Jaki jest przypadek technologii w edukacji. Case – technologia w procesie edukacyjnym

Można je uznać za źródło stabilne i progresywne rozwój społeczny. Coraz częściej słychać o nowych celach i zadaniach edukacji, które skupiają się na kształceniu specjalistów z zupełnie innych dziedzin, którzy potrafią samodzielnie i skutecznie działać w środowisku stale zmieniających się trendów i szybkiego tempa życia. Na tej podstawie zmiany wpływają także na praktykę edukacyjną, a wobec technologii w obszarze edukacji stawiane są nowe wymagania.

A dziś każda technologia edukacyjna musi spełniać szereg parametrów:

Po pierwsze, musi umożliwiać studentom i osobom uczącym się
Po drugie, powinno motywować uczniów i studentów do różne rodzaje zajęcia
Po trzecie, powinna polegać na pracy z różnymi źródłami informacji, mając na uwadze fakt, że informacja sama w sobie jest dziś środkiem organizowania działań, a nie, jak miało to miejsce dawniej, celem uczenia się.
Po czwarte, musi umożliwiać organizację interakcji grupowych
Po piąte, musi obejmować aktywność poznawczą w kilku obszarach
I wreszcie powinna to być technologia uczenia się kontekstowego, która pozwoli rozwiązać dużą liczbę problemów zawodowych

A wszystkie przedstawione wymagania najlepiej spełnia metoda przypadku w procesie edukacyjnym.

Metoda przypadku

Metoda przypadku lub metoda przypadku jest jedną z metod rozwiązania Z fałszywe problemy, które nie mają jasnej struktury i angażują uczniów w wykorzystanie ich potencjału twórczego oraz. Charakteryzuje się obecnością faktyczny problem albo sytuacja, postacie, dramat i potrzeba dokonywania wyborów. Oprócz tego metoda przypadku obejmuje podmioty, które w prawdziwym życiu stają przed konkretnym problemem lub sytuacją.

Etui, zagadki, gry, łamigłówki i testy umożliwiające wszechstronny rozwój Twoich umiejętności znajdziesz na stronie. Kliknij link, aby dowiedzieć się więcej

Metoda przypadku może mieć także kilka źródeł (rodzajów baz informacji):

Życie społeczne z całą jego mnóstwem trudności i wiarygodnych faktów
Edukacja określająca zadania, cele i metody nauczania
Nauka pyta podstawa metodologiczna i zapewnia różnorodne techniki
Literatura o charakterze artystycznym i publicystycznym, z której można zaczerpnąć pomysły i zbudować scenariusz samej sprawy
Dane statystyczne i inne

Wszystko to sprawia, że metoda przypadku jest bardzo skuteczna i łatwa w użyciu. Jak tego użyć?

Cechy metody przypadku

Najczęściej metoda przypadku prowadzona jest na zajęciach, mimo że metoda inicjalna, tj. Etap przygotowawczy polega na samodzielnej pracy nauczycieli i uczniów poza klasą.

Etap przygotowawczy

Zadaniem nauczyciela na tym etapie jest zapewnienie odpowiedniego przygotowania, co oznacza:

Identyfikacja faktów i określenie charakteru relacji pomiędzy uczestnikami procesu stosowania metody – w trakcie realizacji problemu przypadku
Modelowanie sytuacji, jej początek, rozwój i zakończenie
Zidentyfikuj pytania, argumenty i kontrargumenty, jakie mogą mieć uczestnicy (pytania powinny służyć jako wskazówki dla uczniów, aby podążali we właściwym kierunku)
Kompilowanie pracy domowej
Opracowanie systemu oceny rozwiązań przypadków

Studenci na etap przygotowawczy przestudiuj podany przez nauczyciela tekst sytuacji (przypadku) i wykonaj niezbędne zadania z nią związane.

Realizacja sprawy

Już sama nazwa metody sugeruje, że do analizy zostanie przedstawiona pewna sytuacja. Często przypadkiem może być dowolne dzieło sztuki lub dzieło dziennikarskie, w którym obecne są wszystkie niezbędne elementy: postacie ze wszystkimi cechami, w tym światem wewnętrznym, doświadczeniami, myślami, motywami itp. Można także zaproponować opis najbliższego otoczenia głównych bohaterów, a także relacji między nimi.

Co ciekawe, kontekst sprawy (czynny, emocjonalny, społeczny, psychologiczny) może dezorientować uczestników sprawy tak, że początkowo nie są w stanie wyłapać nawet śladów postawionego problemu. W niektórych przypadkach kontekst sprawy zawiera zarys problemów rozpraszających i fałszywych. Na tej podstawie wynik pracy nad sprawą zależy od tego, jak skutecznie i kompetentnie zostaną wyeliminowane czynniki rozpraszające.

Diagnoza sytuacji

W celu analizy sytuacji metoda przypadku uwzględnia także etap diagnozowania sytuacji, który składa się z trzech części:

Pierwsza część opisuje rzeczywisty stan obiektu z uwzględnieniem określonych parametrów
Część druga – określa się właściwy stan obiektu, biorąc pod uwagę określone parametry
Część trzecia – porównuje stan rzeczywisty i przypuszczalny obiektu

Jeżeli nie zostaną znalezione żadne różnice, można kontynuować działania praktyczne z obiektem. Jeśli różnice można naprawić, wówczas określa się i rozwija rodzaj tych różnic możliwe sposoby ich eliminacja.

Rozwój alternatyw

Opracowanie alternatyw to kolejny etap diagnozy sytuacji. Ma na celu znalezienie alternatyw, za pomocą których można rozwiązać problematyczną sytuację. Ale ten etap można uznać za jakościowo nowy etap diagnostyki.

Głównym zadaniem jest zidentyfikowanie wszystkich opcji rozwiązania problemu. Efektem powinno być opracowanie kilku opcji, których szczegółowa analiza wyznaczy tempo dalszych prac.

Równolegle z rozwojem aktywności poznawczej uczniów w procesie omawiania przypadku nauczyciel może rozwiązywać szereg innych zadań, na przykład:

w grupie
Stwórz w klasie atmosferę zachęcającą uczniów do wyrażania i obrony swoich stanowisk
Ocena wiedzy i punktów widzenia uczniów na różne tematy
Stymuluj pracę umysłową uczniów
Podtrzymuj entuzjazm uczniów w zakresie różnych tematów edukacyjnych
Analizuj wykonanie przez uczniów zadań i ćwiczeń
Sprawdzaj w praktyce poznany przez uczniów materiał
Kształtowanie u uczniów twórczego podejścia do studiowanego materiału i

Omówienie ustaleń

Ten etap uważa się za końcowy. W trakcie zajęć nauczyciel omawia z uczniami problemy, które zidentyfikowali w trakcie zajęć. W większości przypadków już na początku dyskusji ustalany jest jej cel i oczekiwane rezultaty oraz ustalany jest konkretny czas rozmowy.

Podczas dyskusji bardzo ważne jest, aby każdy uczestnik mógł zabrać głos, ale jednocześnie jego stanowisko musi być uzasadnione i doprecyzowane. Oznacza to także aktywizację tych uczestników, którzy zajmują bierną pozycję w dyskusji i powstrzymanie tych najbardziej aktywnych.

