Anvendelse av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i opplæringsprosessen med førskolebarn. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i førskoleopplæringen

En utdannet person er en som vet hvor han kan finne det han ikke vet."
Georg Simmel

Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen er et presserende problem i moderne førskoleopplæring. Betydningen og nødvendigheten av å introdusere slike teknologier i utdanningsprosessen ble bemerket av internasjonale eksperter i "World Report on Communication and Information" utarbeidet av UNESCO. I vårt land, i løpet av de siste 5 årene, har det skjedd en rekke hendelser som bestemmer den akselererte utviklingen av Internett-teknologier i førskoleinstitusjoner. Forutsetningene for dannelsen av et system med elektroniske ressurser for førskoleopplæring er presentert på lysbildet.

For tiden implementerer landet vårt informasjonssamfunnets utviklingsstrategi, som er relatert til tilgjengeligheten av informasjon for alle kategorier av innbyggere og organisering av tilgang til denne informasjonen. Derfor er bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi en av prioriteringene for utdanning. Informatisering av utdanningssystemet stiller nye krav til læreren og hans faglige kompetanse. Den kommunikative kompetansen til en lærer forutsetter evnen til å bygge kommunikasjon inn ulike formater: muntlig, skriftlig, diskusjon, visuell, datamaskin, elektronisk. En lærer må ikke bare være i stand til å bruke en datamaskin og moderne multimedieutstyr, men også lage sine egne pedagogiske ressurser og bruke dem mye i undervisningsaktiviteter.

Datamaskiner i skolens klasserom i dag oppfattes ikke lenger som noe sjeldent og eksotisk, men i barnehagen har de ennå ikke blitt et mestret verktøy for lærere. Men hvert år kommer moderne informasjonsteknologier inn i livene våre mer og mer. Derfor kan heller ikke en førskoleutdanningsinstitusjon, som kultur- og kunnskapsbærer, stå på sidelinjen.

Informasjonsteknologi er ikke bare og ikke så mye datamaskiner og deres programvare. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi betyr bruk av en datamaskin, Internett, TV, video, DVD, CD, multimedia, audiovisuelt utstyr, det vil si alt som kan representere rikelige muligheter for kommunikasjon. Bruk av datateknologi hjelper:

tiltrekke passive lyttere til aktive aktiviteter;
gjøre pedagogiske aktiviteter mer visuelle og intensive;
å danne en informasjonskultur blant barn;
aktivere kognitiv interesse;
implementere studentsentrerte og differensierte tilnærminger til læring;
å disiplinere læreren selv, å danne hans interesse for arbeid;
aktivere tankeprosesser (analyse, syntese, sammenligning, etc.)

I sitt arbeid kan en lærer bruke følgende midler til informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

Datamaskin
Multimedia projektor
Skriver
Videoopptaker, DVD spiller
TV
Platespiller
Kamera
Videokamera
Elektroniske tavler

Følgende typer interaktive materialer kan også skilles:

Bilder;
Videoer;
Videoklipp (filmer, eventyr, tegneserier);
Presentasjoner (e-bøker, elektroniske utstillinger);
Pedagogiske dataspill for barn;
Det er mulig å lage samlinger av digitale fotografier og tegneserier.

La oss dvele ved fordelene ved å bruke interaktive materialer.

Disse materialene:

lar deg øke oppfatningen av materialet ved å øke mengden illustrativt materiale;
tillate deg å gjøre justeringer under pedagogiske aktiviteter, utføre felles arbeid for barn i samhandling og utføre et interaktivt forhold mellom barn og lærer;
bruken av multimediapresentasjoner gir klarhet, noe som bidrar til oppfatning og bedre memorering av materiale, noe som er veldig viktig, gitt den visuelle-figurative tenkningen til barn førskolealder;
grafisk, tekstlig, audiovisuell informasjon brukes samtidig;
når du bruker animasjon og setter inn videofragmenter, er det mulig å vise dynamiske prosesser;
ved hjelp av en datamaskin kan du simulere slike livssituasjoner som er umulige eller vanskelige å vise under pedagogiske aktiviteter eller å se i Hverdagen(for eksempel gjengivelse av dyrelyder; drift av transport osv.);
bruk av nye metoder for forklaring og forsterkning, spesielt i en leken form, øker barns ufrivillige oppmerksomhet og bidrar til å utvikle frivillig oppmerksomhet;
Direkte pedagogiske aktiviteter som bruker informasjons- og kommunikasjonsteknologier oppmuntrer barn til søk og kognitiv aktivitet, inkludert å søke på Internett uavhengig eller sammen med foreldrene;
den høye dynamikken til direkte pedagogiske aktiviteter bidrar til effektiv assimilering av materiale, utvikling av hukommelse, fantasi og kreativitet hos barn.
Utvalg av illustrasjonsmateriale for GCD og for design av stands, album, grupper, kontorer (skanning, Internett; printer, presentasjon).
Oppretting av pedagogiske spill.
Valg av tilleggsundervisningsmateriell for GCD, kjennskap til scenarier for ferier og andre arrangementer.
Erfaringsutveksling, bekjentskap med tidsskrifter, utviklingen til andre lærere i Russland og i utlandet.
Utarbeidelse av gruppedokumentasjon og rapporter. Datamaskinen vil tillate deg å ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men heller bare skrive inn diagrammet én gang og deretter bare gjøre de nødvendige endringene.
Lage presentasjoner i Power Point-programmet for å forbedre effektiviteten av pedagogiske aktiviteter med barn og foreldrenes pedagogiske kompetanse. Det finnes følgende typer presentasjoner:
- For å indikere et emne eller som et akkompagnement til lærerens forklaring;
- Å akkompagnere små teatralske sketsjer eller forestillinger av eventyr av barn;
- For å følge med på en ferie for barn eller for å teste kunnskap osv.
- Til å akkompagnere konserten
- Til foreldremøter

Arbeid med foreldre opptar en spesiell plass ved bruk av IKT:

1. Minimere tiden for tilgang til informasjon om kommunikasjonsemner;

2. Mulighet for å demonstrere alle dokumenter, fotografisk materiale;

3. Å gi en individuell tilnærming til emnet kommunikasjon;

4. Optimal kombinasjon av individuelt arbeid og gruppearbeid;

5. Vekst i informasjonsvolumet;

6. Gir dialog mellom kommunikasjonsemner (e-post, forum);

7. Rask mottak av informasjon;

8. Utvidelse av informasjonsflyter;

9. Bruk av IKT i foreldremøter.

Til tross for alle fordelene ved å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi, er det også en rekke problemer ved bruk av dem. Og fremfor alt er dette en reell helsetrussel som oppstår når barn blir lært opp til å bruke datamaskin tidlig.

Når du bruker disse teknologiene, må læreren først og fremst veiledes av de sanitære og epidemiologiske kravene for utforming, innhold og driftstider for førskoleinstitusjoner (SanPin 2.4.1.2660-10):«12.21. Direkte pedagogiske aktiviteter ved bruk av datamaskiner for barn 5-7 år bør ikke utføres mer enn én gang i løpet av dagen og ikke mer enn tre ganger i uken på dager med høyest ytelse: tirsdag, onsdag og torsdag. Etter å ha jobbet med datamaskinen får barna øyeøvelser. Kontinuerlig varighet av arbeid med en datamaskin i form av pedagogiske spill for barn 5 år bør ikke overstige 10 minutter og for barn 6-7 år - 15 minutter. For barn med kronisk patologi, som ofte er syke (mer enn 4 ganger i året), etter å ha lidd av sykdommer i 2 uker, bør varigheten av direkte pedagogiske aktiviteter ved bruk av datamaskin reduseres: for barn 5 år - til 7 minutter, for barn 6 år - til 10 minutter.

For å redusere barns tretthet i ferd med å utføre direkte pedagogiske aktiviteter ved hjelp av data utstyr det er nødvendig å sikre en hygienisk rasjonell organisering av arbeidsplassen: møbler som passer til barnets høyde, et tilstrekkelig belysningsnivå. Videomonitorskjermen bør være i øyehøyde eller litt lavere, i en avstand på ikke nærmere enn 50 cm. Et barn som bruker briller bør jobbe ved datamaskinen mens det har dem på. Det er uakseptabelt å bruke én datamaskin til samtidige aktiviteter for to eller flere barn. Direkte pedagogiske aktiviteter som involverer bruk av datamaskiner av barn, utføres i nærvær av en lærer eller pedagog (metodolog).»

Alle nettstedene er delt inn i flere grupper.

Den første gruppen av nettsteder er elektroniske tidsskrifter og elektroniske publikasjoner. Denne gruppen inkluderer nettsteder til tidsskrifter og forlag dedikert til temaet førskoleopplæring. Disse sidene er godt utviklet og fylt med materialer. Her er eksempler på slike nettsteder:

1. For det første er dette avisen "Førskoleopplæring"

http://dob.1 september. ru / nettstedet inneholder det fullstendige innholdet i utgavene av avisen "Preschool Education". Og dette er et bredt spekter av pedagogisk, pedagogisk og utviklingsmateriell for foreldre og lærere.

2. "Fairy Tales for Children" er en del av den elektroniske versjonen av magasinet "Koster" dedikert til eventyr. Nettstedet inneholder en komplett samling av barneeventyr: russisk folkeeventyr, svensk, klassiske eventyr av russiske og utenlandske forfattere.

http://www. kostyor. ru /

Den andre gruppen av nettsteder er nettsteder direkte dedikert til arbeidet til en lærer og inneholder mye nyttig informasjon og nyttig utvikling som en lærer kan bruke i arbeidet sitt:

1. Nettsiden «Lærerportalen» i fanen Førskoleopplæring inneholder en stor samling ferdige presentasjoner for barnehagelærere på ulike områder, notater om pedagogiske aktiviteter, feriescenarier og mye mer.

www.uchportal.ru

2. Nettstedet "Førskolebarn". Denne siden er veldig informativ. Dette og ferdige presentasjoner, en diktsamling, en samling spill, anbefalinger for håndarbeid med førskolebarn og mye mer.

http://doshkolnik.ru

3. Nettstedet "Mamma" www. frue. ru

4. En annen side direkte for barnehagelærere er siden "Førskolebarn" seksjon Nettstedselementer: GCD-notater, Konsultasjoner, Ferier, quiz, underholdning , jobber med foreldre , Kroppsøving i barnehagen, mesterklasser, Rapporter, lærerråd, metodeforeninger i førskoleutdanningsinstitusjoner , Klubbarbeid i barnehagen , Eksperimentell virksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner og mange mange andre.

5. "Chelyabinsk førskoleportal" http://www.forchel.ru/ Nettstedet inneholder en unik samling av materialer. Her er bare noen deler av sidemenyen:Førskolebarns bibliotek, Musikk for barn, Presentasjoner, Metodisk kontor, Grafikk, design, konsultasjoner og mye mer.

6. Nettsted «Utdanning av førskolebarn i barnehage og familie» http://doshvozrast.ru/ nettstedseksjoner: Jobber med foreldre, Helsearbeid, Juridisk utdanning,Spillaktivitet,For foreldre til førskolebarn, Bøker om førskoleopplæring og så videre.

7. Nettstedet "Pochemuchka" http://pochemu4ka.ru/ inneholder dikt, historier, eventyr for barn, barnerim, fingerspill, fargeleggingssider, lydhistorier, nettspill for barn og mer.

8. Nettstedet "DEDSADN" http://detsad-kitty.ru/ Nettsted for barn og voksne. Inneholder et stort nummer av mapper, maler, bilder, fargeleggingssider, tegneserier, læremidler, feriemanus, musikk for barn og mye mer.

9. På nettstedet "Festival of Pedagogical Ideas Open Lesson" http://festival.1september.ru/ Avsnittet "Å jobbe med førskolebarn" inneholder et stort utvalg praktisk materiell som vil hjelpe læreren i praktiske aktiviteter.

10. Barneportal "Sol" http://www.solnet.ee/ inneholder et stort utvalg materiell for arbeid med barn. Disse inkluderer alle slags håndverk, fargeleggingsbøker, barneblader, etc.

Den tredje gruppen nettsteder er elektroniske album.

La meg gi deg et eksempel på det mest komplette elektroniske albumet. "Livet og arbeidet til store kunstnere." Her kan du finne reproduksjoner av alle malerier av alle forfattere. Hele historien om dette maleriet og biografien om forfatteren.

http://www.bibliotekar.ru/al/

Jeg vil gjerne dvele separat på nettstedet "Profesjonelle konkurranser for førskolelærere" http://www.profi-konkurs.ru/competitions-for-educators/ nettstedet er designet for et bredt publikum og er designet for å forene lærere fra førskoleutdanningsinstitusjoner på territoriet til den russiske føderasjonen i et enkelt informasjonsnettverk og konkurransedyktig bevegelse. Siden har konkurranser for førskolelærere, pedagogiske psykologer, musikksjefer, fysisk kultur, metodologer og til og med for barn.

Det finnes mange nettsider for barnehagelærere, og de er alle laget for å hjelpe til med å organisere utdanningsprosessen. Med deres hjelp kan en lærer diversifisere aktivitetene sine, øke kompetansen sin og gjøre livet til barn i barnehagen mer levende og minneverdig.

Zalia Shayakhmetova

Hoveddokumentet for moderne førskoleopplæring er Federal State Education Standard. legger stor vekt på vilkårene for barns utvikling, det vil si den sosiale situasjonen for barnets utvikling. Og siden vi lever i en ny tid teknologier, når datamaskinen kommer godt inn i livene våre, blir en nødvendig og viktig egenskap ikke bare for voksnes liv, men også et middel til å lære barn, spørsmålet om bruk av IKT i pedagogisk prosess er relevant.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier(IKT)- et sett med metoder, produksjonsprosesser og programvare tekniske midler, integrert for innsamling, behandling, lagring, distribusjon, visning og bruk informasjon i brukernes interesse.

