Informasjons- og kommunikasjonsteknologier. Bruk av IKT på ulike trinn i timen

IKT på skolen

Informasjonsteknologi har slått rot i våre daglige liv og gjør det allerede mulig å øke arbeidsproduktiviteten på mange områder av menneskelig aktivitet. Dette gjelder spesielt for intellektuelt arbeid, her utvider datamaskinen mulighetene betydelig og sparer tid når du utfører nødvendige prosedyrer. Samtidig er informasjonsteknologi ganske vanskelig å introdusere i hverdagen vår. Det globale informasjonsvolumet dobles hvert 10.-15. år, som et resultat av at det såkalte "menneskelige gapet" oppstår, som er preget av manglende evne til en person under det eksisterende utdanningssystemet til å holde tritt med de strukturelle og kvalitative endringene i livet. Spørsmålet oppstår om en persons kontinuerlige utdanning gjennom hele livet, inkludert hans datakunnskaper.

I den pedagogiske og metodologiske litteraturen er flere bruksområder for informasjonsteknologi i utdanning notert, blant dem er fire viktigste etterspurt i skolepedagogisk praksis:

datamaskin som et middel for kunnskapskontroll;
laboratorieverksted ved hjelp av datamodellering;
multimedieteknologier som et illustrativt verktøy når du skal forklare nytt materiale,
personlig datamaskin som et middel til selvopplæring.

I praksisen til lærere brukes tematiske tester (testingsprogrammer) for å overvåke kunnskap; Som regel er testkilden multimedia-CDer med pedagogiske programmer eller globalt nettverk Internett. I dag har vi tilgang til ressursene til World Wide Web.

Moderne informasjonsteknologi brukes for å illustrere undervisningsmateriell (for eksempel såkalte animerte lysbildefilmer). Dette tillater, om nødvendig, å demonstrere prosessene som studeres i dynamikk. Lyd- og videoklipp vises også via datamaskin.

Bruken av moderne informasjonsteknologi øker utdanningens effektivitet betydelig. Dette skyldes først og fremst det faktum at når man arbeider med informasjon registrert i digital (elektronisk) form, er det enkelt å organisere et automatisk søk etter nødvendige data. I i elektronisk format mange verdenskjente leksikon og ordbøker brukes, e-bøker og lærebøker.

Men som praksis viser, har datamaskinen ennå ikke blitt et fullverdig læremiddel i skolen. Dette skyldes ikke bare problemene identifisert i den vitenskapelige litteraturen. Spesielt for å oppnå en positiv effekt fra bruk av informasjonsteknologi, må visse betingelser være oppfylt:

midlertidig. Hvert fag i skolens læreplan har sine egne organisatoriske, metodiske og innholdsmessige funksjoner, i samsvar med hvilke øyeblikket for "inkludering" av informasjonsteknologi i den må velges;
teknisk De tekniske egenskapene til personlige datamaskiner varierer. Avhengig av omfanget av oppgaver som skal løses, er det nødvendig å velge en datamaskin og ekstra enheter(som en skanner, skriver, modem, hodetelefoner, mikrofon osv.). Utvalget av oppgaver bestemmer emnet i studiet som en datamaskin brukes av. For eksempel: arbeid med kunst eller tegnetimer vil kreve mer enn kraftig datamaskin enn for eksempel i matematikk- eller informatikktimer;
organisatorisk. Når informasjonsteknologi inkluderes i prosessen med å studere et emne, oppstår spørsmålet om å sette opp programvare og sette opp utstyr. Ikke alle lærere har ferdighetene som er nødvendige for komplekst vedlikehold av datautstyr eller for selvutvikling pedagogiske midler. Derfor er lærerens behov for kvalifisert bistand åpenbart.

Med disse betingelsene kan moderne informasjonsteknologi tjene som et effektivt didaktisk verktøy. Applikasjonsproblemer dataverktøy i læringsprosessen er i stor grad knyttet til en moderne lærers beredskap til å oppfatte en personlig datamaskin som et didaktisk verktøy.