Równie ważne jest uwzględnienie aspektów emocjonalnych i problematycznych. Aspekt emocjonalny polega na zarządzaniu stanami emocjonalnymi uczniów, a aspekt problemowy polega przede wszystkim na izolowaniu ważne sprawy a uczestnicy konkretnie na nich.

Należy zaznaczyć, że etap końcowy jest mniej kontrolowalny niż etap początkowy, gdyż konieczne jest „spowolnienie” dyskusji, co może nie być łatwe. A forma zakończenia całego wydarzenia, od której czasem zależy przebieg dyskusji, musi odpowiadać założonym celom etap początkowy cele. Co więcej, nie należy kończyć lekcji tylko w jeden sposób, ponieważ... może to zmniejszyć zainteresowanie uczestników.

Aby to zakończyć, możesz skorzystać z następujących opcji:

Wprowadzić krótkie podsumowanie na podstawie wniosków wyciągniętych podczas lekcji
Zadawaj dodatkowe pytania, które nie zostały poruszone w trakcie procesu
Podaj nowe dane (jeżeli diagnostyka przypadku nie rozwiązała problemu, modne jest podanie dodatkowych danych na ten temat). dalszy rozwój zdarzenia realizowane w sprawie)
Pozwól uczniom na podsumowanie (podsumowania mogą być indywidualne lub grupowe, mogą być prezentowane ustnie lub pisemnie i mogą być ogłaszane na koniec bieżącej lekcji lub na początku następnej)

Doświadczenia zdobyte w procesie stosowania metody przypadku przez różne organizacje, nauczycieli i inne osoby zajmujące się nauczaniem wykazały, że metoda przypadku wielokrotnie zwiększa efektywność procesu edukacyjnego, ponieważ pozwala modelować przyszłe działania uczestników sprawy i tworzyć pozytywną motywację do opanowania materiału i zdobycia Nowa informacja dalej.

Technologie obudów w Szkoła Podstawowa

LV Porszniewa, nauczycielka w szkole podstawowej,

Szkoła średnia Czerewkowska

Istnieją różne nazwy technologii obudów. W publikacjach zagranicznych można znaleźć nazwiskametoda badania sytuacji, metoda historii biznesoweji wreszcie po prostumetoda przypadku. W publikacjach rosyjskich najczęściej mówi się o metodzie analizy konkretnych sytuacji (CAS), sytuacjach biznesowych, metodzie przypadku i zadaniach sytuacyjnych.

Technologia przypadków pojawiła się jako sposób analizy konkretnych sytuacji na początku XX wieku. w Harvard Business School (USA). Nazwa pochodzi od łacińskiego terminu „casus” – przypadek mylący lub nietypowy.

główna cecha metoda - badanie precedensów, tj. przeszłe sytuacje z praktyki biznesowej. Początkowo wykorzystywano go w nauczaniu studentów kierunków prawniczych i finansowych. Stopniowo zaczęto wykorzystywać technologię case w szkole (najpierw na poziomie średnim, a następnie na poziomie podstawowym).

Technologia obudowy jestmetoda aktywnej analizy problemowo-sytuacyjnej konkretnych sytuacji zadaniowych (przypadków). Ma na celu rozwój umiejętności formułowania problemów i znajdowania rozwiązań oraz naukę pracy z informacją. Jednocześnie nacisk nie jest kładziony na zdobywanie gotowej wiedzy, ale na jej rozwój, współtworzenie pomiędzy nauczycielem i uczniem.

Nauczając z wykorzystaniem technologii przypadków, nie podaje się konkretnych odpowiedzi, trzeba je znaleźć samemu. Dzięki temu studenci, w oparciu o własne doświadczenie, formułuj wnioski, stosuj zdobytą wiedzę w praktyce, przedstawiaj własne (lub grupowe) spojrzenie na problem.

Sprawa to pojedynczy kompleks informacyjny. Zwykle składa się z trzech części: informacji uzupełniających potrzebnych do analizy sprawy; opis konkretnej sytuacji; zadania do sprawy.

Istnieją różne rodzaje przypadków.

Obudowa drukowana (może zawierać wykresy, tabele, schematy, ilustracje, co czyni ją bardziej wizualną).

Etui multimedialne (najpopularniejsze w Ostatnio, ale zależy od wyposażenia technicznego szkoły).

Obudowa wideo (może zawierać film, materiały audio i wideo).

W tym przypadku problem jest przedstawiony w ukrytej formie i z reguły nie ma jasnej odpowiedzi. W niektórych przypadkach uczniowie muszą nie tylko znaleźć rozwiązanie problemu, ale także sformułować problem, ponieważ nie jest on przedstawiony wprost.

Tworząc sprawę musisz odpowiedzieć sobie na trzy pytania:

Dla kogo i po co jest pisana sprawa?

Czego powinny uczyć się dzieci?

Jakie wnioski z tego wyciągną?

Następnie proces tworzenia sprawy będzie wyglądał następująco:

Struktura materiału edukacyjnego

Cel szkolenia

Wybór formy organizacyjne, metody i środki nauczania

Technologia przypadków wykorzystuje następujące metody: metodę incydentów, metodę analizy korespondencji biznesowej, projektowanie gier, sytuacyjną grę RPG, metodę dyskusji i studium przypadku.

W centrummetoda incydentutrwa proces pozyskiwania informacji.

Celem tej metody jest poszukiwanie przez ucznia informacji, a co za tym idzie, nauczenie go pracy z nim niezbędne informacje, jej zbieranie, systematyzacja i analiza. Stażyści nie otrzymują sprawy w całości. Przesłanie może mieć formę pisemną lub ustną, np.: „Stało się…” lub „Stało się…”.

Choć ta metoda pracy jest czasochłonna, można ją uznać za szczególnie bliską praktyce, gdzie pozyskiwanie informacji stanowi istotną część całego procesu decyzyjnego.

metodaanaliza korespondencji biznesowejopiera się na pracy z dokumentami i dokumentami związanymi z konkretną organizacją, sytuacją, problemem.

Uczniowie otrzymują od nauczyciela teczki z tym samym zestawem dokumentów (w zależności od tematu i przedmiotu). Celem studenta jest objęcie pozycji osoby odpowiedzialnej za pracę z przychodzącymi dokumentami i poradzenie sobie ze wszystkimi zadaniami, które się z tym wiążą.

Przykładami zastosowania tej metody są przypadki z ekonomii, prawa, nauk społecznych, historii, gdzie konieczna jest analiza dużej liczby źródeł i dokumentów pierwotnych.

CelDesign gry- stworzyć lub ulepszyć projekt. (Lekcja języka rosyjskiego. Stworzyliśmy projekt „Zimowa Strona”. Dzieciom naprawdę podobało się samodzielne tworzenie rzeczy, zamiast konieczności wykonywania tego, co zaplanowały.)Uczestników zajęć można podzielić na grupy, z których każda opracowuje własny projekt. Taka praca niesie ze sobą elementy twórczego podejścia do rzeczywistości i pozwala na głębsze zrozumienie zjawisk. Dzisiaj, zobacz sposoby jego rozwoju. Ważne, aby projekty mogły mieć różny charakter: badawczy, poszukiwawczy, kreatywny, analityczny, predykcyjny.

