• dom
  •  > 
  • Urządzenia mobilne
  •  > 
  • Zastosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) w procesie edukacyjnym z dziećmi w wieku przedszkolnym. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym przedszkolaków

Zastosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) w procesie edukacyjnym z dziećmi w wieku przedszkolnym. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym przedszkolaków

1. Ivshina G.V., Azim S. Tehnologii „elektronnogo obucheniya - mul”timedia v professional”nom samorazvitii studentówov // Sovremennye koncepcii i tehnologii garantirovannogo kachestva vysshe-go obrazovaniya. Kazan”, 2014. S. 95-99.

2. Timerbaev R.M., Shurygin V.Yu. Aktivizaciya procesa samorazvitiya studentov pri izuchenii kursa „Teoreticheskaya mehanika” na osnove ispol”zovaniya LMS MOODLE // Sovremennye koncepcii i tehnologii garantirovannogo ka-chestva vysshego obrazovaniya. Kazan”, 2014. S. 243-246.

3. Akol"zina E.A. Ispol"zovanie elektronnyh obra-zovatel"nyh resursov v Processe obucheniya: dos-toinstva, nedostatki // Gaudeamus. Tambov, 2013. Nr 2 (22). S. 95-97.

4. Makarova L.N., Sharshov I.A. Kompetentnostno-razvivayuschaya model" povysheniya kvalifikacii pedagogicheskiho kadrov // Obrazovanie i ob-schestvo. Orel, 2011. nr 4. S. 14-17.

5. Szarszow I.A. Professional"no-tvorcheskoe samo-razvitie sub"ektov obrazovatel"nogo procesa v vuze: avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk. Biełgorod, 2005.

CHARAKTERYSTYKA PODSTAWOWEGO ROZWOJU OSOBOWOŚCI UCZNIÓW ŚREDNIEGO POZIOMU

Tambow State University nazwany na cześć G.R. Derzhavin, Rosja, Tambow. e-mail: [e-mail chroniony]

Kształtowanie kultury informacyjnej specjalistów wiąże się z wdrażaniem zasobów elektroniczno-edukacyjnych (EER) w systemie edukacji, samokształcenia, a co za tym idzie, w procesie samorozwoju osobowości. W artykule dokonano przeglądu etapów założonego eksperymentu dotyczącego określenia początkowego poziomu samorozwoju uczniów szkół średnich. Formułowane są kryteria, wskaźniki i metody szacowania wskaźników poziomu samorozwoju uczniów. Porównano wyniki grupy kontrolnej i eksperymentalnej. Podobieństwo uczestników obu grup wykazano na podstawie zastosowania kryterium t-Studenta. Stwierdzono, że w celu ustalenia, czy zmiana poziomu samorozwoju odbywa się kosztem wykorzystania EER, należy wprowadzić dodatkowe kryteria doboru elektronicznych urządzeń edukacyjnych i pobudzić wybrane zasoby w procesie samorozwoju - rozwój uczniów.

Słowa kluczowe: samorozwój, zasoby elektroniczno-edukacyjne, kryteria oceny samorozwoju osobowości, poziomy samorozwoju osobowości.

TECHNOLOGIE INFORMACYJNO-KOMUNIKACYJNE W PRZEDSZKOLNYCH INSTYTUCJACH EDUKACYJNYCH

POŁUDNIE. Stawcewa

MBDOU „Przedszkole nr 7”, Rosja, Orel, e-mail: [e-mail chroniony]

Artykuł poświęcony jest aktualnym zagadnieniom wykorzystania technologii informatycznych w placówkach oświaty przedszkolnej. Wskazano główne kierunki rozwoju technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz obszary ich zastosowania w placówkach wychowania przedszkolnego, a także przeanalizowano uwarunkowania ich efektywności. Udowodniono przewagę technologii informacyjno-komunikacyjnych nad tradycyjnymi sposobami nauczania przedszkolaków. Szczególną uwagę zwraca się na kwestię ochrony zdrowia dziecka podczas pracy przy komputerze.

Słowa kluczowe: przestrzeń edukacyjna, edukacja przedszkolna, zasoby informacyjne, technologie informacyjno-komunikacyjne, przedszkole, nauka interaktywna, technologie gier.

Jeśli będziemy dzisiaj uczyć tak, jak uczyliśmy wczoraj, okradniemy nasze dzieci z jutra.

John Dewey

Zgodnie z Ustawą „O oświacie w Federacji Rosyjskiej” (2012) wychowanie przedszkolne, będące jednym z poziomów kształcenia ogólnego, musi spełniać współczesne wymagania w zakresie realizacji procesu edukacyjnego. Dlatego komputeryzacja w przedszkolu stała się koniecznością.

Komputery w klasach szkolnych nie są już postrzegane jako coś rzadkiego i egzotycznego, ale w przedszkolu nie stały się jeszcze dobrze opanowanym narzędziem dla nauczycieli. Ale każdego roku nowoczesne technologie informacyjne coraz częściej wkraczają w życie przedszkolaków. Dlatego też przedszkolna placówka oświatowa, jako nośnik kultury i wiedzy, również nie może pozostać z boku: nie sposób wyobrazić sobie pracy nauczyciela przedszkola bez wykorzystania nowoczesnych technologii informatycznych.

żadne zasoby. Zastosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) pozwala wzbogacić, jakościowo zaktualizować proces edukacyjny w przedszkolnych placówkach oświatowych i zwiększyć jego efektywność.

Przede wszystkim należy jasno zrozumieć, czym są ICT i do jakiej konkretnej pracy w przedszkolu są potrzebne. Termin ICT kojarzy się z dwoma rodzajami technologii: informacyjną i komunikacyjną.

Technologia informacyjna to zestaw metod, metod i środków zapewniających przechowywanie, przetwarzanie, przesyłanie i wyświetlanie informacji oraz mających na celu zwiększenie wydajności i produktywności pracy. Na obecnym etapie metody, metody i środki są bezpośrednio związane z komputerem (technologią komputerową).

Technologie komunikacyjne determinują metody, środki i środki interakcji człowieka ze środowiskiem zewnętrznym (istotny jest także proces odwrotny). Komputer zajmuje swoje miejsce w tej komunikacji. Zapewnia wygodną, ​​indywidualną, różnorodną i wysoce inteligentną interakcję obiektów komunikacyjnych. Łącząc technologie informacyjno-komunikacyjne, projektując je na praktykę edukacyjną, należy zauważyć, że głównym zadaniem stojącym przed ich wdrażaniem jest przystosowanie człowieka do życia w społeczeństwie informacyjnym.

Technologie informacyjno-komunikacyjne w edukacji to zespół materiałów edukacyjnych i metodycznych, środków technicznych i instrumentalnych technologii komputerowej w procesie edukacyjnym, form i metod ich stosowania w celu usprawnienia działań specjalistów w placówkach oświatowych (administracja, pedagodzy, specjaliści), a także edukacji (rozwoju, diagnostyki, korekcji) dzieci. ICT odnosi się do korzystania z komputera, Internetu, telewizji, wideo, DVD, CD, multimediów, sprzętu audiowizualnego, tj. wszystko, co może zapewnić szerokie możliwości rozwoju poznawczego.

Oczywiście wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych u dzieci

przedszkole jest palącym problemem współczesnej edukacji przedszkolnej. Z jednej strony prezydent postawił przed każdą instytucją Federacji Rosyjskiej zadanie: posiadać własną elektroniczną reprezentację w Internecie, z drugiej strony istnieje realne zagrożenie dla zdrowia, które powstaje w przypadku wczesnego uczenia dzieci obsługi komputera . Jeśli przyjrzymy się wydarzeniom zachodzącym w kraju w obszarze edukacji, zobaczymy, dlaczego technologie informacyjno-komunikacyjne w placówkach przedszkolnych na przestrzeni ostatnich pięciu lat dynamicznie się rozwijają:

Przyjęcie Strategii Rozwoju na poziomie państwa społeczeństwo informacyjne;

Przyjęcie Koncepcji rozwoju społeczno-gospodarczego kraju do roku 2020;

Realizacja programu Elektroniczna Rosja;

Opracowanie ogólnopolskiej koncepcji edukacyjnej „Nasza Nowa Szkoła”;

Podłączenie szkół do Internetu w ramach ogólnopolskiego projektu;

Wszystkie te wydarzenia doprowadziły do ​​​​zmiany

U dzieci w wieku przedszkolnym dominuje myślenie wizualno-figuratywne. Główną zasadą przy organizacji zajęć dzieci w tym wieku jest zasada przejrzystości. Zastosowanie różnorodnego materiału ilustracyjnego, zarówno statycznego, jak i dynamicznego, pozwala nauczycielom przedszkola na szybkie osiągnięcie zamierzonego celu podczas bezpośrednich zajęć. Działania edukacyjne i wspólne zajęcia z dziećmi.

Właściwe wykorzystanie nowoczesnych technologii informacyjnych pozwala uczynić proces edukacyjny intensywnym informacyjnym, zabawnym i wygodnym, znacznie zwiększyć motywację dzieci do nauki, odtworzyć rzeczywiste przedmioty lub zjawiska w kolorze, ruchu i dźwięku, co przyczynia się do jak najszerszego zrozumienia z

obejmujące możliwości dzieci w wieku przedszkolnym, aktywizujące aktywność umysłową.

Dziś ICT pozwala na:

Pokazuj informacje na ekranie w zabawny sposób, który budzi duże zainteresowanie wśród dzieci, ponieważ odpowiada to głównemu zajęciu przedszkolaka - zabawie;

W przystępnej formie żywo i obrazowo zaprezentuj przedszkolakom materiał odpowiadający ich wizualnemu i figuratywnemu myśleniu;

Przyciągaj uwagę dzieci ruchem, dźwiękiem, animacją, ale nie przeciążaj nimi materiału;

Promowanie rozwoju zdolności badawczych, aktywności poznawczej, umiejętności i talentów przedszkolaków;

Zachęcaj dzieci do rozwiązywania problematycznych problemów i pokonywania trudności.

Ponadto wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji przedszkolnej pozwala na poszerzenie zdolności twórczych samego nauczyciela, co pozytywnie wpływa na wychowanie, szkolenie i rozwój dzieci w wieku przedszkolnym.

