• hjem
  •  > 
  • Verktøy
  •  > 
  • Førskolelæreres bruk av IKT-teknologier. Spesialkurs for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner «Bruk av IKT i undervisningsrommet til førskoleutdanningsinstitusjoner

Førskolelæreres bruk av IKT-teknologier. Spesialkurs for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner «Bruk av IKT i undervisningsrommet til førskoleutdanningsinstitusjoner

Bruk av IKT-teknologi i pedagogisk prosess under betingelsene for innføringen av føderale statlige utdanningsstandarder for førskoleutdanningsinstitusjoner

Buzmakova Svetlana Vladimirovna, lærer ved MADOU "Barnehage nr. 88" i Berezniki, Perm-territoriet
Beskrivelse: arbeidet vil være av interesse for lærere som bruker IKT-teknologi ved organisering av arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner, arbeidet inneholder en beskrivelse av erfaringen med å innføre IKT-teknologier, arbeidet identifiserer problemer og utsikter for bruk av IKT-teknologi i førskoleopplæringsinstitusjoner.
Mål:
Skape forhold for å øke nivået på IKT-kompetanse til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner for vellykket implementering av de føderale statlige utdanningsstandardene for førskoleutdanningsinstitusjoner

Sosiale og økonomiske endringer i Russland har ført til behovet for å modernisere mange sosiale institusjoner, og først og fremst utdanningssystemet. Nye oppgaver satt for utdanning i dag er formulert og presentert i loven "On Education" Den russiske føderasjonen"og utdanningsstandarden til den nye generasjonen.
Informatisering av utdanning i Russland er en av de viktigste mekanismene som påvirker alle hovedretningene for modernisering av utdanningssystemet. Hovedoppgaven er effektiv bruk av følgende de viktigste fordelene informasjons- og kommunikasjonsteknologi:
- Evnen til å organisere en kognisjonsprosess som støtter en aktivitetsbasert tilnærming til utdanningsprosessen;
- Individualisering av utdanningsprosessen samtidig som dens integritet opprettholdes;
- Oppretting av et effektivt styringssystem for informasjon og metodisk støtte til utdanning.
Nøkkel veibeskrivelse prosessen med informatisering av førskoleutdanningsinstitusjoner er:
1. Organisatorisk:
- Modernisering av metodologisk tjeneste;
- Forbedre det materielle og tekniske grunnlaget;
- Oppretting av et spesifikt informasjonsmiljø.
2. Pedagogisk:
- Øke IKT - kompetanse hos førskolelærere;
- Innføring av IKT i utdanningsrommet.
I samsvar med loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen" er førskoleutdanning et av nivåene for generell utdanning. Derfor har informatisering av barnehagen blitt en nødvendig realitet i det moderne samfunnet. Databehandling av skoleundervisning har en ganske lang historie (ca. 20 år), men en så utbredt bruk av datamaskiner i barnehagen er ennå ikke observert. Samtidig er det umulig å forestille seg arbeidet til en lærer (inkludert en førskolelærer) uten bruk av informasjonsressurser. Bruk av IKT gjør det mulig å berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.
Hva er IKT?
Informasjonspedagogiske teknologier er alle teknologier innen utdanning som bruker spesielle tekniske midler(PC, multimedia) for å nå pedagogiske mål.
Informasjons- og kommunikasjonsteknologier i utdanning (IKT) er et kompleks av pedagogisk og undervisningsmateriell, teknisk og verktøy datateknologi i utdanningsprosessen, former og metoder for deres anvendelse for å forbedre aktivitetene til spesialister i utdanningsinstitusjoner (administrasjon, lærere, spesialister), samt for utdanning (utvikling, diagnose, korreksjon) av barn.

Bruksområder for IKT av førskolelærere

1.Registeradministrasjon.
I prosessen med pedagogiske aktiviteter utarbeider og utarbeider læreren kalender og langsiktige planer, utarbeider materiell for utformingen av foreldrehjørnet, gjennomfører diagnostikk og presenterer resultatene både i trykt og elektronisk form. Diagnostikk bør ikke betraktes som en engangsutførelse av nødvendig forskning, men også som å føre en individuell dagbok for barnet, der ulike data om barnet, testresultater registreres, diagrammer er utarbeidet og dynamikken til barnet. barnets utvikling overvåkes generelt. Selvfølgelig kan dette gjøres uten bruk data utstyr, men kvaliteten på design og tidskostnadene er ikke sammenlignbare.
Et viktig aspekt bruken av IKT er å forberede lærere til sertifisering. Her kan du vurdere både utarbeidelse av dokumentasjon og utarbeidelse av elektronisk mappe.
2. Metodearbeid, lærerutdanning.
I informasjonssamfunnet nettverk elektroniske ressurser er den mest praktiske, raskeste og moderne måte formidling av nye metodiske ideer og læremidler, tilgjengelig for metodologer og lærere uavhengig av bosted. Informasjon og metodisk støtte i form av elektroniske ressurser kan brukes ved forberedelse av lærer til undervisning, til å studere nye teknikker og ved valg av visuelle hjelpemidler til undervisning.
Nettbaserte lærerfellesskap lar ikke bare finne og bruke det nødvendige metodologisk utvikling, men legg også ut materialet ditt, del pedagogisk erfaring med å forberede og gjennomføre arrangementer, ved hjelp av ulike metoder og teknologier.
Det moderne utdanningsmiljøet krever spesiell fleksibilitet fra læreren ved forberedelse og gjennomføring av pedagogiske arrangementer. En lærer må jevnlig forbedre sine kvalifikasjoner. Muligheten til å implementere moderne lærerforespørsler er også mulig ved bruk av fjernteknologi. Når du velger slike kurs, må du være oppmerksom på tilgjengeligheten av en lisens på grunnlag av hvilke utdanningsaktiviteter som utføres. Fjernopplæringskurs lar deg velge retningen av interesse for læreren og studere uten å avbryte hovedaktivitetene dine.
Et viktig aspekt ved en lærers arbeid er deltakelse i ulike pedagogiske prosjekter, avstandskonkurranser, spørrekonkurranser og olympiader, noe som øker selvtilliten til både læreren og elevene. Personlig deltakelse i slike arrangementer er ofte umulig på grunn av regionens avsidesliggende beliggenhet, finansielle kostnader og andre grunner. Og fjerndeltakelse er tilgjengelig for alle. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til påliteligheten til ressursen og antall registrerte brukere.
Det er unektelig viktig å bruke IKT-teknologier både for å opprettholde dokumentasjon og for mer effektivt å utføre metodisk arbeid og for å forbedre kvalifikasjonsnivået til en lærer, men det viktigste i arbeidet til en førskolelærer er gjennomføringen av utdanningsprosessen.
3.Pedagogisk – pedagogisk prosess.
Utdanningsprosessen inkluderer:
- organisering av direkte utdanningsaktiviteter til studenten,
- organisering av felles utviklingsaktiviteter for lærere og barn,
- gjennomføring av prosjekter,
- opprettelse av et utviklingsmiljø (spill, manualer, undervisningsmateriell).
Hos førskolebarn dominerer visuell-figurativ tenkning. Hovedprinsippet ved organisering av aktiviteter til barn i denne alderen er prinsippet om klarhet. Bruken av en rekke illustrasjonsmateriale, både statisk og dynamisk, gjør at førskolelærere raskt kan nå sitt tiltenkte mål under direkte pedagogiske aktiviteter og fellesaktiviteter med barn. Bruken av Internett-ressurser gjør det mulig å gjøre utdanningsprosessen informasjonsintensiv, underholdende og komfortabel.