Sytuacyjna gra fabularnapozwala tworzyć przed publicznością(w formie dramatyzacji) prawdziwą sytuację historyczną, prawną, społeczno-psychologiczną, a następnie dać uczniom możliwość oceny działań i zachowań uczestników gry. Jedną z odmian metody inscenizacji jest gra fabularna.

Metoda dyskusjipolega na wymianie poglądów na dowolny temat, według mniej lub bardziej określonych zasad.

Cel metodystudium przypadku- poprzez wspólne wysiłki grupy uczniów analizować przedstawioną sytuację, opracowywać opcje rozwiązania problemów, oceniać je i wybierać najlepszy. Metoda ta charakteryzuje się dużą objętością materiału, ponieważ oprócz opisu przypadku przekazywana jest cała ilość informacji, z których mogą skorzystać studenci. Rozważając sytuację, główny nacisk kładzie się na analizę i syntezę problemu oraz podejmowanie decyzji.

Wymieńmy cechy metody studium przypadku:obowiązkowy etap badawczy procesu; zbiorowe uczenie się lub praca w grupie; integracja uczenia się indywidualnego, grupowego i opartego na współpracy; wykorzystanie działań projektowych; motywowanie uczniów do osiągnięcia sukcesu.

Korzystanie ze studiów przypadkupozwala zdobyć nową wiedzę i umiejętności praktyczna praca; pomaga zdobyć wiedzę w tych dziedzinachgdzie nie ma jednoznacznej odpowiedzi na postawione pytanie, ale istnieje kilka odpowiedzi, które mogą konkurować pod względem stopnia prawdziwości (na przykład na lekcji czytania literackiego podczas analizy opowiadania V.A. Biełowa „Narybek był winny” lub na lekcji o otaczającym nas świecie podczas rozmowy na temat „Ogień – przyjaciel czy wróg”). Metoda ta zasadniczo różni się od metod tradycyjnych: uczeń ma równe prawa z innymi uczniami i nauczycielem w procesie dyskusji nad problemem i poszukiwania prawdy. Podczas pracy z nią przezwycięża się klasyczny defekt uczenia się związany z „suchością”, brakiem emocjonalności w przekazywaniu materiału: emocji, twórczej rywalizacji, a nawet zmagań w tej metodzie jest tak wiele, że dobrze zorganizowana dyskusja na temat sprawa może przypominać przedstawienie teatralne.

Praca nad sprawą przebiega w kolejnych etapach.

Etap 1. 3znajomość sytuacji i jej cech.

ScenaII. Identyfikacja głównego problemu (problemów) i osobowości, które mogą realnie wpłynąć na sytuację.

ScenaIII. Sugerowanie koncepcji lub tematów burzy mózgów.

ScenaIV. Analiza konsekwencji podjęcia konkretnej decyzji.

ScenaV. Rozwiązanie sprawy - oferując jedną lub więcej opcji sekwencji działań, wskazując ważne sprawy, mechanizmy ich zapobiegania i rozwiązania.

Podczas wdrażania technologii przypadków nauczyciel tworzy przypadki lub korzysta z istniejących; rozprowadzauczniowie w małych grupach (4-6 osób); zapoznaje ich z sytuacją, systemem oceny rozwiązań problemu, terminami wykonania zadań; organizuje pracę w grupach, wyznacza prelegentów; prowadzi dyskusję ogólną; ocenia działalność uczniów.

Istnieją 3 możliwe strategie zachowania nauczyciela (nauczyciela) podczas pracy z przypadkiem:

nauczyciel daje wskazówki w formie dodatkowe pytania lub informacje;

pod pewnymi warunkami nauczyciel sam odpowiada na zadane pytania;

Nauczyciel w milczeniu czeka, podczas gdy uczniowie pracują nad problemem.

Każdy nauczyciel, który chce wprowadzić technologię przypadków do swojej praktyki, może to zrobić, studiując literaturę specjalną, przechodząc szkolenie i mając pod ręką sytuacje uczenia się. Jednak wybór wykorzystania interaktywnych technologii uczenia się nie powinien być celem samym w sobie: technologię przypadków należy wdrażać, biorąc pod uwagę cele i zadania edukacyjne, charakterystykę klasy, zainteresowania i potrzeby uczniów, poziom kompetencji nauczyciela i wiele innych czynników.

Bibliografia

Woronina Yu.V. Nowoczesna lekcja o otaczającym świecie w szkole podstawowej: zestaw narzędzi. Orenburg, 2011.

Derkach A.M. Metoda przypadku w nauczaniu // Specjalista. 2010. Nr 4.

Zagashev I.O. itd. Krytyczne myślenie: rozwój technologii.

Petersburg, 2003.

4. Prutchenkov A.S. Technologia studium przypadku w edukacji dzieci w wieku szkolnym // Technologie szkolne. 2009. Nr 1.

Powody wprowadzenia nowego technologie edukacyjne modernizacja systemu edukacyjnego oferuje różne treści, podejścia,
zachowanie, mentalność pedagogiczna;
poszukiwanie odpowiedzi nie tylko na pytania „co
uczyć?”, „po co uczyć?”, „jak uczyć?”, ale
oraz na pytanie „jak skutecznie uczyć?”;
trzeba było skorzystać
technologie edukacyjne, na których się skupiamy
podejście do aktywności osobistej w
Edukacja

Struktura technologii pedagogicznej

Cel
Udogodnienia
Zasady i kolejność ich stosowania
Wynik
Wybór konkretnej technologii nauczania
Dyscyplinę prowadzi nauczyciel na podstawie
jego osobiste przekonania i stanowi jego
indywidualny styl nauczania
zajęcia.
Należy dążyć do technologii szkoleniowej
skuteczne osiągnięcie wyznaczonego celu

Słowniczek

Przypadek (od angielskiego „przypadek” - przypadek, sytuacja) jest
opis konkretnej sytuacji rzeczywistej,
mający na celu nauczenie uczniów analizowania
różne rodzaje informacja, jej uogólnienie, umiejętności
sformułowanie problemu i możliwe rozwinięcie
opcje jego rozwiązania zgodnie z
ustalonych kryteriów.
Technologia Case uczy się poprzez działanie.
Metoda studium przypadku lub metoda konkretnych sytuacji jest metodą aktywną problemowo-sytuacyjną
analiza oparta na uczeniu się poprzez rozwiązywanie
konkretne zadania - sytuacje (rozwiązywanie przypadków).