IKT er et generelt begrep som beskriver ulike enheter, mekanismer, metoder, prosesseringsalgoritmer informasjon.

Etter bruksområdene for IKT i førskoleopplæringsinstitusjoner kan det deles inn på:

Bruk av IKT i prosessen med å organisere metodisk arbeid med lærere.

Bruk av IKT i prosessen med samhandling mellom lærere og foreldre.

Bruk av IKT i organisering av utdanningsprosessen med barn.

Læreren må hele tiden søke etter metoder og midler for å organisere undervisningsaktivitetene til elevene for å sikre at barna har størst mulig informativ, produktiv, og viktigst av alt – uforglemmelig, så en moderne lærer burde være det "IKT" - kompetent:

Har grunnleggende databrukerverktøy;

Multimedia informasjonskilder;

Kommunikasjonsverktøy;

IKT - betyr.

Mot IKT-verktøy i barnehagen inkludere:

Datamaskin

Multimedia projektor

Skriver

Videoopptaker

Platespiller

Kamera

Videokamera

Dessuten i vår digitale tidsalder teknologier slike midler har dukket opp Hvordan:

Interaktivt brett. Project Touch interaktive tavler lar opptil ti brukere jobbe på den interaktive overflaten samtidig, noe som letter effektivt teamarbeid og publikumsengasjement. Hovedforskjellen fra interaktive projeksjonstavler er fraværet av en projektor, noe som betyr at det ikke er skygger, uklare bilder og ingen grunn til å gjøre rommet mørkere.

Interaktivt bord.

Interaktivt gulv. Flere barn kan delta i spilleoppgaver samtidig. Du kan svare på spørsmålene som stilles ved å tråkke på de riktige svarene eller ved å kontrollere andre bevegelser i spilleområdet, avhengig av den spesifikke typen spill.

Interaktiv sandkasse.

Jeg synes ikke det er verdt å spørre engang spørsmål: gir det et positivt resultat å introdusere barn for komplekse aktiviteter så tidlig? teknologi? Svaret er klart. Ja. Selvfølgelig kan vi ikke tankeløst følge den raskt utviklende fremgangen, og ofre helsen til fremtidens generasjon, men samtidig må vi ikke glemme at datamaskiner er fremtiden vår. Men bare med obligatorisk overholdelse av regler og forskrifter for arbeid med datamaskiner. tekniker våkner, oppnådd "gylne snitt".

Kjære kollegaer! Jeg presenterer for din oppmerksomhet en mini-mesterklasse om å lage et interaktivt spill i Power Point-programmet ved hjelp av hyperkoblinger. Presentasjonen viser trinn for trinn hvilke handlinger som må utføres og i hvilken rekkefølge.

Publikasjoner om emnet:

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen Relevans. Det skjer betydelige endringer i førskoleopplæringssystemet.

Vi lever i det 21. århundre - århundret med høy datateknologi. Et moderne barn lever i en verden av informasjons- og datateknologi. Disse.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi som et middel for taleutvikling hos førskolebarn For tiden har det skjedd betydelige endringer i førskoleutdanningssystemet på grunn av innføringen av føderale statlige krav.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier i korrigerende og utviklingsarbeid til en logopedlærer Shevchenko Polina Evgenievna, 1. års student ved ASPU, Armavir Rask endring verden stiller kvalitativt nye krav til førskoleopplæring.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i selvutdanning av lærere i førskolepedagogiske organisasjoner Utvikling og utdanning kan ikke gis eller gis til noen person. Alle som ønsker å bli med dem må få til dette.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen (rapport fra arbeidserfaring) Prosessen med informatisering i førskoleutdanningsinstitusjoner bestemmes av det sosiale behovet for å forbedre kvaliteten på utdanning og oppvekst.

Oppgaven med førskoleopplæring er full og harmonisk psykologisk, personlig, kognitiv utvikling av et førskolebarn, dannelse og utvikling av ledende aktiviteter, alders viktigste utvikling. Derfor kan ikke nye informasjonsteknologier overføres mekanisk til utdanningsmiljø førskoleinstitusjon. Datamaskinen skal bli en del av utviklingsmiljøet for barnet, en faktor for å berike hans intellektuelle utvikling, skape grunnlaget for dannelsen av nye typer tenkning.

Fordelen med å bruke datateknologi er skiftet av tyngdepunktet fra verbale undervisningsmetoder til metoder for søk og kreativ aktivitet til læreren og elevene. Følgelig er lærerens rolle i utdanningsprosessen i endring. Han slutter å være en kilde til informasjon, men blir en medskyldig, en assistent.

Leksjon 1. Tema: «Regelverk for bruk av IKT i opplæringsrommet til førskoleopplæringsinstitusjoner. Muligheter for å bruke IKT i utdanningsløpet."

Moderne samfunn, som utvikler seg på grunnlag av bruk av ny informasjon og tekniske virkemidler, stiller økende krav til informatisering i førskolen utdanningsinstitusjoner. Informasjons- og datateknologier har begynt å bli aktivt brukt i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Det regulatoriske rammeverket for denne prosessen er en rekke regulatoriske dokumenter:

Føderal lov "om utdanning" i den russiske føderasjonen
Sosialt konsept økonomisk utvikling 2020, vedlegg til brev datert 05.08.08 nr. 03-946: «Datateknologi er pålagt å for tiden ikke bli et ekstra "tillegg" innen opplæring og utdanning, men en integrert del av den helhetlige utdanningsprosessen, noe som øker kvaliteten betydelig"
Informasjonsbrev fra utdanningsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 25. mai 2001 nr. 753/23-16 "Om informatisering av førskoleopplæring i Russland"
Ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 17. desember 2009 N 1993-r (sammen med den konsoliderte listen over prioriterte stater og kommunale tjenester levert av utøvende myndigheter i den russiske føderasjonens konstituerende enheter og lokale myndigheter i i elektronisk format, samt tjenester levert elektronisk av institusjoner i russiske konstituerende enheter og kommunale institusjoner")
Føderal lov av 8. november 2010 nr. 293 om optimalisering av tilbudet av offentlige tjenester innen utdanning, om opprettelse av en lærestedsnettside som oppfyller enhetlige krav.
Konseptet for det føderale målprogrammet "Utvikling av informatisering i Russland for perioden frem til 2012"
Føderalt målprogram "Utvikling av et enhetlig pedagogisk informasjonsmiljø"
Konseptet for det føderale målprogrammet "Utvikling av informatisering i Russland for perioden frem til 2010"
Program for utvikling av lærerutdanning i Russland for 2001-2010
Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege "Om godkjenning av SanPiN 2.4.1.2660-10 datert 22. juli 2010 nr. 164" som endret
Dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 18. april 2012. nr. 343 «Om godkjenning av reglene for publisering på internett og oppdatering av informasjon om utdanningsinstitusjoner»
Ordre fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen "Ved godkjenning av FGT til betingelsene for gjennomføring av hovedgeneralen utdanningsprogram førskoleopplæring fra 20. juli 2011 nr. 2151
Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen "Ved godkjenning av FGT til strukturen av hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring datert 23. november 2009. nr. 655."

Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen er et presserende problem i moderne førskoleopplæring. Betydningen og nødvendigheten av å introdusere slike teknologier i utdanningsprosessen ble bemerket av internasjonale eksperter i "World Report on Communication and Information" utarbeidet av UNESCO. I en verden i dynamisk endring, konstant forbedring og komplikasjon av teknologi, får informatisering av utdanningssektoren grunnleggende betydning.

Denne utviklingsretningen for utdanningsnæringen, som understreket i regjeringsdokumenter, er anerkjent som den viktigste nasjonale prioriteringen. For eksempel, i "Konsept for modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010", i kapittel 2, dedikert til prioriteringer av utdanningspolitikk, er følgende uttalt: "For å oppnå en ny kvalitet på utdanning, informatisering av utdanning og optimalisering av undervisningsmetoder vil bli gjennomført.» "Datateknologi er for tiden ikke ment å bli en ekstra "makeweight" i opplæring og utdanning, men en integrert del av den holistiske utdanningsprosessen, og øke kvaliteten betydelig" (Fra "Konseptet om langsiktig sosioøkonomisk utvikling av den russiske Forbund for perioden frem til 2020").

Til tross for vedtakelsen av det prioriterte nasjonale prosjektet "Education" (retning "Internetization of Education") og konseptet til det føderale målprogrammet "Utvikling av informatisering i Russland for perioden frem til 2010", kan Russland ennå ikke si at det har en omfattende politikk innen implementering av informasjonsteknologi i aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner. Det er innføringen av IKT som vil tillate den mest komplette og vellykkede utviklingen av ferdighetene til et førskolebarn.

I vårt land, i løpet av de siste 5 årene, har det skjedd en rekke hendelser som bestemmer den akselererte utviklingen av Internett-teknologier i førskoleinstitusjoner:

Adopsjon på statlig nivå av strategien for utvikling av informasjonssamfunnet;
. Adopsjon av konseptet for sosioøkonomisk utvikling av landet frem til 2020;
. Implementering av programmet " Elektronisk Russland»;
. Utvikling av det nasjonale pedagogiske konseptet "Vår nye skole";
. Koble skoler og barnehager til Internett som del av et nasjonalt prosjekt;
. Vedtakelse av loven "om utdanning";
. Dannelsen av sosiale nettverk osv. krevde en annen forståelse av IKTs rolle i utdanningsprosessen.

Først av alt er det nødvendig å tydelig forstå hva IKT er og for hvilket spesifikt arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon de trengs.

Hva er IKT?

Kombinasjonen av IKT er assosiert med to typer teknologier: informasjon og kommunikasjon.

"Informasjonsteknologi"- et sett med metoder, metoder og midler som sikrer lagring, prosessering, overføring og visning av informasjon og er rettet mot å øke effektiviteten og produktiviteten til arbeidskraft. På nåværende stadium er metoder, metoder og midler direkte relatert til datamaskinen (datateknologi).

Kommunikasjonsteknologier bestemme metodene, metodene og midlene for menneskelig interaksjon med det ytre miljø (den omvendte prosessen er også viktig). Datamaskinen tar sin plass i denne kommunikasjonen. Det gir komfortabel, individuell, mangfoldig, svært intelligent samhandling av kommunikasjonsobjekter. Ved å kombinere informasjons- og kommunikasjonsteknologier, projisere dem på pedagogisk praksis, bør det bemerkes at hovedoppgaven for implementeringen deres er tilpasningen av en person til livet i informasjonssamfunnet.

Informasjonsteknologi- Dette er ikke bare og ikke så mye datamaskiner og deres programvare. IKT betyr bruk av datamaskin, internett, fjernsyn, video, DVD, CD, multimedia, audiovisuelt utstyr, det vil si alt som kan gi store muligheter for kommunikasjon. En lærer må ikke bare være i stand til å bruke en datamaskin og moderne multimedieutstyr, men også lage sine egne pedagogiske ressurser og bruke dem mye i undervisningsaktiviteter.

For vellykket implementering av utdanningsprogrammet til en førskoleinstitusjon i samsvar med kravene til staten, samfunnet og familien, må informasjons- og kommunikasjonsteknologi brukes aktivt i hver førskoleutdanningsinstitusjon. Og for dette er det nødvendig for hver lærer å være kompetent i datakunnskaper og evnen til å bruke IKT i prosessen med å undervise førskolebarn.

P lærere som ønsker å følge med i tiden, må studere mulighetene for å bruke og introdusere ny IKT i sine praktiske aktiviteter, være en guide for barnet inn i verden av nye teknologier, og danne grunnlaget for informasjonskulturen til personligheten hans. Å løse disse problemene er umulig uten å oppdatere og revidere alle områder av barnehagens arbeid i forbindelse med informatisering.

Således, i rekkefølge fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 20. juli 2011 nr. 2151 "FGT til betingelsene for gjennomføring av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring," de pålegger visse krav til bemanning. Et av hovedkravene er lærerens kunnskap om informasjons- og kommunikasjonsteknologi og evnen til å anvende dem i utdanningsprosessen. En lærers kommunikative kompetanse forutsetter evnen til å bygge kommunikasjon i ulike formater: muntlig, skriftlig, diskusjon, visuell, datamaskin, elektronisk.

En lærer må ikke bare være i stand til å bruke en datamaskin og moderne multimedieutstyr, men også lage sine egne pedagogiske ressurser og bruke dem mye i undervisningsaktiviteter. Derfor, i vår førskoleutdanningsinstitusjon, er hovedoppgaven i dag å øke datakunnskaper lærere, deres mestring av å jobbe med pedagogiske programvaresystemer, ressursene til det globale datanettverket Internett slik at hver av dem i fremtiden kan bruke moderne datateknologi for å forberede og gjennomføre klasser med barn på et kvalitativt nytt nivå.

Erfaringen med vår MBDOU viser den reelle muligheten for å implementere hovedoppgavene for informatisering i ledelsesaktiviteter, siden følgende medieenheter er blitt kjent for administrasjonen: digitale kameraer, videokameraer, skrivere, skannere, kopimaskiner, laminatorer, DVD-spillere, fjernsyn, Mobil med muligheten til å få tilgang til Internett. Sammenlignet med forrige studieår økte andelen IKT-kompetente lærere med 50 %, inkludert lærere med null dataerfaring.