Można wyróżnić pewne zalety stosowania technologii informacyjno-komunikacyjnych w porównaniu z tradycyjnymi narzędziami nauczania:

1. ICT umożliwiają szersze wykorzystanie środki elektroniczne uczenia się, ponieważ szybciej przekazują informacje.

2. Ruch, dźwięk i animacja na długo przykuwają uwagę dzieci i pomagają zwiększyć ich zainteresowanie studiowanym materiałem. Wysoka dynamika zajęć sprzyja efektywnemu przyswajaniu materiału, rozwojowi pamięci, wyobraźni i kreatywności dzieci.

3. Zapewnij przejrzystość, która przyczynia się do percepcji i lepszego zapamiętywania materiału, co jest bardzo ważne, biorąc pod uwagę myślenie wizualno-figuratywne dzieci w wieku przedszkolnym. W tym przypadku uwzględniono trzy rodzaje pamięci: wzrokową, słuchową i ruchową.

4. Pokazy slajdów i klipy wideo pozwalają pokazać te momenty z otaczającego świata, które są trudne do zaobserwowania: na przykład wzrost kwiatu, obrót planet wokół Słońca, ruch fal, deszcz.

5. Można symulować także takie sytuacje życiowe, których nie da się lub trudno pokazać i dostrzec Życie codzienne(na przykład odtwarzanie dźwięków natury, obsługa transportu itp.).

6. Wykorzystanie technologii informatycznych zachęca dzieci do poszukiwania działalności badawczej, w tym do samodzielnego przeszukiwania Internetu lub wspólnie z rodzicami.

7. ICT to dodatkowa możliwość pracy z dziećmi niepełnosprawnymi ograniczone możliwości.

Jakie są główne kierunki rozwoju technologii informacyjno-komunikacyjnych w placówkach wychowania przedszkolnego?

1. Wykorzystanie komputera do zapoznania dzieci z nowoczesnymi środkami technicznymi przesyłania i przechowywania informacji, które realizowane są w różnych technologiach gier. Są to różne „zabawki” komputerowe: rozrywkowe, edukacyjne, rozwojowe, diagnostyczne, gry sieciowe. W pracy z przedszkolakami nauczyciele wykorzystują głównie gry rozwojowe, rzadziej edukacyjne i diagnostyczne.

Wśród gier edukacyjnych możemy wyróżnić gry rozwijające pojęcia matematyczne: „Baba Jaga uczy się liczyć”, „Wyspa arytmetyczna”, „Luntik. Matematyka dla dzieci”; gry rozwijające świadomość fonemiczną i naukę czytania „Baba Jaga uczy się czytać”, „Elementarz”; gry rozwijające rozwój muzyczny, np. „Dziadek do orzechów. Bawimy się muzyką Czajkowskiego.”

Kolejna grupa zabaw ma na celu rozwój podstawowych procesów myślowych: „Album zwierząt”, „Królowa śniegu”, „Mała Syrenka”, „Ocalmy planetę przed śmieciami”, „Od planety do komety”, „Mały poszukiwacz”.

Trzecią grupę stanowią narzędzia użytkowe stworzone w celu artystycznego i twórczego rozwoju dzieci: „Myszka Mia. Młody projektant”, „Nauka rysowania”, „Magiczne przemiany”. Jako gry edukacyjne możemy podać przykład gier „Forma. Tajemnice malarstwa dla małych artystów”, „Świat Informatyki”.

Obecnie wybór oprogramowania do gier komputerowych dla przedszkolaków jest dość szeroki, ale niestety

Niestety większość tych gier nie jest przeznaczona do realizacji zadań programowych, dlatego można je wykorzystać tylko częściowo, głównie w celu rozwijania procesów umysłowych: uwagi, pamięci, myślenia. Głównymi producentami edukacyjnych i edukacyjnych gier komputerowych jest firma „ Nowa płyta”, „Dom Medialny”, a także „Alisa Studio” i firma „1C”.

2. ICT jako środek interaktywnego uczenia się, który pozwala pobudzić aktywność poznawczą dzieci w wieku przedszkolnym i pozwolić im uczestniczyć w zdobywaniu nowej wiedzy. Mówimy o grach stworzonych przez nauczycieli, które spełniają wymagania programu. Gry te są przeznaczone do wykorzystania w zajęciach edukacyjnych z dziećmi. Interaktywne narzędzia do gier można tworzyć za pomocą programu PowerPoint.

3. Rozwój technologii z uwzględnieniem ICT, który opiera się na złożonych (zintegrowanych) zajęciach (wypoczynku). Technologia jest rozwijana w każdej dziedzinie edukacji (muzyka, fikcja, funkcje poznawcze). Zajęcia obejmują różnorodne produktywne zajęcia dla dzieci w oparciu o wymagania rządu federalnego.

4. ICT jako środek zautomatyzowanego systemu kontroli. Ta technologia jest realizowany w placówce przedszkolnej w celu wdrożenia idei zarządzania siecią, organizacji procesu pedagogicznego i obsługi metodycznej. Technologia ta zapewnia planowanie, kontrolę, monitorowanie, koordynację pracy pedagogów, specjalistów i lekarzy. W tym przypadku wykorzystanie ICT pomaga w optymalizacji działalność przedszkolnych placówek oświatowych, zwiększenie jego efektywności w warunkach edukacji włączającej i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, poszerzenie granic przestrzeni edukacyjnej poprzez aktywne włączenie rodziców i dzieci nieuczęszczających do przedszkola.

Oczywistym jest, że nauczyciele muszą iść z duchem czasu i stać się przewodnikiem dziecka po świecie nowych technologii. Kompetencja komunikacyjna nauczyciela zakłada umiejętność budowania komunikacji w różnych formatach: ustnym, pisemnym, dyskusyjnym, wizualnym, komputerowym, elektronicznym. Nauczyciel

musi nie tylko potrafić posługiwać się komputerem i nowoczesnym sprzętem multimedialnym, ale także tworzyć własne zasoby edukacyjne i szeroko je wykorzystywać w swojej działalności dydaktycznej.

Nauczyciele przedszkola są zobowiązani do zapewnienia pełnego przejścia dzieci do Następny poziom systemu kształcenia ustawicznego, aby dać im szansę stać się uczestnikami jednolitej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej. Bardzo ważne jest, aby nauczyciele potrafili, a co najważniejsze, mieli możliwość i chęć wykorzystania ICT w swojej pracy. Jednym z najważniejszych warunków powodzenia informatyzacji procesu edukacyjnego jest opanowanie przez nauczycieli nowych form pracy. Nauczyciel przedszkola, który opanował technologię ICT, ma nieograniczone możliwości efektywnej pracy twórczej z dziećmi i samorealizacji.

Zastanówmy się nad obszarami zastosowania ICT przez nauczycieli przedszkoli.

1. Prowadzenie dokumentacji. W procesie zajęć edukacyjnych nauczyciel opracowuje i sporządza kalendarze i plany wieloletnie, przygotowuje materiały do ​​​​projektu kącika rodzicielskiego, przeprowadza diagnostykę i prezentuje wyniki zarówno w formie drukowanej, jak i elektronicznej. Diagnostykę należy traktować nie jako jednorazowe przeprowadzenie niezbędnych badań, ale także jako prowadzenie indywidualnego dzienniczka dziecka, w którym zapisywane są różne dane o dziecku, wyniki badań, sporządzane są wykresy, dynamika rozwój dziecka jest ogólnie monitorowany. Oczywiście można to zrobić bez użycia technologii komputerowej, ale jakość projektu i koszty czasu są nieporównywalne. Ważnym aspektem wykorzystania ICT jest przygotowanie nauczycieli do certyfikacji. Tutaj możesz rozważyć zarówno przygotowanie dokumentacji, jak i przygotowanie portfolio elektronicznego.

2. Praca metodologiczna, kształcenie nauczycieli. W społeczeństwie informacyjnym sieciowe zasoby elektroniczne są najwygodniejszą, najszybszą i najnowocześniejszą formą upowszechniania nowych idei metodycznych i pomocy dydaktycznych, dostępną dla metodyków i nauczycieli niezależnie od miejsca zamieszkania. Informacja

wsparcie metodyczne w postaci zasobów elektronicznych można wykorzystać przy przygotowaniu nauczyciela do zajęć, poznawaniu nowych technik oraz przy doborze pomocy wizualnych do zajęć. Społeczności internetowe nauczycieli pozwalają nie tylko znaleźć i wykorzystać to, co niezbędne rozwoju metodologicznego, ale także zamieszczajcie swoje materiały, dzielcie się doświadczeniami pedagogicznymi w przygotowaniu i prowadzeniu wydarzeń, z wykorzystaniem różnych metod i technologii.

Współczesne środowisko edukacyjne wymaga od nauczyciela szczególnej elastyczności w przygotowaniu i prowadzeniu wydarzeń pedagogicznych. Nauczyciel musi regularnie podnosić swoje kwalifikacje zarówno w formie tradycyjnej, jak i przy pomocy technologii na odległość. Wybierając takie kursy, należy zwrócić uwagę na dostępność licencji, na podstawie której prowadzona jest działalność edukacyjna. Szkolenia na odległość pozwalają wybrać kierunek zainteresowań nauczyciela i uczyć się bez przerywania głównych zajęć edukacyjnych.

Ważnym aspektem pracy nauczyciela jest udział w różnorodnych projektach pedagogicznych, konkursach na odległość, quizach i olimpiadach, co podnosi poziom samooceny zarówno nauczyciela, jak i uczniów. Osobisty udział w tego typu wydarzeniach jest często niemożliwy ze względu na oddalenie regionu, koszty finansowe i inne przyczyny. Zdalne uczestnictwo jest dostępne dla każdego. W takim przypadku należy zwrócić uwagę na niezawodność zasobu i liczbę zarejestrowanych użytkowników.

Nie ulega wątpliwości, że wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych jest istotne dla prowadzenia dokumentacji, efektywniejszego prowadzenia pracy metodycznej i podnoszenia poziomu kwalifikacji nauczyciela, jednak w pracy nauczyciela przedszkola najważniejsze jest prowadzenie procesu edukacyjnego.

3. Proces edukacyjny obejmuje:

Organizacja bezpośredniej działalności edukacyjnej ucznia;

Organizacja wspólnych zajęć rozwojowych nauczycieli i dzieci;

Realizacja projektów;

Stworzenie środowiska rozwojowego (gry, podręczniki, materiały dydaktyczne).