Å introdusere informasjonskultur handler ikke bare om mestring datakunnskaper, men også tilegnelse av etisk, estetisk og intellektuell sensitivitet. Det faktum at studentene med misunnelsesverdig letthet kan mestre hvordan man jobber med ulike elektroniske, datamaskin nyheter, det er ingen tvil; Samtidig er det viktig at dette arbeidet ikke blir et mål i seg selv. For å gjøre dette, er det nødvendig at elevenes dataaktiviteter inkluderer følgende fire sammenhengende komponenter:

Aktiv erkjennelse av omverdenen i læringsprosessen.
Gradvis mestre stadig mer komplekse måter og måter å løse problemer på.
Endre motiv-tegn-miljøet på LCD-skjermen.
Aktivere kommunikasjon mellom elever og lærere.

Datamaskinen utvider mulighetene for å presentere pedagogisk informasjon betydelig og gjør det mulig å øke barnets motivasjon. Anvendelse av multimedieteknologier (farge, grafikk, lyd, moderne virkemidler videoteknologi) lar deg simulere ulike situasjoner og miljø. Spillkomponenter inkludert i multimedieprogrammer aktiverer den kognitive aktiviteten til elevene og forbedrer assimileringen av materialet.

Med forbehold om systematisk bruk av elektroniske multimedieopplæringsprogrammer i utdanningsprosessen i kombinasjon med tradisjonelle undervisningsmetoder og pedagogiske innovasjoner, øker effektiviteten av å undervise studenter med ulike opplæringsnivåer betydelig. Samtidig er det en kvalitativ forbedring av utdanningsresultatet på grunn av samtidig påvirkning fra flere teknologier.

Utviklingen av elektronisk multimedia åpner for grunnleggende nye didaktiske muligheter for utdanningsfeltet. Ja, systemer interaktiv grafikk og animasjoner tillater, i prosessen med å analysere bilder, å kontrollere innhold, form, størrelse, farge og andre parametere for å oppnå størst mulig klarhet. Disse og en rekke andre muligheter blir ikke fullt ut brukt i praksis av lærere, inkludert utviklere av elektroniske læringsteknologier, noe som ikke tillater at det pedagogiske potensialet til multimedia blir utnyttet fullt ut. Faktum er at bruken av multimedia i e-læring ikke bare øker hastigheten på informasjonsoverføringen til elevene og øker nivået på forståelsen, men bidrar også til utviklingen av så viktige egenskaper som intuisjon og fantasifull tenkning.

Multimedieproduktet inneholder kanskje ikke mindre informasjon enn et stort museum eller bibliotek. Og siden den er tilgjengelig for alle, må den organiseres på en slik måte at selv en person uten spesialundervisning kan forstå den.

For å lage et fullverdig pedagogisk multimediaprodukt, er det nødvendig å bestemme seg hele linjen innbyrdes relaterte problemer: programvare, design, volum av grafisk og tekstinformasjon, dens struktur og navigasjon, lyd, animasjon og videoer, interaktive skjemaer (søkemotor, utdanningssystem).

applikasjon data utstyr lar deg gjøre leksjonen attraktiv og virkelig moderne, individualisere trening, objektivt og rettidig utføre overvåking og oppsummering. Utviklingseffekten avhenger av utformingen av programmet, dets tilgjengelighet for studenten, og samsvar med hans utviklingsnivå og interesse. Datateknologi gjør det mulig å sette og hjelpe et skolebarn til å løse kognitive og kreative problemer basert på synlighet (mekling) og den type aktivitet som er ledende for denne alderen.