Stosowanie metody przypadku w edukacji

Szkoła Harvarda
(Amerykański)
Szkoła w Manchesterze
(Europejski)
szkolenie z wyszukiwania
jedyna prawda
rozwiązania
przypadki mogą być
wystarczająco duży
objętość (20-25 stron,
8-10 ilustracji)
pierwszy zbiór spraw
w 1921 r
różnorodność
rozwiązań do wymaganych
Problemy
przypadki są małe
tom

Idee metody przypadku (metoda uczenia się sytuacyjnego)

Przeznaczony do zdobywania wiedzy z dyscyplin
w przypadku braku jasnej odpowiedzi na zadane pytania;
otrzymujący
wiele
opcje
decyzje;
otrzymując nie jedną, ale wiele prawd i orientacji
w ich obszarze problemowym.
Nacisk w szkoleniu przesuwa się z opanowania gotowych rozwiązań
wiedzy dla jej rozwoju, dla współtworzenia uczniów
i nauczanie; uczeń staje się równy innym
uczniowie i nauczyciel w trakcie omawiania problemu.
Rezultatem jest nie tylko wiedza, ale także
kompetencje kształtujące się w procesie rozwiązywania
sprawa.

Umiejętności analityczne. Umiejętność odróżniania danych od
informacje, klasyfikuj, podkreślaj istotne
i nieistotne informacje oraz możliwość ich odzyskania
ich.
Praktyczne umiejętności. Wykorzystaj w praktyce
akademickie teorie, metody i zasady.
Umiejętności twórcze. Z reguły sama logika nie jest w stanie rozwiązać konkretnego przypadku. Umiejętności twórcze są bardzo ważne
Pokolenie alternatywne rozwiązania które nie są dozwolone
znajdź to w logiczny sposób.

Przypadek – metoda jako technologia pedagogiczna
Powstały podczas nauczania metody przypadku:
Umiejętności komunikacyjne. Umiejętność prowadzenia dyskusji
przekonać innych. Użyj wizualnego
materialne i inne medialne sposoby współpracy
grupy, bronić własnego punktu widzenia, przekonywać
przeciwników, napisz zwięzły, przekonujący raport.
Umiejętności społeczne. Ocena zachowań ludzi, umiejętności
słuchać, wspierać w dyskusji lub kłócić się
przeciwne zdanie itp.
Introspekcja. Brak porozumienia w dyskusji przyczynia się do
świadomość i analiza opinii innych i własnych.
Wymagają tego pojawiające się problemy moralne i etyczne
kształtowanie umiejętności społecznych umożliwiających ich rozwiązywanie.

Metoda przypadku w proces edukacyjny
Powody wdrożenia:
1. Ukierunkowanie standardów edukacyjnych na rozwój
praktyczne umiejętności
2. Potrzeba kształcenia profesjonalisty
kompetencja
3. Metoda Najlepszym sposobem sprzyja rozwojowi:
Umiejętność przetwarzania dużej ilości informacji
Spójność i skuteczność działań w różne warunki
Interakcje miedzyludzkie
Umiejętności podejmowania decyzji

Wymagania dotyczące obudowy:
Wyraźna zgodność z celem postawionym podczas tworzenia
Dostępność odpowiedniego poziomu trudności
Ilustrujące kilka aspektów Nowoczesne życie
Znaczenie dzisiaj
Ilustracja typowe sytuacje
Rozwój analitycznego myślenia
Prowokowanie dyskusji
Dostępnych jest wiele rozwiązań

Technologia wykorzystania metody studium przypadku

opracowywany jest model konkretnej sytuacji;
musi być problem z opisem
lub szereg bezpośrednich lub pośrednich trudności,
sprzeczności, ukryte problemy do rozwiązania;
Podczas pracy dodatkowo
wyszukiwanie informacji;
W rezultacie uczniowie znajdują własne
rozwiązania
zaproponowane
problemy (często
niejednoznaczne wielokrotne rozwiązania) i
dojść do własnych wniosków.

Modyfikacje metodyki analizy konkretnej sytuacji i odpowiadających jej celów dydaktycznych

W kształceniu zawodowym
zwykle stosuje się klasyfikację
w oparciu o cele dydaktyczne.
W zasadzie można wyróżnić
6 różnych modyfikacji technologii obudów:

1. Metoda przypadku (szukanie rozwiązania)

W tej opcji głównym zadaniem jest
Rozwiązaniem problemu. Stażyści otrzymują wszystko
informacje niezbędne do analizy
sytuacjach, więc sprawy są zwykle zestawiane
bardzo obszerny. Korzystając z prezentowanych
dane potrzebne do rozwiązania problemu.
Na przykład: Którą lokalizację wybrać
sklep obuwniczy, na obrzeżach czy na starym mieście?

2. Metoda studium przypadku (znalezienie problemu)

Głównym celem tej metody jest
tak, że większość czasu stażystów
przystosowany do współpracy z obudową,
przeanalizował sytuację za pomocą
dostarczone informacje. Nacisk położony jest na
dopiero wtedy można doszukać się i zrozumieć istotę problemu
decyzja jest rozważana.
Na przykład: Dla fabryki obuwia jest to opisane
rozwój historyczny, forma prawna, miejsce
lokalizacje, konkurenci, udział w rynku, struktura
personel itp.

3. Metoda ćwiczeń w koszyku

Istotą tej metody jest rozwiązywanie problemów pod
presja czasu (analiza biznesowa
korespondencja i akceptacja
decyzje zarządcze).
Na przykład: Od dzisiaj musisz
Brać Miejsce pracy koledzy, którzy
jest na wakacjach. W Twojej skrzynce odbiorczej
jest kilka takich liter
wymagają decyzji i informacji
niewystarczająco.

4. Metoda określonego problemu

W tej wersji oprócz opisu sytuacji
(wszystkie dostępne
istotne informacje).
podjęte decyzje, co również
analizowane i poddawane krytyce
ocena. Studenci są często oferowani
rozwijać własne rozwiązanie, a tym samym
ich motywacja wzrasta w porównaniu z
alternatywne rozwiązania.
Na przykład: Jak utworzyć kreację
atmosfera w przedsiębiorstwie?

5. Metoda incydentu (wyszukiwanie informacji)

Ta modyfikacja metody jest dominująca
wiąże się z procesem poszukiwania informacji, gdyż
oczywiście zawiera luki informacyjne
opis sytuacji. Dlatego studenci dla
musimy sami przeanalizować sytuację
brakująca informacja. Aby wyszukać informacje
nauczyciel musi udostępnić
uczniów na określony czas
lub przygotuj się na podanie tych informacji w odpowiedziach na
zadawane mu pytania.

6. Metoda projektowa (projektowanie) lub konsulting (doradztwo w rzeczywistych przypadkach)

Metoda ta polega na interakcji
z prawdziwym przedsiębiorstwem (na przykład poprzez
punkt informacji firmowej lub eksperckiej).
Dlatego uczeń musi mieć
solidna wiedza zawodowa.
Problem należy nie tylko rozwiązać
teoretycznie, ale także znaleźć praktykę
aplikacja.