Jednakże, przy wszystkich stałych zaletach stosowania ICT w edukacji przedszkolnej, istnieją również następujące problemy :

1. Baza materialna przedszkolnej placówki oświatowej. Jak wspomniano powyżej, aby zorganizować zajęcia należy dysponować minimalnym zestawem sprzętu: komputerem, projektorem, głośnikami, ekranem lub mobilną salą lekcyjną. Nie wszystkie przedszkola mogą dziś sobie pozwolić na utworzenie takich zajęć.

2. Ochrona zdrowia dziecka. Mając świadomość, że komputer jest nowym, potężnym narzędziem rozwoju dzieci, należy pamiętać o przykazaniu „NIE SZKODZIĆ!” Stosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w placówkach przedszkolnych wymaga starannej organizacji zarówno samych zajęć, jak i całego reżimu, zgodnie z wiekiem dzieci i wymogami przepisów sanitarnych. Kiedy komputery i sprzęt interaktywny pracują w pomieszczeniach zamkniętych, powstają specyficzne warunki: spada wilgotność, wzrasta temperatura powietrza, wzrasta ilość ciężkich jonów, wzrasta napięcie elektrostatyczne w okolicy dłoni dziecka. Natężenie pola elektrostatycznego wzrasta w przypadku wykończenia obudowy materiałami polimerowymi. Podłoga musi mieć powłokę antystatyczną. Niedozwolone jest używanie dywanów i dywaników. Aby zachować optymalny mikroklimat, zapobiec gromadzeniu się ładunków elektrostatycznych oraz pogorszeniu składu chemicznego i jonowego powietrza, należy: wietrzyć gabinet przed i po zajęciach, sprzątać na mokro przed i po zajęciach. Zajęcia ze starszymi przedszkolakami powinny odbywać się raz w tygodniu w podgrupach. W swojej pracy nauczyciel koniecznie musi stosować zestaw ćwiczeń oczu.

3. Niewystarczające kompetencje ICT nauczyciela. Nauczyciel musi nie tylko doskonale znać zawartość wszystkich programów komputerowych, ich charakterystykę operacyjną, interfejs użytkownika każdego programu (specyficzne zasady techniczne obsługi każdego z nich), ale także rozumieć parametry techniczne sprzętu, umieć praca w podstawowych aplikacjach

programów, programów multimedialnych i Internetu.

Jeśli kadrze pedagogicznej przedszkolnych placówek oświatowych uda się rozwiązać te problemy, wówczas ICT stanie się doskonałym asystentem w procesie uczenia się.

Literatura

1. Robert I.V. Nowoczesne technologie informacyjne w edukacji: problemy dydaktyczne, perspektywy wykorzystania. M., 2010.

2. Wykorzystanie nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym / autor. D.P. Tevs, V.N. Podkovyrova, E.I. Apolskikh, M.V., Afonina. Barnauł, 2006.

3. Zakharova I.G. Technologie informacyjne w edukacji. M., 2003.

4. Bezrukikh M.M., Paramonova L.A., Slobodchikov V.I. Wychowanie przedszkolne: „za” i „przeciw” // Edukacja podstawowa. 2006. nr 3. s. 9-11.

5. Ezopova S.A. Wychowanie przedszkolne, czyli edukacja starszych dzieci w wieku przedszkolnym: innowacje i tradycje // Pedagogika przedszkolna. 2007. Nr 6.

6. Kalinina T.V. Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi // Nowe technologie informacyjne w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. M., 2008. s. 20-27.

7. Komarova T.S., Komarova II., Tulikov A.V. Technologie informacyjno-komunikacyjne w edukacji przedszkolnej. M., 2011.

8. Shaehova R.K. Wychowanie przedszkolne: znaczenie, problemy, strategia rozwoju // Szkoła podstawowa plus Przed i Po. 2006. Nr 7.

1. Robert I.V. Sovremennye informacionnye tehnologii v obrazovanii: didakticheskie problemy, perspektivy ispol "zovaniya. M., 2010.

2. Ispol "zovanie sovremennyh informacionnyh i kommunikacionnyh tehnologij v uchebnom pro-

cesse/avt-sost. D.P. Tevs, V.N. Podkovyrova, E.I. Apol"skih, M.V., Afonina. Barnauł, 2006.

3. Zaharova I.G. Informacionnye tehnologii w obrazowaniu. M., 2003.

4. Bezrukih M.M., Paramonova L.A., Slobodchikov V.I. Predshkol"noe edukacja: "plyusy" i "minu-sy" // Początkujący"noe edukacja. 2006. nr 3. S. 9-11.

5. Ezopova S.A. Predshkol"noe obrazovanie, ili Ob-razovanie detej starshego doshkol"nogo vozrasta: innovacii i tradicii // Doshkol"naya pedagogika.

6. Kalinina T.V. Upravlenie DOU // Novye informacionnye tehnologii v doshkol "nom detstve. M.,

7. Komarova T.S., Komarova II., Tulikov A.V. Informacionno-kommunikacionnye tehnologii v doshkol"nom obrazovanii. M., 2011.

8. Shaehova R.K. Predshkol"noe obrazovanie: akt-tual"nost", problemy, strategiya razvitiya // Na-chal"naya shkola plyus Do i After. 2006. Nr 7.

TECHNOLOGIE INFORMACYJNO-KOMUNIKACYJNE W INSTYTUCIE EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

Budżet Miejski Przedszkolny Instytut Wychowawczy „Przedszkole nr 7”, Rosja, Orel e-mail: [e-mail chroniony]

Artykuł poświęcony jest istotnym zagadnieniom wykorzystania technologii informatycznych w placówce wychowania przedszkolnego. Wskazano podstawowe kierunki rozwoju technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz sferę ich wdrażania w placówkach wychowania przedszkolnego, przeanalizowano uwarunkowania ich efektywności. Udowodniono przewagę technologii informacyjno-komunikacyjnych nad tradycyjnymi sposobami edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Zwrócono uwagę na kwestię ochrony zdrowia dziecka podczas pracy przy komputerze.

Słowa kluczowe: przestrzeń edukacyjna, edukacja przedszkolna, zasoby informacyjne, technologie informacyjno-komunikacyjne, przedszkole, edukacja interaktywna, technologie gier.

Osoba wykształcona to taka, która wie, gdzie znaleźć to, czego nie wie.”
Georg Simmel

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w przedszkolu – aktualny problem nowoczesna edukacja przedszkolna. Znaczenie i konieczność wprowadzenia tego typu technologii do procesu edukacyjnego zostały zauważone przez międzynarodowych ekspertów w „Światowym Raporcie o Komunikacji i Informacji” przygotowanym przez UNESCO. W naszym kraju w ciągu ostatnich 5 lat miało miejsce szereg wydarzeń, które determinują przyspieszony rozwój technologii internetowych w placówkach przedszkolnych. Na slajdzie przedstawiono założenia tworzenia systemu zasobów elektronicznych dla edukacji przedszkolnej.

Obecnie w naszym kraju realizowana jest Strategia Rozwoju Społeczeństwa Informacyjnego, która związana jest z dostępnością informacji dla wszystkich kategorii obywateli oraz organizacją dostępu do tej informacji. Dlatego wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych jest jednym z priorytetów edukacji. Informatyzacja systemu edukacji stawia przed nauczycielem i jego kompetencjami zawodowymi nowe wymagania. Kompetencja komunikacyjna nauczyciela zakłada umiejętność budowania komunikacji w różnych formatach: ustnym, pisemnym, dyskusyjnym, wizualnym, komputerowym, elektronicznym. Nauczyciel musi nie tylko umieć posługiwać się komputerem i nowoczesnym sprzętem multimedialnym, ale także tworzyć własne zasoby edukacyjne i szeroko je wykorzystywać w swojej działalności dydaktycznej.

Komputery w klasach szkolnych nie są już postrzegane jako coś rzadkiego i egzotycznego, ale w przedszkolu nie stały się jeszcze dobrze opanowanym narzędziem dla nauczycieli. Jednak z roku na rok nowoczesne technologie informacyjne coraz bardziej wkraczają w nasze życie. Dlatego też przedszkolna placówka oświatowa, jako nośnik kultury i wiedzy, także nie może pozostać na uboczu.

Technologia informacyjna to nie tylko i nie tyle komputery i ich oprogramowanie. Technologie informacyjno-komunikacyjne oznaczają wykorzystanie komputera, Internetu, telewizji, wideo, DVD, CD, multimediów, sprzętu audiowizualnego, czyli wszystkiego, co może zapewnić szerokie możliwości komunikacji. Wykorzystanie technologii komputerowej pomaga:

  • przyciągnąć pasywnych słuchaczy do aktywnych zajęć;
  • uczynić działania edukacyjne bardziej wizualnymi i intensywnymi;
  • kształtować kulturę informacyjną wśród dzieci;
  • aktywować zainteresowanie poznawcze;
  • wdrażać skoncentrowane na studencie i zróżnicowane podejścia do uczenia się;
  • zdyscyplinować samego nauczyciela, wzbudzić jego zainteresowanie pracą;
  • aktywować procesy myślowe (analiza, synteza, porównanie itp.)

W swojej pracy nauczyciel może wykorzystać następujące narzędzia informacyjne: technologie komunikacyjne:

  • Komputer
  • Projektor multimedialny
  • Drukarka
  • Magnetowid, odtwarzacz DVD
  • telewizja
  • Odtwarzacz
  • Kamera
  • Kamera
  • Tablice elektroniczne

Można wyróżnić także następujące typy materiałów interaktywnych:

  • Zdjęcia;
  • Filmy;
  • Wideoklipy (filmy, bajki, kreskówki);
  • Prezentacje (e-booki, wystawy elektroniczne);
  • Edukacyjne gry komputerowe dla dzieci;
  • Istnieje możliwość tworzenia kolekcji cyfrowych fotografii i kreskówek.

Zastanówmy się nad zaletami korzystania z materiałów interaktywnych.