I dag kan informasjons- og datateknologi betraktes som en ny måte å overføre kunnskap på som tilsvarer et kvalitativt nytt innhold i elevenes læring og utvikling. Denne metoden lar barnet lære med interesse, finne informasjonskilder, fremmer uavhengighet og ansvar for å tilegne seg ny kunnskap, og utvikler disiplinen intellektuell aktivitet.

Etter vår mening er gjennomførbarheten av datamatisering av utdanningsprogrammer bestemt av tiltaket for å oppnå pedagogisk, metodisk og økonomisk effektivitet i forhold til tradisjonelle former for utdanningsarbeid.

Vi tror at implementering av datastøtte for læringsprosessen er en prosedyre organisk sammenkoblet med utviklingen av både læringssystemet som helhet og hver læreplan. I dette tilfellet løses følgende oppgaver sekvensielt:

Bestemme behovet for å bruke en datamaskin.
Bestemme graden av databehandling av utdanningsprosessen.
Bestemme listen over funksjoner som er tilordnet datamaskinen.
Utvikling av læreplan i henhold til utdanningsprogrammet.

Effektiviteten av informatisering av utdanning kan oppnås hvis:

a) selve undervisningsteknologiene vil bli presentert som systemmetoden design - fra mål til læringsutbytte;

b) informatisering av opplæring vil være rettet mot alle dens komponenter, og ikke bare mot implementering:

c) opplæring vil ikke bare fokusere på det spesifikke innholdet i det akademiske faget, men også på utviklingen av studentens personlighet.

Bevissthet om de didaktiske fordelene ved moderne informasjonsteknologi fremfor tradisjonelle undervisningsmidler (med passende organisatorisk og metodisk støtte for utdanningsprosessen) lar oss trekke en konklusjon om den ubetingede verdien av en pedagogisk datamaskin og danner forventninger som tilsvarer denne bevisstheten.

Effektiviteten av databehandling av utdanning på skolen avhenger både av kvaliteten på det pedagogiske programvare, og fra evnen til å rasjonelt og dyktig bruke dem i pedagogisk prosess. Dette tilrettelegges av utviklingen av vennlig brukergrensesnitt datamaskin, utvide sine multimedia-muligheter, integrasjon med telekommunikasjonssystemer. Den kvalitative og kvantitative utvidelsen av rekkene av databrukere i utdanningssystemet reiser spørsmål om dens rolle, plass, betydning i utdanningsløpet, begrunnelse og prioriteringer for bruk av datamaskin som undervisningsverktøy.

Som allerede nevnt kan kombinasjonen av informasjonsdatateknologi og innovative pedagogiske metoder øke effektiviteten og kvaliteten på utdanningsprogrammene, styrke utdanningssystemets tilpasningsevne til nivåene og egenskapene til utviklingen av studenter, som er loven. Den russiske føderasjonen"On Education" forkynner som et av de grunnleggende prinsippene for statlig politikk på utdanningsfeltet. Hovedvekten er lagt på et adaptivt læringssystem basert på informasjonsteknologi, som skaper det mest gunstige miljøet for utvikling av barn med allerede demonstrert talent og et solid grunnlag for å bygge et didaktisk system for å utvikle potensialet som hvert barn har, og også tar hensyn til alder og individuelle egenskaper studenter.

Datamaskinen passer naturlig inn i skolens liv og er et annet effektivt teknisk verktøy som du kan diversifisere læringsprosessen med betydelig.

Denne undervisningsmetoden er også veldig attraktiv for lærere: den hjelper dem bedre å vurdere barnets evner og kunnskap, forstå ham og oppmuntrer dem til å se etter nye, utradisjonelle undervisningsformer og metoder. Dette er et flott område for manifestasjon av kreative evner for mange: lærere, metodologer, psykologer, alle som vil og vet hvordan de skal jobbe og kan forstå dagens barn, deres behov og interesser.