Schemat tworzenia spraw

Definicja sekcji programowej.
Formułowanie celów i zadań edukacyjnych,
rozwiązany w trakcie pracy nad sprawą.
Definicja problemu sytuacji (edukacyjnej, naukowej,
życie) i stworzenie uogólnionego modelu.
Wyszukaj analogię uogólnionego modelu sytuacji w
prawdziwe życie, edukacja czy nauka.
Identyfikacja źródeł i metod gromadzenia
Informacja.
Wybór techniki pracy z tą sprawą.
Definicja pożądanego rezultatu (karta oceny).
Stworzenie danego modelu.
Aprobata w procesie uczenia się

Poziomy trudności spraw

1. poziom
Mamy do czynienia z praktyczną sytuacją
jest rozwiązanie
Poziom 2
Mamy do czynienia z praktyczną sytuacją
znaleźć rozwiązanie
Poziom 3
Mamy do czynienia z praktyczną sytuacją
zidentyfikuj problem i go znajdź
rozwiązania
Studenci ustalają
czy rozwiązanie jest odpowiednie dla
w tej sytuacji jest to możliwe
czy jest inne rozwiązanie, inne
odpowiedź
Porównaj, znajdź punkty
podobieństwa i różnice
Mogą istnieć rozwiązania
wiele i wszystkie opcje
mają prawo do
istnienie, dyskusja

Etapy lekcji

Przygotowawcze – nauczyciel określa charakter dydaktyczny
cele, rozwija odpowiednią „konkretną sytuację” i
scenariusz lekcji.
Wprowadzenie – zaangażowanie studentów w dyskusję na żywo
rzeczywista sytuacja (ważne jest, aby pomyśleć o najbardziej efektywnej
forma przedstawienia materiału do recenzji).
Analityczny – analiza sytuacji w grupie, procesu rozwoju
decyzji (proces jest ograniczony w czasie).
Finał – prezentacja wyników prac analitycznych
grupy, porównując kilka opcji rozwiązania jednego problemu.

Działania nauczyciela w technologii przypadków

Utwórz sprawę lub skorzystaj z istniejącej.
Podział uczniów na grupy (4 – 6 osobowe).
Zapoznanie studentów z sytuacją, systemem
ocena rozwiązań problemów, ram czasowych
wypełnianie zadań.
Organizacja pracy uczniów w grupach.
Organizacja prezentacji rozwiązań.
Organizacja dyskusji ogólnej.
Podsumowanie wystąpienia, analiza sytuacji.
Ocena studenta.

Praca ze sprawą

nauczyciel
student
Organizuje wstępne
dyskusja
Dzieli się na grupy
Prowadzi dyskusję w
grupy, zapewnia
dodatkowy
Informacja
Ocenia pracę ucznia
Oceny przyjęte
decyzje i dostarczone
pytania
Zadawać pytania,
pogłębianie zrozumienia
przypadki i problemy
Rozwija opcje
decyzje, słucha co
inni mówią
Podejmuje decyzję lub
uczestniczy w adopcji
rozwiązania
Tworzy tekst pisemny
zdaj relację z lekcji na ten temat
temat

Jak powinna wyglądać sprawa?

ciekawe, napisane prostym i
zrozumiały język;
być problematycznym; wyraziście
określić „sedno” problemu;
pokaż zarówno pozytywne przykłady, jak i
i negatywne;
zaspokoić potrzeby wybranych
populacja studentów, zawiera
ilość niezbędną i wystarczającą
Informacja.

Przykłady przypadków

1. Na obrazie „Dziedziniec moskiewski” namalowanym w 1878 r.
Wasilij Dmitriewicz Polenow przedstawił typowy róg
stara Moskwa - Cerkiew Zbawiciela na Piaskach, znajdująca się w
jedna z alejek w pobliżu zabytkowej ulicy Arbat.
Kościół ten stoi do dziś, otoczony obecnie zupełnie innym
środowisko miejskie. Znajdź to miejsce i zrób zdjęcie. Jak
Jak teraz wyglądałoby to zdjęcie? Opisz ją.

Karta oceny przez nauczyciela umiejętności pracy z przypadkiem

Wyodrębnienie i sformułowanie głównej myśli (idei)
Sporządzanie planów różnego typu
Opis faktów, zjawisk, wydarzeń, szczegółów
Pracować z kluczowe idee, tematy, problemy
Logika prezentacji
Analiza danych
Umiejętność identyfikacji i rozwinięcia problemu
Mówienie do publiczności
Sporządzenie podsumowania tematu, raportu, recenzji itp.
Posiadanie różne sposoby samokontrola i wzajemna kontrola
Umiejętność debatowania i uczestniczenia w dyskusjach
Umiejętność rozwiązywania problematycznych problemów edukacyjnych

Pobierać:

Zapowiedź:

CASE TECHNOLOGIES JAKO JEDNA Z INNOWACYJNYCH METOD W ŚRODOWISKU EDUKACYJNYM

Problem uczenia się nękał nauczycieli od dawna. Prawie każde ludzkie działanie w życiu, nie tylko studiowanie, wiąże się z koniecznością przyswojenia i przetworzenia określonej wiedzy, tej czy innej informacji. Nauczanie uczenia się, czyli przyswajania i prawidłowego przetwarzania informacji, to główna teza podejścia do uczenia się przez działanie.

Jedna z nowych form efektywne technologie uczenie się opiera się na problemach, a uczenie się sytuacyjne na przypadkach. Wprowadzenie przypadków edukacyjnych do praktyki rosyjskiej edukacji jest obecnie zadaniem bardzo pilnym. Przypadek to opis konkretnej sytuacji rzeczywistej, sporządzony w określonej formie i mający na celu nauczenie studentów analizowania różnych rodzajów informacji, ich uogólniania oraz umiejętności formułowania problemu i jego rozwijania. możliwe opcje swoje decyzje zgodnie z ustalonymi kryteriami. Technologia przypadku (metoda) nauczania polega na uczeniu się przez działanie. Istotą metody przypadku jest to, że przyswajanie wiedzy i kształtowanie umiejętności jest wynikiem aktywnej, niezależnej działalności uczniów w celu rozwiązywania sprzeczności, w wyniku czego twórcze opanowanie wiedzy zawodowej, umiejętności, zdolności i rozwój myślenia pojawiają się zdolności.

Termin „case method”, „case technology” przetłumaczony z języka angielskiego jako pojęcie „case” oznacza:

1 – opis konkretnej sytuacji praktycznej, technika metodyczna nauczanie w myśl zasady „od typowych sytuacji, przykładów do reguły, a nie odwrotnie”, polega na aktywnej metodzie uczenia się, polegającej na uwzględnianiu konkretnych (rzeczywistych) sytuacji z praktyki przyszłych działań uczniów, tj. wykorzystanie metodologii szkolenia sytuacyjnego „case – study”;

2 – zestaw specjalnie opracowanych materiałów edukacyjnych i metodycznych dot różne media(materiały drukowane, audio, wideo i elektroniczne) wydawane uczniom (studentom) do samodzielnej pracy.

Zaletą przypadków jest możliwość optymalnego połączenia teorii z praktyką, co wydaje się dość istotne przy kształceniu specjalisty. Metoda przypadku sprzyja rozwojowi umiejętności analizowania sytuacji, oceny alternatyw i dokonywania wyboru najlepsza opcja i zaplanować jego realizację. A jeśli podejście to będzie stosowane wielokrotnie w trakcie cyklu edukacyjnego, wówczas uczeń wykształci stabilną umiejętność rozwiązywania problemów praktycznych.