Te materiały:

  • pozwalają na zwiększenie percepcji materiału poprzez zwiększenie ilości materiału ilustracyjnego;
  • umożliwiają dokonywanie korekt w trakcie zajęć edukacyjnych, prowadzenie wspólnej pracy dzieci w interakcji oraz prowadzenie interaktywnej relacji pomiędzy dzieckiem a nauczycielem;
  • wykorzystanie prezentacji multimedialnych zapewnia przejrzystość, co przyczynia się do percepcji i lepszego zapamiętywania materiału, co jest bardzo ważne, biorąc pod uwagę myślenie wizualno-figuratywne dzieci w wieku przedszkolnym;
  • informacje graficzne, tekstowe i audiowizualne są wykorzystywane jednocześnie;
  • przy zastosowaniu animacji i wstawiania fragmentów wideo możliwe jest pokazanie procesów dynamicznych;
  • za pomocą komputera można symulować sytuacje życiowe, których nie da się lub trudno wykazać na zajęciach edukacyjnych lub zobaczyć w życiu codziennym (np. odtwarzanie odgłosów zwierząt, obsługa transportu itp.);
  • stosowanie nowych metod wyjaśniania i wzmacniania, szczególnie w formie zabawy, zwiększa mimowolną uwagę dzieci i pomaga rozwijać uwagę dobrowolną;
  • Bezpośrednie działania edukacyjne z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych zachęcają dzieci do aktywności poszukiwawczej i poznawczej, w tym do samodzielnego lub wspólnego z rodzicami przeszukiwania Internetu;
  • wysoka dynamika bezpośrednich działań edukacyjnych przyczynia się do efektywnego przyswajania materiału, rozwoju pamięci, wyobraźni i kreatywności dzieci.
  • Dobór materiałów ilustracyjnych do GCD oraz do projektów standów, albumów, grup, biur (skanowanie, Internet; drukarka, prezentacja).
  • Tworzenie gier edukacyjnych.
  • Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do GCD, zapoznanie się ze scenariuszami wakacji i innych wydarzeń.
  • Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, rozwój innych nauczycieli w Rosji i za granicą.
  • Przygotowywanie dokumentacji i raportów grupowych. Komputer pozwoli Ci nie pisać za każdym razem raportów i analiz, a po prostu raz wpisać diagram i dopiero wtedy dokonać niezbędnych zmian.
  • Tworzenie prezentacji w programie Power Point poprawiających efektywność działań edukacyjnych z dziećmi i kompetencje pedagogiczne rodziców. Wyróżnia się następujące rodzaje prezentacji:
    • Do wskazania tematu lub jako dodatek do wyjaśnień nauczyciela;
    • Do towarzyszenia małym skeczom teatralnym lub przedstawieniom bajek przez dzieci;
    • Aby towarzyszyć dzieciom na wakacjach lub sprawdzać wiedzę itp.
    • Aby towarzyszyć koncertowi
    • Na spotkania z rodzicami

Szczególne miejsce w przypadku korzystania z ICT zajmuje praca z rodzicami:

1. Minimalizacja czasu dostępu do informacji podmiotów komunikacji;

2. Możliwość okazania dowolnych dokumentów, materiałów fotograficznych;

3. Zapewnienie indywidualnego podejścia do tematu komunikacji;

4. Optymalne połączenie pracy indywidualnej i pracy grupowej;

5. Wzrost ilości informacji;

6. Zapewnia dialog pomiędzy podmiotami komunikacji (e-mail, forum);

7. Szybkie otrzymanie informacji;

8. Rozszerzenie przepływów informacji;

9. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych na spotkaniach rodziców z nauczycielami.

Pomimo wszystkich zalet korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych, korzystanie z nich niesie ze sobą szereg problemów. A przede wszystkim jest to realne zagrożenie dla zdrowia, które pojawia się, gdy dzieci uczą się wcześnie korzystać z komputera.

Korzystając z tych technologii, nauczyciel musi przede wszystkim kierować się wymaganiami sanitarno-epidemiologicznymi dotyczącymi projektu, treści i godzin pracy placówek przedszkolnych (SanPin 2.4.1.2660-10):„12.21. Bezpośrednie zajęcia edukacyjne z wykorzystaniem komputerów dla dzieci w wieku 5-7 lat powinny być prowadzone nie częściej niż raz w ciągu dnia i nie częściej niż trzy razy w tygodniu w dni o największej wydajności: wtorek, środę i czwartek. Po pracy z komputerem dzieci wykonują ćwiczenia wzroku. Nieprzerwany czas pracy z komputerem w formie gier edukacyjnych dla dzieci w wieku 5 lat nie powinien przekraczać 10 minut, a dla dzieci w wieku 6-7 lat – 15 minut. W przypadku dzieci z chorobami przewlekłymi, często chorujących (więcej niż 4 razy w roku), po przebytych chorobach przez 2 tygodnie, należy skrócić czas bezpośrednich zajęć edukacyjnych z wykorzystaniem komputera: dla dzieci od 5. roku życia – do 7 minut, dla dzieci w wieku 6 lat - do 10 minut.

Aby zmniejszyć zmęczenie dzieci w procesie bezpośrednich zajęć edukacyjnych z wykorzystaniem technologii komputerowej, należy zapewnić higienicznie racjonalną organizację miejsca pracy: meble dostosowane do wzrostu dziecka, wystarczający poziom oświetlenia. Ekran monitora powinien znajdować się na wysokości oczu lub nieco niżej, w odległości nie mniejszej niż 50 cm.Dziecko noszące okulary powinno w ich trakcie pracować przy komputerze. Niedopuszczalne jest wykorzystywanie jednego komputera do jednoczesnej pracy dwójki i większej liczby dzieci. Bezpośrednie zajęcia edukacyjne z wykorzystaniem komputerów przez dzieci prowadzone są w obecności nauczyciela lub wychowawcy (metodologa).”

Wszystkie witryny są podzielone na kilka grup.

Pierwszą grupę serwisów stanowią periodyki i publikacje elektroniczne. Do tej grupy zaliczają się strony internetowe czasopism i wydawnictw poświęconych tematyce wychowania przedszkolnego. Miejsca te są dobrze zagospodarowane i wypełnione materiałami. Oto przykłady takich stron:

1. Po pierwsze, jest to gazeta „Edukacja Przedszkolna”

http://dob.1 września. ru / w serwisie zamieszczona jest pełna treść numerów gazety „Edukacja Przedszkolna”. A to szeroka gama materiałów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych dla rodziców i wychowawców.

2. „Bajki dla Dzieci” to dział elektronicznej wersji magazynu „Koster” poświęcony baśniom. Strona zawiera pełną kolekcję bajek dla dzieci: rosyjskich ludowych, szwedzkich, klasycznych baśni autorów rosyjskich i zagranicznych.

http://www. kostyor. ru /

Druga grupa witryn to strony bezpośrednio poświęcone pracy nauczyciela i zawierające wiele przydatna informacja i przydatne rozwiązania, które nauczyciel może wykorzystać w swojej pracy:

1. Strona „Portal Nauczyciela” w zakładce Edukacja Przedszkolna zawiera duża kolekcja gotowe prezentacje dla nauczycieli Przedszkoli z różnych dziedzin, notatki GCD, scenariusze wakacji i wiele innych.

www.uchportal.ru

2. Strona internetowa „Przedszkolak”. Ta strona jest bardzo pouczająca. Są wśród nich gotowe prezentacje, zbiór wierszy, zbiór gier, rekomendacje dotyczące robótek ręcznych z przedszkolakami i wiele innych.

http://doshkolnik.ru

3. Strona internetowa „Mama” www. proszę. ru

4. Kolejną stroną skierowaną bezpośrednio do nauczycieli przedszkoli jest strona „Przedszkolaki” Sekcja Elementy serwisu: notatki GCD, Konsultacje, Wakacje, quizy, rozrywka , praca z rodzicami , Wychowanie fizyczne w przedszkolu, Kursy mistrzowskie, Sprawozdania, rady pedagogiczne, stowarzyszenia metodyczne w placówkach wychowania przedszkolnego , Praca klubowa w przedszkolu , Zajęcia eksperymentalne w przedszkolnych placówkach oświatowych i wiele, wiele innych.

5. „Portal przedszkola w Czelabińsku” http://www.forchel.ru/ Strona zawiera unikalny zbiór materiałów. Oto tylko niektóre sekcje menu witryny:Biblioteka przedszkolaka, Muzyka dla dzieci, Prezentacje, Biuro metodyczne, Projektowanie grafiki, konsultacje i wiele więcej.

6. Strona internetowa „Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu i rodzinie” http://doshvozrast.ru/ sekcje strony: Praca z rodzicami, Praca zdrowotna, Edukacja prawnicza,Aktywność w grach,Dla rodziców przedszkolaków, Książki o edukacji przedszkolnej itd.

7. Strona internetowa „Pochemuchka” http://pochemu4ka.ru/ zawiera wiersze, opowiadania, bajki dla dzieci, rymowanki, gry na palce, kolorowanki, opowiadania audio, gry online dla dzieci i nie tylko.

8. Strona internetowa „DEDSADN” http://detsad-kitty.ru/ Strona dla dzieci i dorosłych. Zawiera duża liczba foldery, szablony, obrazki, kolorowanki, kreskówki, pomoc naukowa, scenariusze wakacyjne, muzyka dla dzieci i wiele więcej.

9. Na stronie internetowej Festiwalu Idei Pedagogicznych Lekcja Otwarta http://festival.1september.ru/ Dział „Praca z przedszkolakami” zawiera duży wybór materiałów praktycznych, które pomogą nauczycielowi w zajęciach praktycznych.

10. Portal dla dzieci „Słońce” http://www.solnet.ee/ zawiera duży wybór materiałów do pracy z dziećmi. Należą do nich wszelkiego rodzaju rękodzieło, kolorowanki, czasopisma dla dzieci itp.

Trzecią grupę serwisów stanowią albumy elektroniczne.

Podam przykład najbardziej kompletnego albumu elektronicznego. „Życie i twórczość wielkich artystów”. Tutaj znajdziesz reprodukcje dowolnych obrazów dowolnego autora. Pełna historia tego obrazu i biografia autora.

http://www.bibliotekar.ru/al/

Chciałbym osobno zająć się stroną „Zawodowe konkursy dla nauczycieli przedszkoli” http://www.profi-konkurs.ru/competitions-for-educators/ strona jest przeznaczona dla szerokiego grona odbiorców i ma na celu zjednoczenie nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych na terytorium Federacji Rosyjskiej w jeden sieć informacyjna i ruch konkurencyjny. Na stronie znajdują się konkursy dla nauczycieli przedszkoli, psychologów edukacyjnych, dyrektorów muzycznych, Kultura fizyczna, metodologów, a nawet dla dzieci.

