alle aktiviteter på arbeidsstadier;

Utøve kontroll både av lærere og elever;

TYPER OG TYPER AV SAKER

Avhengig av formålet med opplæring i ledelse er det ulike typer og typer saker.

1.I henhold til informasjonskilden:

"Felt"- basert på fakta fra det virkelige liv, er objektet aktivitetene til en bedrift eller organisasjon.

"Kabinett"- Kildene er formelle, og saken utarbeides ved lærerens skrivebord.

"Bibliotek"- kilde til informasjonslitteratur.

"Klassisk"- problematiske spørsmål.

2. Etter volum av informasjon:

"Amerikansk"- lang.

"Vesteuropeisk"- kort.

3.I henhold til graden av interaksjon med hovedkildene:

Praktiske tilfeller. De gjenspeiler virkelige situasjoner. Hovedoppgaven til en praktisk sak er å speile en livssituasjon i detalj. Han lager "faktiske" eller "standard" modeller av situasjoner som er mest vanlige i livet og som en spesialist vil måtte møte i løpet av sin profesjonelle virksomhet.

Utdanningssaker. Hovedoppgaven her er trening. I undervisningssaken kommer pedagogiske og pedagogiske oppgaver først, så situasjonen, problemet og plottet her er ikke reelt eller praktisk, men slik det kan være i livet. Slike tilfeller er preget av kunstighet, "samling" av de viktigste og mest sannferdige detaljene i livet. Et slikt tilfelle lar deg se hva som er typisk i situasjoner og forhåndsbestemmer evnen til å analysere situasjoner gjennom bruk av analogi.

Forskningssaker. De er implementeringsorienterte. forskningsaktiviteter og dem hovedbetydningen er at den fungerer som en modell for å få ny kunnskap om situasjonen og måtene å oppføre seg i den på. Dens pedagogiske funksjon er redusert til å undervise i vitenskapelige forskningsferdigheter gjennom bruk av modelleringsmetoden.

4.I henhold til innholdet og organiseringen av materialet som presenteres (i henhold til læringsmålet):

Saker om analyse og vurdering av situasjonen. De er delt inn:

Ekstraorganisatoriske saker. De omhandler først og fremst analyse og forståelse av tilstanden til miljøet til en bedriftsorganisasjon, dens ytre miljø. Derfor beskriver slike saker i detalj problemene rundt organisasjonen (økologi, lover, reformer osv.); de er enkle å skille fra andre saker på grunn av mangelen på dybdemateriale om selve organisasjonen. Kildene til saken er «bibliotek»-materiale fra aviser, magasiner og reportasjer.

Intraorganisatoriske saker. De fokuserer på fakta og hendelser i en bedriftsorganisasjon. Slike caser brukes i kurs om organisatoriske og ledelsesmessige problemer og om «menneskelige» relasjoner. Innholdsmessig skal materialet i sakene avdekke tegn på organisatorisk konflikt, multivariate beslutningsmetoder og alternativer til selve beslutningene, subjektivitet og rolleatferd, hendelsers dynamikk og muligheten for å implementere den foreslåtte løsningen.

Cases undervisning problemløsning og beslutningstaking.

Saker som lærer problemløsning og beslutningstaking er veldig populære. For det første legger slike saker opp til at det skal fattes vedtak på grunnlag av mangelfulle eller overflødige opplysninger, fakta, data og hendelser beskrevet i sakene. På denne måten bringes elevene nærmest virkeligheten og lærer å bygge «relasjoner» mellom informasjonen de har til rådighet og løsningen som utvikles.

Kasusstudier som illustrerer et problem, konsept eller løsning som helhet.

Det var med dem mange lærere i forretningsdisipliner begynte å bruke caser. Årsaken er at de er lette å finne i pressen blant avis- og magasinartikler og bokepisoder. I dag har videoklipp fra undervisnings- og til og med spillefilmer blitt utbredt. I timene har slike tilfeller ofte form av en "i-kurv", en hendelse og innledende illustrasjoner av problemet som presenteres i klassen. Illustrerende saker er korte i teksten (fra ett avsnitt til flere sider) og inneholder nesten ingen "overdreven" informasjon. De er også praktiske for tester, minitester og hurtigtester. En alvorlig ulempe med illustrative saker er at de "dør" relativt raskt, som gårsdagens avis.

5. Sakstyper avhengig av kompleksitetsgrad

Første grad av kompleksitet: det er en praktisk situasjon, det er en løsning. Elevene avgjør om en løsning er passende for en gitt situasjon. Er en annen løsning mulig?

Andre vanskelighetsgrad: det er en praktisk situasjon. Elevene blir bedt om å finne riktig løsning.

Tredje vanskelighetsgrad: det er en praktisk situasjon. Eleven identifiserer selv problemet og finner løsninger.