Jaka jest różnica między przypadkiem a sytuacją problemową? Sprawa nie sprawia uczniom problemu otwarta forma, a uczestnicy procesu edukacyjnego będą musieli wyodrębnić go z informacji zawartych w opisie przypadku.

Technologia pracy z przypadkiem w procesie edukacyjnym jest stosunkowo prosta i obejmuje następujące kroki:

Indywidualny niezależna praca uczniowie z materiałami dotyczącymi sprawy (identyfikacja problemu, formułowanie kluczowych alternatyw, proponowanie rozwiązania lub rekomendowanych działań);

Pracuj w małych grupach, aby uzgodnić wizję kluczowego problemu i jego rozwiązań;

Prezentacja i analiza wyników małych grup podczas dyskusji ogólnej (w ramach kółko naukowe).

Sprawa – etapy:

Krok 1: Sformułuj jeden konkretny problem i zapisz go.

Krok 2: Zidentyfikuj i zapisz główne przyczyny jego wystąpienia (przyczyny formułuje się za pomocą słów „nie” i „nie”).

Kroki 1 i 2 przedstawiają sytuację ujemną. Następnie należy to przenieść na sytuację „plus”.

Krok 3: Problem zostaje przeformułowany w cel.

Krok 4: Powody stają się zadaniami.

Krok 5: Dla każdego zadania ustalany jest zestaw działań – kroki jego rozwiązania, za każdy etap wyznaczane są osoby odpowiedzialne, które wybierają zespół do realizacji działań.

Krok 6: Osoby odpowiedzialne określają niezbędne zasoby materialne i czas na zakończenie działania

Krok 7: Dla każdego bloku zadań ustalany jest konkretny produkt i kryteria skuteczności rozwiązania problemu.

Podział funkcji pomiędzy uczniami i nauczycielem:

Faza pracy	Działania nauczycieli	Działania studenckie
Przed zajęciami	1. Wybiera przypadek 2. Definiuje główne i materiały pomocnicze przygotować uczniów 3. Opracowuje scenariusz zajęcia	2.Przygotowywane indywidualnie do klasy
Podczas lekcji	1. Organizuje wstępne omówienie sprawy 2. Dzieli grupę na podgrupy 3. Prowadzi dyskusję studia przypadków w podgrupach, dostarcza studentom dodatkowych informacji	1. Zadaje pytania pogłębiające zrozumienie sprawy i problemu 2. Rozwija opcje decyzje, bierze pod uwagę opinie innych 3. Akceptuje lub uczestniczy w podejmowanie decyzji
Po zajęciach	1. Ocenia pracę studenta 2. Ocenia podjęte decyzje i podniesione pytania	Przygotowuje pisemne sprawozdanie z lekcji w zadanej formie

Zazwyczaj sprawy przygotowywane są w pakiecie, który obejmuje:

sprawa wprowadzająca (informacja o występowaniu problemu, sytuacji, zjawiska; opis granic rozpatrywanego zjawiska);
sprawa informacyjna(ilość wiedzy na dany temat (problem), przedstawiona z różnym stopniem szczegółowości);
sprawa strategiczna(rozwój umiejętności analizy otoczenia w warunkach niepewności i rozwiązywania złożonych problemów z ukrytymi wyznacznikami);
przypadek badawczy(podobnie jak w przypadku projektów grupowych lub indywidualnych – wyniki analizy określonej sytuacji prezentowane są w formie prezentacji);
sprawa szkoleniowa(mające na celu utrwalenie i pełniejsze opanowanie wcześniej używanych narzędzi i umiejętności - logicznych itp.).

Na naszych lekcjach wykorzystujemy technologie przypadków podczas studiowania nowych tematów oraz na lekcjach powtórek i uogólnień. Na przykład lekcja w 11. klasie na ten temat„Reakcje utleniania i redukcji”.

Cele edukacyjne lekcji: pogłębienie wiedzy studentów na temat rodzajów reakcji redoks: rodzaje reakcji redoks, czynniki determinujące kierunek reakcji redoks, reakcje redoks w roztworach; rozwój umiejętności kompilacji OVR różnymi metodami.Cele rozwojowe lekcji: rozwój wiedzy uczniów na temat procesów chemicznych w kształtowaniu wiedzy o OVR.Cel edukacyjny lekcji: kształtowanie światopoglądu naukowego.

Materiały informacyjne: etui z materiałem teoretycznym – 6 sztuk; zestaw zadań o trzech poziomach trudności – 6 zestawów; żetony do podziału na grupy; tokeny do wydawania grupom za rozwiązane zadania;

Główne etapy lekcji:

Działalność organizacyjna. Słowo nauczyciela. Wprowadzenie do przebiegu lekcji.
Praca ze sprawą. Analiza.
Praca domowa.
Podsumowanie lekcji.

Podczas zajęć:

Aspekty organizacyjne.

Po wejściu do biura uczniowie biorą żetony i siedzą grupami przy stołach, na których leży wybrany przez nich żeton. Nauczyciel przedstawia postęp pracy na lekcji.

Aktualizowanie wiedzy uczniów.

Formułować pojęcia: stopień utlenienia, utleniacz, reduktor, utlenianie, redukcja.

Praca z przypadkiem: wystąpienie wprowadzające nauczyciela. Nauczyciel zapoznaje uczniów ze sprawą. Praca ze sprawą. Analiza sytuacji metodą „Burzy mózgów na tablicy”.

Etap 1 – wprowadzenie do problemu

Etap 2 – zebranie informacji na temat zadania sprawy

Etap 3 – podejmowanie decyzji

Etap 4 – rozważenie alternatyw

Etap 5 – analiza porównawcza

Etap 6 – prezentacja rozwiązań

Tym samym technologie przypadków w procesie edukacyjnym pozwalają na:

Zwiększ motywację do nauki wśród uczniów;
Rozwijanie u uczniów umiejętności intelektualnych, które będą potrzebne w dalszej edukacji i pracy zawodowej.

Bibliografia:

Polat E.S. Nowoczesne pedagogika i technologia informacyjna w systemie edukacji: instruktaż dla uczniów uczelnie / Polat E.S. ; Bukharkina M.Yu. - wyd. 2, skreślone. - M: Akademia, 2008. - 368 s.
Pozhitneva V.V. Technologie przypadku dla rozwoju uzdolnień//Chemia w szkole.-2008.-Nr 4.-P.13-17
Polat E. S. Organizacja kształcenia na odległość w woj Federacja Rosyjska// Informatyka i edukacja. – 2005. -nr 4, s. 13-18
Pyryeva V.V. Technologia nauczania przypadków i jej zastosowanie w badaniu tematu „Algorytmy” // Informatyka i edukacja. – 2009. -Nr 11, s. 25-28

Case – technologia w procesie edukacyjnym

Tło historyczne Praca z przypadkami w ramach procesu edukacyjnego została po raz pierwszy wdrożona w Harvard Business School w 1908 roku. W Rosji tę technologię zaczęto realizować dopiero w ciągu ostatnich 3-4 lat.