For å gi bistand og støtte til lærere er det derfor laget en praksisplattform for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner i byen med utgangspunkt i vår barnehage, som skal sikre forbedring av lærernes faglige kompetanse og informasjonskultur. Ved bruk av IKT i jobben er ikke læreres arbeidserfaring og utdanning viktig, men ønsket og lysten til å mestre IKT er viktig.

Bruken av datateknologi er ikke motens innflytelse, men en nødvendighet diktert av dagens nivå av utdanningsutvikling. Fordelene ved å bruke IKT kan reduseres til to grupper: teknisk og didaktisk. Tekniske fordeler er hastighet, manøvrerbarhet, effektivitet, muligheten til å se og lytte til fragmenter og andre multimediefunksjoner. De didaktiske fordelene med interaktive klasser er å skape en effekt av tilstedeværelse ("Jeg så det!"), elevene utvikler en følelse av autentisitet, virkeligheten av hendelser, interesse, et ønske om å lære og se mer.

Muligheter for å bruke IKT i utdanningsløpet

Datamaskinen skal bli en del av utviklingsmiljøet for barnet, en faktor for å berike hans intellektuelle utvikling, skape grunnlaget for dannelsen av nye typer tenkning. Fordelen med å bruke datateknologi er skiftet av tyngdepunktet fra verbale undervisningsmetoder til metoder for søk og kreativ aktivitet til læreren og elevene. Følgelig er lærerens rolle i utdanningsprosessen i endring. Han slutter å være en kilde til informasjon, men blir en medskyldig, en assistent.

Punkt 3.4 i kravene til utdannings- og materiellstøtte inneholder krav til tekniske opplæringsmidler innen førskoleopplæringen, herunder generelle sikkerhetskrav, potensialet for visuell støtte av utdanningsløpet, muligheten for å bruke moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi i pedagogisk prosess.

Forutsetninger og resultater av IKT-implementering

Øke lærernes IKT-kompetanse	Steg for steg blir utviklingen av datateknologi mer og mer selvsikker. Læreren er ikke redd for datamaskinen, synes den er en trofast assistent og ser mulighetene for bruken.
Tilgjengelighet for gratis tilgang til datamaskin i institusjonen. En sterkere tilstand kan være tilstedeværelsen av en datamaskin på lærerens arbeidsplass.	Det er mulighet for å anvende den ervervede kunnskapen i praksis. Læreren kan gjennomføre en leksjon ved hjelp av en datamaskin og forberede materiell til leksjonen. Barn oppfatter endring positivt.
Tilgjengelighet av ESM og metoder for deres bruk	En ny kilde for fullverdig arbeid. Overdreven mengde informasjon med muligheten til å velge nødvendig innhold i den fremtidige leksjonen. En mulighet til å intensivere barns uavhengige og forskningsaktiviteter.
Mulighet til å dele erfaringer. Pedagogiske nyvinninger	Tilfredsstille personlige og profesjonelle ambisjoner, hjelpe kollegaer. Anerkjennelse fra fagmiljøet. Karrierevekst.
Tilgjengelighet av IKT-konsulent ved institusjonen	Ved angst eller svikt i arbeidet med datamaskinen, vil han gi hjelp og fortelle deg hvem du skal kontakte. Koordinerer samhandling med andre lærere.
Dannelse av et informasjons- og utdanningsmiljø i en institusjon basert på bruk av IKT	Det er en mulighet for utvikling og selvutvikling av læreren, forbedre hans pedagogiske og metodiske aktiviteter, pedagogisk kreativitet og informasjonskompetanse.

Førskolelærere er forpliktet til å sikre en full overgang av barn til neste nivå i det kontinuerlige utdanningssystemet, for å gi muligheten til å bli deltakere i det enhetlige utdanningsrommet til den russiske føderasjonen. Dette krever innføring og bruk av informasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner. Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i førskoleopplæringen gjør det mulig å utvide lærerens kreative evner og har en positiv innvirkning på oppdragelse, opplæring og utvikling av førskolebarn. På sin side bidrar bruken av ulike metoder til aktivt å påvirke dannelsen og utviklingen av lytte-, tale-, leseferdigheter, forbedre muntlig tale og pleie en kreativ, sosialt aktiv personlighet.

Bruken av datateknologi hjelper lærere i deres arbeid:

tiltrekke passive lyttere til aktive aktiviteter;
gjøre pedagogiske aktiviteter mer visuelle og intensive;
å danne en informasjonskultur blant barn;
aktivere kognitiv interesse;
implementere studentsentrerte og differensierte tilnærminger til læring;
å disiplinere læreren selv, å danne hans interesse for arbeid;
aktivere tankeprosesser (analyse, syntese, sammenligning, etc.)

I sitt arbeid kan en lærer bruke følgende midler for informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

Datamaskin
Multimedia projektor
Skriver
Videospiller, DVD-spiller
TV
Platespiller
Kamera
Videokamera
Elektroniske tavler

Vi kan også fremheve følgende typer interaktive materialer:

bilder;
videoer;
videofragmenter (filmer, eventyr, tegneserier);
presentasjoner (e-bøker, elektroniske utstillinger);
pedagogiske dataspill for barn;
Det er mulig å lage samlinger av digitale fotografier og tegneserier.

La oss dvele ved fordeler bruk av interaktivt materiale.

Disse materialene:

lar deg øke oppfatningen av materialet ved å øke mengden illustrativt materiale;
tillate deg å foreta justeringer under GCD, utføre felles arbeid for barn i samhandling og utføre et interaktivt forhold mellom barn og lærer;
bruk av multimediapresentasjoner gir klarhet, noe som bidrar til oppfatning og bedre memorering av materiale, noe som er veldig viktig, gitt den visuelle-figurative tenkningen til førskolebarn;
grafisk, tekstlig, audiovisuell informasjon brukes samtidig;
når du bruker animasjon og setter inn videofragmenter, er det mulig å vise dynamiske prosesser;
ved hjelp av en datamaskin kan du simulere livssituasjoner som er umulige eller vanskelige å demonstrere under pedagogiske aktiviteter eller å se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av dyrelyder, drift av transport, etc.);
bruk av nye metoder for forklaring og forsterkning, spesielt i en leken form, øker barns ufrivillige oppmerksomhet og bidrar til å utvikle frivillig oppmerksomhet;
Direkte pedagogiske aktiviteter som bruker informasjons- og kommunikasjonsteknologier oppmuntrer barn til søk og kognitiv aktivitet, inkludert å søke på Internett uavhengig eller sammen med foreldrene;
den høye dynamikken til direkte pedagogiske aktiviteter bidrar til effektiv assimilering av materiale, utvikling av hukommelse, fantasi og kreativitet hos barn.
utvalg av illustrasjonsmateriale for GCD og for design av stands, album, grupper, kontorer (skanning, Internett; printer, presentasjon).
opprettelse av didaktiske spill.
utvalg av tilleggsundervisningsmateriell for GCD, kjennskap til scenarier for ferier og andre arrangementer.
erfaringsutveksling, bekjentskap med tidsskrifter, utviklingen til andre lærere i Russland og i utlandet.
utarbeidelse av gruppedokumentasjon og rapporter. Datamaskinen vil tillate deg å ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men heller bare skrive inn diagrammet én gang og deretter bare gjøre de nødvendige endringene.
lage presentasjoner i Power Point-programmet for å forbedre effektiviteten av pedagogiske aktiviteter med barn og den pedagogiske kompetansen til foreldrene. Det finnes følgende typer presentasjoner:
- For å indikere et emne eller som et akkompagnement til lærerens forklaring;
- Å akkompagnere små teatralske sketsjer eller forestillinger av eventyr av barn;
- For å følge med på en ferie for barn eller for å teste kunnskap osv.
- Til å akkompagnere konserten
- For å holde foreldremøter.

Derfor må IKT bli en gjennomgripende teknologi. Bruk av datamaskin skal med andre ord ikke bli et mål i seg selv, men være et effektivt verktøy for å utvikle ferdigheter og evner.

Fra erfaring fra vår førskoleutdanningsinstitusjon

For å forberede førskolelærere på kontinuerlig utvikling av IKT-kompetanse, trengte vi å organisere rådgivende metodisk støtte. I praksis vil nestlederen hode Ifølge VMR førskoleutdanningsinstitusjoner er det ulike former for arbeid med lærere rettet mot å forbedre deres kvalifikasjoner og ferdigheter. Vår institusjon bruker følgende skjemaer for å forbedre IKT-kompetansen til lærere:

uker med pedagogisk fortreffelighet;
mesterklasser;
pedagogiske verksteder og veiledning;
treningsseminarer;
arbeid i par;
tematiske seminarer.

Presentasjon av beste praksis er den raskeste og mest effektive formen for å løse motsetninger som har oppstått i praksis, og raskt svare på offentlige krav og en endret situasjon. For å fremme opplevelsen til de beste lærerne, organiseres uker med pedagogisk dyktighet ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Som en del av Week of Excellence holder lærere åpne demonstrasjoner der den beste erfaringen med å introdusere informasjonsteknologi i utdanningsprosessen presenteres.

På pedagogiske råd, mesterklasser og konkurranser bruker derfor lærere ved våre førskoleutdanningsinstitusjoner IKT som en av hovedbetingelsene for å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen. Og ganske mange flere viktig indikator kvaliteten på utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner - deltakelse av lærere i all-russiske internettprosjekter, maraton.

Hvis vi vurdererEkspertuttalelse om nivået på profesjonell aktivitet til en førskolelærer, deretter punkt 1.4. lyder «Kompetanse i bruk av elektroniske utdanningsressurser (EER) i utdanningsløpet: lisensiert; opprettet uavhengig; å ha din egen nettside, side på nettsiden til en utdanningsinstitusjon, blogg osv.).

Dette gjør det mulig å score høyest mulig poengsum ved bestått sertifisering. IKT vil gi enhver lærer eller pedagog mulighet til å få direkte tilgang til informasjonsrommet ved å søke metodologisk bistand fra ulike serviceavdelinger(du må lage mange av dem), og med å kringkaste dine arbeidserfaringer. IKT vil tillate læreren å kommunisere bredere ved ulike metodologiske arrangementer, for eksempel videomesterklasser, webinarer osv. Kommunikasjon med foreldre til elever som bruker IKT er en annen realitet.

En av hovedbetingelsene for innføring av informasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner er at barn skal jobbes med av spesialister som kjenner de tekniske egenskapene til en datamaskin, har ferdighetene til å jobbe med dem, følger strengt sanitære standarder og regler for bruk av datamaskiner. , og er dyktige i metodene for å introdusere førskolebarn til ny informasjonsteknologi.

Dette er det som vil gjøre det mulig å kvalitativt og profesjonelt bygge organiseringen av utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner som et modernisert system i samsvar med føderale statlige krav, for å øke den faglige kompetansen til førskolelærere i regionen og prestisje av førskoleutdanning.

Informatisering av førskoleopplæring åpner nye muligheter for lærere for utstrakt introduksjon i pedagogisk praksis av nye metodiske utviklinger rettet mot å intensivere og implementere innovative ideer i utdanningsprosessen, vil tillate modernisering av undervisnings- og utdanningsprosessen, øke effektiviteten, motivere barn til søkeaktiviteter , differensierende læring tatt i betraktning individuelle egenskaper barn.

Når datamaskiner opererer innendørs, skapes spesifikke forhold: luftfuktigheten synker, lufttemperaturen stiger, antallet tunge ioner øker, og elektrostatisk spenning i området til barnehender øker. Intensiteten til det elektrostatiske feltet øker når skapet ferdigstilles med polymermaterialer. Gulvet skal ha antistatisk belegg, og bruk av tepper og tepper er ikke tillatt.

For å opprettholde et optimalt mikroklima og forhindre akkumulering statisk elektrisitet og forringelse av luftens kjemiske og ioniske sammensetning, er det nødvendig å: ventilere kontoret før og etter klasser og våt rengjøring- tørke av bord og skjermer før og etter timene, tørke av gulv etter timene.

Ved å erkjenne at datamaskinen er et nytt kraftig verktøy for intellektuell utvikling av barn, er det nødvendig å huske at bruken av den til pedagogiske formål i førskoleinstitusjoner krever nøye organisering av både klassene selv og hele regimet som helhet.

Datamaskin: Fordeler og ulemper

Fordeler med en datamaskin:

En datamaskin kan hjelpe barn med å utvikle slike viktige tenkeoperasjoner som generalisering og klassifisering.
I prosessen med å studere på en datamaskin forbedres barnas hukommelse og oppmerksomhet.
Når barn spiller dataspill, utvikler barn bevissthetens tegnfunksjon tidligere, som ligger til grunn for abstrakt tenkning.
Dataspill er av stor betydning ikke bare for utviklingen av barns intelligens, men også for utviklingen av deres motoriske ferdigheter, for dannelsen av koordinering av visuelle og motoriske funksjoner.

Ulemper ved datamaskinen:

Overdreven bruk av en datamaskin kan føre til forringelse av et barns syn og også negativt påvirke hans mentale helse.
Dette er spesielt farlig for sjenerte barn.
Overdreven håndtering av datamaskinen kan føre til dårlig holdning hos barnet.
Og viktigst av alt, du kan ikke bare stole på datamaskinen.Et barn er en liten person; han kan danne og utvikle seg bare ved å kommunisere med mennesker og leve i den virkelige verden.

Datamaskinen kan komme inn i et barns liv gjennom lek. Spill er en av formene for praktisk tenkning. I spillet opererer barnet med sin kunnskap, erfaring, inntrykk, vist i den sosiale formen av spillhandlingsmetoder, spilltegn som får mening i spillets semantiske felt.