Stron internetowych dla nauczycieli przedszkoli jest mnóstwo i wszystkie mają za zadanie pomóc w organizacji procesu edukacyjnego. Za ich pomocą nauczyciel może urozmaicić swoje zajęcia, zwiększyć swoje kompetencje, a także sprawić, że życie dzieci w przedszkolu będzie bardziej żywe i zapadające w pamięć.

Azhishcheva Tatiana Aleksandrowna, nauczycielka,

MDOU „Przedszkole Raisemenovsky” typ kombinowany „Fontanelle”

Wszyscy wiemy, że komputer wkracza w życie dziecka wczesne lata wywierając zarówno pozytywny, jak i negatywny wpływ na kształtowanie się jego osobowości. Pod względem siły oddziaływania na psychikę dziecka nowoczesne technologie informacyjne są nieporównywalne z innymi środkami.

Coraz częściej nauczyciele placówek przedszkolnych jako swoje główne osiągnięcie zaczęli wskazywać wykorzystanie technologii ICT w pracy z dziećmi. I nie jestem wyjątkiem. Posiadając samodzielne opanowanie pracy na komputerze, swoje umiejętności wykorzystuję także w pracy z przedszkolakami. Jednak ja, podobnie jak wielu nauczycieli, stoję przed pewnym pytaniem. Co jest słuszne? Korzystać czy nie korzystać z ICT w przedszkolu?

Technologie informacyjno-komunikacyjne w przedszkolu stanowią palący problem współczesnej edukacji przedszkolnej. Z jednej strony prezydent postawił przed każdą instytucją Federacji Rosyjskiej zadanie: posiadać własną elektroniczną reprezentację w Internecie, z drugiej strony istnieje realne zagrożenie dla zdrowia, które powstaje w przypadku wczesnego uczenia dzieci obsługi komputera .

Jeśli przyjrzymy się wydarzeniom zachodzącym w kraju w obszarze edukacji, zobaczymy, dlaczego w ciągu ostatnich pięciu lat technologie informacyjno-komunikacyjne w placówkach przedszkolnych szybko się rozwijały.

Przyjęcie na poziomie państwa Strategii Rozwoju Społeczeństwa Informacyjnego;

Przyjęcie Koncepcji rozwoju społeczno-gospodarczego kraju do roku 2020;

Realizacja programu Elektroniczna Rosja

Opracowanie Narodowej Koncepcji Edukacyjnej „Nasza Nowa Szkoła”

Podłączenie szkół do Internetu w ramach ogólnopolskiego projektu;

Przyjęcie zmian w ustawie „O oświacie”;

Wszystkie te wydarzenia doprowadziły do ​​zmian w treści, metodach i formy organizacyjne cały system edukacji, a co za tym idzie, pracę przedszkoli, ich relacje z organizacjami wyższymi i rodzicami.

Przede wszystkim należy jasno zrozumieć, czym są ICT i do jakiej konkretnej pracy w przedszkolu są potrzebne.

Połączenie ICT kojarzone jest z dwoma rodzajami technologii: informacyjną i komunikacyjną.

„Technologia informacyjna to zestaw metod, metod i środków zapewniających przechowywanie, przetwarzanie, przekazywanie i wyświetlanie informacji oraz mających na celu zwiększenie wydajności i produktywności pracy”. Na obecnym etapie metody, metody i środki są bezpośrednio związane z komputerem (technologią komputerową).

Technologie komunikacyjne determinują metody, środki i środki interakcji człowieka ze środowiskiem zewnętrznym (istotny jest także proces odwrotny). Komputer zajmuje swoje miejsce w tej komunikacji. Zapewnia wygodną, ​​indywidualną, różnorodną i wysoce inteligentną interakcję obiektów komunikacyjnych. Łącząc technologie informacyjno-komunikacyjne i przenosząc je na praktykę edukacyjną, należy zauważyć, że głównym zadaniem stojącym przed ich wdrażaniem jest przystosowanie człowieka do życia w społeczeństwie informacyjnym.

Jest całkowicie jasne, że technologie informacyjno-komunikacyjne stają się głównym narzędziem, z którego człowiek będzie korzystał nie tylko w działalność zawodowa, ale także w życiu codziennym.

Głównym celem wprowadzenia technologii informacyjnych jest stworzenie jednolitej przestrzeni informacyjnej placówki edukacyjnej, systemu, w który zaangażowani i połączeni są na poziomie informacyjnym wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego: administracja, nauczyciele, uczniowie i ich rodzice.

Do realizacji tego potrzebna jest przeszkolona kadra pedagogiczna, potrafiąca łączyć tradycyjne metody nauczania z nowoczesnymi technologiami informacyjnymi.

Nauczyciel musi nie tylko umieć posługiwać się komputerem i nowoczesnym sprzętem multimedialnym, ale także tworzyć własne zasoby edukacyjne i szeroko je wykorzystywać w swojej działalności dydaktycznej.

Technologia informacyjna to nie tylko i nie tyle komputery i ich oprogramowanie. ICT oznacza wykorzystanie komputera, Internetu, telewizji, wideo, DVD, CD, multimediów, sprzętu audiowizualnego, czyli wszystkiego, co może zapewnić szerokie możliwości komunikacji.

W swojej pracy wykorzystuję swoje umiejętności:

Z dziećmi

Z rodzicami

Z kolegami

W działalności metodologicznej, eksperymentalnej, innowacyjnej.

Przede wszystkim chcę powiedzieć, że nie korzystam z bezpośredniej pracy dzieci na komputerze. Uważam, że w wieku przedszkolnym nie jest to priorytetem. Dużo ważniejsza jest dla mnie praca nad stworzeniem jednolitej przestrzeni twórczej w ramach interakcji z rodzinami uczniów w kierunku rozwiązywania problemów rozwoju dziecka we współczesnym społeczeństwie informacyjnym. Ważne jest, aby stać się zarówno dla dziecka, jak i rodziców przewodnikiem po świecie nowych technologii, mentorem w wyborze gier komputerowych oraz kształtować podwaliny kultury informacyjnej osobowości dziecka.

Jakie są główne kierunki rozwoju ICT?

Wykorzystanie komputera do zapoznania dzieci z nowoczesnymi, technicznymi sposobami przekazywania i przechowywania informacji.

ICT jako środek interaktywnego uczenia się, który pozwala stymulować aktywność poznawczą dzieci i uczestniczyć w zdobywaniu nowej wiedzy.

ICT dla rodziców uczniów. Wiodącym kierunkiem mojej pracy jest współpraca z rodziną dziecka w zakresie wykorzystania w domu technologii ICT, zwłaszcza komputerów i gier komputerowych.

ICT ma na celu realizację idei zarządzania siecią, organizowania procesu pedagogicznego i usług metodycznych. Technologia ta zapewnia planowanie, kontrolę, monitorowanie, koordynację pracy nauczycieli i specjalistów. W tym przypadku wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych pomaga zoptymalizować działalność przedszkolnych placówek oświatowych.

Przedstawię główne formy wykorzystania ICT w mojej pracy:

Dobór materiałów ilustracyjnych do zajęć, projekt kącików rodzicielskich, grup, materiałów informacyjnych do projektu stoisk, teczek mobilnych (skanowanie, Internet; drukarka, prezentacja);

Dobór dodatkowych materiałów edukacyjnych do zajęć (encyklopedia);

Przygotowywanie dokumentacji grupowej (listy dzieci, informacje o rodzicach, diagnostyka rozwoju dzieci, planowanie, monitorowanie realizacji programu itp.), sprawozdań. Komputer pozwoli Ci nie pisać za każdym razem raportów i analiz, a po prostu raz wpisać diagram i dopiero wtedy dokonać niezbędnych zmian.

Tworzenie prezentacji w programie Power Point poprawiających efektywność działań edukacyjnych z dziećmi oraz kompetencje pedagogiczne rodziców podczas spotkań rodzic-nauczyciel. Ponadto prezentacja może stać się swego rodzaju planem lekcji lub wydarzenia, jego logiczną strukturą, tj. można wykorzystać na każdym etapie lekcji. Stworzyłam cykl prezentacji na zajęcia, wakacje, narady pedagogiczne, spotkania rodziców z nauczycielami. W ramach Programu Rozwoju na temat „Wprowadzenie dzieci w wieku przedszkolnym w kulturę rosyjską” nasz zespół postawił sobie za zadanie stworzenie mediateki zawierającej prezentacje na temat bajek, bajek, folkloru itp.

Stosowanie cyfrowego sprzętu fotograficznego i programów do edycji zdjęć, dzięki którym zarządzanie zdjęciami jest równie łatwe jak robienie zdjęć, łatwe odnajdywanie potrzebnych, edytowanie i wyświetlanie;

Wykorzystanie ramki do zdjęć w celu zapoznania rodziców z bogatym i ciekawym życiem ogrodowym ich dzieci;

Korzystanie z kamery wideo i powiązanych programów (zasadniczo nowy sposób aby przeglądać, przechowywać i udostępniać cały materiał wideo, możesz szybko tworzyć proste filmy, dodając tytuły, przejścia między scenami, Muzyka w tle lub lektor w Movie Marker). Rodzicom szczególnie podoba się ten kierunek pracy. Z przyjemnością oglądali filmy, które stworzyłem z udziałem dzieci „Tchórzliwy zając” i z udziałem rodziców „Chata Zajuszkiny”;

Wykorzystanie Internetu w działalności dydaktycznej, w celu informacyjnego i naukowo-metodologicznego wsparcia procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej;

Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism, osiągnięć innych nauczycieli. Wiele magazynów tak ma wersja elektroniczna w Internecie, po ich pobraniu, stworzyliśmy mediatekę artykułów z obszarów pracy edukacyjnej;

Projektowanie broszur, portfolio elektronicznego grupy, materiałów z różnych obszarów działalności;

Tworzenie bibliotek medialnych interesujących zarówno nauczycieli, jak i rodziców;

kreacja E-mail, prowadzenie strony internetowej placówki wychowania przedszkolnego z linkami do grup. Szczególnie ważna jest taka komunikacja z rodzicami dzieci, które z powodu choroby przebywają w domu. Muszą mieć świadomość życia w ogrodzie i działań edukacyjnych;

Wykorzystanie komputera w pracy biurowej przedszkolnej placówki oświatowej, tworzenie różnorodnych baz danych.