Typer aktiviteter med IKT

1. Leksjon med multimediastøtte.
I en slik leksjon brukes bare én datamaskin som "elektronisk tavle". På forberedelsesstadiet analyseres elektroniske ressurser og informasjonsressurser og nødvendig materiale for timen velges. Noen ganger kan det være veldig vanskelig å velge nødvendige materialer for å forklare temaet for leksjonen, derfor lages presentasjonsmateriell ved hjelp av PowerPoint-programmer eller andre multimedieprogrammer.
For å gjennomføre slike klasser trenger du en Personlig datamaskin(bærbar), multimediaprojektor, høyttalere, lerret.
Bruken av multimediapresentasjoner lar deg gjøre timen følelsesladet, interessant, de er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriell, som bidrar til de gode resultatene av leksjonen.
Ved hjelp av multimediapresentasjoner lærer barn komplekser av visuell gymnastikk og øvelser for å lindre visuell tretthet.
Multimediapresentasjoner gjør det mulig å presentere undervisnings- og utviklingsmateriell som et system med levende støttebilder fylt med omfattende strukturert informasjon i en algoritmisk rekkefølge. I dette tilfellet, bruk ulike kanaler persepsjon, som lar deg legge inn informasjon ikke bare i faktisk, men også assosiativ form i minnet til barn.
Formålet med denne presentasjonen av utviklings- og pedagogisk informasjon er å danne et system av mentale bilder hos barn. Å presentere stoff i form av en multimediapresentasjon reduserer læringstiden og frigjør barns helseressurser.
Bruken av multimediepresentasjoner i klasserommet gjør det mulig å bygge utdanningsprosessen på grunnlag av psykologisk korrekte funksjonsmåter for oppmerksomhet, hukommelse, mental aktivitet, humanisering av innholdet i læring og pedagogiske interaksjoner, rekonstruksjon av lærings- og utviklingsprosessen. fra et integritetssynspunkt.
Grunnlaget for enhver moderne presentasjon er å lette prosessen med visuell persepsjon og memorering av informasjon ved hjelp av levende bilder. Formene og bruksstedet for en presentasjon i en leksjon avhenger av innholdet i denne leksjonen og målet satt av læreren.
Bruken av datalysbildepresentasjoner i prosessen med å undervise barn har følgende fordeler:
- Implementering av polysensorisk oppfatning av materiale;
- Evne til å demonstrere ulike objekter ved hjelp av multimedia projektor og en projeksjonsskjerm i mange ganger forstørret form;
- Ved å kombinere lyd-, video- og animasjonseffekter i en enkelt presentasjon hjelper det å kompensere for mengden informasjon barn får fra pedagogisk litteratur;
- Evnen til å demonstrere gjenstander som er mer tilgjengelige for det intakte sansesystemet;
- Aktivering av visuelle funksjoner, visuelle evner til barnet;
- Datapresentasjons-lysbildefilmer er praktiske å bruke for å vise informasjon i form av utskrifter i stor skrift på en skriver som utdelingsark for klasser med førskolebarn.
Bruken av multimediapresentasjoner lar deg gjøre timene følelsesladet, attraktive, vekke stor interesse for barnet, og er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriell, som bidrar til de gode resultatene av timen. For eksempel sikrer bruk av presentasjoner i klasser i matematikk, musikk og kjennskap til omverdenen barnas aktivitet når de undersøker, undersøker og visuelt fremhever tegn og egenskaper til objekter; metoder dannes visuell oppfatning, undersøkelser, identifisering av kvalitative, kvantitative og spatio-temporale tegn og egenskaper i den objektive verden, visuell oppmerksomhet og visuell hukommelse utvikles.
2. Dataassistert leksjon
Oftest gjennomføres slike klasser ved hjelp av spillbaserte treningsprogrammer.
I denne timen brukes flere datamaskiner som flere elever jobber på samtidig. Bruken av en elektronisk lærebok (og et pedagogisk spill for barn er en elektronisk lærebok) er en metode for programmerbar læring, grunnleggeren av denne er Skinner. Ved å jobbe med en elektronisk lærebok studerer barnet selvstendig materialet, fullfører de nødvendige oppgavene og består deretter en kompetansetest om dette emnet.
Datamaskinens muligheter gjør det mulig å øke volumet av materiale som tilbys for gjennomgang. En lysende skjerm tiltrekker seg oppmerksomhet, gjør det mulig å bytte barns lydoppfatning til visuelle, animerte karakterer vekker interesse, og som et resultat avlastes spenningen. Men i dag er det dessverre ikke nok gode dataprogrammer, som er beregnet på barn i denne alderen.
Eksperter identifiserer en rekke krav som utviklingsprogrammer for barn må oppfylle:
- forskningskarakter,
- letthet for et barn å studere selvstendig,
- utvikling av et bredt spekter av ferdigheter og forståelser,
- høyt teknisk nivå,
- aldersegnethet,
- underholdende.
Typer pedagogiske programmer for førskolebarn
1. Spill for å utvikle hukommelse, fantasi, tenkning osv.
2. "Snakker" ordbøker fremmedspråk med god animasjon.
3. ART studioer, protozoer grafisk redaktør med tegnebiblioteker.
4. Reisespill, "actionspill".
5. De enkleste programmene for undervisning i lesing, matematikk m.m.
Bruken av slike programmer tillater ikke bare å berike kunnskap, å bruke datamaskinen for et mer fullstendig bekjentskap med objekter og fenomener som er utenfor barnets egen erfaring, men også for å øke barnets kreativitet; evnen til å operere med symboler på en skjerm bidrar til å optimalisere overgangen fra visuelt-figurativ til abstrakt tenkning; bruk av kreative og regissørspill skaper ytterligere motivasjon i dannelsen av pedagogiske aktiviteter; Individuelt arbeid med en datamaskin øker antallet situasjoner som et barn kan løse selvstendig.
Når du organiserer klasser av denne typen, er det nødvendig å ha en stasjonær eller mobil datamaskinklasse som samsvarer med SANPiN-standarder, en lisens programvare.
I dag er mange barnehager utstyrt datakurs. Men mangler fortsatt:
- Metodikk for bruk av IKT i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner;
- Systematisering av datautviklingsprogrammer;
- Samlet programvare og metodiske krav til dataklasser.
I dag er dette den eneste typen aktivitet som ikke er regulert av et spesialpedagogisk opplegg. Lærere må uavhengig studere tilnærmingen og implementere den i sine aktiviteter.
Bruk av IKT gir ikke barn mulighet til å lære grunnleggende datavitenskap og datateknologi.
En viktig regel når du organiserer slike klasser er frekvensen. Undervisningen bør holdes 1-2 ganger i uken, avhengig av barnas alder, i 10-15 minutter med direkte aktivitet på PC.
3.Diagnostisk leksjon.
For å gjennomføre slike klasser kreves spesielle programmer, noe som er sjeldent eller ikke finnes i noen generelle utdanningsprogrammer. Men utviklingen av slike dataprogrammer er et spørsmål om tid. Ved å bruke applikasjonsprogramvare kan du utvikle testoppgaver og bruke dem til diagnostikk. I prosessen med å gjennomføre tradisjonelle diagnostiske klasser, må læreren registrere nivået av problemløsning av hvert barn i henhold til visse indikatorer. Bruken av spesielle dataprogrammer vil ikke bare gjøre lærerens arbeid enklere og redusere tidskostnadene (bruk flere datamaskiner samtidig), men vil også tillate deg å lagre diagnostiske resultater, vurdere dem over tid.
Altså, i motsetning til konvensjonelle tekniske midler lærings-, informasjons- og kommunikasjonsteknologi gjør det mulig ikke bare å mette barnet med en stor mengde ferdiglaget, strengt utvalgt, hensiktsmessig organisert kunnskap, men også å utvikle intellektuelle og kreative evner, og som er svært viktig i tidlig barndom- evne til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap.
Bruken av datamaskiner i pedagogiske og fritidsaktiviteter ser veldig naturlig ut fra barnets synspunkt og er en av de effektive måtene å øke motivasjonen og individualisere læringen, utvikle kreative evner og skape en gunstig følelsesmessig bakgrunn. Moderne forskning innen førskolepedagogikk K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina et al. indikerer muligheten for å mestre en datamaskin av barn i alderen 3-6 år. Som kjent faller denne perioden sammen med øyeblikket med intensiv utvikling av barnets tenkning, og forbereder overgangen fra visuell-figurativ til abstrakt-logisk tenkning.
Innføringen av informasjonsteknologi har fordeler før tradisjonelle undervisningsmetoder:
1. IKT muliggjør økt bruk elektroniske midler læring, ettersom de overfører informasjon raskere;
2. Bevegelser, lyd, animasjon tiltrekker barns oppmerksomhet i lang tid og bidrar til å øke deres interesse for materialet som studeres. Den høye dynamikken i leksjonen bidrar til effektiv assimilering av materialet, utvikling av hukommelse, fantasi og kreativitet hos barn;
3. Gir klarhet, noe som fremmer persepsjon og bedre memorering av materiale, noe som er veldig viktig, gitt den visuelt-figurative tenkningen til førskolebarn. I dette tilfellet er tre typer minne inkludert: visuell, auditiv, motorisk;
4. Lysbildefremvisninger og videoklipp lar deg vise de øyeblikkene fra omverdenen som er vanskelige å observere: for eksempel veksten av en blomst, rotasjonen av planeter rundt solen, bevegelsen av bølger, det regner;
5. Du kan også simulere slike livssituasjoner som er umulige eller vanskelige å vise og se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av naturlyder, drift av transport osv.);
6. Bruken av informasjonsteknologi oppmuntrer barn til å søke etter forskningsaktiviteter, inkludert å søke på Internett uavhengig eller sammen med foreldrene;
7. IKT er en ekstra mulighet til å arbeide med barn med nedsatt funksjonsevne begrensede muligheter.
Med alle de konstante fordelene ved å bruke IKT i førskoleopplæringen, oppstår følgende: Problemer:
1. Materialbasen til førskoleutdanningsinstitusjonen.
Som nevnt ovenfor, for å organisere klasser må du ha et minimumssett med utstyr: en PC, en projektor, høyttalere, et lerret eller et mobilt klasserom. Ikke alle barnehager i dag har råd til å lage slike klasser.
2. Beskytte barnets helse.
Ved å erkjenne at datamaskinen er et nytt kraftig verktøy for utvikling av barn, er det nødvendig å huske budet "GJØR INGEN SKADE!" Bruk av IKT i førskoleinstitusjoner krever nøye organisering av både klassene selv og hele regimet som helhet i samsvar med barnas alder og kravene i sanitærreglene.
Når datamaskiner og interaktivt utstyr opererer innendørs, skapes spesifikke forhold: luftfuktigheten synker, lufttemperaturen øker, antallet tunge ioner øker, og elektrostatisk spenning i området til barnehender øker. Intensiteten til det elektrostatiske feltet øker når skapet ferdigstilles med polymermaterialer. Gulvet skal ha antistatisk belegg, og bruk av tepper og tepper er ikke tillatt.
For å opprettholde et optimalt mikroklima, forhindre akkumulering av statisk elektrisitet og forringelse av kjemiske og ionisk sammensetning luft er nødvendig: ventilasjon av kontoret før og etter klasser, våtrengjøring før og etter klasser. Vi gjennomfører timer med eldre førskolebarn en gang i uken i undergrupper. I sitt arbeid må en lærer nødvendigvis bruke et sett med øyeøvelser.
3. Utilstrekkelig IKT – lærerkompetanse.
Læreren må ikke bare kjenne innholdet i alle dataprogrammer perfekt, men også operasjonelle egenskaper, brukergrensesnittet til hvert program (spesifikasjonene til de tekniske reglene for bruk med hver av dem), men også for å forstå tekniske spesifikasjoner utstyr, kunne arbeide i grunnleggende applikasjonsprogrammer, multimedieprogrammer og Internett.
Hvis barnehageteamet klarer å løse disse problemene, vil IKT-teknologi bli en stor hjelp.
Bruk av informasjonsteknologi vil hjelpe læreren med å øke motivasjonen for barns læring og vil føre til en rekke positive konsekvenser:
- berike barn med kunnskap i deres figurativ-konseptuelle integritet og emosjonelle fargelegging;
- lette prosessen med læringsmateriell for førskolebarn;
- vekke stor interesse for faget kunnskap;
- utvide den generelle horisonten til barn;
- øke bruken av visuelle hjelpemidler i klasserommet;
- øke lærerproduktiviteten.
Det er ubestridelig at i moderne utdanning Datamaskinen løser ikke alle problemer, den forblir bare et multifunksjonelt teknisk undervisningsverktøy. Ikke mindre viktig er moderne pedagogiske teknologier og innovasjoner i læringsprosessen, som gjør det mulig ikke bare å "investere" i hvert barn et visst lager av kunnskap, men først og fremst å skape betingelser for dens manifestasjon. kognitiv aktivitet. Informasjonsteknologi, i kombinasjon med riktig utvalgte (eller designet) undervisningsteknologier, skaper det nødvendige nivået av kvalitet, variasjon, differensiering og individualisering av opplæring og utdanning.
Så bruken av informasjonsteknologi vil gjøre prosessen med læring og utvikling av barn ganske enkel og effektiv, og frigjøre dem fra rutine selvlaget, vil åpne for nye muligheter for tidlig utdanning.
Informatisering av utdanning åpner nye muligheter for lærere til å introdusere nye metodiske utviklinger i pedagogisk praksis med sikte på å intensivere og implementere innovative ideer i utdannings-, utdannings- og kriminalomsorgsprosesser. I I det siste informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) er en god assistent for lærere i organisering av pedagogisk og kriminalomsorgsarbeid.
I motsetning til konvensjonelle tekniske utdanningsmidler, gjør informasjons- og kommunikasjonsteknologi det mulig ikke bare å mette barnet med en stor mengde ferdiglaget, strengt utvalgt, hensiktsmessig organisert kunnskap, men også å utvikle intellektuelle, kreative evner, og det som er veldig viktig. i førskolebarndommen - evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap.
Bruken av informasjonsteknologi i utdanning gjør det mulig å betydelig berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