Under lekeaktivitetene til en førskolebarn, ved hjelp av dataverktøy, utvikler han: teoretisk tenkning, utviklet fantasi, evnen til å forutsi resultatet av en handling, designkvaliteter ved tenkning, etc., som fører til en kraftig økning i de kreative evnene til barn

Sammenlignet med tradisjonelle former for undervisning i førskolebarn datamaskinen har en rekke fordeler:

å presentere informasjon på en dataskjerm på en leken måte vekker stor interesse blant barn;
bærer en figurativ type informasjon som er forståelig for førskolebarn;
bevegelser, lyd, animasjon tiltrekker seg oppmerksomhet i lang tid;
problematiske oppgaver, oppmuntre barnet når de riktig avgjørelse datamaskinen i seg selv stimulerer barnas kognitive aktivitet;
gir mulighet til å individualisere trening;
barnet selv regulerer tempoet og antallet spilllæringsoppgaver som skal løses;
i prosessen med sine aktiviteter ved datamaskinen, får førskolebarnet selvtillit, at han kan gjøre mye;
lar deg simulere livssituasjoner som ikke kan sees i hverdagen, uventede og uvanlige effekter);
datamaskinen er like attraktiv for barn som alle nye leker; Datamaskinen er veldig tålmodig, skjeller aldri barnet for feil, men venter på at han skal rette dem selv.

Dermed kan vi med sikkerhet si at datamaskinen er et effektivt teknisk verktøy som du kan diversifisere metodisk arbeid betydelig i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Bibliografi:

1. Apatova N.V. Informasjonsteknologi i skoleundervisning. - M., 1994
2. Bezrukikh M.M., Paramonova L.A., Slobodchikov V.I. og andre Førskoleopplæring: "pros" og "cons"//Grunnskoleopplæring.-2006.-Nr. 3.-P.9-11.
3.Ezopova S.A. Førskoleopplæring, eller Utdanning av barn i eldre førskolealder: innovasjoner og tradisjoner // Førskolepedagogikk - 2007. - Nr. 6. - S. 8-10.
4. Zakharova I. G. Informasjonsteknologi i utdanning: Lærebok. hjelp til studenter høyere ped. lærebok bedrifter. - M., 2003
5. Zubov A. V. Informasjonsteknologier i lingvistikk. - M., 2004
Bruk av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi i pedagogisk prosess: pedagogisk og metodisk manual
/ Sammensatt av: D.P. Tevs, V. N. Podkovyrova, E. I. Apolskikh, M. V. Afonina. - Barnaul: BSPU, 2006
6. Korablev A. A. Informasjons- og telekommunikasjonsteknologier i utdanningsprosessen // Skole. - 2006. - Nr. 2. - Med. 37-39
7. Robert I.V. Moderne informasjonsteknologi i utdanning: didaktiske problemer, utsikter for bruk. - M.: Shkola-Press, 1994.- 204 s.
8. Shaehova R.K. Førskoleopplæring: relevans, problemer, utviklingsstrategi / R.K.Shaekhova // Grunnskole pluss før og etter.-2006.-Nr.7.-P.54-57.

9. Sologub V.A. Metodikk for å lage og bruke multimediehjelpemidler og programmer: Lærebok.-2. utg., t.o.m. og revidert - M.:APKiPPRO, 2008.-92s

Kommunal førskoleutdanningsinstitusjon barnehage "Ogonyok" i det kommunale distriktet i byen Nerekhta og Nerekhta-distriktet i Kostroma-regionen

Metodeutvikling for lærere:

"Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner."

Utviklet av:

Zhitkova Olga Nikolaevna,

Lærer.

Læringserfaring: 7 år.

2017

Innhold :

1. Forklarende notat………………………………………………………………………. 3

2.Innledning……………………………………………………………………………………….5

3.Kapittel 1.Hva er IKT?......................................... ............................................................ ............... ..7

4. Kapittel 2. Anvendelse av IKT i arbeid med førskolebarn………..14

5. Kapittel 3.IKT i en moderne lærers arbeid………………………………….20

6. Kapittel4. Regler for å lage en presentasjon for barn……………………………….23

7. Brukt litteratur………………………………………………………………28

8.Vedlegg……………………………………………………………………………………………….29

Forklarende merknad

Den presenterte metodiske utviklingen anbefales å hjelpe førskolelærere og studenter ved pedagogiske utdanningsinstitusjoner.

Dette arbeidet belyser spørsmålene om informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner, med tanke på elevenes alder, gir anbefalinger for organisering av utdanningsprosessen ved bruk av informasjonsteknologi, og gir anbefalinger for opprettelse og utforming av illustrative grafisk materiale ved bruk av IKT beskrives praktisk erfaring med bruk av IKT i den pedagogiske virksomheten til en lærer.Denne utviklingen skal bidra til å forbedre pedagogiske ferdigheter som kan brukes i praksis i arbeid med barn.

Mål: sikre kvaliteten på utdanningsprosessen basert på studier og implementering av informasjonsteknologi.

Salgsbetingelser: barns utdanningsinstitusjoner.

Applikasjon:

Anvende metodisk utvikling for pedagoger i barns utdanningsinstitusjoner.

Måter for samhandling mellom spesialister:

Fullverdig arbeid er umulig uten deltakelse fra lærere, snevre spesialister (IKT-spesialister) og foreldre.

Måter for samhandling:

1.utføre noder ved hjelp av IKT

2.gjennomføre en metodisk forening, et seminar om emnet "Anvendelse av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner," konsultasjoner med lærere.

3. Innføring av bruk av IKT i virksomheten til pedagoger.

en kort beskrivelse av innhold:

Anvendelse og relevans av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner.

Effektiviteten av å bruke denne metodiske utviklingen: bruken av informasjonsteknologi vil gjøre prosessen med læring og utvikling av et barn ganske effektiv og vil åpne for nye utdanningsmuligheter ikke bare for barnet selv, men også for læreren.

Vil hjelpe læreren kompetent å lage en presentasjon for å jobbe med barn.

Prinsippet for å konstruere metodisk utvikling:

Tilgjengelighet.

Stimulering av kognitive prosesser.

Konsistens og systematikk

Forventet resultat:

Øke IKT - kompetanse hos førskolelærere;
Introduksjon av IKT i utdanningsrommet.

Introduksjon

Hvis vi vil videre, må det ene benet forbli på plass mens det andre tar neste steg. Dette er den første loven for all fremgang, like gjeldende for hele nasjoner og for enkeltpersoner.

J. Eotvos

Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen er et presserende problem i moderne førskoleopplæring. Gradvis,Datateknologier også inkludert i førskoleopplæringssystemet som en av de effektive måtene å overføre kunnskap på. Denne moderne metoden utvikler interesse for læring, fremmer uavhengighet, utvikler intellektuell aktivitet, tillater utvikling i modernitetens ånd, og gjør det mulig å kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

Relevans bruken av informasjonsteknologi i moderne førskoleopplæring er diktert av den raske utviklingen av informasjonssamfunnet, den utbredte spredningen av multimedieteknologier, elektroniske informasjonsressurser, nettverksteknologier som et middel for undervisning og utdanning.

Mål : å sikre kvaliteten på utdanningsprosessen basert på studier og implementering av informasjonsteknologi.

Det er trygt å si at IKT er en integrert del av læringsprosessen for førskolebarn. Dette er ikke bare tilgjengelig og kjent for barn av den nye generasjonen, men også praktisk for en moderne lærer.

I samsvar med dokumentet "Federal State Education Standards om betingelsene for gjennomføring av hoved allmennutdanning førskoleopplæringsprogrammer " , godkjent etter ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 20. juli 2011 nr. 2151, er et av kravene for undervisningsaktiviteter kunnskap om informasjons- og kommunikasjonsteknologier og evnen til å anvende dem i pedagogisk prosess.

Læreren må kunne:

2. aktivt bruke informasjonsteknologi i pedagogisk prosess

3. bli kjent med informasjonssider for lærere og ha ferdigheter til å søke etter informasjon på Internett

4. Dyktig i ulike programmer for å lage multimediapresentasjoner

1. lage grafiske dokumenter og tekstdokumenter (dvs. utarbeide gruppedokumentasjon, diagnostikk osv.)

Dette betyr å vite hvordan du bruker programmet. Microsoft Office,

Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel

2. Bruk informasjonsteknologi aktivt i pedagogisk prosess

Bli kjent med informasjonssider for lærere og ha ferdigheter til å søke etter informasjon på Internett

Dermed gjør bruken av informasjonsteknologi i utdanning det mulig å betydelig berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

Kapittel 1

Hva er IKT?

Kombinasjonen av IKT er assosiert med to typer teknologier: informasjon og kommunikasjon.

"Informasjonsteknologi – et sett med metoder, metoder og midler som sikrer lagring, prosessering, overføring og visning av informasjon og er rettet mot å øke effektiviteten og produktiviteten til arbeidskraft. På nåværende stadium er metoder, metoder og midler direkte relatert til datamaskinen (datateknologi).

Ved bruk av IKT i jobben er ikke læreres arbeidserfaring og utdanning viktig, men ønsket og lysten til å mestre IKT er viktig.

Bruken av datateknologi hjelper lærere i deres arbeid:

tiltrekke passive lyttere til aktive aktiviteter;

gjøre pedagogiske aktiviteter mer visuelle og intensive;

å danne en informasjonskultur blant barn;

aktivere kognitiv interesse;

implementere studentsentrerte og differensierte tilnærminger til læring;

å disiplinere læreren selv, å danne hans interesse for arbeid;

aktivere tankeprosesser (analyse, syntese, sammenligning, etc.);

IKT vil gjøre det mulig for enhver lærer å få direkte tilgang til informasjonsrommet, både ved å søke metodisk bistand fra ulike tjenesteavdelinger og ved å kringkaste sin arbeidserfaring.

IKT vil tillate læreren å kommunisere bredere ved ulike undervisningsarrangementer, for eksempel videomesterklasser, webinarer, etc.

arbeid med papirmedier reduseres betydelig, siden nesten all tekstinformasjon er kompilert og lagret i elektronisk form;

Mindre krefter og tid brukes på å forberede visuell og didaktisk støtte for GCD.

ved hjelp av IKT legges det til rette for faglig selvutvikling: elektroniske lærebøker og artikler brukes; På Internett kan du bli kjent med tidsskrifter og utveksle informasjon med kolleger via e-post.

Kommunikasjon med foreldre til elever som bruker IKT er en annen realitet.

IKT er først og fremst:

transformasjon av fagutviklingsmiljøet,

skape nye midler for utvikling av barn,

bruk av ny synlighet,

tilleggsinformasjon som av en eller annen grunn ikke er i den trykte publikasjonen,

en rekke illustrerende materiale, både statisk og dynamisk (animasjoner, videomateriale),

i informasjonssamfunnets nettverk elektroniske ressurser- dette er den mest demokratiske måten å formidle nye pedagogiske ideer og nye læremidler på, tilgjengelig for lærere uavhengig av bosted og inntektsnivå,

Internett-søkemotorer gir lærere muligheten til å finne nesten alt materiale om utviklings- og læringsspørsmål og alle fotografier og illustrasjoner.

Anvendelse av IKT:

Utvalg av illustrasjonsmateriell for felles organiserte aktiviteter mellom lærer og barn og for utforming av stands og grupper.

Valg av tilleggsundervisningsmateriell.

Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, andre læreres utvikling.

Utarbeidelse av gruppedokumentasjon og rapporter.

Lage presentasjoner i Power Point-programmet for å øke effektiviteten av felles organiserte aktiviteter med barn og den pedagogiske kompetansen til foreldre i prosessen med å holde foreldremøter.

Ved å lage en enhetlig database med metode- og demonstrasjonsmateriell, har læreren mer fritid.

Riktig bruk av moderne informasjonsteknologi kan øke barnas motivasjon for å lære betydelig. Lar deg gjenskape virkelige objekter eller fenomener i farger, bevegelse og lyd. Dette bidrar til den bredeste utviklingen av deres evner og aktivering av mental aktivitet.

I dag tillater IKT:

Vis informasjon på skjermen på en leken måte, noe som vekker stor interesse blant barn, siden dette tilsvarer hovedaktiviteten til en førskolebarn - lek.

I en tilgjengelig form, lyst, figurativt, presenter materialet for førskolebarn, som tilsvarer den visuelt-figurative tenkningen til førskolebarn.

Tiltrekk barnas oppmerksomhet med bevegelse, lyd, animasjon, men ikke overbelast materialet med dem.

Å fremme utvikling av førskolebarns forskningsevner, kognitive aktivitet, ferdigheter og talenter.

Oppmuntre barn til å løse problematiske problemer og overvinne vanskeligheter.

Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i førskoleopplæring lar en utvide lærerens kreative evner og har en positiv innvirkning på ulike aspekter av den mentale utviklingen til førskolebarn. Utviklingsaktiviteter som bruker det blir mye lysere og mer dynamiske. Bruken av datateknologi gjør det mulig å gjøre GCD attraktiv og virkelig moderne, å løse kognitive og kreative problemer basert på klarhet.

Under lekeaktivitetene til en førskolebarn, ved hjelp av dataverktøy, utvikler han: teoretisk tenkning, utviklet fantasi, evnen til å forutsi resultatet av en handling, designtenkekvaliteter, etc., som fører til en kraftig økning i barnas kreative evner. Sammenlignet med tradisjonelle former for undervisning i førskolebarnDatamaskinen har en rekke fordeler:

Bevegelse, lyd og animasjon tiltrekker barns oppmerksomhet i lang tid og bidrar til å øke interessen deres for materialet som studeres. Den høye dynamikken i leksjonen bidrar til effektiv assimilering av materiale, utvikling av hukommelse, fantasi og kreativitet hos barn.