Aby prowadzić pogłębione dyskusje na tematy pedagogiczne ze współpracownikami i konsultować się z ekspertami, korzystam z forów w internetowych społecznościach pedagogicznych. Interesują mnie technologie komunikacji sieciowej.

Wykorzystuję naukę zdalną do doskonalenia swoich umiejętności. Nasza placówka działa w oparciu o system operacyjny School 2100. Ten program posiada doskonałą stronę internetową, na której metodolodzy zamieszczają odpowiednie materiały do ​​wykorzystania w swojej pracy. Organizują swoją komunikację w formie webinarów, podczas których można komunikować się z autorami programu, autorami technologii i metodologami UMC. Uczestnicząc w webinarze, komunikując się z kolegami na forach i wykonując zadania, przechodzimy zdalne szkolenia i otrzymujemy certyfikaty.

Nowe działania przyczyniają się do rozwoju nowych kompetencji. Kompetencje te oczywiście mieszczą się w obszarze technologii informatycznych:

Biegła znajomość narzędzi teleinformatycznych w Internecie;

Chęć poznania nowych narzędzi i usług sieciowych;

Biegłość w stale doskonalonych narzędziach komunikacji w Internecie.

W mojej instytucji jestem konsultantem ICT i organizatorem informacyjnego środowiska edukacyjnego. Ale niezależnie od tego, jak dobre i wysokiej jakości są zasoby informacyjne, są one skuteczne tylko w rękach nauczyciela znającego nowoczesne technologie edukacyjne.

Celem mojej pracy metodologicznej jest nauczenie kolegów oceniania poziomu integracji swojej działalności dydaktycznej z informacyjnym środowiskiem edukacyjnym, analizowania możliwości IOS swojej instytucji, wybierania i wykorzystywania narzędzi ICT, elektronicznych zasobów edukacyjnych zgodnie z celami ich pracy profesjonalną działalność dydaktyczną.

Nauczyciele powinni także znać wymagania FGT regulujące profesjonalną działalność dydaktyczną w środowisku bogatym w ICT, odpowiednie przepisy i regulacje sanitarne (SanPiN) oraz podstawowe nowoczesne narzędzia zarządzania ISE.

Tym samym wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych przyczynia się do poprawy jakości procesu edukacyjnego: nauczyciele mają możliwość profesjonalnej komunikacji z szerokim gronem odbiorców Internetu, ich status społeczny. Wykorzystanie EER (elektronicznych zasobów edukacyjnych) w pracy z dziećmi służy zwiększeniu motywacji poznawczej uczniów, w związku z czym obserwuje się wzrost ich osiągnięć i kompetencji kluczowych. Rodzice, widząc zainteresowanie swoich dzieci placówkami wychowania przedszkolnego, zaczęli z większym szacunkiem odnosić się do nauczycieli, słuchać ich rad i aktywniej uczestniczyć w projektach grupowych.

Bibliografia:

1. Apatova N.V. Technologie informacyjne w edukacji szkolnej. – M., 1994

2. Bezrukikh M.M., Paramonova L.A., Slobodchikov V.I. i inne.Wychowanie przedszkolne: „za” i „przeciw”//Edukacja podstawowa.-2006.-nr 3.-P.9-11.

3.Ezopova S.A. Wychowanie przedszkolne, czyli Edukacja dzieci w starszym wieku przedszkolnym: innowacje i tradycje // Pedagogika przedszkolna - 2007. - nr 6. - s. 8-10.

4. Zakharova I. G. Technologie informacyjne w edukacji: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy pe. podręcznik zakłady. – M., 2003

5. Zubov A. V. Technologie informacyjne w językoznawstwie. – M., 2004

6.Wykorzystanie nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym: edukacyjnym zestaw narzędzi/ Opracowano przez: D.P. Tevs, V. N. Podkovyrova, E. I. Apolskikh, M. V. Afonina. – Barnauł: BSPU, 2006

7. Korablev A. A. Technologie informacyjne i telekomunikacyjne w proces edukacyjny// Szkoła. – 2006 r. – nr 2. - Z. 37-39

8. Robert I.V. Nowoczesne technologie informacyjne w edukacji: problemy dydaktyczne, perspektywy wykorzystania. – M.: Shkola-Press, 1994.- 204 s.

9. Shaehova R.K. Edukacja przedszkolna: znaczenie, problemy, strategia rozwoju / R.K.Shaekhova // Szkoła podstawowa plus przed i po.-2006.-Nr 7.-P.54-57.

Technologie informacyjne i komunikacyjne(ICT) szkolenie w szerokim znaczeniu są technologiami pedagogicznymi, które wykorzystują specjalne metody, oprogramowanie i sprzęt (film, audio i wideo, komputery). Technologie komputerowe - Ten część technologie informacyjne, w tym oprogramowanie, systemy techniczne, określające gromadzenie, gromadzenie, przechowywanie, przetwarzanie i przesyłanie informacji w formie zakodowanej, a także sposoby wykorzystania tych systemów.

Nie można sobie wyobrazić współczesnej edukacji bez wykorzystania technologii informatycznych, które wprowadzane są we wszystkich obszarach działalności pedagogicznej: przetwarzaniu wyników monitorowania procesu edukacyjnego, przechowywaniu danych o uczniach, ocenie indywidualnego rozwoju dziecka, wykorzystaniu prezentacji elektronicznych, gry i zadania interaktywne do celów edukacyjnych itp. Zastosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych stopniowo prowadzi do zmian w treściach, metodach, technologiach nauczania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, zwiększając możliwości nauczycieli w zakresie dostarczania obrazów trójwymiarowych i animowanych, pokazywania obiektów zdalnych i wirtualnych i prezentowanie dźwięków wysokiej jakości.

Technologie informacyjno-komunikacyjne służące uczeniu się są różnorodne. W oparciu o funkcję wiodącą A. M. Verbeyets alokuje zasoby informacyjne i edukacyjne (prezentacje elektroniczne, materiały edukacyjne, encyklopedie i podręczniki, muzea wirtualne); „gra-aktywność” to gry komputerowe integrujące zadania edukacyjne, rozwojowe, diagnostyczne i rozrywkowe; mieszane, łączące w sobie informację i aktywność (najnowocześniejsze strony dla dzieci).

Współczesne dzieci nie mogą się już dziwić wrzucaniu warzyw i owoców do zupy i kompotu do dwóch różnych koszyczków, ale jeśli ma to miejsce w trakcie wykonywania zadania na tablicy interaktywnej, dzieci wykazują naprawdę żywe zainteresowanie.

Współczesne badania prowadzone za granicą na dużych próbach podmiotów (N. Parette, S. i Blum; S. McKenney, J. i Voogt; A. Shawareb) wykazały, że komputer może być wykorzystany jako narzędzie efektywnego wspomagania procesu edukacyjnego i wspiera kreatywność i rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Oświadczenie Krajowego Stowarzyszenia na rzecz Edukacji Małych Dzieci (USA) mówi o efektywności wykorzystania technologii medialnych i interaktywnych środków nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, jeśli mają one rzeczywiście charakter interaktywny, a nie pasywny.

Technologie cyfrowe stale i szybko się zmieniają, stając się częścią społeczno-kulturowego doświadczenia dzieci poza placówkami edukacyjnymi. Dzisiejsze dzieci, urodzone w cyfrowym świecie, to „cyfrowi tubylcy”, biegle władający cyfrowym językiem komputerów, gier wideo i Internetu.

W Rosji badania nad wykorzystaniem komputerów w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym sięgają około 1986 roku, kiedy w Moskwie otwarto pierwsze przedszkole wyposażone w komputery. Pod koniec XX wieku. Naukowcy i specjaliści z Instytutu Badawczego Wychowania Przedszkolnego Akademii Nauk ZSRR (obecnie Centrum Dzieciństwa Przedszkolnego im. A.V. Zaporożca) oraz innych organizacji, które zjednoczyły się w 1990 roku w niezależne stowarzyszenie „Komputer i Dzieciństwo”, zaczęli opracowywać Problem wykorzystania komputera w procesie edukacyjnym przedszkolaków. Już w tym okresie pojawiły się pierwsze krajowe badania w tej dziedzinie, ich autorami byli S. L. Novoselova, G. P. Petku, Yu. M. Gorvits, O. Yu. Taranenko i inni.

W szczególności w badaniu Yu M. Horwitza opracowano główne zasady teoretyczne stosowane w ergonomicznym projektowaniu oprogramowania dla kompleksu komputerowo-gierowego. Pod kompleks komputerowy i gier S. L. Novoselova, Yu. M. Gorvits rozumiał trzy możliwości sąsiednich pomieszczeń: salę komputerową, salę gier i pokój relaksacyjny (ulga psychologiczna).

W badaniach rozprawy doktorskiej Yu.M. Horwitza ustalono, że poziom funkcjonalny stan napięcia dziecka, zdeterminowany intelektualnym obciążeniem zabawą, nie powinien przekraczać pewnego progu, który odpowiada psychologicznym i psychofizjologicznym możliwościom dziecka i w którym jego proces twórczy (poznawczy) przebiega intensywnie, pozostaje zainteresowanie grą, rodzi się satysfakcja z jej wyników, a jednocześnie aktywność zabawowa nie ma negatywnego wpływu na zdrowie dziecka. W badaniu opracowano specjalne oprogramowanie i sprzęt dla kompleksu gier komputerowych, które sprzyjają rozwojowi emocjonalnemu i motywacyjnemu dziecka, stymulacji i rozwojowi kreatywności i aktywności orientacyjnej dzieci, uczeniu się, rozwojowi uwagi, pamięci, logicznego myślenia, wyobraźni przestrzennej, sensorycznej i motorycznej funkcje, mowę i komunikację itp.

Udowodniono to w badaniach rozprawy doktorskiej G. P. Petku poziom rozwoju wyobraźni dzieci w działaniach wspomaganych komputerowo staje się znacznie wyższy, o czym świadczy gwałtowny wzrost współczynnika oryginalności fabuł gier poglądowych opracowanych przez dzieci. Wyobraźnia dzieci w grze reżyserskiej na komputerze i poza nim (historia i rysunek) została znacząco pobudzona ze względu na ekspansję pomysłów na temat otoczenia, wykorzystanie sytuacji problemowych w grze na komputerze oraz obecność abstrakcji dodatkowe elementy, którym można przypisać różne znaczenia gry w polu semantycznym rozwijającej się gry.