Irina Khantimerova
Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen

Relevans.

Det skjer betydelige endringer i førskoleopplæringssystemet. Suksessen til disse endringene er forbundet med å oppdatere den vitenskapelige, metodiske og materielle basen for opplæring og utdanning. En av viktige forhold oppdatering er bruk av nye informasjonsteknologier. Læreren må ikke bare kunne bruke en datamaskin og moderne multimedieutstyr, men også bruke dem mye i undervisningen. Prosess informatisering i førskoleutdanningsinstitusjoner er bestemt av det sosiale behovet for å forbedre kvaliteten på utdanning og oppdragelse av førskolebarn, kravene til det moderne samfunnet, som trenger at medlemmene er klare til å jobbe titalls ganger mer produktivt og kreativt. Informasjonsteknologi betydelig utvide kapasiteten til foreldre, lærere og spesialister innen tidlig utdanning, de er i stand til å øke effektiviteten av samhandling mellom lærerstaben barnas barnehage og foreldre i opplæring og opplæring av førskolebarn.

Bruk av IKT () er en av utdanningens prioriteringer. Informatisering Førskoleutdanningssystemet stiller nye krav til læreren og hans faglige kompetanse, som Federal State Educational Standard legger stor vekt på. For gjennomføring informasjons- og kommunikasjonsteknologi Jeg har fremhevet følgende mål:

Forbedre kvaliteten på utdanningen;

Forbedre vitenskapelig og metodisk litteratur;

Forbedre ledelsen av utdanningsprosessen;

- informativ integrering med høyere myndigheter, lærere, elever og deres foreldre.

I dette tilfellet er serien løst oppgaver:

Implementering av retninger for barns utvikling i samsvar med Federal State Education Standard

Bruk av IKT for å endre utviklingsmiljøet i en gruppe barnehage.

Aktiv bruk av IKT i arbeid med barn og foreldre.

Jeg la merke til det å studere datamaskin teknologier er et aktivt pedagogisk middel for å danne en omfattende utviklet personlighet og har en rekke funksjoner som påvirker dannelsen av barnets ideer om verden rundt ham.

Dette er funksjoner som f.eks:

kognitiv funksjon. Introduksjon til datamaskiner teknologieråpner for mange nye aktivitetsformer, nye ideer og muligheter for barn til å vise sitt initiativ. I tillegg danner og utvikler barn en interesse for denne typen aktivitet, et ønske om å lære nye muligheter for datamaskin teknologier.

Pedagogisk funksjon. Studerer datamaskin teknologier utvikler den mentale aktiviteten til eldre førskolebarn, evnen til å formulere ønsket resultat, evnen til å bygge logiske kjeder som gjør det mulig å oppnå ønsket resultat, evnen til å sammenligne og forklare. .Kommunikativ funksjon. Av spesiell betydning er studiet av datamaskin teknologier må utvikle evnen til å kommunisere og jobbe i team. Denne funksjonen kan utvikles ved å jobbe i grupper, nettverk teknologier.

Pedagogisk funksjon. Å jobbe under veiledning av en lærer og behovet for å følge hans instruksjoner disiplinerer barn og forbereder dem til skolen. Barn beriker sin moralske opplevelse, de utvikler respekt for sine jevnaldrende og lærere.

Regulerende funksjon. Bevissthet om viktigheten og prestisje av datamaskineierskap teknologier danner sosiale følelser, påvirker barns bevissthet om deres nytte for samfunnet, letter deres aksept av atferdsnormer i samfunnet og statens lover, og utfører derfor en regulerende funksjon, dvs. regulerer atferden til fremtidige aktive medlemmer av samfunnet og deres relasjoner med hverandre.

Kulturell funksjon. Utvikle barns bevissthet, deres følelser, evne til å forestille seg, utvide kunnskapen deres, studere datamaskin teknologier, bidrar til utviklingen av evnen til å skape, bruke og oppfatte en rekke materielle og åndelige verdier, og forbedrer derfor deres kultur. En del av kulturen til fremtidige innbyggere i det nye informasjonssamfunnet er informasjonskultur , hvor den særegne delen er en spesiell operativ tenkemåte.

Prestisjefylt funksjon. Dataferdigheter teknologier er en viktig indikator på barnets status i teamet, påvirker utviklingen av selvtillit og viser seg å være en prestisjefaktor.

Prognostisk funksjon. Studerer datamaskin teknologier forbereder barn til å møte fremtiden – med et nytt samfunn, nye datakapasiteter teknologi, nye oppdagelser innen vitenskapen, nye aktiviteter og nye mennesker.

I undervisningsaktivitetene mine bruker jeg mye moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

Datamaskin

Multimedia projektor

Videoopptaker

TV

Platespiller

Kamera

Videokamera

De hjelper meg å løse problemene mine. I mine undervisningsaktiviteter bruker jeg forskjellige former IKT:

Utarbeidelse av spørreskjemaer og andre diagnoseskjemaer for foreldre

Overnatting informasjon på nettsiden til barnehagen

Bruk av en rekke illustrasjonsmaterialer, både statisk og dynamisk av natur

Samhandling med foreldre via e-post

Utforming av "foreldrehjørner" og informasjon står;

Bruk av bøker, læremidler, blader i elektronisk form

Bruke multimediepresentasjoner i gruppearrangementer

Erfaringsutveksling, bekjentskap med tidsskrifter fra andre russiske lærere

Bli kjent med scenariene for ferier, fritid og andre hendelser

Utvalg av musikalsk materiale for klasser, matinéer

Utvalg av musikalsk materiale for klasser, matinéer, underholdning, innspilling av fonogrammer

Organisering av prosessen med direkte utdanningsaktiviteter i barnehage har sine egne detaljer, det må være emosjonelt, lyst, involvere en stor mengde illustrativt materiale, ved hjelp av lyd- og videoopptak. Datamaskinen hjelper meg med dette teknikk med henne multimediefunksjoner. Samtidig erstatter ikke datamaskinen læreren, men utfyller ham. Min erfaring viser at bruk informasjonsteknologier i pedagogisk virksomhet i barnehage ser veldig naturlig ut fra barnets synspunkt og er en av de effektive måtene å øke motivasjonen og individualisere utdanningen hans, utvikle kreative evner og skape en velstående følelsesmessig bakgrunn.

Erfaring med bruk informasjonsteknologier i pedagogisk praksis, lar meg trekke frem en rekke fordeler:

Presentasjon informasjon på dataskjermen i spillform vekker stor interesse blant barn;

Inneholder en figurativ type informasjon, forståelig for førskolebarn;

Bevegelse, lyd, animasjon tiltrekker seg barnets oppmerksomhet i lang tid;

Stimulerer barns kognitive aktivitet;

Gir mulighet til å individualisere trening;

I prosessen med å jobbe ved datamaskinen, får en førskolebarn selvtillit;

Lar deg simulere livssituasjoner som ikke kan sees i hverdagen.