Gir klarhet, noe som fremmer persepsjon og bedre memorering av materiale, noe som er veldig viktig, gitt den visuelt-figurative tenkningen til førskolebarn.

Lysbildefremvisninger og videoklipp lar deg vise de øyeblikkene fra omverdenen som er vanskelige å observere: for eksempel veksten av en blomst, rotasjonen av planeter rundt solen, bevegelsen av bølger, det regner;

Du kan også simulere livssituasjoner som er umulige eller vanskelige å vise og se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av naturlyder, drift av transport osv.);

Å presentere informasjon på en dataskjerm på en leken måte vekker stor interesse blant barn.

Den har en figurativ type informasjon som er forståelig for førskolebarn.

Problematiske oppgaver og å oppmuntre barnet til å løse dem riktig med datamaskinen selv er en stimulans for barnas kognitive aktivitet.

Barnet regulerer selv tempo og antall spilllæringsoppgaver som skal løses.

I prosessen med å jobbe ved datamaskinen får en førskolebarn selvtillit og troen på at han kan gjøre mye.

Lar deg simulere livssituasjoner som ikke kan sees i hverdagen (rakettflukt, flom, uventede og uvanlige effekter);

Datamaskinen er veldig "tålmodig"; den skjenner aldri ut barnet for feil, men venter på at det skal rette dem selv.

Bruken av informasjonsteknologi oppmuntrer barn til å delta i utforskende forskningsaktiviteter, inkludert å søke på Internett selvstendig eller sammen med foreldrene.

Utvalget av bruk av IKT i utdanningsprosessen er ganske bredt. En av de mest vellykkede formene for å utarbeide og presentere undervisningsmateriell for felles organiserte aktiviteter i barnehagen er å lage multimediapresentasjoner. Det letter prosessen med å oppfatte og huske informasjon ved hjelp av levende bilder, fordi kombinerer dynamikk, lyd og bilde, d.v.s. de faktorene som holder barnets oppmerksomhet i lengste tid. Samtidig påvirkning på de to viktigste persepsjonsorganene (hørsel og syn) lar deg oppnå en mye større effekt. Og det engelske ordtaket sier:"Jeg hørte og glemte, jeg så og husket."

Bruke en datamaskin til å føre opptegnelser.

En datamaskin kan gi en uvurderlig tjeneste til lærere og "avanserte" foreldre ved å utarbeide alle slags handlingsplaner ved hjelp av å organisere programmer, føre en individuell dagbok for et barn, registrere forskjellige data om ham, testresultater, bygge grafer og generelt overvåking av dynamikken i barnets utvikling. Dette kan gjøres manuelt, men tidskostnadene er ikke sammenlignbare.

Det følger av dette at i moderne utdanning løser ikke datamaskinen alle problemer; den forblir bare et multifunksjonelt teknisk undervisningsverktøy. Bruken av informasjonsteknologiske verktøy vil gjøre prosessen med læring og utvikling av barn ganske enkel og effektiv. Multimedia vil tillate den mest tilgjengelige og attraktive, lekne formen å oppnå en ny kunnskapskvalitet, utvikle den logiske tenkningen til barn, forbedre den kreative komponenten i pedagogisk arbeid, maksimere forbedringen av kvaliteten på utdanningen blant førskolebarn, frigjøre dem fra rutinemessige manualer jobbe, og åpner for nye muligheter.

Avslutningsvis vil jeg bemerke at i en barnehage er det mulig, nødvendig og tilrådelig å bruke IKT i ulike typer pedagogiske aktiviteter. Den felles organiserte aktiviteten til en lærer med barn har sine egne detaljer; den skal være emosjonell, lys, involvere en stor mengde illustrativt materiale, ved hjelp av lyd- og videoopptak. Alt dette kan gis til oss av datateknologi med dens multimediafunksjoner.

Bruken av informasjonsteknologi vil gjøre prosessen med læring og utvikling av et barn ganske effektiv og vil åpne for nye utdanningsmuligheter ikke bare for barnet selv, men også for læreren.

Men uansett hvor positivt og enormt potensial informasjons- og kommunikasjonsteknologi har, kan og bør de ikke erstatte direkte kommunikasjon mellom en lærer og et barn.

Kapittel 2

Anvendelse av IKT i arbeid med førskolebarn.

En av hovedbetingelsene for innføring av informasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner er at spesialister som kjenner de tekniske egenskapene til en datamaskin, har ferdighetene til å jobbe med dem, følger strengt reglene for bruk av datamaskiner og er dyktige i metodene for å introdusere førskolebarn til ny informasjonsteknologi bør fungere med barn. Med tanke på dette,prioritet For tiden blir lærere forfremmet, mestrer arbeidet sitt med programvareutdanningssystemer, ressursene til det globale datanettverket Internett, slik at hver av dem i fremtiden kan bruke moderne datateknologi for å forberede og gjennomføre klasser med barn på et kvalitativt nytt nivå.

Bruken av informasjonsteknologi i klasserommet ved en førskoleutdanningsinstitusjon gjør det mulig å overvinne den intellektuelle passiviteten til barn i klasserommet og gjør det mulig å øke effektiviteten til førskolelæreren.

Det er 2 typer aktiviteter som bruker IKT.

1. Leksjon med multimediastøtte.

I en slik leksjon brukes bare én datamaskin som "elektronisk tavle". På forberedelsesstadiet analyseres informasjonsressurser og nødvendig materiale for leksjonen velges.

Noen ganger er det veldig vanskelig å velge det nødvendige materialet for å forklare emnet for leksjonen, så presentasjonsmateriell lages ved hjelp av Power Point eller andre multimedieprogrammer.

For å gjennomføre slike klasser trenger du én personlig datamaskin (bærbar), multimedia, høyttalere, skjerm.

Bruken av multimediapresentasjoner lar deg gjøre timen følelsesladet, interessant, de er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriell, som bidrar til de gode resultatene av leksjonen.

Ved hjelp av multimediapresentasjoner lærer barn komplekser av visuell gymnastikk og øvelser for å lindre visuell tretthet.

Multimediapresentasjoner gjør det mulig å presentere undervisnings- og utviklingsmateriell som et system med levende støttebilder fylt med omfattende strukturert informasjon i en algoritmisk rekkefølge. I dette tilfellet er ulike persepsjonskanaler involvert, noe som gjør det mulig å legge inn informasjon ikke bare i faktisk, men også assosiativ form i barns minne.

Bruken av datalysbildepresentasjoner i prosessen med å undervise barn har følgende fordeler:

· Implementering av polysensorisk oppfatning av materiale;

· Mulighet for å demonstrere ulike objekter ved hjelp av en multimediaprojektor og projeksjonsskjerm i mange ganger forstørret form;

· Å kombinere lyd-, video- og animasjonseffekter i én enkelt presentasjon hjelper til med å kompensere for mengden informasjon barn mottar fra;

· Mulighet for å demonstrere gjenstander som er mer merkbare for det intakte sansesystemet;

· Aktivering av visuelle funksjoner, visuelle evner til barnet;

· Datapresentasjons-lysbildefilmer er praktiske å bruke for å vise informasjon i form av utskrifter med stor skrift på en skriver som utdelingsark for klasser med førskolebarn.

Bruken av multimediepresentasjoner lar deg gjøre timene følelsesladede, attraktive, vekke stor interesse for barnet, og er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriell, som bidrar til de gode resultatene av timen.

Bruken av en interaktiv tavle i barnehagen lar barn utvikle sin evne til å navigere i informasjonsstrømmene i verden rundt seg, mestre praktiske ferdigheter i å arbeide med informasjon og utvikle allsidige ferdigheter, noe som bidrar til bevisst tilegnelse av kunnskap hos førskolebarn og øker barnets nivå av beredskap for.

Arbeid med en interaktiv tavle lar deg bruke didaktiske spill og øvelser, kommunikative spill, problemsituasjoner og kreative oppgaver på en ny måte i pedagogiske aktiviteter. Bruke en interaktiv tavle ved hjelp av multimedieteknologier(grafikk, farger, lyd, videomateriale) lar deg simulere ulike situasjoner og miljøer i klasserommet. Spillkomponenter inkludert i multimedieprogrammer, aktivere kognitiv aktivitet barn og forbedre effektiviteten av å lære materialet. Teknologien til brettet, basert på prinsippet om en resistiv matrise, er den mest utbredte i verden og den tryggeste for helsen.

En annen fordel med å bruke en interaktiv tavle i barnehagen er muligheten til å foreta virtuelle turer og gjennomføre integrerte timer.

Bruk av ID i et barns felles og selvstendige aktiviteter er en av de effektive måtene å motivere og individualisere læring, utvikle kreative evner og skape en gunstig følelsesmessig bakgrunn.

Dermed øker klasser med multimediastøtte hastigheten på informasjonsoverføring til barn, forbedrer forståelsesnivået, noe som bidrar til utviklingen av alle former for tenkning.

2 . Dataassistert leksjon.

Oftest gjennomføres slike klasser ved hjelp av spillbaserte treningsprogrammer. I denne timen brukes flere datamaskiner og nettbrett som flere elever jobber på samtidig.

Ved å jobbe med en elektronisk lærebok eller nettbrett studerer barnet selvstendig materialet, fullfører de nødvendige oppgavene og består deretter en kompetansetest om dette emnet.

Datamaskinens muligheter gjør det mulig å øke volumet av materiale som tilbys for gjennomgang. En sterkt glødende skjerm tiltrekker seg oppmerksomhet, gjør det mulig å bytte barns lydoppfatning til visuelle, animerte karakterer vekker interesse, og som et resultat blir spenningen lettet.

Men i dag er det dessverre for lite med gode dataprogrammer som er beregnet på barn i denne alderen.

Eksperter identifiserer en rekke krav som utviklingsprogrammer for barn må oppfylle:

· forskningskarakter,

· lette for et barn å studere selvstendig,

· utvikling av et bredt spekter av ferdigheter og forståelser,

· høyt teknisk nivå,

· aldersegnethet,

· underholdende.

Utdanningsprogrammer som eksisterer på markedet for denne alderen kan klassifiseres som følger:

1. Spill for å utvikle hukommelse, fantasi, tenkning osv.

2. "Snakker" ordbøker med god animasjon.

3. ART studioer, protozoer grafisk redaktør med tegnebiblioteker.

4. Reisespill, "actionspill".

5. De enkleste programmene for mv.

Bruken av slike programmer gjør det ikke bare mulig å berike kunnskap, men også å bruke en datamaskin for et mer fullstendig bekjentskap med objekter og fenomener som ligger utenfor egen erfaring barn, men også for å øke barnets kreativitet; evnen til å operere med symboler på en skjerm bidrar til å optimalisere overgangen fra visuelt-figurativ til abstrakt tenkning; bruk av kreative og regissørspill skaper ytterligere motivasjon i dannelsen av pedagogiske aktiviteter; Individuelt arbeid med en datamaskin øker antallet situasjoner som et barn kan løse selvstendig.

Når du organiserer klasser av denne typen, er det nødvendig å ha en stasjonær eller mobil datamaskinklasse som samsvarer med SANPiN-standarder og er lisensiert.

I dag er mange barnehager utstyrt med dataundervisning. Men mangler fortsatt:

· metoder for å bruke IKT i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner;

· systematisering av datautviklingsprogrammer;

· enhetlige program- og metodiske krav for dataklasser.

Til dags dato er dette den eneste som ikke er regulert av særforskrifter. Lærere må uavhengig studere tilnærmingen og implementere den i sine aktiviteter.

Det er viktig å overholde vilkårene for å bevare barnets helse:

1. Barn fem til syv år kan "kommunisere" med en datamaskin i ikke mer enn 10-15 minutter om dagen, 3-4 ganger i uken.

2. Det er ønskelig at skjermen er LCD eller plasma.

3. Det er nødvendig å inkludere spill i klasser som tar sikte på å forebygge lidelser og utvikle visuelle-romlige relasjoner.

4. Utfør regelmessig øyeøvelser: under arbeid er det nødvendig å med jevne mellomrom flytte barnets blikk fra monitoren hvert 1,5-2 minutt. i noen sekunder er også endring av aktivitet i løpet av timen viktig.

5 For å gjennomføre frontaltimer bruker vi en multimediaprojektor, avstanden fra skjermen som barna sitter til er 2 - 2,5 meter.

For å opprettholde et optimalt mikroklima, forhindre akkumulering av statisk elektrisitet og forringelse av luftens kjemiske og ioniske sammensetning, er det nødvendig: ventilasjon før og etter klasser og våtrengjøring - tørkebord og skjermer før og etter klasser, tørke av gulv etter timen.

Dermed erkjenner vi at datamaskinen er et nytt kraftig verktøy for intellektuell utvikling; det må huskes at bruken av den til pedagogiske formål i førskoleinstitusjoner krever nøye organisering av både klassene selv og hele regimet som helhet.

kapittel 3

IKT i arbeidet til en moderne lærer.

Effektiviteten av databehandling av utdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner avhenger både av kvaliteten på verktøyene som brukes og av evnen til rasjonelt og dyktig å bruke dem i utdanningsprosessen.

Informatisering av førskoleopplæring åpner nye muligheter for lærere til å introdusere nye metodiske utviklinger i pedagogisk praksis, rettet mot implementering av innovative ideer i utdanningsprosessen.