Datamaskinen er også et verktøy for læring viktige aspekter kommunikasjon nødvendig for felles aktiviteter. Det er kjent at hovedmotivene til skolebarn inkluderer å etablere og opprettholde positive relasjoner med voksne og jevnaldrende. De har en situasjonsbestemt og forretningsmessig form for kommunikasjon med jevnaldrende. Barn kommuniserer, konsulterer, hjelper hverandre, prøver å etablere forretningssamarbeid, koordinerer sine handlinger for å oppnå et mål, som er hovedinnholdet i behovet for kommunikasjon. Felles handlinger av barn bidrar til utvikling av kommunikasjon mellom dem og berikelse av tale.

Samtidig med elevens trang til kommunikasjon og felles aktiviteter med voksne, dukker det opp et annet motiv - ønsket om selvbekreftelse. Derfor er rollen til en voksen i bruken av PC stor. Det består ikke bare av å gi barn frihet, men også i å hjelpe dem med å lære nye ting, vurdere resultatene deres og oppmuntre barns suksess, noe som er veldig viktig for dem. Selvfølgelig, når du organiserer aktiviteter med barn, bør du alltid ta hensyn til sonen for proksimal utvikling av hvert barn.

Bruk av informasjons- og datateknologi gjør det mulig å implementere en differensiert tilnærming til studenter med ulike nivåer beredskap til å lære. Interaktive utdanningsprogrammer basert på en hypertekststruktur og multimedia gjør det mulig å organisere samtidig opplæring av barn med ulike evner og evner. Sammen med pedagogiske funksjoner kan informasjon og datateknologi også påvirke den fysiske tilstanden til skolebarn.

En av hovedbetingelsene for å introdusere en datamaskin i utdanningsprosessen er at spesialister som vet tekniske evner datamaskiner som har ferdighetene til å jobbe med dem, strengt overholder sanitære standarder og regler for bruk av datamaskiner i utdanningsinstitusjoner, er godt kjent med dataprogrammer utviklet spesielt for skolebarn, kjenner de etiske reglene for bruk og er kjent med metodene for å introdusere barn til ny teknologi.

På skole nr. 2 "Multidisciplinary" begynte prosessen med informatisering av utdanning for flere år siden, og denne perioden kan deles inn i flere stadier:

stadiet for implementering og testing av nye læreplaner, som inkluderte

justering av skoleutviklingsprogrammet, som ble supplert med den tilsvarende delen "Informatisering av utdanning";
introduksjon av faget "Informatikk" i læreplanen på skoler på nivå 1 og 2;
eksamen og testing av nye utdanningsprogram.

stadiet for å kjøpe riktig utstyr: PC-er, bærbare datamaskiner, servere, skrivere, skannere, plottere, lisensiert programvare for dem. På dette stadiet ble det opprettet en IAC, 2 informatikkklasserom ble modernisert, et karriereveiledningsklasserom ble åpnet, Internett ble koblet til skolen, et engelskspråklig klasserom ble utstyrt med en PC, multimediainstallasjoner ble kjøpt og installert i hvert klasserom , det ble kjøpt inn elektroniske lærebøker i mange fag, skolebiblioteket ble datastyrt, og det er installert demonstrasjonsmonitorer i skolens haller, det er installert en samlet datamaskin, hvor lærere mottar og hvor de sender informasjon om sine aktiviteter.
scenen for aktiv bruk av IKT-teknologier i utdannings- og fritidsaktiviteter, dette er

kurs omskolering av lærere i IKT-teknologi,
testing av elektroniske lærebøker av faglærere,
opprettelse av din egen metodiske støtte på elektronisk basis,
introduksjon av IKT-teknologi i arbeid med begavede barn, i vitenskapelige samfunn studenter, i fritidsarbeid med barnegrupper,
aktiv bruk IKT i organisering og gjennomføring av pedagogiske råd, metodiske råd, produksjonsmøter,
overføring av papirarbeid (rapportering, tematisk planlegging, overvåking av utdanningssuksess) til elektronisk basis.