Mulighet for bruk informasjonsteknologier i utviklingen av kognitive evner til førskolebarn bekreftes av arbeidet til utenlandske og innenlandske forskere (S. Papert, B. Hunter, E.N. Ivanova, N.P. Chudova, etc.). Vitenskapelig arbeid med innføring av IKT i førskoleopplæringen utført i vårt land, startet i 1987 på grunnlag av senteret oppkalt etter. A. V. Zaporozhets av forskere ledet av L. A. Paramonova, L. S. Novoselova, L. D. Chainova. I 2008 utviklet de seg teoretisk grunnlag anvendelse av vitenskapelig informasjonsteknologier i det pedagogiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner begynte programmer for førskolebarn å bli aktivt opprettet.

Altså, hvis den brukes riktig tekniske midler, samt riktig organisering av utdanningsprosessen, datamaskin teknologier kan brukes mye i praksis uten risiko for barns helse.

Mine observasjoner bekrefter at bruken informativ - kommunikasjonsteknologier i førskoleopplæring gjør det mulig å utvide lærerens kreative evner og har en positiv innvirkning på oppdragelse, opplæring og utvikling av førskolebarn. Etter min mening er resultatet av bruk av IKT i førskoleopplæringen åpenbart.

1. Bidrar til å øke interessen for læring, dens effektivitet og allsidig utvikling av førskolebarnet.

2. Dataprogrammer involverer barn i utviklingsaktiviteter og beriker den kulturelt betydningsfulle opplevelsen til førskolebarn.

3. Datamaskin teknologier er en ny måte å tilegne seg kunnskap på som gjør at barnet får erfaring med interesse, fremmer selvstendighet og ansvar når det får ny erfaring.

Bruk av IKT bidrar dermed til å forbedre kvaliteten på undervisningen prosess:

Lærere får muligheten til å kommunisere profesjonelt med et bredt publikum av Internett-brukere, og deres sosiale status øker;

Den kognitive motivasjonen til elevene øker, og følgelig er det en økning i deres prestasjoner og nøkkelkompetanser;

Foreldres interesse for aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner og deres respektfulle holdning til lærere øker, de lytter oftere til rådene fra lærere og deltar mer aktivt i gruppeprosjekter.

Liste over brukt litteratur.

1. Drahler, A. B. Nettverk av kreative lærere: metodologisk manual / A. B. Drakhler - M., 2008.

2. Ledelse av innovasjonsprosesser i førskoleutdanningsinstitusjoner. – M., Sfera, 2008

3. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Hvem bør jobbe med en datamaskin i barnehage. Førskoleopplæring, 1991, nr. 5

4. Kalinina T.V. Ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner. "Ny informasjonsteknologi i førskolebarndommen" M, Sphere, 2008

5. Ksenzova G. Yu. Lovende skole teknologier: pedagogisk og metodisk manual. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2000

6. Motorin V. "Utdanningsmuligheter for dataspill." Førskoleopplæring, 2000, nr. 11

7. Bosova, L. L. Forklarende ordbok over begreper i begrepsapparatet informatisering av utdanning / L. L. Bosova –

8. Gorvits, Yu. M. Ny informasjonsteknologi i førskoleopplæringen. / Yu. M. Gorvits, A. A. Chainova, N. N. Poddyakov. – M., 1998.

1. Ivshina G.V., Azim S. Tehnologii "elektronnogo obucheniya - mul"timedia v professional"nom samorazvitii studentsov // Sovremennye koncepcii i tehnologii garantirovannogo kachestva vysshe-go obrazovaniya. Kazan", 20154-9 S.

2. Timerbaev R.M., Shurygin V.Yu. Aktivizaciya processa samorazvitiya studentov pri izuchenii kursa “Teoreticheskaya mehanika” na osnove ispol"zovaniya LMS MOODLE // Sovremennye koncepcii i tehnologii garantirovannogo ka-chestva vysshego obrazovaniya. Kazan", 20243 S.4.2 S.4.

3. Akol"zina E.A. Ispol"zovanie elektronnyh obra-zovatel"nyh resursov v prosess obucheniya: dos-toinstva, nedostatki // Gaudeamus. Tambov, 2013. No. 2 (22). S. 95-97.

4. Makarova L.N., Sharshov I.A. Kompetentnostno-razvivayuschaya modell" povysheniya kvalifikacii pedagogicheskih kadrov // Obrazovanie i ob-schestvo. Orel, 2011. No. 4. S. 14-17.

5. Sharshov I.A. Professional"no-tvorcheskoe samo-razvitie sub"ektov obrazovatel"nogo processa v vuze: avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk. Belgorod, 2005.

KARAKTERISTIKKER PÅ GRUNNLINJEN FOR SELVUTVIKLING AV PERSONLIGHETEN TIL STUDENTER PÅ MELLEMNIVÅ

Tambov State University oppkalt etter G.R. Derzhavin, Russland, Tambov. e-post: [e-postbeskyttet]

Dannelse av informasjonskultur av spesialister er forbundet med implementering av elektroniske pedagogiske ressurser (EER) i systemet for utdanning, selvutdanning og følgelig i prosessen med selvutvikling av personlighet. I artikkelen gjennomgås stadiene av det oppgitte eksperimentet for å definere inngangsnivå for selvutvikling av elever på mellomnivå. Kriterier, indikatorer og metoder for estimering av indikatorer på selvutviklingsnivå for studenter er formulert. Resultatene fra kontroll- og eksperimentelle grupper sammenlignes. Likheten mellom deltakerne i begge gruppene ble bevist på grunnlag av bruk av Student t-kriteriet. Det ble konkludert med at for å fastslå om endringen i selvutviklingsnivå går på bekostning av bruken av EER, er det nødvendig å lage ytterligere kriterier for valg av elektroniske utdanningsenheter og indusere de valgte ressursene i prosessen med selvtillit. - utvikling av elever.

Stikkord: selvutvikling, elektroniske pedagogiske ressurser, kriterier for estimering av personlighetsutvikling, nivåer av personlighetsutvikling.

INFORMASJONS- OG KOMMUNIKASJONSTEKNOLOGI I FØRSKOLEN

SØR. Stavtseva

MBDOU "Barnehage nr. 7", Russland, Orel, e-post: [e-postbeskyttet]

Artikkelen er viet aktuelle spørsmål om bruk av informasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner. Hovedretningene for IKT-utvikling og bruksområdene i førskoleutdanningsinstitusjoner avsløres, og betingelsene for deres effektivitet analyseres. Fordelen med informasjons- og kommunikasjonsteknologi fremfor tradisjonelle måter å undervise førskolebarn på er bevist. Spesiell oppmerksomhet rettes mot spørsmålet om å beskytte barnets helse når du arbeider med en datamaskin.

Stikkord: pedagogisk rom, førskoleopplæring, informasjonsressurser, informasjons- og kommunikasjonsteknologi, barnehage, interaktiv læring, spillteknologi.

Hvis vi underviser i dag slik vi underviste i går, vil vi frarøve barna våre morgendagen.

John Dewey

I samsvar med loven "On Education in the Russian Federation" (2012), må førskoleutdanning, som er et av nivåene for generell utdanning, oppfylle moderne krav for implementering av utdanningsprosessen. Derfor er databehandling i barnehagen blitt en nødvendig realitet.

Datamaskiner i skolens klasserom i dag oppfattes ikke lenger som noe sjeldent og eksotisk, men i barnehagen har de ennå ikke blitt et mestret verktøy for lærere. Men hvert år kommer moderne informasjonsteknologi i økende grad inn i livene til førskolebarn. Derfor kan en førskoleutdanningsinstitusjon, som en bærer av kultur og kunnskap, heller ikke stå til side: det er umulig å forestille seg arbeidet til en førskolelærer uten bruk av moderne informasjonsteknologi.

nye ressurser. Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) gjør det mulig å berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

Først av alt er det nødvendig å tydelig forstå hva IKT er og for hvilket spesifikt arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon de trengs. Uttrykket IKT er assosiert med to typer teknologier: informasjon og kommunikasjon.

Informasjonsteknologi er et sett med metoder, metoder og midler som gir lagring, prosessering, overføring og visning av informasjon og er rettet mot å øke effektiviteten og produktiviteten til arbeidskraft. På nåværende stadium er metoder, metoder og midler direkte relatert til datamaskinen (datateknologi).

Kommunikasjonsteknologier bestemmer metodene, midlene og midlene for menneskelig interaksjon med det ytre miljø (den omvendte prosessen er også viktig). Datamaskinen tar sin plass i denne kommunikasjonen. Det gir komfortabel, individuell, mangfoldig, svært intelligent samhandling av kommunikasjonsobjekter. Ved å kombinere informasjons- og kommunikasjonsteknologier, projisere dem på pedagogisk praksis, bør det bemerkes at hovedoppgaven for implementeringen deres er tilpasningen av en person til livet i informasjonssamfunnet.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanning er et kompleks av pedagogisk og metodisk materiale, tekniske og instrumentelle midler for datateknologi i utdanningsprosessen, former og metoder for deres anvendelse for å forbedre aktivitetene til spesialister i utdanningsinstitusjoner (administrasjon, lærere, spesialister), samt for utdanning (utvikling, diagnostikk, korreksjon) av barn. IKT refererer til bruk av datamaskin, Internett, TV, video, DVD, CD, multimedia, audiovisuelt utstyr, d.v.s. alt som kan representere rikelige muligheter for kognitiv utvikling.