For tiden består bruken av IKT i praksisen av førskoleutdanningsinstitusjoner hovedsakelig av følgende:

utvalg av illustrativt materiale for klasser og for utforming av stands, grupper, klasserom (skanning, Internett, printer, presentasjoner);

valg av tilleggsmateriale fra ulike kilder for klasser, kjennskap til scenarier for ferier og andre arrangementer;

erfaringsutveksling, bekjentskap med tidsskrifter, utviklingen til andre lærere;

lage presentasjoner i Power Point for å forbedre effektiviteten til pedagogiske aktiviteter med barn;

bruk av digitalt fotoutstyr og fotoredigeringsprogrammer som lar deg administrere bilder like enkelt som å ta bilder, enkelt finne de du trenger, redigere og vise dem;

bruk av passende programmer (en fundamentalt ny måte å se, lagre og dele alt videomateriale på; du kan raskt lage enkle filmer ved å legge til titler, overganger mellom scener, bakgrunn eller voiceovers til videoen);

bruken av Internett i pedagogiske aktiviteter, for informasjonsmessig og vitenskapelig-metodologisk støtte til utdanningsprosessen i en førskoleinstitusjon, som et søk etter tilleggsinformasjon for klasser, utvide horisonten til barn.

design, visittkort til institusjoner, materialer innen ulike aktivitetsområder.

skape mediebiblioteker som er av interesse ikke bare for lærere, men også for foreldre.

bruken av en datamaskin i kontorarbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon, opprettelsen av ulike.

opprette e-post, vedlikeholde nettsiden til barnehagen.

Visning gir mulighet for en moderne, høykvalitets, omfattende analyse av hendelser, som bidrar til å forbedre kvaliteten på den pedagogiske prosessen. Denne arbeidsformen er best egnet når du følger unge begynnerlærere. Metodebiblioteket omdannes til et mediebibliotek, informasjon akkumuleres og utveksles på ulike moderne medier.

Bruk moderne teknologier, spesielt gjør Internett-siden det mulig å øke effektiviteten av kommunikasjonen mellom lærere og foreldre betydelig. Driftsinformasjon for nyhetsspalten, detaljert informasjon om livet til en førskoleinstitusjon, evnen til å kommunisere ved hjelp av e-post og gjestebok - alt dette bidrar til å gjøre relasjoner mer tillitsfulle, å involvere foreldre i barnehagens liv, å gjøre dem til fullverdige deltakere i utdanningsprosessen. Ved avholdelse av foreldremøter lar bruk av multimedieutstyr foreldrene presentere videoer og film om livet til barn i barnehagen, presentasjoner om riktig ernæring og om forberedelse av barn til skolen.

Det er trygt å si at IKT er et effektivt teknisk verktøy som du kan diversifisere metodisk arbeid betydelig i førskoleutdanningsinstitusjoner med

Kapittel 4

Regler for å lage en presentasjon for barn

den gyldne regel enhver presentasjon foreslått av en tidligere markedsfører eple, og nå administrerende direktør for Garage Technology Ventures Guy Kawasaki - 10-20-30: 10 lysbilder på 20 minutter, skriftstørrelse minst 30. Disse parameterne er ideelle for en Power Point-presentasjon. Stor kvantitet lysbilder er ikke minneverdige, tid på mer enn 20 minutter distraherer oppmerksomheten, liten skrift er irriterende.

Gjelder denne regelen når du lager en presentasjon for barn?Gjelder spesielt for barn. Å holde barnas oppmerksomhet er ganske vanskelig oppgave, og en kjedelig, lang presentasjon vil slå av selv en voksen.

I tillegg til den "gyldne" regelen, er det en rekke andre regler som også egner seg for å lage en presentasjon for barn.Så hvordan lager du en presentasjon for barn?

Forberedelse, valg av materiell for presentasjon

Innholdet i presentasjonen for barn skal ikke være et opptrykk fra læreboka. Ideelt sett velges presentasjonsmateriale fra flere kilder.Selv ved presentasjon for barn må informasjonen være fersk og relevant.For eksempel, når man snakker om moderne landbruk, er det ikke nødvendig å sette inn bilder av plogmenn med ljåer eller sovjetiske stakhanovitter hvis vi snakker om i dag.Illustrasjoner må passe til historien, utfyll det, men ikke distrahere oppmerksomheten. Det er nødvendig å ta hensyn til aldersgruppen av barn og deres hobbyer for øyeblikket. Populære tegneseriefigurer vil bli sett mer positivt på enn karakterer fra barndommen din.

Når det gjelder teksten. Det er verdt å lese mye stoff om det kommende emnet på nytt, lage en kort oppsummering, men under presentasjonen må alt som kan sies med ord sies i ord.Tekst på lysbilder bør holdes på et minimum, spesielt i presentasjoner for barn.

Og endelig,Presentasjonen skal ha et klart definert formål.Selvfølgelig, når det gjelder en presentasjon for barn, er det slett ikke nødvendig å sette den på et lysbilde. Dette poenget er først og fremst viktig for programlederen, slik at han ikke blir revet med av det relaterte emnet, og ikke går langt til siden.

Så, materialet er valgt, målet er bestemt, neste punkt- Forberedelse og design av presentasjoner.

Presentasjonsdesign for barn

1. Bakgrunn. I dag kan du finne mange på nettet ferdige maler for enhver anledning. Men vi må ikke glemme at en lys, rik bakgrunn for en presentasjon vil distrahere fra informasjonen som presenteres. Generelt er bakgrunnen bare bakgrunnen, for ikke å distrahere, men for å understreke materialet. Så det er verdt å velge en vanlig bakgrunn uten tegninger eller andre elementer.Når det gjelder presentasjoner for barn, oppstår ofte den samme feilen – for mye med lyse farger og bilder.Det er ingen grunn til å la seg rive med av lyse, kontrasterende farger som kan forårsake epilepsianfall.

2. Illustrasjoner. Læreren skal først og fremst tiltrekke barn med sin historie, og ikke med bilder. Dette betyr selvfølgelig ikke at du ikke kan bruke illustrasjoner.Bilder i presentasjonen for barn er nødvendig.Du må ta hensyn til aldersgruppen og hobbyene deres for øyeblikket. Populære tegneseriefigurer vil bli sett mer positivt på enn karakterer fra barndommen din.

Illustrasjoner bør ha høy oppløsning; det er ikke nødvendig å strekke et lite bilde over hele lysbildet - det vil "pikselere" og dermed bare forårsake negative følelser.

Det er ikke nødvendig å bruke tegninger og fotografier samtidig på ett lysbilde, med mindre dette er gitt av noden. Presentasjonen skal lages i samme stil, fotografier og tegninger skal være av samme størrelse.

Og til slutt, ikke glem at alle bilder på Internett har en eier. På slutten av presentasjonen er det verdt å gi en liste over illustrasjoner og lenker til kilder; dette er ikke bare en hyllest til opphavsretten, men også en nyttig praksis for barn.

3. Font . Det er nødvendig å unngå å bruke forskjellige fonter - dette distraherer oppmerksomhet og dekk. Skriftstørrelsen skal være stor nok til å kunne leses fra baksiden av skrivebordet. Testen skal være lesbar. Unngå å bruke skrifter som er uleselige, for smale eller serif-fonter. Og til slutt, en enkel regel - lys tekst er plassert på en mørk bakgrunn og omvendt.

4. Animasjon. Det er veldig enkelt her, hvis animasjon kan unngås, bør dette gjøres. Selvfølgelig, i en presentasjon for barn vil du bruke så mange effekter som mulig. Dessuten tar animasjon tid. Det vil ta noen ekstra sekunder å vente på at teksten dukker opp, bokstav for bokstav.

Egentlig presentasjonen

Målet til foredragsholderen er ikke bare å presentere materiale, men å skape interesse. Dette er kanskje det viktigste poenget i en presentasjon for barn.. Et kjedelig foredrag, til og med illustrert med vakre bilder og animasjoner, forblir et kjedelig foredrag. Presentasjonen av stoffet skal være i form av en historie, en historie. Det er ideelt hvis barn er deltakere i denne historien. En presentasjon for barn skal være interaktiv, og barn skal delta aktivt. Det er fornuftig å diversifisere presentasjonen med gåter og spørsmål.

Selv 20 minutter med en interessant historie kan slite deg. Å se en presentasjon er en belastning for øynene. Det er bedre å gi presentasjonen i deler, alternerende med praktiske oppgaver, spill eller lett fysisk aktivitet.

Etter å ha fullført presentasjonen er det nødvendig å oppsummere og trekke en konklusjon. Som du vet, huskes den siste setningen alltid bedre. Så la den siste setningen være gode råd eller avskjedsord.

"Hygieniske krav til personlige elektroniske enheter"

datamaskiner og organisering av arbeidet"

San PiN 2.2.2/2.4.1340-03

I førskoleutdanningsinstitusjoner (DOU) anbefales det

kontinuerlig varighet av arbeid med PC på utviklingsarbeid

lekeaktiviteter for barn 5 år bør ikke overstige 10 minutter, for barn

6 år - 15 min.

Spillaktiviteter ved bruk av PC i førskoleutdanningsinstitusjoner anbefales

bruker ikke mer enn én i løpet av dagen og ikke mer enn tre ganger i uken på dager

barns høyeste prestasjon: tirsdag, onsdag og

Torsdag. Etter timen får barna øyeøvelser.

Det er ikke tillatt å gjennomføre undervisning med PC i en førskoleinstitusjon på bekostning av tid,

forbeholdt søvn, turer på dagtid og andre fritidsaktiviteter

arrangementer.

Når du gjennomfører barnetimer ved hjelp av en datamaskin

teknikker, organisering og treningsplan må samsvare

krav til personlige elektroniske datamaskiner og

organisering av arbeidet. «Hygieniske krav til personell

elektroniske datamaskiner og arbeidsorganisering"

Dermed kan vi fremheve følgende prinsipper for lysbildedesign

Prinsippet for signal-til-støy-forhold. Redusere unødvendige elementer.

Prinsippet om lesbarhet. Valg av fonter og farger.

Prinsippet om tomt rom. Velge hovedelementet.

Prinsippet om justering. Tilstedeværelsen av et visuelt forhold mellom alle elementene på lysbildet.

Prinsippet om kontrast. Demonstrasjon av hierarkiet mellom lysbildeelementer (ved å endre farge, linjestørrelse, form, plassering i rommet).

Prinsippet om gjentakelse. Oppretthold en konsistent stil på alle lysbilder.

Prinsippet om nærhet. Arrangementet av sammenkoblede elementer på et lysbilde.

Som et resultat kan vi komme til den konklusjon at bruken av informasjonsteknologi gjør det mulig å gjøre prosessen med læring og utvikling av et barn ganske effektiv og åpner for nye utdanningsmuligheter ikke bare for barnet selv, men også for læreren. .

Men uansett hvor positivt og enormt potensial informasjons- og kommunikasjonsteknologi har, kan og bør de ikke erstatte direkte kommunikasjon mellom en lærer og et barn. Lærere må også ha klare IKT-kunnskaper og overholde sanitære og hygieniske krav,fysiologisk og hygienisk, psykologiske og pedagogiske restriktive og permissive normer oganbefalinger, for ikke å skade barns helse.( "Hygieniske krav til personlige elektroniske datamaskiner og arbeidsorganisering.")

7. http://nsportal.ru/ -

8 . http://doshkolnik.ru/ -

9. http://igrateshka.ru/

Vedlegg 1

Et standard sett med øyeøvelser når du jobber ved en datamaskin

Lukk øynene og spenn øyemusklene. Vent ca. 4 sekunder. Åpne øynene og slapp av. Se ut av vinduet i det fjerne i ca. 6 sekunder. Gjenta øvelsen 4-5 ganger.

Se på neseryggen og hold øynene på den i ca. 4 sekunder. Se så på landskapet utenfor vinduet og se der i ca. 6 sekunder. Gjør øvelsen 4-5 ganger.

Se til venstre uten å snu hodet. Fest øynene i denne posisjonen i ca. 4 sekunder. Gjenta denne øvelsen, bare se til venstre, ned og opp. Det er nødvendig å utføre denne sirkelen 3-4 ganger.

Vend øynene i følgende retninger: venstre, ned, høyre, opp, så rett inn i avstanden ut av vinduet. Så til høyre, ned, venstre, opp, og så rett inn i det fjerne ut av vinduet. Utfør alle trinn 3-4 ganger til.

Blink så raskt som mulig, tell til 10, og lukk øynene i et par sekunder. Blink nå igjen i et minutt. Lukk øynene igjen i 2-3 sekunder. Åpne dem og se ut av vinduet i det fjerne. Gjenta øvelsen 2-3 ganger.

Se nøye på alle godt synlige gjenstander (gren, fugl, blad osv.) i 30 sekunder. Flytt deretter øynene til det fjerneste objektet. Det kan være en bygning, en bil, et tre. Stirr på den i 30 sekunder. Deretter returnerer blikket til den første gjenstanden. Gjenta denne øvelsen 6 ganger.

Når øvelsen er fullført, la øynene slappe av. Du kan bare lukke dem i fem minutter og tenke på noe hyggelig. Samtidig, ikke senk hodet fremover. Å utføre lignende øvelser for øynene mens du jobber ved datamaskinen hjelper til med å slappe av og trene dem.

Vedlegg 2

Lysbildefargedesign

Fargeteori:

rød-positiv og munter, men etter 18. lysbilde forårsaker det

aggresjon og mangel på læring;

gul- det er bedre å tone det ned nærmere beige, god farge Til

ungdoms- og ungdomsskoleelever;

grønn(myk, dempet) – opptil 29-30 lysbilder oppfattes

optimal;

blå(myk) – positiv farge opptil 30 lysbilder;

fiolett– bidrar ikke til memorering av informasjon;

hvit- fremmer reproduksjon av informasjon fra 50 til 70%;

svart- fargen på aggresjon og stress;

brun(lys) – etter det 23. lysbildet forårsaker en stigning blodtrykk;

grå– forårsaker angst.