Samtidig ble forbedringen av det opprettede metodologiske utstyret utført på elektronisk basis: det ble utviklet enhetlige krav til utformingen av presentasjoner, det ble organisert en kreativ gruppe lærere som delte utviklingen deres på en rekke seminarer om implementeringen. av IKT.

Studenters bruk av PC-er fortjener spesiell oppmerksomhet. I løpet av informatisering av utdanning bemerket vi et særegent paradoks: den første (og ganske vellykket) som brukte PC-er når de forberedte lekser var elever med et gjennomsnittlig og svakt treningsnivå: det var de som begynte å lage de første illustrasjonene og presentasjonene som forberedelse til å forsvare prosjekter, i laboratorie og praktiske øvelser. Følger dem, studenter med høy level opplæring.

Vi kan imidlertid ennå ikke slå fast at det som er oppnådd tilfredsstiller oss helt. Det er fortsatt mange utfordringer fremover. Dette

opprettelse av et enhetlig mediebibliotek hvor enhver lærer kan gå og bruke elektronisk metodologisk utvikling,
introduksjon av fjernundervisning basert på IKT-teknologi,
opprettelse av et enhetlig nettverk innen skolen,
praktisere elektronisk kommunikasjon med foreldre,
mer aktiv bruk av Internett-ressurser,
introduksjon av pedagogiske elektroniske programmer i en lærers daglige praksis.

Fra alt det ovennevnte kan vi konkludere: bruken av en datamaskin i utdanningsinstitusjon mulig og nødvendig, det bidrar til å øke interessen for læring, dens effektivitet, og utvikler barnet helhetlig. Dataprogrammer involverer barn i utviklingsaktiviteter og danner kulturelt viktig kunnskap og ferdigheter. Utviklingseffekten avhenger av utformingen av programmet, dets tilgjengelighet for barnet og samsvar med utviklingsnivået og interessen.

I dag kan datateknologi betraktes som en ny måte å formidle kunnskap på som tilsvarer et kvalitativt nytt innhold i barns læring og utvikling. Denne metoden lar barnet lære med interesse, finne informasjonskilder, fremmer uavhengighet og ansvar for å tilegne seg ny kunnskap, og utvikler disiplinen intellektuell aktivitet.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologiske verktøy er programvare, maskinvare og programvare, og tekniske verktøy og enheter som opererer på grunnlag av en mikroprosessor, datateknologi, samt moderne midler og systemer for kringkasting av informasjon, informasjonsutveksling, å tilby operasjoner for innsamling, produksjon, akkumulering, lagring, prosessering, overføring av informasjon og muligheten til å få tilgang til informasjonsressurser i lokale og globale datanettverk.

De mest brukte IKT-verktøyene i utdanningsprosessen inkluderer:

1) elektroniske lærebøker og håndbøker demonstrert ved hjelp av en datamaskin og en multimediaprojektor;
2) elektroniske oppslagsverk og oppslagsverk;
3) simulatorer og testprogrammer;
4) pedagogiske ressurser på Internett;
5) DVDer og CDer med malerier og illustrasjoner;
6) video- og lydutstyr;
7) forskningsarbeid og prosjekter;
8) interaktiv tavle.

Metodologer identifiserer flere klassifikasjoner av IKT-verktøy. I samsvar med den første klassifiseringen kan alle IKT-verktøy som brukes i utdanningssystemet deles inn i to typer: maskinvare (datamaskin, skriver, skanner, kamera, videokamera, lyd- og videoopptaker) og programvare (elektroniske lærebøker, simulatorer, testmiljøer , informasjonsnettsteder, søkemotorer på Internett osv.).