Selvfølgelig, bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi hos barn

Barnehagen er et presserende problem i moderne førskoleopplæring. På den ene siden satte presidenten en oppgave for hver institusjon i den russiske føderasjonen: å ha sin egen elektroniske representasjon på Internett, på den annen side er det en reell helsetrussel som oppstår når barn blir lært å bruke en datamaskin tidlig . Hvis vi ser på hendelsene som finner sted i landet innen utdanning, vil vi se hvorfor IKT i førskoleinstitusjoner har utviklet seg raskt de siste fem årene:

Adopsjon på statlig nivå av strategien for utvikling av informasjonssamfunnet;

Adopsjon av konseptet for sosioøkonomisk utvikling av landet frem til 2020;

Implementering av Electronic Russia-programmet;

Utvikling av det nasjonale utdanningskonseptet «Vår nye skole»;

Koble skoler til Internett innenfor rammen av det nasjonale prosjektet;

Alle disse hendelsene førte til en endring

Hos førskolebarn dominerer visuell-figurativ tenkning. Hovedprinsippet ved organisering av aktiviteter til barn i denne alderen er prinsippet om klarhet. Bruken av en rekke illustrasjonsmateriale, både statisk og dynamisk, gjør at førskolelærere raskt kan nå sitt tiltenkte mål under direkte pedagogiske aktiviteter og fellesaktiviteter med barn.

Kompetent bruk av moderne informasjonsteknologi gjør det mulig å gjøre utdanningsprosessen informasjonsintensiv, underholdende og komfortabel, for å øke barnas motivasjon for å lære betydelig, å gjenskape virkelige objekter eller fenomener i farger, bevegelse og lyd, noe som bidrar til den bredeste forståelsen. av

dekker evnene til førskolebarn, aktiverer mental aktivitet.

I dag tillater IKT:

Vis informasjon på skjermen på en leken måte, noe som vekker stor interesse blant barn, siden dette tilsvarer hovedaktiviteten til en førskolebarn - lek;

I en tilgjengelig form, levende og figurativt presentere førskolebarn materiale som samsvarer med deres visuelle og figurative tenkning;

Tiltrekk oppmerksomheten til barn med bevegelse, lyd, animasjon, men ikke overbelast materialet med dem;

Å fremme utviklingen av førskolebarns forskningsevner, kognitive aktivitet, ferdigheter og talenter;

Oppmuntre barn til å løse problematiske problemer og overvinne vanskeligheter.

I tillegg gjør bruken av IKT i førskoleopplæringen det mulig å utvide de kreative evnene til læreren selv, noe som har en positiv innvirkning på oppdragelse, opplæring og utvikling av førskolebarn.

Det er mulig å fremheve visse fordeler ved å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi sammenlignet med tradisjonelle undervisningsverktøy:

1. IKT gir en mulighet til å utvide bruken av elektroniske læringsverktøy, ettersom de overfører informasjon raskere.

2. Bevegelser, lyd og animasjon tiltrekker barns oppmerksomhet i lang tid og bidrar til å øke interessen deres for materialet som studeres. Den høye dynamikken i leksjonen bidrar til effektiv assimilering av materiale, utvikling av hukommelse, fantasi og kreativitet hos barn.

3. Gi klarhet, noe som bidrar til oppfattelse og bedre memorering av materiale, noe som er veldig viktig, gitt den visuelt-figurative tenkningen til førskolebarn. I dette tilfellet er tre typer minne inkludert: visuell, auditiv, motorisk.

4. Lysbildefremvisninger og videoklipp lar deg vise de øyeblikkene fra omverdenen som er vanskelige å observere: for eksempel veksten av en blomst, rotasjonen av planeter rundt solen, bevegelsen av bølger, regn.

5. Du kan også simulere slike livssituasjoner som er umulige eller vanskelige å vise og se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av naturlyder, drift av transport osv.).

6. Bruk av informasjonsteknologi oppmuntrer barn til å søke etter forskningsaktiviteter, inkludert å søke på Internett selvstendig eller sammen med foreldrene.

7. IKT er en ekstra mulighet til å arbeide med barn med nedsatt funksjonsevne.

Hva er hovedretningene for IKT-utvikling i førskoleutdanningsinstitusjoner?

1. Bruke en datamaskin for å introdusere barn til moderne tekniske midler for overføring og lagring av informasjon, som utføres i ulike spillteknologier. Dette er forskjellige "dataleker": underholdende, pedagogiske, utviklingsmessige, diagnostiske, nettverksspill. Når de jobber med førskolebarn, bruker lærere hovedsakelig utviklingsspill, sjeldnere pedagogiske og diagnostiske spill.

Blant de pedagogiske spillene kan vi fremheve spill for utvikling av matematiske konsepter: "Baba Yaga lærer å telle", "Arithmetic Island", "Luntik. Matematikk for barn"; spill for utvikling av fonemisk bevissthet og lære å lese "Baba Yaga lærer å lese", "Primer"; spill for musikalsk utvikling, for eksempel «Nøtteknekkeren. Vi spiller med Tsjaikovskijs musikk."

Den neste gruppen med spill er rettet mot å utvikle grunnleggende mentale prosesser: "Animal Album", "Snow Queen", "The Little Mermaid", "Save the Planet from Garbage", "From Planet to Comet", "Little Seeker".

Den tredje gruppen er anvendte verktøy laget for kunstnerisk og kreativ utvikling av barn: «Mia the Mouse. Ung designer”, “Lære å tegne”, “Magiske transformasjoner”. Som pedagogiske spill kan vi gi et eksempel på spillene «Form. Maleriets hemmeligheter for små kunstnere", "World of Informatics".

Foreløpig valget av dataspill programvare bred nok for førskolebarn, men dessverre

Dessverre er de fleste av disse spillene ikke designet for å implementere programvareoppgaver, så de kan bare brukes delvis, hovedsakelig med det formål å utvikle mentale prosesser: oppmerksomhet, hukommelse, tenkning. De viktigste produsentene av pedagogiske og pedagogiske dataspill er selskapet " Ny plate", "Media House", samt "Alisa Studio" og selskapet "1C".

2. IKT som et middel for interaktiv læring, som lar deg stimulere den kognitive aktiviteten til førskolebarn og la dem delta i tilegnelsen av ny kunnskap. Vi snakker om spill laget av lærere som korresponderer programvarekrav. Disse spillene er ment for bruk i pedagogiske aktiviteter med barn. Interaktive spillverktøy kan lages ved hjelp av PowerPoint-programmet.

3. Utvikling av teknologi med inkludering av IKT, som er basert på komplekse (integrerte) aktiviteter (fritid). Teknologien utvikles innen ethvert utdanningsfelt (musikk, fiksjon, kognisjon). Klassene inkluderer en rekke produktive aktiviteter for barn basert på føderale myndigheters krav.

4. IKT som verktøy automatisert system ledelse. Denne teknologien blir implementert i en førskoleinstitusjon med sikte på å implementere ideen om nettverksstyring, organisere den pedagogiske prosessen og metodiske tjenester. Denne teknologien gir planlegging, kontroll, overvåking, koordinering av arbeidet til lærere, spesialister og leger. I dette tilfellet bidrar bruken av IKT til å optimalisere aktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon, øke effektiviteten i sammenheng med inkluderende opplæring og oppdragelse av førskolebarn, og utvide grensene for det pedagogiske rommet gjennom aktiv inkludering av foreldre og barn. som ikke går i barnehage.

Det er åpenbart at lærere må følge med i tiden og bli en guide for barnet inn i verden av nye teknologier. En lærers kommunikative kompetanse forutsetter evnen til å bygge kommunikasjon i ulike formater: muntlig, skriftlig, diskusjon, visuell, datamaskin, elektronisk. Lærer

må ikke bare kunne bruke datamaskin og moderne multimedieutstyr, men også lage sitt eget pedagogiske ressurser, bruker dem mye i undervisningsaktiviteter.

Førskolelærere er forpliktet til å sørge for full overgang av barn til neste nivå system for kontinuerlig utdanning, for å gi dem muligheten til å bli deltakere i det enhetlige utdanningsrommet til den russiske føderasjonen. Det er svært viktig at lærere er i stand til og, viktigst av alt, har mulighet og lyst til å bruke IKT i sitt arbeid. En av de viktigste betingelsene for å lykkes med informatisering av utdanningsprosessen er lærernes mestring av nye arbeidsformer. En barnehagelærer som mestrer IKT har ubegrensede muligheter for effektivt kreativt arbeid med barn og selvrealisering.

La oss vurdere bruksområdene for IKT av førskolelærere.

1. Vedlikeholde dokumentasjon. I prosessen med pedagogiske aktiviteter utarbeider og utarbeider læreren kalender og langsiktige planer, utarbeider materiell for utformingen av foreldrehjørnet, gjennomfører diagnostikk og presenterer resultatene både i trykt og elektronisk form. Diagnostikk bør ikke betraktes som en engangsutførelse av nødvendig forskning, men også som å føre en individuell dagbok for barnet, der ulike data om barnet, testresultater registreres, diagrammer er utarbeidet og dynamikken til barnet. barnets utvikling overvåkes generelt. Selvfølgelig kan dette gjøres uten bruk av datateknologi, men kvaliteten på design og tidskostnader er ikke sammenlignbare. Et viktig aspekt ved bruk av IKT er forberedelse av lærere til sertifisering. Her kan du vurdere både utarbeidelse av dokumentasjon og utarbeidelse av elektronisk mappe.