Vedlegg 3

Bruke IKT i mine aktiviteter

Under arbeidet mitt som lærer brukte jeg IKT:

1.Design av stands, grupper

2. Valg av materiale for GCD

3. Utarbeide dokumentasjon og rapporter

4. Lage presentasjoner, videoer, plakater, hefter, visittkort for barn, foreldre, barnehagearbeidere

5.Utveksling av arbeidserfaring, deltakelse i konkurranser via Internett

6. Var med på oppretting av barnehagenettside

7. Jeg forbedret mine kvalifikasjoner eksternt

8. Utvalgte danser og sanger for matinéer

9.Redigerte tekst, fotografier, sanger.

Vedlegg 4

Diagnostisering av IKTs innflytelse på barns utvikling.


	Introduksjon………………………………………………………………………………..
	Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner………….
	Problemer og retninger for informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner......................................... ...........................................
	Generelle tilnærminger til utvikling av didaktisk materiell for gjennomføring av direkte undervisningsaktiviteter ved bruk av IKT i førskoleutdanningsinstitusjoner………………………………………………………………...
	Konklusjon…………………………………………………………….
	Liste over brukt litteratur………………………………………………………………
	applikasjon

INTRODUKSJON

Hvis vi vil videre, må det ene benet forbli på plass mens det andre tar neste steg. Dette er den første loven for all fremgang, like gjeldende for hele nasjoner og for enkeltpersoner.

J. Eotvos

Vitenskapelig og teknologisk fremgang tilsier nye krav til innhold og organisering av utdanningsprosessen. Nye teknologier og midler for informatisering dukker opp, som takket være det prioriterte nasjonale prosjektet "Education" aktivt går inn i russiske utdanningsinstitusjoner.

I dag i byer er det ikke en eneste barnehage som ikke har en datamaskin. Mange førskoleutdanningsinstitusjoner er utstyrt med kopimaskiner, skannere, skrivere, noen med dataundervisning og interaktive tavler. Hvorfor trenger en utdanningsinstitusjon alle disse tekniske midlene?

Hovedmålene til førskoleutdanningsinstitusjoner er å beskytte liv og styrke barns helse, sikre barnets intellektuelle, personlige og fysiske utvikling, utføre nødvendig korrigering av avvik i barnets utvikling, introdusere barn til universelle menneskelige verdier, og samhandle med familien for å sikre full utvikling av barnet*1. Kan teknologi bidra til å løse disse problemene?

Mange lesere fant uavhengig svaret på dette spørsmålet. Informasjonsmidler er nødvendige for førskoleutdanningsinstitusjoner, først og fremst for bedre organisering alle aktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon. Tross alt kan datateknologi med hell brukes i de administrative, økonomiske, økonomiske, metodiske og pedagogiske aktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon.

Denne samlingen dekker spørsmålene om informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner, med tanke på elevenes alder, gir anbefalinger for organisering av utdanningsprosessen ved bruk av informasjonsteknologi, undersøker de psykologiske aspektene ved bruk av IKT i undervisningsaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner, gir anbefalinger for oppretting og utforming av illustrativt grafisk materiale ved bruk av IT-verktøy, beskriver praktisk erfaring med bruk av IKT i det metodiske arbeidet til en seniorpedagog; det gis anbefalinger om bruk av anvendt programvare og internettressurser for førskoleansatte. Leseren vil bli kjent med ulike teknikker

* Modellforskrift om en førskoleopplæringsinstitusjon.

vi bruker datamaskin i klasser med førskolebarn, både i gruppe- og individuelt arbeid.

Samlingen anbefales til alle lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Han har elektronisk søknad, som inneholder tilleggsmateriell for artikler, eksempler på presentasjoner for arbeid med barn, eksamensoppgaver studenter på kursene "Informasjonsteknologier for ansatte i førskoleutdanningsinstitusjoner", organisert ved Regionalt senter for vurdering av kvaliteten på utdanning og informasjonsteknologi, og ytterligere illustrerende materiale.

INFORMASJONS- OG KOMMUNIKASJONSTEKNOLOGI I DOU

Vi vet alle at en datamaskin kommer inn i et barns liv fra en tidlig alder, og har både positiv og negativ innflytelse på dannelsen av hans personlighet. Når det gjelder påvirkningskraften på barnets psyke, er moderne informasjonsteknologi uforlignelig med andre midler.

I økende grad begynte lærere i førskoleinstitusjoner å peke på bruk av IKT i arbeid med barn som deres viktigste prestasjon. Og jeg er intet unntak. Etter å ha selvstendig mestret å jobbe på en datamaskin, bruker jeg også ferdighetene mine i å jobbe med førskolebarn. Men jeg, som mange lærere, står overfor et spørsmål. Hva er det riktige å gjøre? Å bruke eller ikke bruke IKT i barnehagen?

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen er et presserende problem i moderne førskoleopplæring. På den ene siden satte presidenten en oppgave for hver institusjon i den russiske føderasjonen: å ha sin egen elektroniske representasjon på Internett, på den annen side er det en reell helsetrussel som oppstår når barn blir lært å bruke en datamaskin tidlig .

Hvis vi ser på hendelsene som finner sted i landet på utdanningsområdet, vil vi se hvorfor IKT i førskoleinstitusjoner har vært i rivende utvikling de siste fem årene.

Adopsjon på statlig nivå av strategien for utvikling av informasjonssamfunnet;

Adopsjon av konseptet for sosioøkonomisk utvikling av landet frem til 2020;

Implementering av Electronic Russia-programmet

Utvikling av det nasjonale pedagogiske konseptet "Vår nye skole"

Koble skoler til Internett innenfor rammen av det nasjonale prosjektet;

Vedtakelse av endringer i loven "om utdanning";

Alle disse hendelsene førte til endringer i innhold, metoder og organisasjonsformer hele utdanningssystemet, og følgelig barnehagens arbeid, deres forhold til høyere organisasjoner og foreldre.

Først av alt er det nødvendig å tydelig forstå hva IKT er og for hvilket spesifikt arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon de trengs.

Kombinasjonen av IKT er assosiert med to typer teknologier: informasjon og kommunikasjon.

"Informasjonsteknologi er et sett med metoder, metoder og midler som sikrer lagring, prosessering, overføring og visning av informasjon og er rettet mot å øke effektiviteten og produktiviteten til arbeidskraft." På nåværende stadium er metoder, metoder og midler direkte relatert til datamaskinen (datateknologi).

Kommunikasjonsteknologier bestemmer metodene, midlene og midlene for menneskelig interaksjon med det ytre miljø (den omvendte prosessen er også viktig). Datamaskinen tar sin plass i denne kommunikasjonen. Det gir komfortabel, individuell, mangfoldig, svært intelligent samhandling av kommunikasjonsobjekter. Ved å kombinere informasjons- og kommunikasjonsteknologi og projisere dem på pedagogisk praksis, bør det bemerkes at hovedoppgaven for implementeringen deres er tilpasningen av en person til livet i informasjonssamfunnet.

Det er helt klart at IKT er i ferd med å bli hovedverktøyet som en person vil bruke ikke bare i profesjonelle aktiviteter, men også i hverdagen.

Hovedmålet med å introdusere informasjonsteknologi er å skape et enhetlig informasjonsrom for en utdanningsinstitusjon, et system der alle deltakerne i utdanningsprosessen er involvert og koblet sammen på informasjonsnivå: administrasjon, lærere, studenter og deres foreldre.

For å implementere dette trengs det utdannede lærere som er i stand til å kombinere tradisjonelle undervisningsmetoder og moderne informasjonsteknologi.

En lærer må ikke bare være i stand til å bruke en datamaskin og moderne multimedieutstyr, men også lage sine egne pedagogiske ressurser og bruke dem mye i undervisningsaktiviteter.

Informasjonsteknologi er ikke bare og ikke så mye datamaskiner og deres programvare. IKT betyr bruk av datamaskin, internett, fjernsyn, video, DVD, CD, multimedia, audiovisuelt utstyr, det vil si alt som kan gi store muligheter for kommunikasjon.

Jeg bruker mine ferdigheter i arbeidet mitt:

Med barn

Med foreldre

Med kollegaer

I metodiske, eksperimentelle, innovative aktiviteter.

Først og fremst vil jeg si at jeg ikke bruker barns direkte arbeid på PC-en. Jeg mener at i førskolealder er ikke dette prioritert. Mye viktigere for meg er arbeidet med å skape et enhetlig kreativt rom innenfor rammen av samhandling med elevenes familier i retning av å løse problemene med barns utvikling i det moderne informasjonssamfunnet. Det er viktig å bli både for barnet og for foreldrene en guide til verden av nye teknologier, en mentor i valg dataspill og danner grunnlaget for informasjonskulturen til barnets personlighet.

Hva er hovedretningene for IKT-utvikling?

Bruke en datamaskin for å introdusere barn til moderne tekniske måter å overføre og lagre informasjon på.

IKT som et middel for interaktiv læring, som lar deg stimulere barns kognitive aktivitet og delta i tilegnelsen av ny kunnskap.

IKT for foreldre til elever. Samarbeid med barnets familie om bruk av IKT hjemme, spesielt datamaskiner og dataspill, er den ledende retningen i arbeidet mitt.

IKT er rettet mot å implementere ideen om nettverksstyring, organisere den pedagogiske prosessen og metodiske tjenester. Denne teknologien gir planlegging, kontroll, overvåking, koordinering av arbeidet til lærere og spesialister. I dette tilfellet bidrar bruk av IKT til å optimalisere aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner.

Jeg vil presentere hovedformene for bruk av IKT i arbeidet mitt:

Utvalg av illustrasjonsmateriale for klasser, design av foreldrehjørner, grupper, informasjonsmateriell for utforming av stativer, mobile mapper (skanning, internett; printer, presentasjon);

Valg av tilleggsundervisningsmateriell for klasser (leksikon);

Utarbeidelse av gruppedokumentasjon (lister over barn, informasjon om foreldre, diagnostikk av barns utvikling, planlegging, oppfølging av programgjennomføring etc.), rapporter. Datamaskinen vil tillate deg å ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men heller bare skrive inn diagrammet én gang og deretter bare gjøre de nødvendige endringene.

Lage presentasjoner i Power Point-programmet for å forbedre effektiviteten av pedagogiske aktiviteter med barn og den pedagogiske kompetansen til foreldre under foreldremøter. Dessuten kan presentasjonen bli en slags plan for en leksjon eller begivenhet, dens logisk struktur, dvs. kan brukes når som helst i timen. Jeg har laget en serie presentasjoner for klasser, ferier, pedagogiske råd og foreldremøter. Som en del av utviklingsprogrammet om temaet "Å introdusere førskolebarn til russisk kultur", satte teamet vårt i oppgave å lage et mediebibliotek med presentasjoner om eventyr, fabler, folklore, etc.

Bruk av digitalt fotoutstyr og fotoredigeringsprogrammer som gjør det like enkelt å administrere bilder som å ta bilder, for enkelt å finne de du trenger, redigere og vise dem;

Bruke en fotoramme for å gjøre foreldre kjent med barnas rike og interessante hageliv;

Bruk av Internett i undervisningsaktiviteter, for informasjonsmessig og vitenskapelig-metodologisk støtte til utdanningsprosessen i en førskoleinstitusjon;

Erfaringsutveksling, kjennskap til tidsskrifter, andre læreres utvikling.

Opprette en e-post, vedlikeholde en nettside for førskoleopplæringsinstitusjoner med lenker til grupper. En slik kommunikasjon med foreldre til barn som er hjemme på grunn av sykdom er spesielt viktig. De må være bevisste på hagelivet og pedagogiske aktiviteter;

For å gjennomføre dybdediskusjoner om pedagogiske temaer med kolleger og rådføre meg med eksperter, bruker jeg fora i nettbaserte pedagogiske fellesskap. Jeg er interessert i.

Nye aktiviteter bidrar til utvikling av ny kompetanse. Disse kompetansene er selvfølgelig innen informasjonsteknologi:

Flytende i IKT-verktøy på Internett;

Ønske om å lære nye verktøy og nettverkstjenester;

Mestring av stadig å forbedre kommunikasjonsverktøy på Internett.

Ved min institusjon er jeg IKT-konsulent og arrangør av et informasjonspedagogisk miljø. Men uansett hvor gode og høykvalitets informasjonsressurser er, er de effektive bare i hendene på en lærer som kjenner moderne pedagogisk teknologi.

Målet med mitt metodiske arbeid er å lære kolleger å vurdere integreringsnivået av deres undervisningsaktiviteter i informasjonsutdanningsmiljøet, analysere evnene til institusjonens IOS, velge og bruke IKT-verktøy, elektroniske utdanningsressurser i samsvar med målene for deres profesjonell undervisningsvirksomhet.

Lærere bør også kjenne til FGT-kravene som regulerer profesjonelle undervisningsaktiviteter i et IKT-rikt miljø, relevante sanitære regler og forskrifter (SanPiN), og de grunnleggende moderne ISE-styringsverktøyene.

Bruk av IKT bidrar dermed til å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen: lærere har mulighet til å kommunisere profesjonelt med et bredt publikum av Internett-brukere, deres sosial status. Bruken av EER (elektroniske pedagogiske ressurser) i arbeid med barn tjener til å øke den kognitive motivasjonen til elevene; følgelig observeres en økning i deres prestasjoner og nøkkelkompetanser. Foreldre, som la merke til barnas interesse for førskoleutdanningsinstitusjoner, begynte å behandle lærere mer respektfullt, lytte til rådene deres og delta mer aktivt i gruppeprosjekter.