6. Etter saksfremstillingsformen:

Skrevet ut

Multimedia

Video

METODOLOGI FOR BRUK AV KASSER I UTDANNINGSPROSESSEN

Kasusmetoden kan i en metodisk kontekst presenteres som et komplekst system der andre, enklere erkjennelsesmetoder integreres i. Det inkluderer modellering, systemanalyse, problemmetode, tankeeksperiment, beskrivelsesmetoder, klassifisering, spillmetoder, som spiller sin rolle i casemetoden.

Casemetoden omfatter både en spesiell type undervisningsmateriell og spesielle måter å bruke dette materialet på i utdanningsløpet. Casemetoden er også en spesifikk praktisk metode for organisering av utdanningsløpet, en diskusjonsmetode med tanke på å stimulere og motivere utdanningsløpet, samt en metode for laboratorisk og praktisk kontroll og egenkontroll.

Casemetoden lar deg etablere den optimale kombinasjonen av teoretisk opplæring og praktiske ferdigheter. En svært viktig del av det å være lærer ved bruk av casemetoden er evnen til å lede en diskusjon, veilede den delikat, tålmodig stille ledende spørsmål, utfordre gruppen og lede elevene til sluttfasen av beslutningstaking.

I organiseringen av utdanningsløpet skyldes dette at lærer og elev er både ansvarlige og frie i læringsprosessen. Læreren er ansvarlig for innsamling og utvelgelse av pedagogisk materiale, og effektiv organisering av bruken. Han står fritt til å velge de best egnede sakene blant de mange eksisterende. Studentene er ansvarlige for å forberede seg til timen og effektivt gjennomføre caseoppgaver, selv om de står fritt til å utvikle løsninger og trekke konklusjoner fra caseanalysen. Elever kan ta feilaktige avgjørelser fordi caseanalysen foregår i klasserommet. Selv om de som fremtidige spesialister må være klar over omfanget av ansvaret for en feil beslutning i det virkelige liv.

En sak er ikke bare en sannferdig beskrivelse av hendelser, men et enkelt informasjonskompleks som lar deg forstå situasjonen. I tillegg bør den inneholde et sett med spørsmål som oppmuntrer til å løse problemet.

Studentene forhåndsleser og studerer casen ved å trekke på forelesningsmateriale og andre ulike informasjonskilder. Bruken av denne teknologien lar deg organisere studentens utenomfaglige arbeid, noe som gjør det meningsfullt, interessant og effektivt.

Klasseromselementet i teknologien er en detaljert diskusjon av innholdet. I dette tilfellet fungerer læreren som en tilrettelegger, genererer spørsmål, registrerer svar, støtter diskusjonen, dvs. som leder av samskapingsprosessen.

Hovedoppgaven til en praktisk sak er å speile en livssituasjon i detalj. I hovedsak skaper denne saken en praktisk, det som kalles en "virkende" modell av situasjonen. Samtidig kan det pedagogiske formålet med en slik sak reduseres til å trene elever, konsolidere kunnskap, ferdigheter og atferdsmessige ferdigheter (beslutningstaking) i en gitt situasjon. Slike saker bør være så klare og detaljerte som mulig. Dens hovedbetydning kommer ned til å forstå livet og få evnen til å utføre optimale aktiviteter.

Kofferter kan brukes på ulike stadier læring: i prosessen med å presentere nytt materiale og i prosessen med kontroll.

Lærerens aktiviteter ved bruk av casemetoden omfatter to faser.

Den første fasen er det komplekse kreative arbeidet med å lage en case og spørsmål til analysen. Det utføres utenfor klasserommet og inkluderer forskning, metodiske og designaktiviteter til læreren.

En godt forberedt sak er imidlertid ikke nok til å gjennomføre en leksjon effektivt. For å gjøre dette er det også nødvendig å forberede metodisk støtte, både for elevenes selvstendige arbeid og for den kommende leksjonen.

Den andre fasen inkluderer lærerens aktiviteter i klasserommet, hvor han kommer med innledende og avsluttende bemerkninger, organiserer små grupper og diskusjoner, opprettholder en forretningsmessig stemning i klasserommet og vurderer elevenes bidrag til analysen av situasjonen.

Det er ofte nyttig å møte flere deltakere før timen for å gjennomgå dataene, sammenligne analyser og diskutere strategier før man analyserer en case i timen. Det er da valg av strategier kan testes og foredles, og forståelsen av problemene ved en gitt situasjonsmodell kan utforskes og berikes gjennom andre menneskers oppfatninger.

Å analysere en sak og finne en effektiv måte å presentere denne analysen på i klasserommet representerer den mest alvorlige fasen av læringen. Det innebærer å identifisere fakta og definere delene av problemet, så vel som deres forhold.

Det særegne ved arbeidet til en lærer som praktiserer casemetoden er at han ikke bare realiserer evnene sine maksimalt, men også utvikler dem. Hovedinnholdet i en lærers aktivitet inkluderer utførelsen av flere funksjoner - undervisning, utdanning, organisering og forskning. De oppfattes i enhet, selv om noen for mange dominerer over andre. Hvis disse funksjonene i virkelige undervisningsaktiviteter ganske ofte implementeres separat, observeres deres synkretiske, organiske enhet i prosessen med undervisningssaker.