Technologia przypadku to... - technika nauczania (case - z angielskiego „case”) wykorzystująca opis rzeczywistej sytuacji. Studenci muszą przeanalizować sytuację, zrozumieć istotę problemu, zaproponować możliwe rozwiązania, Wybierz najlepszego. - specjalnie przygotowany materiał opisujący konkretny problem, który należy rozwiązać w ramach grupy. - konkretna sytuacja praktyczna, która mówi o zdarzeniu, w którym odkryto problem wymagający rozwiązania.

Technologie case nastawione są na rozwój kompetencji stażystów – zdobywają oni umiejętności komunikacyjne; - rozwijać umiejętności prezentacji; - kształtować umiejętności interaktywne, które pozwalają na efektywną interakcję i podejmowanie wspólnych decyzji; - nabyć umiejętności i zdolności eksperckie; - nauczyć się uczyć, samodzielnie znajdować informacje niezbędne do rozwiązywania problemów sytuacyjnych.

Metody technologii przypadków Najpowszechniejszą metodą technologii przypadków jest metoda analizy sytuacyjnej, której odmianami są: - analiza konkretnych sytuacji (CAS); - zadania i ćwiczenia sytuacyjne; - studium przypadku lub metoda nauczania konkretnych sytuacji.

Studium przypadku, czyli metoda nauczania konkretnych sytuacji Istota metody studium przypadku polega na tym, że grupa uczniów zapoznaje się z sytuacją, analizuje ją, diagnozuje problem oraz prezentuje swoje pomysły i rozwiązania w dyskusji z innymi grupami. Metoda studium przypadku to metoda nauczania, w której uczniowie i nauczyciel uczestniczą w bezpośredniej dyskusji na temat sytuacji lub problemów biznesowych, co sprawia, że Ta metoda najbardziej efektywny.

Technologia metody studium przypadku jest następująca: 1. Według określonych zasad opracowywany jest model konkretnej sytuacji, odzwierciedlający kompleks wiedzy i umiejętności praktycznych, które muszą nabyć uczniowie. 2. Opisana sytuacja musi zawierać problem, który sami uczniowie diagnozują. 3. Studenci proponują rozwiązania problemu w oparciu o posiadaną wiedzę i umiejętności. Nauczyciel pełni rolę menedżera procesu interakcji z uczniami.

Zalety metody studium przypadku Jest to rodzaj technologii badawczo-analitycznej. Jest to technologia zbiorowego uczenia się. Integruje technologię uczenia się rozwojowego. Występuje w nauczaniu jako technologia synergiczna („zanurzenie” w sytuacji, „pomnażanie” wiedzy, „wgląd”, „odkrywanie”). Pozwala stworzyć sytuację sukcesu. Odnosi się do odmian technologii projektowania.

Klasyfikacja przypadków 1. Przykładowe sytuacje szkoleniowe - przypadki, których celem jest nauczenie algorytmu akceptacji dobra decyzja w określonej sytuacji. 2. Sytuacje szkoleniowe z formułowaniem problemu – przypadki, w których opisuje się sytuację i formułuje problem. Celem jest samodzielne zidentyfikowanie problemu i wskazanie sposobów jego rozwiązania.

Klasyfikacja przypadków 3. Sytuacje szkoleniowe bez formułowania problemu – przypadki opisujące trudna sytuacja, problem nie jest identyfikowany, ale przedstawiany w danych statystycznych, ocenie opinia publiczna, władze. Celem jest samodzielne zidentyfikowanie problemu i wskazanie sposobów jego rozwiązania. 4. Ćwiczenia stosowane – przypadki, w których opisuje się konkretną sytuację obecną i poszukuje się wyjścia z niej. Celem jest znalezienie sposobów rozwiązania problemu.

Proponowana jest procedura pracy ze sprawą Studentom (ustnie lub pisemnie) konkretny przypadek, opisujący rzeczywiste zdarzenia (sytuację). Informacje te mogą być podsumowane w formie dokumentalnej lub ustnej lub pomoce wizualne(pokazywanie filmu, slajdu itp.). Praca może odbywać się zarówno w grupach, jak i indywidualnie ustawić czas, po czym przedstawiono rozwiązania alternatywne.

Etapy pracy nad sprawą

Wniosek: Możliwość identyfikacji, analizowania i obliczania każdego kroku prowadzącego do rozwiązania to jedna z największych zalet technologii przypadków.

Cechą metody technologii przypadków jest tworzenie sytuacji problemowej na podstawie faktów z życia codziennego. Bezpośrednim celem metody jest, poprzez wspólne wysiłki grupy studentów, analiza sytuacji (przypadku) powstającej w konkretnym stanie rzeczy i opracowanie praktyczne rozwiązanie; zwieńczeniem procesu jest ocena zaproponowanych algorytmów i wybór najlepszego w kontekście postawionego problemu. Jednocześnie nacisk nie jest kładziony na zdobywanie gotowej wiedzy, ale na jej rozwój, na współtworzenie nauczyciela i ucznia!

Możliwości technologii przypadków we wzbogacaniu uczenia się Technologia przypadków nie daje konkretnych odpowiedzi; musisz je znaleźć sam. Pozwala to studentom, na podstawie własnych doświadczeń, na formułowanie wniosków, zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce i zaproponowanie własnego (lub grupowego) spojrzenia na problem. W tym przypadku problem jest przedstawiony w ukrytej formie i z reguły nie ma jasnego rozwiązania. W niektórych przypadkach konieczne jest nie tylko znalezienie rozwiązań, ale także sformułowanie problemu, gdyż jego sformułowanie nie jest przedstawione wprost.

Metody, technologie przypadków

Metoda incydentowa Nacisk położony jest na proces pozyskiwania informacji. Cel metoda - szukaj informacji przez samego studenta, a co za tym idzie - przyuczenie go do pracy z niezbędnymi informacjami, ich gromadzenia, systematyzacji i analizy. Stażyści nie otrzymują sprawy w całości. Przesłanie może mieć formę pisemną lub ustną, np.: „Stało się…” lub „Stało się…”. Choć ta forma pracy jest czasochłonna, można ją uznać za szczególnie bliską praktyce, gdzie pozyskiwanie informacji jest istotną częścią całego procesu decyzyjnego.

Metoda analizy korespondencji biznesowej („metoda koszykowa”) Metoda polega na pracy z dokumentami i dokumentami związanymi z konkretną organizacją, sytuacją, problemem. Uczniowie otrzymują od nauczyciela teczki z tym samym zestawem dokumentów, w zależności od tematu i przedmiotu. Celem studenta jest objęcie pozycji osoby odpowiedzialnej za pracę z „dokumentami przychodzącymi” i poradzenie sobie ze wszystkimi zadaniami, jakie się z tym wiążą. Przykładami zastosowania tej metody są przypadki z ekonomii, prawa, nauk społecznych, historii, gdzie wymagana jest analiza duża ilośćźródła i dokumenty pierwotne.