PROBLEMER OG INFORMASJONSVEJLEDNING FOR FØRSKOLE UTDANNINGSINSTITUTIONER

Oppretting av et enhetlig informasjonsmiljø. Informatisering av en utdanningsinstitusjon er prosessen med å introdusere informasjonsteknologi (IT) i alle områder og typer utdanningsaktiviteter.

Hovedmålene for informatisering inkluderer følgende:

· forbedre kvaliteten på utdanningen;

· øke tilgjengeligheten og fleksibiliteten til utdanning;

· øke ledelseseffektiviteten;

· dannelse av informasjonskultur.

Gjennomføringen av disse målene er bare mulig med en integrert tilnærming til

informatisering, når en utdanningsinstitusjon har opprettet en enhetlig informasjonsmiljø(EIS), inkludert materielle, tekniske, informasjons- og menneskelige ressurser, sikre automatisering av ledelse og pedagogiske prosesser, koordinert behandling og bruk av informasjon, og fullverdig informasjonsutveksling. UIS forutsetter tilstedeværelsen av et regulatorisk og organisatorisk rammeverk, teknisk og metodisk støtte.

I løpet av direkte pedagogisk virksomhet løses pedagogiske, utviklings- og pedagogiske oppgaver.

Utdanningsmål:

· opplæring i datakunnskaper;

· opplæring i ferdigheter for å jobbe med spesifikke lærere;

· lære nytt materiale.

Utviklingsoppgaver:

· utvikling av individuelle kreative evner;

· utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter;

· utvikling av hukommelse, tenkning, fantasi, oppmerksomhet, tale, andre mentale funksjoner og prosesser.

Utdanningsmål: å pleie utholdenhet og hardt arbeid.

Sanitære normer og regler 2.2.2.542-96 "Hygieniske krav til video, skjermterminaler, personlige elektroniske datamaskiner og arbeidsorganisasjon" 1996. Godkjent ved resolusjon fra Statens sanitære og epidemiologiske tilsyn i Russland datert 14. juli 1996 nr. 14.

Mer detaljert: "Bruk av anvendt programvare i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner" - s. 25.15

Vær oppmerksom på at i barnehagen kun slike dataprogrammer og spill som oppfyller psykologiske, pedagogiske og sanitær-hygieniske krav. Disse kravene er angitt i instruksjons- og metodologisk brev fra utdanningsdepartementet i Russland datert 14. mars 2000 nr. 65/23-16 "Om hygieniske krav for maksimal belastning på førskolebarn i organiserte former for utdanning"

Bruke en multimediaprojektor og projeksjonsskjerm

Bruk av denne typen utstyr innebærer en gruppeform for arbeid med barn og reduserer risikoen for forskjellige typer utmattelse. Varigheten av klassene kan økes med 2-3 ganger sammenlignet med arbeid på personlige datamaskiner. Denne typen organisering av klasser er nær tradisjonell. All barnas oppmerksomhet er rettet mot læreren, som bruker en projektor for å demonstrere leksjonsmateriellet. Dette kan være visuelle hjelpemidler, videoer, fragmenter av applikasjonsprogramvare, etc.

Bruke en interaktiv tavle. Den interaktive tavlen gjør alt

de samme funksjonene som en projektor med lerret, bare med tillegg av spesifikke funksjoner til programvaren som følger med enheten. Det finnes mange typer interaktive tavler, og hver av dem har sin egen programvare. Imidlertid har de fleste av dem lignende funksjoner:

· "smart penn", som konverterer håndtegnede objekter til former med riktig form;

· en gardin som lar deg skjule en del av skjermen;

· "fotoskjerm"-funksjon, som lar deg ta et bilde av hele skjermen eller en valgt del når du ser på en video eller surfer på Internett;

· tekstgjenkjenningsfunksjon, som gjør at ord skrevet for hånd kan konverteres til trykte tegn;

· samlinger av bilder;

· muligheten til å flytte objekter i rommet til den interaktive tavlen;

· muligheten til å bruke merknader på toppen av alle programmer, dokumenter,

For å arbeide interaktivt med undervisningsmateriell kreves følgende utstyr: en datamaskin, en projektor og en interaktiv tavle. Som pedagogisk materiale kan du bruke presentasjoner, videoer, flash-animasjon, brukt programvare. Når du organiserer arbeid med brettet, er det nødvendig å sikre at projektorstrålen ikke skinner inn i øynene til førskolebarn: dette kan forårsake brannskader på netthinnen.

Når du planlegger å bruke informasjonsteknologi i utdanningsprosessen, er det nødvendig å forstå at effektiviteten av å bruke enhver form for informatisering bestemmes av tre sammenhengende aspekter ved støtten: teknisk, metodisk og organisatorisk. Det er viktig å huske at selv ultramoderne utstyr ikke vil gi den nødvendige effekten hvis IT brukes feilaktig, uten nødvendig metodisk opplæring og utvikling av didaktisk materiale, i strid med ergonomiske og psykologisk-pedagogiske krav, med en urimelig utvidelse av bruksområdene, det vil si metodisk analfabeter. Av stor betydning er den organisatoriske støtten til utstyr i utdanningsinstitusjoner - deres vedlikehold og vedlikehold, modernisering og rettidig utskifting av utstyr.

GENERELLE TILNÆRINGER TIL UTVIKLING AV DIDAKTISK MATERIALER FOR DIREKTE UTDANNINGSAKTIVITETER VED BRUK AV IKT I PRESIDENTSIELLE UTDANNINGSINSTITUSJONER

Direkte pedagogiske aktiviteter (DEA) er hovedformen for organisering av opplæring av barn i barnehage.

Det organiseres og ledes av en lærer som, i samsvar med utvalgte utdannings- og opplæringsprogrammer, bestemmer innholdet, metodikken og teknologien til klasser med forskjellige aldersgrupper.

Enhver leksjon med førskolebarn består av tre hoveddeler:

· introduksjon til temaet, definisjon av målet, forklaring på hva barn skal gjøre;

· uavhengig aktivitet av barn for å fullføre lærerens oppgave eller barnets egne planer;

· analyse av oppgaveutførelse og evaluering av den.

Ved arbeid med førskolebarn brukes ofte en forklarende og illustrerende undervisningsmetode. Hovedmålet med denne typen opplæring er overføring og assimilering av kunnskap og dens anvendelse i praksis. Noen ganger kalles denne typen læring passiv-kontemplativ. Læreren bestreber seg på å presentere materialet ved hjelp av visuelt og illustrativt materiale, samt å sikre dets assimilering på nivået av reproduksjon og anvendelse for å løse praktiske problemer.

Derfor, når vi snakker om forberedelse til klasser, snakker vi oftest om valg av høykvalitets illustrativt materiale. Lærere som jobber på «gammelmåten» bruker undervisningsmateriell på papir, som slites ut over tid og mister sitt presentable utseende. Å gjenopprette innsamlingen av visuelle materialer er en ganske kostbar og arbeidskrevende prosess. I tillegg tilfredsstiller ikke alltid demonstrasjonsmateriell for klasser i barnehagegrupper som tilbys av produksjonsbedrifter lærerne når det gjelder innhold, mengde, kvalitet og pris. Dette er grunnen til at datamaskinen igjen fungerer som en assistent. Ved hjelp av dataverktøy kan læreren søke nødvendig informasjon, dens strukturering og design.

Når du lager og demonstrerer presentasjoner beregnet for arbeid med førskolebarn, bør deres alder og individuelle egenskaper tas i betraktning.

trekk ved informasjonsoppfatning.

· bakgrunnen til lysbildene bør ikke være for lys;

· bilder i presentasjonslysbilder må være av høy kvalitet, uklare eller uklare illustrasjoner er ikke tillatt;

· bildene må være store nok, klart og tydelig synlige fra ethvert sted;

· ikke mer enn 7-9 objekter kan plasseres på hvert lysbilde (objekter betyr bilder og tekstfragmenter);

· for vellykket assimilering av innholdet i lysbildet, bør bildet ikke overbelastes med uviktige detaljer som roterer bildet og distraherer barnas oppmerksomhet fra det viktigste;

· illustrasjonsobjekter bør avbildes i deres naturlige posisjoner;

· målestokkforhold mellom deler av illustrasjonen må observeres;

· det er nødvendig å ta hensyn til proporsjonaliteten til gjenstander i forhold til hverandre når de samtidig plasseres på et lysbilde (for eksempel er en humle større enn en flue);

· bildetekster på lysbildene skal gi en ide om hva som er avbildet i rammen, uten å avsløre innholdet i detalj (for eksempel navnet på illustrasjonen);

· bruk av animasjon må være begrunnet;

· hvis en sang brukes som musikalsk akkompagnement, må den samsvare med temaet for presentasjonen;

· i den siste delen av presentasjonen, som et stimulerende øyeblikk, kan det inneholde et kort videofragment om emnet (f.eks.

tegnefilm);

· bytte av lysbilder bør gjøres ved å klikke med musen slik at læreren har mulighet til å kontrollere presentasjonen og stoppe den, om nødvendig, svare på barnas spørsmål eller andre situasjoner som hindrer visning av presentasjonen;

· det totale antallet lysbilder som vises i en leksjon med førskolebarn bør ikke overstige 8-10.

Når du holder en presentasjon, er det svært viktig å følge disse reglene:

· sørge for at presentasjonen er godt synlig for alle studenter;

· følge illustrerende materiale med forklaringer fra læreren, siden synkroniteten til muntlig presentasjon og demonstrasjon bidrar til å konsolidere materialet i barnas minne;

· strebe etter å involvere alle sanser i prosessen med persepsjon: syn, hørsel, berøring;

· avsette tid til kroppsøving.

Klasser kan gjennomføres i mange områder av pedagogisk arbeid: kjennskap til omverdenen, taleutvikling, visuell kunst, utvikling av elementære matematiske konsepter, miljøundervisning.

Konklusjon

Fra alt det ovennevnte kan vi konkludere med at bruken av informasjon og datateknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner:

Bidrar til å forbedre lærernes faglige nivå, oppmuntrer dem til å se etter nye utradisjonelle undervisningsformer og metoder og vise kreativitet;

Bidrar til å øke barnas interesse for læring, aktiverer kognitiv aktivitet, forbedrer kvaliteten på barns assimilering av programmateriale;

Bidrar til å øke nivået av pedagogisk kompetanse hos foreldre, deres bevissthet om virksomheten til hele institusjonen og resultatene til et bestemt barn, samarbeid mellom foreldre og førskoleutdanningsinstitusjoner.

Førskolearbeidere i vårt distrikt har i praksis sett den positive betydningen av å introdusere IKT i opplæringsprosessen til førskoleopplæringsinstitusjonene.

Perspektiv videre bruk Vi ser det i bruken av Internett og interaktiv programvare.

En interaktiv tavle lar deg gjøre læringen mer visuell, jobbe i sanntid, øke barnas interesse for læring, og hjelper læreren med å utvikle barnas oppmerksomhet, tenkning og uavhengighet.

Bruk av Internett gir tilgang til pedagogiske ressurser av høy kvalitet, uavhengig av hvor førskoleutdanningsinstitusjonen befinner seg.

Internett vil gjøre det mulig å forbedre lærernes kvalifikasjoner gjennom fjernundervisningskurs, utstyre dem med moderne innhold og mestre moderne pedagogisk teknologi i hverdagen.

Barnehageelever får også mulighet til å delta i avstandskonkurranser og treninger ikke bare i førskoleinstitusjoner, men også hjemme ved hjelp av foreldrene. Interesserte foreldre, takket være Internett, kan øke sin kompetanse i spørsmål om barns oppdragelse, utdanning og utvikling.

Bruk av IKT gjør det mulig å førskoleinstitusjoner til et nytt kvalitativt nivå, oppdatere innholdet i utdanningsprosessen, sikre kvaliteten på førskoleopplæringen som oppfyller moderne statlige utdanningsstandarder.

Liste over brukt litteratur:

1. Apatova N.V. Informasjonsteknologi i skoleundervisning. – M., 1994

2. Bezrukikh M.M., Paramonova L.A., Slobodchikov V.I. og andre Førskoleopplæring: "pros" og "cons"//Grunnskoleopplæring.-2006.-Nr. 3.-P.9-11.

3.Ezopova S.A. Førskoleopplæring, eller Utdanning av barn i eldre førskolealder: innovasjoner og tradisjoner // Førskolepedagogikk - 2007. - Nr. 6. - S. 8-10.

4. Zakharova I. G. Informasjonsteknologi i utdanning: Lærebok. hjelp til studenter høyere ped. lærebok bedrifter. – M., 2003

5. Zubov A. V. Informasjonsteknologier i lingvistikk. – M., 2004

6.Bruk av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen: pedagogisk manual / Utarbeidet av: D.P. Tevs, V. N. Podkovyrova, E. I. Apolskikh, M. V. Afonina. – Barnaul: BSPU, 2006

7. Korablev A. A. Informasjons- og telekommunikasjonsteknologier i utdanningsprosessen // Skole. – 2006. - Nr. 2. - Med. 37-39

8. Robert I.V. Moderne informasjonsteknologi i utdanning: didaktiske problemer, utsikter for bruk. – M.: Shkola-Press, 1994.- 204 s.

9. Shaehova R.K. Førskoleopplæring: relevans, problemer, utviklingsstrategi / R.K.Shaekhova // Grunnskole pluss før og etter.-2006.-Nr.7.-P.54-57.