2. Metodearbeid, lærerutdanning. I informasjonssamfunnet er elektroniske nettverksressurser den mest praktiske, raskeste og moderne måten å formidle nye metodiske ideer og læremidler på, tilgjengelig for metodologer og lærere uavhengig av hvor de bor. Informasjon

Metodestøtte i form av elektroniske ressurser kan brukes ved forberedelse av lærer til undervisning, for å studere nye teknikker og ved valg av visuelle hjelpemidler til undervisning. Nettbaserte lærerfellesskap tillater ikke bare å finne og bruke den nødvendige metodologiske utviklingen, men også å legge ut materialet deres, dele undervisningserfaringen med å forberede og gjennomføre arrangementer og bruke ulike metoder og teknologier.

Det moderne utdanningsmiljøet krever spesiell fleksibilitet fra læreren ved forberedelse og gjennomføring av pedagogiske arrangementer. Læreren må jevnlig forbedre sine kvalifikasjoner både i tradisjonell form og ved hjelp av fjernteknologi. Når du velger slike kurs, må du være oppmerksom på tilgjengeligheten av en lisens på grunnlag av hvilke utdanningsaktiviteter som utføres. Fjernopplæringskurs lar deg velge retningen av interesse for læreren og studere uten å avbryte hovedaktivitetene dine.

En viktig del av en lærers arbeid er deltakelse i ulike pedagogiske prosjekter, avstandskonkurranser, spørrekonkurranser og olympiader, noe som øker selvtilliten til både læreren og elevene. Personlig deltakelse i slike arrangementer er ofte umulig på grunn av regionens avsidesliggende beliggenhet, økonomiske kostnader og andre årsaker. Og fjerndeltakelse er tilgjengelig for alle. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til påliteligheten til ressursen og antall registrerte brukere.

Det er utvilsomt viktig å bruke IKT for å opprettholde dokumentasjon, og for mer effektivt å utføre metodisk arbeid, og for å forbedre kvalifikasjonsnivået til en lærer, men det viktigste i arbeidet til en førskolelærer er gjennomføringen av utdanningsprosessen.

3. Utdanningsprosessen inkluderer:

Organisering av direkte utdanningsaktiviteter til studenten;

Organisering av felles utviklingsaktiviteter for lærere og barn;

Gjennomføring av prosjekter;

Oppretting av et utviklingsmiljø (spill, manualer, undervisningsmateriell).

Men med alle de konstante fordelene ved å bruke IKT i førskoleopplæringen, oppstår følgende problemer:

1. Materiell base for førskoleutdanningsinstitusjonen. Som nevnt ovenfor, for å organisere klasser må du ha et minimumssett med utstyr: en PC, en projektor, høyttalere, et lerret eller et mobilt klasserom. Ikke alle barnehager i dag har råd til å lage slike klasser.

2. Beskytte barnets helse. Ved å erkjenne at datamaskinen er et nytt kraftig verktøy for utvikling av barn, er det nødvendig å huske budet "GJØR INGEN SKADE!" Bruk av IKT i førskoleinstitusjoner krever nøye organisering av både klassene selv og hele regimet som helhet i samsvar med barnas alder og kravene i sanitære regler og forskrifter. Når datamaskiner og interaktivt utstyr opererer innendørs, skapes spesifikke forhold: luftfuktigheten synker, lufttemperaturen øker, antallet tunge ioner øker, og elektrostatisk spenning i området til barnehender øker. Intensiteten til det elektrostatiske feltet øker når skapet ferdigstilles med polymermaterialer. Gulvet skal ha antistatisk belegg, og bruk av tepper og tepper er ikke tillatt. For å opprettholde et optimalt mikroklima, forhindre akkumulering av statisk elektrisitet og forringelse av den kjemiske og ioniske sammensetningen av luften, er det nødvendig å: ventilere kontoret før og etter klasser, våtrengjøring før og etter klasser. Klasser med eldre førskolebarn bør holdes en gang i uken i undergrupper. I sitt arbeid må en lærer nødvendigvis bruke et sett med øyeøvelser.

3. Utilstrekkelig IKT-kompetanse hos læreren. Læreren må ikke bare kjenne til innholdet i alle dataprogrammer, deres operasjonelle egenskaper, brukergrensesnittet til hvert program (de spesifikke tekniske reglene for bruk med hvert av dem), men også forstå de tekniske egenskapene til utstyret, være i stand til å arbeid i grunnleggende applikasjoner

programmer, multimedieprogrammer og Internett.

Hvis lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjoner klarer å løse disse problemene, vil IKT bli en utmerket assistent i læringsprosessen.

Litteratur

1. Robert I.V. Moderne informasjonsteknologi i utdanning: didaktiske problemer, utsikter for bruk. M., 2010.

2. Bruk av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen / forfatter. D.P. Tevs, V.N. Podkovyrova, E.I. Apolskikh, M.V., Afonina. Barnaul, 2006.

3. Zakharova I.G. Informasjonsteknologi i utdanning. M., 2003.

4. Bezrukikh M.M., Paramonova L.A., Slobodchikov V.I. Førskoleopplæring: «pros» og «cons» // Grunnskoleopplæring. 2006. nr. 3. S. 9-11.

5. Ezopova S.A. Førskoleopplæring, eller Utdanning av eldre førskolebarn: innovasjoner og tradisjoner // Førskolepedagogikk. 2007. Nr. 6.

6. Kalinina T.V. Ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner // Ny informasjonsteknologi i førskolebarndommen. M., 2008. s. 20-27.

7. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i førskoleopplæringen. M., 2011.

8. Shaehova R.K. Førskoleopplæring: relevans, problemer, utviklingsstrategi // Grunnskole pluss Før og etter. 2006. Nr. 7.

1. Robert I.V. Sovremennye informacionnye tehnologii v obrazovanii: didakticheskie problemy, perspektivy ispol "zovaniya. M., 2010.

2. Ispol "zovanie sovremennyh informacionnyh i kommunikacionnyh tehnologij v uchebnom pro-

cesse/avt-sost. D.P. Tevs, V.N. Podkovyrova, E.I. Apol"skih, M.V., Afonina. Barnaul, 2006.

3. Zaharova I.G. Informacionnye tehnologii v obrazovanii. M., 2003.

4. Bezrukih M.M., Paramonova L.A., Slobodchikov V.I. Predshkol"noe education: "plyusy" i "minu-sy" // Beginner"noe education. 2006. nr. 3. S. 9-11.

5. Ezopova S.A. Predshkol"noe obrazovanie, ili Ob-razovanie detej starshego doshkol"nogo vozrasta: innovacii i tradicii // Doshkol"naya pedagogika.

6. Kalinina T.V. Upravlenie DOU // Novye informacionnye tehnologii v doshkol "nom detstve. M.,

7. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. Informacionno-kommunikacionnye tehnologii v doshkol"nom obrazovanii. M., 2011.

8. Shaehova R.K. Predshkol"noe obrazovanie: ak-tual"nost", problematisk, strategiya razvitiya // Na-chal"naya shkola plyus Do i After. 2006. Nr. 7.

INFORMASJONS- OG KOMMUNIKASJONSTEKNOLOGI I FØRSKOLENS UTDANNINGSINSTITUTT

Kommunalt budsjett førskolepedagogisk institutt "Barnehage nr. 7", Russland, Orel e-post: [e-postbeskyttet]

Artikkelen er viet relevante spørsmål om bruk av informasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstituttet. De grunnleggende retningene for utvikling av IKT og sfæren for deres implementering i førskoleutdanningsinstitusjoner blir avslørt, forholdene for deres effektivitet analyseres. Fordelen med informasjons- og kommunikasjonsteknologi sammenlignet med tradisjonelle utdanningsmidler for førskolebarn er bevist. Oppmerksomheten rettes mot spørsmålet om beskyttelse av helsen til et barn under arbeid med datamaskinen.

Stikkord: pedagogisk rom, førskoleopplæring, informasjonsressurser, informasjons- og kommunikasjonsteknologier, barnehage, interaktiv utdanning, spillteknologier.

En utdannet person er en som vet hvor han kan finne det han ikke vet."
Georg Simmel

Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i barnehagen er et presserende problem i moderne førskoleopplæring. Betydningen og nødvendigheten av å introdusere slike teknologier i utdanningsprosessen ble bemerket av internasjonale eksperter i "World Report on Communication and Information" utarbeidet av UNESCO. I vårt land, i løpet av de siste 5 årene, har det skjedd en rekke hendelser som bestemmer den akselererte utviklingen av Internett-teknologier i førskoleinstitusjoner. Forutsetningene for dannelsen av et system med elektroniske ressurser for førskoleopplæring er presentert på lysbildet.

For tiden implementerer landet vårt informasjonssamfunnets utviklingsstrategi, som er relatert til tilgjengeligheten av informasjon for alle kategorier av innbyggere og organisering av tilgang til denne informasjonen. Derfor er bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi en av prioriteringene for utdanning. Informatisering av utdanningssystemet stiller nye krav til læreren og hans faglige kompetanse. En lærers kommunikative kompetanse forutsetter evnen til å bygge kommunikasjon i ulike formater: muntlig, skriftlig, diskusjon, visuell, datamaskin, elektronisk. En lærer må ikke bare være i stand til å bruke en datamaskin og moderne multimedieutstyr, men også lage sine egne pedagogiske ressurser og bruke dem mye i undervisningsaktiviteter.