Projektowanie gry Celem jest proces tworzenia lub ulepszania projektów. Uczestników zajęć można podzielić na grupy, z których każda opracuje własny projekt. Proces konstruowania perspektywy niesie w sobie wszystkie elementy twórczego podejścia do rzeczywistości, pozwala lepiej zrozumieć zjawiska współczesności i dostrzec ścieżki rozwoju. Projekt gry może obejmować projekty różne rodzaje: badawcze, poszukiwawcze, twórcze, analityczne, prognostyczne.

Sytuacyjna gra fabularna Celem jest stworzenie w formie dramatu prawdziwej sytuacji historycznej, prawnej, społeczno-psychologicznej dla widzów, a następnie umożliwienie oceny działań i zachowań uczestników gry. Jedną z odmian metody inscenizacji jest gra fabularna.

Metoda dyskusji Dyskusja to wymiana poglądów na dowolny temat, zgodnie z mniej lub bardziej określonymi zasadami postępowania. Technologie intensywnego uczenia się obejmują dyskusje grupowe i międzygrupowe.

Studium przypadku Celem metody studium przypadku jest wspólna praca z grupą studentów w celu analizy przedstawionej sytuacji, opracowania wariantów problemów, znalezienia ich praktycznego rozwiązania, a na koniec ocena zaproponowanych algorytmów i wybór najlepszego.

Metoda studium przypadku obejmuje: pisemny przykład przypadku; niezależne badanie i dyskusja nad przypadkiem przez studentów; wspólne omówienie sprawy w klasie pod kierunkiem nauczyciela; kierując się zasadą „proces dyskusji jest ważniejszy niż sama decyzja”.

Etapy Zaznajomienie się z konkretnym przypadkiem Poszukiwanie: ocena informacji uzyskanych z materiałów zadaniowych i samodzielnie przyciągniętych Dyskusja: dyskusja na temat możliwości alternatywnych rozwiązań Rozstrzygnięcie: znalezienie rozwiązania w grupach Spór: oddzielne grupy bronić swojej decyzji Porównanie wyników: porównanie decyzji podjętych w grupach Cel etapu Zrozumienie sytuacji problemowej i sytuacji decyzyjnej Nauczenie się pozyskiwania informacji niezbędnych do znalezienia rozwiązania i jego oceny Rozwój alternatywnego myślenia Porównanie i ocena opcji rozwiązania . Uzasadniona obrona decyzji. Ocenić powiązania interesów, w których umiejscowione są poszczególne decyzje

Cechy: Proces obejmuje etap badawczy. Uczenie się zbiorowe lub praca w grupie. Integracja uczenia się indywidualnego, grupowego i zbiorowego. Specyficzny rodzaj technologii projektowej. Stymulowanie aktywności uczniów w celu osiągnięcia sukcesu.

Korzystanie ze studium przypadku... Pozwala zdobyć nową wiedzę i praktyczne umiejętności pracy; Pomaga zdobywać wiedzę w tych dziedzinach, gdzie nie ma jednoznacznej odpowiedzi na postawione pytanie.Zasadniczo różni się od metod tradycyjnych: uczeń ma równe prawa z innymi uczniami i nauczycielem w procesie dyskusji nad problemem i poszukiwania prawdy; Pokonuje klasyczny defekt uczenia się związany z „suchością”, pozbawioną emocji prezentacją materiału: w tej metodzie jest tak wiele emocji, twórczej rywalizacji, a nawet zmagań, że dobrze zorganizowana dyskusja nad konkretnym przypadkiem może przypominać przedstawienie teatralne.

Praca studenta ze sprawą Etap 1 – zapoznanie się z sytuacją i jej cechami; Etap 2 – identyfikacja głównych problemów, identyfikacja osobowości, które mogą realnie wpłynąć na sytuację; Etap 3 – zaproponowanie koncepcji lub tematów do burzy mózgów; Etap 4 – analiza konsekwencji podjęcia konkretnej decyzji; Etap 5 – rozwiązanie sprawy – zaproponowanie jednego lub kilku wariantów sekwencji działań, wskazanie ważnych problemów, mechanizmów ich zapobiegania i rozwiązań.

Działania nauczyciela w sprawie – technologie tworzenia sprawy lub wykorzystania już istniejącej; podział uczniów na małe grupy (4-6 osób); zapoznanie studentów z sytuacją, systemem oceny rozwiązań problemów i terminami wykonania zadań; organizowanie pracy uczniów w małych grupach, identyfikacja prelegentów; praca ze sprawą; organizowanie prezentacji rozwiązań w małych grupach; organizacja dyskusji ogólnej; uogólnianie wypowiedzi nauczyciela, jego analiza sytuacji; ocena uczniów przez nauczyciela.

Istnieją 3 możliwe strategie zachowania nauczyciela (nauczyciela) podczas pracy ze sprawą: Nauczyciel będzie dawał wskazówki w postaci dodatkowych pytań lub (dodatkowych) informacji; Pod pewnymi warunkami nauczyciel sam udzieli odpowiedzi; Nauczyciel może nic nie robić (zachować milczenie), podczas gdy ktoś inny pracuje nad problemem.

Rodzaje spraw Sprawa jest pojedynczym kompleksem informacyjnym. Zazwyczaj sprawa składa się z trzech części: informacji uzupełniających potrzebnych do analizy sprawy; opis konkretnej sytuacji; zadania do sprawy. Obudowa drukowana (może zawierać wykresy, tabele, schematy, ilustracje, co czyni ją bardziej wizualną). Etui multimedialne (ostatnio najpopularniejsze, ale zależne od wyposażenia technicznego szkoły). Obudowa wideo (może zawierać materiał filmowy, audio i wideo. Jej wadą jest ograniczona możliwość wielokrotnego oglądania? Zniekształcenie informacji i błędy).

Przykłady 1 (przygotowanie do egzaminu Unified State Exam) 2 (Wykorzystanie elementów technologii przypadków na przykładzie lekcji fizyki na temat „Siła sprężystości”. Klasa 7) 3 (Elektryfikacja ciał. Dwa rodzaje ładunków. Przewodniki i nie -przewodniki prądu elektrycznego.Lekcja fizyki.kl.8.) 4 (Wpływ „hałasu szkolnego” na organizm ucznia, badania jakości mydła)

Podsumowanie Prawie każdy nauczyciel, który chce wprowadzić technologię przypadków, może to zrobić całkiem profesjonalnie, po przestudiowaniu literatury specjalistycznej i mając pod ręką sytuacje dydaktyczne. Jednak wybór na korzyść zastosowania tej technologii szkoleniowej nie powinien stać się celem samym w sobie: w końcu każda z wymienionych technologii analizy sytuacyjnej powinna być wdrażana z uwzględnieniem celów i zadań edukacyjnych, cech grupy edukacyjnej, jej zainteresowań i potrzeb, poziom kompetencji, przepisy i wiele innych czynników determinujących możliwości wdrażania technologii case, ich przygotowanie i wdrożenie.

„Najważniejszą rzeczą w życiu jest twoje własne doświadczenie”. W. Scotta