Obecnie trwają badania nad możliwościami wykorzystania komputerów w procesie edukacyjnym przedszkola. Udowodniono to na przykład w badaniu A. Yu Korkiny Działalność za pośrednictwem komputera stwarza sprzyjającą podstawę dla rozwoju uogólniającej funkcji myślenia ze względu na znakowo-symboliczny charakter tej aktywności. Największą wartością w tym przypadku jest interakcja dziecka z otwartymi (twórczymi) komputerowymi programami rozwojowymi. Komputerowy program rozwojowy umożliwia dziecku wykonywanie produktywnych (twórczych) działań poprzez konstruktywne działania modelujące, rozwijanie niezależnych działań poszukiwawczych w celu analizowania właściwości obiektów, porównywania i uogólniania.

W literaturze naukowej i metodologicznej istnieją inne pozytywne strony oraz możliwości wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji przedszkolnej.

Pozytywnymi aspektami wykorzystania komputerów i technologii informacyjno-komunikacyjnych, z punktu widzenia wymienionych autorów, są m.in wzajemnie powiązany rozwój procesów poznawczych, operacji logicznych, wskaźników i umiejętności(losowość, szybkość, działanie według algorytmu), na nich częściej się skupiamy efektywne przyswajanie informacji i przedstawić je w formie znanej współczesnym dzieciom (dźwięk, kolor, akcja, wyraziste obrazy). To cenne ICT pozwalają symulować zupełnie nowe sytuacje, których wykazanie jest trudne lub niemożliwe w inny sposób.

A. M. Verbenets, rozpatrując teoretyczne i praktyczne zagadnienia wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w działaniach edukacyjnych z dziećmi w wieku przedszkolnym, zauważa ogromną rolę poznawczą encyklopedie elektroniczne, które przedstawiają obszerne i rzetelne informacje w różnorodnych powiązaniach („Świat wokół nas: wczesny rozwój dzieci według systemu Marii Montessori”, „Dziecięca encyklopedia o zwierzętach”, „Od pługa do lasera” itp.). Skuteczne są także produkty medialne, nastawione na rozwój artystyczny i estetyczny dzieci w wieku przedszkolnym, które zawierają w sobie „część informacyjną”. Sekcje „wystawa”, „galeria”, „orkiestra”, „muzeum” pozwalają zademonstrować brzmienie różnych instrumentów muzycznych, zapamiętać ich nazwy i opowiedzieć historię ich pojawienia się dzieła muzyczne, pokaż kolekcje obrazów i dołącz zadania do gry: słuchaj, graj, przywracaj, uzupełniaj rysunek. Istnieją inne technologie informacyjno-komunikacyjne, które można z powodzeniem zastosować w pracy z przedszkolakami: gry komputerowe kształtujące motywację społeczną, kulturę zachowania, istotne umiejętności komunikacyjne („Co jest dobre, a co złe”, „Zabawne lekcje etykiety dziecięcej”) ; encyklopedia sportu, historia powstania gier sportowych dla dzieci itp.

Gry komputerowe przedstawiają wszystkie elementy strukturalne gry RPG: fabułę, rolę, działania związane z odgrywaniem ról, wyimaginowaną sytuację i niektóre elementy gry z zasadami. Grając w grę komputerową, dziecko całkowicie utożsamia się z bohaterem, o czym świadczą wypowiadane przez niego zwroty: „Wygrałem!”, „Teraz przeskoczę!” Taka identyfikacja tworzy „intensywność emocjonalną”, która utrwala wysokie standardy aby przejść testy gry.

Nowoczesne interaktywne programy szkoleniowe są zbudowane w specjalny sposób pozwala „dostosować się”» do rzeczywistego poziomu rozwoju dzieci dzięki możliwości wyboru tras realizacji zadań.

Na poziomie praktycznym jedynie niektóre technologie informacyjno-komunikacyjne zyskały powszechną popularność. Przykładowo, ze względu na złożoność i wysoki koszt wyposażenia pracowni komputerowych, coraz częściej stosuje się tablice interaktywne, a do wyszukiwania wykorzystuje się tomografy komputerowe. Dodatkowe informacje korzystanie z zasobów Internetu lub wykorzystywanie w procesie pedagogicznym gotowych cyfrowych zasobów edukacyjnych. Ponadto ICT wykorzystuje się także jako „sekwencję wideo”: fragmenty oper, baletów, koncertów muzyki klasycznej, animacje; „wizualne”: portrety kompozytorów, wykonawców i grup wykonawczych, rysunki tematyczne, reprodukcje dzieł sztuki (malarstwa, sztuki dekoracyjnej i użytkowej, rzeźby, architektury, grafiki) oraz „audio” – fonogramy dzieł muzycznych. Kreatywny (interaktywny)) zadania dla dzieci, którego skuteczność została potwierdzona w wymienionych powyżej badaniach.

W korzystaniu przez dzieci z technologii informacyjno-komunikacyjnych cenne jest nie tylko pozyskiwanie nowych, szerokich informacji o środowisku, ale także opanowanie metod działania mających na celu pozyskiwanie, przechowywanie, porządkowanie informacji w najwygodniejszy i najwygodniejszy dla nich sposób. szybka opcja. Ale są też tego negatywne aspekty.

Współczesne dziecko, szukając odpowiedzi na nurtujące go pytanie, w pierwszej kolejności zwróci się do Internetu, a nie do słownika czy encyklopedii. Wyszukiwanie zajmie znacznie mniej czasu, ale uzyskane w ten sposób informacje nie zawsze będą prawidłowe i wyczerpujące. Co więcej, podejście to niszczy strukturalnie i jakościowo klasyczne naukowe sposoby rozumienia świata: eksperyment i obserwację. Kształtuje się nawyk – otrzymywania informacji w gotowej, krótkiej i prostej wersji, która nie wymaga uogólnień, analizy i refleksji.

Na łamach współczesnych publikacji naukowych toczy się aktywna debata na temat celowości stosowania CT w edukacji przedszkolnej. Tym samym, opierając się na uogólnieniu danych naukowych w tym zakresie, A. M. Verbsnets przytacza sprzeczności i problemy w wykorzystaniu ICT w edukacji przedszkolnej.

Przede wszystkim istnieją sprzeczności „plan zasobów” które wyrażają się w wysokich kosztach tego obszaru i złożoności wyposażenia pracowni komputerowych zgodnie z wymogami regulacyjnymi (w stosunku do poziomu edukacji przedszkolnej), braku funduszu różnorodnych materiałów elektronicznych opracowanych z uwzględnieniem wymagań i celów edukacyjnych.

Kontrowersje i problemy „Plan osobisty i zawodowy” kojarzą się z „odrzuceniem” przez część nauczycieli i swego rodzaju negatywizmem ze strony rodziców, który często wynika z niedostatecznej wiedzy i nierozwiniętych umiejętności interakcji z komputerem. Autorka zwraca jednak uwagę na irracjonalne wykorzystanie TIK w edukacji przedszkolnej (albo jako „formalny duplikat” – rozrywka, albo jako „wszechpochłaniające” narzędzie dydaktyczne), w niektórych przypadkach samodzielne tworzenie przez nauczycieli prezentacji, które nie spełniają zasady „harmonii estetycznej”, z wykorzystaniem materiałów niskiej jakości, pełniąc funkcję „demonstracji statycznej”.

Kontrowersje i problemy „ukierunkowane na treść” planu wyrażają się w ukierunkowaniu prezentowanych na rynku produktów medialnych na dość szeroką grupę wiekową, nastawieniu ich treści na działania twórcze o charakterze „designerskim”, „nieciekawym™”, monotonią, niewystarczającą rozrywką i brakiem dostosowania do możliwości dzieci związane z wiekiem.

Czasami wykorzystanie ICT nie tylko nie pomaga w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, ale wręcz przeciwnie, stwarza przeszkody i odwraca uwagę od głównej działalności. Na przykład na lekcji wychowania fizycznego wykorzystuje się prezentację z jasnymi, kolorowymi obrazami, których wyświetlanie okresowo przerywa lekcję. Jednocześnie, oglądając obrazki, dzieci zatrzymują się i omawiają z nauczycielem treść prezentacji. Lekcja została pomyślana jako opcja integracji dwóch obszarów edukacyjnych „Rozwój fizyczny” i „Rozwój poznawczy”. Nie wzięliśmy jednak pod uwagę faktu, że ciągłe przerywanie ćwiczeń fizycznych zmniejsza gęstość motoryczną aktywności.

Badania fizjologów, higienistów i lekarzy (E. Głuszkowa, L. Leonowa, Z. Sazashok, M. Stepanova) wykazały, że optymalny czas zabawy przy komputerze dla dzieci w wieku 5-6 lat wynosi 10 minut więcej niż dwa razy w tygodniu . Z zastrzeżeniem wszystkich niezbędnych zaleceń sanitarno-higienicznych, negatywnego wpływu na wzrok i system nerwowy nie znaleziono dzieci. Badania przeprowadzone w ostatnie lata, pozwalają poszerzyć naszą wiedzę na temat wpływu komputera i innych mediów na rozwój dziecka, w tym zaburzeń fizycznych i psychicznych, upośledzenia umysłowego itp., które obserwuje się u dzieci z nieodpowiednim doborem i wykorzystaniem tych środków

Irina Khantimerova
Technologie informacyjno-komunikacyjne w przedszkolu

Technologie informacyjno-komunikacyjne w przedszkolu

Znaczenie.

W systemie edukacji przedszkolnej zachodzą istotne zmiany. Sukces tych zmian wiąże się z aktualizacją bazy naukowej, metodologicznej i materialnej kształcenia i kształcenia. Jeden z ważne warunki aktualizacja polega na użyciu nowego Technologie informacyjne. Nauczyciel musi nie tylko umieć posługiwać się komputerem i nowoczesnym sprzętem multimedialnym, ale także szeroko wykorzystywać je w swoich zajęciach dydaktycznych. Proces informatyzacja w przedszkolnych placówkach oświatowych determinowana jest potrzebą społeczną poprawy jakości edukacji, edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, stawianych wymagań nowoczesne społeczeństwo, która wymaga od swoich członków gotowości do pracy dziesiątki razy bardziej produktywnie i kreatywnie. Technologia informacyjna znacząco poszerzają możliwości rodziców, nauczycieli i specjalistów w zakresie edukacji wczesnoszkolnej, są w stanie zwiększyć efektywność interakcji pomiędzy kadrą pedagogiczną dziecięce przedszkola i rodziców w kształceniu i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych () jest jednym z priorytetów edukacji. Informatyzacja System wychowania przedszkolnego stawia przed nauczycielem nowe wymagania i jego kompetencje zawodowe, za które on płaci duże skupienie Federalny stanowy standard edukacyjny. Do wdrożenia Technologie informacyjne i komunikacyjne Podkreśliłem co następuje cele:

Poprawa jakości edukacji;

Doskonalenie literatury naukowej i metodologicznej;

Doskonalenie zarządzania procesem edukacyjnym;

- informacyjny integracja z władzami wyższymi, nauczycielami, uczniami i ich rodzicami.