Datamaskiner i skolens klasserom i dag oppfattes ikke lenger som noe sjeldent og eksotisk, men i barnehagen har de ennå ikke blitt et mestret verktøy for lærere. Men hvert år kommer moderne informasjonsteknologier inn i livene våre mer og mer. Derfor kan heller ikke en førskoleutdanningsinstitusjon, som kultur- og kunnskapsbærer, stå på sidelinjen.

Informasjonsteknologi er ikke bare og ikke så mye datamaskiner og deres programvare. Med informasjons- og kommunikasjonsteknologi menes bruk av datamaskin, Internett, fjernsyn, video, DVD, CD, multimedia, audiovisuelt utstyr, det vil si alt som kan gi store muligheter for kommunikasjon. Bruk av datateknologi hjelper:

  • tiltrekke passive lyttere til aktive aktiviteter;
  • gjøre pedagogiske aktiviteter mer visuell og intens;
  • å danne en informasjonskultur blant barn;
  • aktivere kognitiv interesse;
  • implementere studentsentrerte og differensierte tilnærminger til læring;
  • å disiplinere læreren selv, å danne hans interesse for arbeid;
  • aktivere tankeprosesser (analyse, syntese, sammenligning, etc.)

I sitt arbeid kan en lærer bruke følgende midler til informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

  • Datamaskin
  • Multimedia projektor
  • Skriver
  • Videoopptaker, DVD spiller
  • TV
  • Platespiller
  • Kamera
  • Videokamera
  • Elektroniske tavler

Følgende typer interaktive materialer kan også skilles:

  • Bilder;
  • Videoer;
  • Videoklipp (filmer, eventyr, tegneserier);
  • Presentasjoner ( e-bøker, elektroniske utstillinger);
  • Pedagogiske dataspill for barn;
  • Det er mulig å lage samlinger digitale bilder og tegneserier.

La oss dvele ved fordelene ved å bruke interaktive materialer.

Disse materialene:

  • lar deg øke oppfatningen av materialet ved å øke mengden illustrativt materiale;
  • tillate deg å gjøre justeringer under pedagogiske aktiviteter, utføre felles arbeid for barn i samhandling og utføre et interaktivt forhold mellom barn og lærer;
  • bruk av multimediapresentasjoner gir klarhet, noe som bidrar til oppfatning og bedre memorering av materiale, noe som er veldig viktig, gitt den visuelle-figurative tenkningen til førskolebarn;
  • grafisk, tekstlig, audiovisuell informasjon brukes samtidig;
  • når du bruker animasjon og setter inn videofragmenter, er det mulig å vise dynamiske prosesser;
  • ved hjelp av en datamaskin kan du simulere livssituasjoner som er umulige eller vanskelige å demonstrere under pedagogiske aktiviteter eller å se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av dyrelyder, drift av transport, etc.);
  • bruk av nye metoder for forklaring og forsterkning, spesielt i en leken form, øker barns ufrivillige oppmerksomhet og bidrar til å utvikle frivillig oppmerksomhet;
  • Direkte pedagogiske aktiviteter som bruker informasjons- og kommunikasjonsteknologier oppmuntrer barn til søk og kognitiv aktivitet, inkludert å søke på Internett uavhengig eller sammen med foreldrene;
  • den høye dynamikken til direkte pedagogiske aktiviteter bidrar til effektiv assimilering av materiale, utvikling av hukommelse, fantasi og kreativitet hos barn.
  • Utvalg av illustrasjonsmateriale for GCD og for design av stands, album, grupper, kontorer (skanning, Internett; printer, presentasjon).
  • Oppretting av pedagogiske spill.
  • Valg av tilleggsundervisningsmateriell for GCD, kjennskap til scenarier for ferier og andre arrangementer.
  • Erfaringsutveksling, bekjentskap med tidsskrifter, utviklingen til andre lærere i Russland og i utlandet.
  • Utarbeidelse av gruppedokumentasjon og rapporter. Datamaskinen vil tillate deg å ikke skrive rapporter og analyser hver gang, men heller bare skrive inn diagrammet én gang og deretter bare gjøre de nødvendige endringene.
  • Lage presentasjoner i Power Point-programmet for å forbedre effektiviteten av pedagogiske aktiviteter med barn og foreldrenes pedagogiske kompetanse. Det finnes følgende typer presentasjoner:
    • For å indikere et emne eller som et akkompagnement til lærerens forklaring;
    • Å akkompagnere små teatralske sketsjer eller forestillinger av eventyr av barn;
    • For å følge med på en ferie for barn eller for å teste kunnskap osv.
    • Til å akkompagnere konserten
    • Til foreldremøter

Arbeid med foreldre opptar en spesiell plass ved bruk av IKT:

1. Minimere tiden for tilgang til informasjon om kommunikasjonsemner;

2. Mulighet for å demonstrere alle dokumenter, fotografisk materiale;

3. Å gi en individuell tilnærming til emnet kommunikasjon;

4. Optimal kombinasjon av individuelt arbeid og gruppearbeid;

5. Vekst i informasjonsvolumet;

6. Gir dialog mellom kommunikasjonsemner (e-post, forum);

7. Rask mottak av informasjon;

8. Utvidelse av informasjonsflyt;

9. Bruk av IKT i foreldremøter.

Til tross for alle fordelene ved å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi, er det en rekke problemer ved bruk av dem. Og fremfor alt er dette en reell helsetrussel som oppstår når barn blir lært opp til å bruke datamaskin tidlig.

Når du bruker disse teknologiene, må læreren først og fremst veiledes av de sanitære og epidemiologiske kravene til enheten, innholdet og driftsmåten førskoleinstitusjoner(SanPin 2.4.1.2660-10):«12.21. Direkte pedagogiske aktiviteter ved bruk av datamaskiner for barn 5-7 år bør ikke utføres mer enn én gang i løpet av dagen og ikke mer enn tre ganger i uken på dager med høyest ytelse: tirsdag, onsdag og torsdag. Etter å ha jobbet med datamaskinen får barna øyeøvelser. Kontinuerlig varighet av arbeid med en datamaskin i form av pedagogiske spill for barn 5 år bør ikke overstige 10 minutter og for barn 6-7 år - 15 minutter. For barn med kronisk patologi, som ofte er syke (mer enn 4 ganger i året), etter å ha lidd av sykdommer i 2 uker, bør varigheten av direkte pedagogiske aktiviteter ved bruk av datamaskin reduseres: for barn 5 år - til 7 minutter, for barn 6 år - til 10 minutter.

For å redusere trettheten til barn i ferd med å utføre direkte pedagogiske aktiviteter ved hjelp av datateknologi, er det nødvendig å sikre en hygienisk rasjonell organisering av arbeidsplassen: møbler som matcher barnets høyde, et tilstrekkelig belysningsnivå. Videomonitorskjermen bør være i øyehøyde eller litt lavere, i en avstand på ikke nærmere enn 50 cm. Et barn som bruker briller bør jobbe ved datamaskinen mens det har dem på. Det er uakseptabelt å bruke én datamaskin til samtidige aktiviteter for to eller flere barn. Direkte pedagogiske aktiviteter som involverer bruk av datamaskiner av barn, utføres i nærvær av en lærer eller pedagog (metodolog).»

Alle nettstedene er delt inn i flere grupper.

Den første gruppen av nettsteder er elektroniske tidsskrifter og elektroniske publikasjoner. Denne gruppen inkluderer nettsteder til tidsskrifter og forlag dedikert til temaet førskoleopplæring. Disse sidene er godt utviklet og fylt med materialer. Her er eksempler på slike nettsteder:

1. For det første er dette avisen "Førskoleopplæring"

http://dob.1 september. ru / nettstedet inneholder det fullstendige innholdet i utgavene av avisen "Førskoleopplæring". Og dette er et bredt spekter av pedagogisk, pedagogisk og utviklingsmateriell for foreldre og lærere.

2. "Fairy Tales for Children" er en del av den elektroniske versjonen av magasinet "Koster" dedikert til eventyr. Nettstedet inneholder en komplett samling av barneeventyr: russisk folkeeventyr, svensk, klassiske eventyr av russiske og utenlandske forfattere.

http://www. kostyor. ru /

Den andre gruppen av nettsteder er nettsteder direkte dedikert til arbeidet til en lærer og inneholder mye nyttig informasjon og nyttig utvikling som en lærer kan bruke i arbeidet sitt:

1. Nettsiden «Lærerportalen» i fanen Førskoleopplæring inneholder en stor samling ferdige presentasjoner for barnehagelærere på ulike områder, notater om pedagogiske aktiviteter, feriescenarier og mye mer.

www.uchportal.ru

2. Nettstedet "Førskolebarn". Denne siden er veldig informativ. Disse inkluderer ferdige presentasjoner, en diktsamling, en samling spill, anbefalinger for håndarbeid med førskolebarn og mye mer.

http://doshkolnik.ru

3. Nettstedet "Mamma" www. frue. ru

4. En annen side direkte for barnehagelærere er siden "Førskolebarn" seksjon Nettstedselementer: GCD-notater, Konsultasjoner, Ferier, quiz, underholdning , jobber med foreldre , Kroppsøving i barnehagen, mesterklasser, Rapporter, lærerråd, metodeforeninger i førskoleutdanningsinstitusjoner , Klubbarbeid i barnehagen , Eksperimentell virksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner og mange mange andre.

5. "Chelyabinsk førskoleportal" http://www.forchel.ru/ Nettstedet inneholder en unik samling av materialer. Her er bare noen deler av sidemenyen:Førskolebarns bibliotek, Musikk for barn, Presentasjoner, Metodisk kontor, Grafikk, design, konsultasjoner og mye mer.

6. Nettsted «Utdanning av førskolebarn i barnehage og familie» http://doshvozrast.ru/ nettstedseksjoner: Jobber med foreldre, Helsearbeid, Juridisk utdanning,Spillaktivitet,For foreldre til førskolebarn, Bøker om førskoleopplæring og så videre.

7. Nettstedet "Pochemuchka" http://pochemu4ka.ru/ inneholder dikt, historier, eventyr for barn, barnerim, fingerspill, fargeleggingssider, lydhistorier, nettspill for barn og mer.

8. Nettstedet "DEDSADN" http://detsad-kitty.ru/ Nettsted for barn og voksne. Inneholder et stort nummer av mapper, maler, bilder, fargeleggingssider, tegneserier, læremidler, feriemanus, musikk for barn og mye mer.

9. På nettstedet "Festival of Pedagogical Ideas Open Lesson" http://festival.1september.ru/ Avsnittet "Å jobbe med førskolebarn" inneholder et stort utvalg praktisk materiell som vil hjelpe læreren i praktiske aktiviteter.

10. Barneportal "Sol" http://www.solnet.ee/ inneholder et stort utvalg materiell for arbeid med barn. Disse inkluderer alle slags håndverk, fargeleggingsbøker, barneblader, etc.

Den tredje gruppen nettsteder er elektroniske album.

La meg gi deg et eksempel på det mest komplette elektroniske albumet. "Livet og arbeidet til store kunstnere." Her kan du finne reproduksjoner av alle malerier av alle forfattere. Hele historien om dette maleriet og biografien om forfatteren.

http://www.bibliotekar.ru/al/

Jeg vil gjerne dvele separat på nettstedet "Profesjonelle konkurranser for førskolelærere" http://www.profi-konkurs.ru/competitions-for-educators/ nettstedet er designet for et bredt publikum og er ment å forene førskolelærere utdanningsinstitusjoner på territoriet til den russiske føderasjonen til en enkelt informasjonsnettverk og konkurrerende bevegelse. Siden har konkurranser for førskolelærere, pedagogiske psykologer, musikksjefer, fysisk kultur, metodologer og til og med for barn.

Det finnes mange nettsider for barnehagelærere, og de er alle laget for å hjelpe til med å organisere utdanningsprosessen. Med deres hjelp kan en lærer diversifisere aktivitetene sine, øke kompetansen sin og gjøre livet til barn i barnehagen mer levende og minneverdig.




Mål: å følge med i tiden, å bli et barns guide til verden av nye teknologier, en mentor i valg av dataprogrammer, å danne grunnlaget for informasjonskulturen til personligheten hans, å forbedre lærernes faglige nivå og kompetansen av foreldre.






Hva er IKT? Informasjonsteknologi er en mengde kunnskap om metoder og midler for å arbeide med informasjonsressurser, og en metode for å samle, behandle og overføre informasjon for å få ny informasjon om objektet som studeres» (I.G. Zakharova). Informasjonsteknologi er en pedagogisk teknologi som bruker spesielle metoder, programvare og maskinvare (kino, lyd og video, datamaskiner) for arbeid med informasjon. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi er studentorienterte pedagogiske teknologier. Følgelig bidrar de til implementering av prinsippene for en differensiert og individuell tilnærming til læring. Informasjons- og kommunikasjonsteknologier (IKT) er et sett med teknologier som sikrer registrering av informasjon, dens behandling og informasjonsutveksling (overføring, distribusjon, avsløring).


Viktigheten av å bruke IKT i utviklingen av førskolebarn. I dag utvider informasjonsteknologi betydelig evnene til foreldre, lærere og spesialister innen tidlig utdanning. Mulighetene for å bruke en moderne datamaskin gjør det mulig å realisere utviklingen av et barns evner mest mulig og vellykket.


Alt dette stiller kvalitativt nye krav til førskoleopplæring - det første leddet i livslang utdanning, hvor en av hovedoppgavene er å legge potensialet for en beriket utvikling av barnets personlighet. Derfor er det nødvendig å introdusere informasjonsteknologi i systemet for førskoleopplæring og opplæring. Praksis har vist at dette øker barnas interesse for aktiviteter betydelig og øker nivået av kognitive evner.


Datamaskinen kan komme inn i et barns liv gjennom lek. Spill er en av formene for praktisk tenkning. I spillet opererer barnet med sin kunnskap, erfaring, inntrykk, vist i den sosiale formen av spillhandlingsmetoder, spilltegn som får mening i spillets semantiske felt. Barnet oppdager evnen til å gi et nøytralt (opp til et visst nivå) objekt med lekeverdi i spillets semantiske felt. Det er denne evnen som er det viktigste psykologiske grunnlaget for å introdusere en datamaskin i spill for en førskolebarn som et spillverktøy.


Fordeler: -presentere informasjon på en dataskjerm på en leken måte vekker stor interesse hos barn; - bærer en figurativ type informasjon som er forståelig for førskolebarn; -bevegelser, lyd, animasjon tiltrekker barnets oppmerksomhet i lang tid; -problematiske oppgaver, oppmuntre barnet når de riktig avgjørelse datamaskinen i seg selv stimulerer barnas kognitive aktivitet; - gir mulighet til å individualisere opplæringen; - barnet selv regulerer tempoet og antallet spilllæringsoppgaver som skal løses; - i prosessen med sine aktiviteter ved datamaskinen, får førskolebarnet selvtillit i det faktum at han kan gjøre mye; - lar deg simulere livssituasjoner som ikke kan sees i hverdagen (rakettflukt, flom, uventede og uvanlige effekter); - datamaskinen er veldig "tålmodig", skjeller aldri barnet for feil, men venter på at han skal rette dem selv.


Hvor er det mulig å bruke IKT-teknologier i barnehagen? Effektiviteten av databehandling av utdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner avhenger av kvaliteten på den pedagogiske programvaren som brukes, av evnen til rasjonelt og dyktig å bruke dem i utdanningsprosessen. Informasjons- og datateknologi kan brukes både i lærerens pedagogiske arbeid og i det metodiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner, samt samarbeid med foreldre, publikum og popularisering av barnehageaktiviteter.


Bruk av IKT i utdanningsløpet. 1. Indirekte opplæring og utvikling. a) Bruk globalt nettverk Internett. For det første er dette tilleggsinformasjon som av en eller annen grunn ikke finnes i den trykte publikasjonen. For det andre er det et mangfold av illustrativt materiale, både statisk og dynamisk (animasjoner, videomateriale). For det tredje, i informasjonssamfunnet er nettbaserte elektroniske ressurser den mest demokratiske måten å formidle nye metodiske ideer og nye læremidler på, tilgjengelig for metodologer og lærere uavhengig av bosted og inntektsnivå.


2. Direkte opplæring a) Bruk av pedagogiske dataprogrammer. Amerikanske eksperter identifiserer en rekke krav som utviklingsprogrammer for barn må tilfredsstille: utforskende natur, letthet for et barn å studere selvstendig, utvikling av et bredt spekter av ferdigheter og ideer, høyt teknisk nivå, aldersegnethet og underholdende.








Bruk av IKT i samarbeid med foreldre Førskoleutdanningsinstitusjoner legger stor vekt på samarbeid med foreldre. Det har oppstått et system som gjør at de kan involveres i prosessen med å oppdra barn i samsvar med institusjonens mål. Ulike former brukes til dette: åpne dager, idrettsarrangementer, utstillinger, møter med spesialister på ulike felt, foredrag. Individuelle og gruppekonsultasjoner tilbys. Læreres og foreldres posisjoner i aktuelle problemstillinger identifiseres systematisk.


Tilstedeværelsen av en barnehages egen nettside på Internett gir foreldre muligheten til raskt å få informasjon om livet til en førskoleutdanningsinstitusjon, gruppe, klasseplan, arrangementer, ferier og underholdning. I tillegg kan nettsiden til en barnehage eller andre utdanningsinstitusjoner bli en kilde til pedagogisk, metodisk eller pedagogisk informasjon for foreldre.


Problemer med å introdusere IKT-teknologi i barnehagepraksis. I dag gjør IKT-teknologier det mulig å lage elektroniske didaktiske verktøy basert på multimediapresentasjon av materiale. Bruken av multimedia er basert på tilnærminger som er basert på barnas naturlige nysgjerrighet og midler for å tilfredsstille denne nysgjerrigheten.


Utilstrekkelig informasjonskultur og datakompetanse hos lærere. Utilstrekkelig tilførsel av data- og kommunikasjonsutstyr. Mangel på metodikk for bruk av IKT i utdanningsløpet. Det er ikke utformet enhetlige program- og metodiske krav til bruk av IKT i undervisningsvirksomhet.


Som en del av implementeringen av programmet for utvikling av barn som bruker interaktive teknologier, har vi satt oss som mål: Øke effektiviteten av utdanningsnivået til førskolebarn ved å tilegne seg ferdigheter i bruk av informasjonsteknologi; skape et stimulerende læringsmiljø som fremmer barns sosiale og kognitive utvikling.