W tym przypadku szereg jest rozwiązany zadania:

Wdrażanie kierunków rozwoju dzieci zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym

Wykorzystanie ICT do zmiany środowiska rozwojowego w grupie przedszkole.

Aktywne wykorzystanie technologii ICT w pracy z dziećmi i rodzicami.

Zauważyłem, że studiuję komputer technologie jest aktywnym środkiem pedagogicznym kształtowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości i spełnia szereg funkcji wpływających na kształtowanie się wyobrażeń dziecka o otaczającym go świecie.

Są to funkcje takie jak:

funkcja poznawcza. Wprowadzenie do komputerów technologie otwiera przed dziećmi wiele nowych form aktywności, nowych pomysłów i możliwości wykazania się inicjatywą. Ponadto u dzieci kształtuje się i rozwija zainteresowanie tego typu zajęciami, chęć poznania nowych możliwości komputera technologie.

Funkcja edukacyjna. Studiuje komputer technologie rozwija aktywność umysłową starszych przedszkolaków, umiejętność formułowania pożądanego rezultatu, umiejętność budowania logicznych łańcuchów pozwalających na osiągnięcie pożądanego rezultatu, umiejętność porównywania i wyjaśniania. .Funkcja komunikacyjna. Szczególne znaczenie ma nauka obsługi komputera technologie musi rozwinąć umiejętność komunikowania się i pracy w zespole. Funkcję tę można rozwijać poprzez pracę w grupach, tworzenie sieci kontaktów technologie.

Funkcja edukacyjna. Praca pod okiem nauczyciela i konieczność stosowania się do jego poleceń dyscyplinuje dzieci i przygotowuje je do nauki w szkole. Dzieci wzbogacają swoje doświadczenia moralne, rozwijają szacunek do rówieśników i nauczycieli.

Funkcja regulacyjna. Świadomość wagi i prestiżu posiadania komputera technologie kształtuje uczucia społeczne, wpływa na świadomość dzieci dotyczącą ich przydatności dla społeczeństwa, ułatwia akceptację norm postępowania obowiązujących w społeczeństwie i prawach państwa, a zatem pełni funkcję regulacyjną, tj. reguluje zachowanie przyszłych aktywnych członków społeczeństwa i ich relacje ze sobą.

Funkcja kulturalna. Rozwijanie świadomości dzieci, ich uczuć, zdolności wyobrażania sobie, poszerzanie wiedzy, nauka obsługi komputera technologie, przyczynia się do rozwoju umiejętności tworzenia, wykorzystywania i postrzegania różnorodnych wartości materialnych i duchowych, a tym samym doskonali ich kulturę. Część kultury przyszłych mieszkańców nowego społeczeństwo informacyjne jest kultura informacyjna , którego charakterystyczną częścią jest szczególny operacyjny styl myślenia.

Prestiżowa funkcja. Znajomość obsługi komputera technologie jest ważnym wskaźnikiem statusu dziecka w zespole, wpływa na rozwój poczucia własnej wartości, a także okazuje się czynnikiem prestiżu.

Funkcja prognostyczna. Studiuje komputer technologie przygotowuje dzieci na spotkanie przyszłości - z nowym społeczeństwem, nowymi możliwościami komputerów technologia, nowe odkrycia w nauce, nowe działania i nowi ludzie.

W swojej działalności dydaktycznej szeroko wykorzystuję nowoczesność Technologie informacyjne i komunikacyjne:

Komputer

Projektor multimedialny

Magnetowid

telewizja

Odtwarzacz

Kamera

Kamera

Pomagają mi rozwiązać moje problemy. W swojej działalności dydaktycznej wykorzystuję różne formy ICT:

Przygotowywanie kwestionariuszy i innych formularzy diagnostycznych dla rodziców

Zakwaterowanie informacja na stronie internetowej Przedszkolnej Placówki Oświatowej

Wykorzystanie różnorodnych materiałów ilustracyjnych, zarówno o charakterze statycznym, jak i dynamicznym

Kontakt z rodzicami za pośrednictwem poczty elektronicznej

Projekt „kącików rodziców” i stoiska informacyjne;

Korzystanie z książek, pomocy dydaktycznych, czasopism w formie elektronicznej

Wykorzystanie prezentacji multimedialnych w wydarzeniach grupowych

Wymiana doświadczeń, znajomość czasopism innych rosyjskich nauczycieli

Zapoznanie się ze scenariuszami wakacji, wypoczynku i innych wydarzeń

Dobór materiału muzycznego do zajęć, poranków

Dobór materiału muzycznego do zajęć, poranków, zabaw, nagrań fonogramów

Organizacja procesu bezpośrednich działań edukacyjnych w przedszkole ma swoją specyfikę, musi być emocjonalny, jasny, zawierać dużą ilość materiału ilustracyjnego, wykorzystując nagrania dźwiękowe i wideo. Pomaga mi w tym komputer technika z nią możliwości multimedialne. Jednocześnie komputer nie zastępuje nauczyciela, ale go uzupełnia. Moje doświadczenie pokazuje, że używanie Technologie informacyjne w działalności edukacyjnej w przedszkole z punktu widzenia dziecka wygląda bardzo naturalnie i jest jednym ze skutecznych sposobów na zwiększenie motywacji i indywidualizację jego edukacji, rozwijanie zdolności twórczych i tworzenie dostatniego podłoża emocjonalnego.

Doświadczenie użytkowania Technologie informacyjne w praktyce pedagogicznej, pozwala mi wyróżnić szereg korzyści:

Prezentacja Informacja na ekranie komputera w zabawny sposób wzbudza duże zainteresowanie dzieci;

Zawiera typ graficzny Informacja, zrozumiałe dla przedszkolaków;

Ruch, dźwięk, animacja na długo przykuwa uwagę dziecka;

Stymuluje aktywność poznawczą dzieci;

Daje możliwość indywidualizacji treningu;

W procesie pracy przy komputerze przedszkolak zyskuje pewność siebie;

Pozwala symulować sytuacje życiowe, których nie można spotkać w życiu codziennym.

Możliwość zastosowania Technologie informacyjne w rozwoju zdolności poznawczych dzieci w wieku przedszkolnym potwierdzają prace badaczy zagranicznych i krajowych (S. Papert, B. Hunter, E. N. Ivanova, N. P. Chudova i inni). Prace naukowe nad wprowadzeniem technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji przedszkolnej przeprowadzono w naszym kraju, począwszy od 1987 roku na bazie ośrodka nazwanego im. A. V. Zaporozhets przez badaczy kierowanych przez L. A. Paramonovą, L. S. Novoselovą, L. D. Chainovą. W 2008 roku teoretyczne podstawy zastosowań naukowych Technologie informacyjne w pracy edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych zaczęto aktywnie tworzyć programy dla przedszkolaków.

Tak więc, jeśli jest używany prawidłowo środki techniczne, a także prawidłową organizację procesu edukacyjnego, komputer technologie mogą być szeroko stosowane w praktyce bez ryzyka dla zdrowia dzieci.

Moje obserwacje potwierdzają, że zastosowanie Technologie informacyjne i komunikacyjne w edukacji przedszkolnej pozwala na poszerzenie zdolności twórczych nauczyciela i pozytywnie wpływa na wychowanie, szkolenie i rozwój dzieci w wieku przedszkolnym. Moim zdaniem efekt wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji przedszkolnej jest oczywisty.

1. Pomaga zwiększyć zainteresowanie nauką, jej efektywność i wszechstronny rozwój przedszkolaka.

2. Programy komputerowe angażuj dzieci w działania rozwojowe, wzbogacaj znaczące kulturowo doświadczenia przedszkolaków.

3. Komputer technologie to nowy sposób zdobywania wiedzy, który pozwala dziecku z zainteresowaniem zdobywać doświadczenia, sprzyja samodzielności i odpowiedzialności w zdobywaniu nowych doświadczeń.

Zatem wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych przyczynia się do poprawy jakości edukacji proces:

Nauczyciele zyskują możliwość profesjonalnego komunikowania się z szerokim gronem użytkowników Internetu, a ich status społeczny wzrasta;

Wzrasta motywacja poznawcza uczniów, a co za tym idzie wzrost ich osiągnięć i kompetencji kluczowych;

Wzrasta zainteresowanie rodziców działalnością placówek wychowania przedszkolnego i ich pełen szacunku stosunek do nauczycieli, częściej słuchają rad nauczycieli i aktywniej uczestniczą w projektach grupowych.

Wykaz używanej literatury.

1. Drahler, A. B. Sieć kreacji nauczyciele: podręcznik metodyczny / A. B. Drakhler – M., 2008.

2. Zarządzanie procesami innowacyjnymi w przedszkolnych placówkach oświatowych. – M., Sfera, 2008

3. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kto powinien pracować z komputerem przedszkole. Wychowanie przedszkolne, 1991, nr 5

4. Kalinina T.V. Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi. "Nowy technologii informatycznych w dzieciństwie w wieku przedszkolnym" M, Kula, 2008

5. Ksenzova G. Yu Obiecująca szkoła technologie: podręcznik edukacyjno-metodyczny. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2000

6. Motorin V. „Możliwości edukacyjne gier komputerowych”. Wychowanie przedszkolne, 2000, nr 11

7. Bosova, L. L. Słownik wyjaśniający terminy aparatu pojęciowego informatyzacja edukacji / L. L. Bosova –

8. Gorvits, Yu.M. New technologia informacyjna w edukacji przedszkolnej. / Yu. M. Gorvits, A. A. Chainova, N. N. Poddyakov. – M., 1998.