Det nåværende gjennombruddet innen IKT tvinger oss til å revurdere organisatoriske spørsmål. informasjonsstøtte kognitiv aktivitet. Dermed lar den andre klassifiseringen av IKT-verktøy oss vurdere mulighetene for å bruke informasjonsteknologi i pedagogiske aktiviteter:

1) å søke etter litteratur på Internett ved å bruke nettlesere som Internet Explorer, Mozilla Firefox etc., ulike søkemotorer og programmer for å jobbe i online-modus(Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, etc.) og jobbe med det (oppsummere, ta notater, kommentere, sitere, lage lysbildepresentasjoner på nettet);
2) å jobbe med tekster ved å bruke pakken med grunnleggende Microsoft Office-applikasjoner: Microsoft Word lar deg lage og redigere tekster med grafisk design; Microsoft Power Point lar deg lage presentasjonslysbilder for en mer fargerik presentasjon av materialet; Microsoft Excel lar deg utføre beregninger, analysere og visualisere data og arbeide med lister i tabeller og på nettsider; Microsoft Office Publisher lar deg lage og endre hefter, brosjyrer osv.;
3) for automatisk oversettelse tekster ved hjelp av oversettelsesprogrammer (PROMTXT) og elektroniske ordbøker(AbbyLingvo7.0);
4) for lagring og akkumulering av informasjon (CDer, DVDer, Flash-stasjoner);
5) for kommunikasjon (Internett, E-post, Skype, Hangout osv.);
6) for behandling og avspilling av grafikk og lyd (Microsoft Media Player, zplayer, visning av programmer CorelDraw-bilder, PhotoShop), programmer for å lage diagrammer, tegninger og grafer (Visio, etc.).

De listede IKT-verktøyene skaper gunstige muligheter i fremmedspråkstimene for å organisere studentenes selvstendige arbeid. De kan bruke datateknologi både til å studere enkeltemner og til å selvovervåke den ervervede kunnskapen. Dessuten er datamaskinen den mest tålmodige læreren, i stand til å gjenta alle oppgaver så mye som nødvendig, oppnå riktig svar og til slutt automatisere ferdighetene som praktiseres.

Multimediepresentasjoner er mye brukt av nesten alle lærere. De er praktiske for både lærer og elever. Ved å ha grunnleggende datakunnskaper kan du lage originalt undervisningsmateriell som fengsler, motiverer og målretter elever for vellykkede resultater. Det pedagogiske potensialet til multimediepresentasjoner kan effektivt brukes i fremmedspråkstimer for å gi visuell støtte for talelæring.

Fordelene med multimediepresentasjoner er som følger:

-kombinasjon av ulike tekstlige audio- og videovisualiseringer;
- muligheten for å bruke for presentasjon som et interaktivt multimediabrett, som lar deg tydeligere semantisere nytt leksikalsk, grammatisk og til og med fonetisk materiale, samt gi støtte for undervisning i alle typer taleaktivitet;
- Evnen til å bruke individuelle lysbilder som utdelinger (støtter, tabeller, diagrammer, grafer, diagrammer);
- aktivere oppmerksomheten til hele klassen;
- sikre effektiviteten av persepsjon og memorering av nytt pedagogisk materiale;
- overvåke assimilering av ny kunnskap og systematisering av det studerte materialet;
- en kombinasjon av klasserom og utenomfaglig uavhengig arbeid av studenter; sparer studietid;
- dannelse av datamultimediakompetanse hos både lærere og studenter, utvikling av deres kreative evner til å organisere pedagogisk arbeid.

Fordeler med å introdusere Internett-teknologi i læringsprosessen fremmed språk for tiden er det ingen tvil. Det er heller ingen tvil om den positive innflytelsen av ulike former for synkron og asynkron internettkommunikasjon (e-post, chat, fora, nettkonferanser) på dannelsen av fremmedspråklig kommunikativ kompetanse hos studenter.

Nettverksressurser er et uvurderlig grunnlag for å skape et informasjons- og fagmiljø, utdanning og egenutdanning av mennesker, som tilfredsstiller deres personlige og faglige interesser og behov. Men bare tilgjengeligheten av tilgang til Internett-ressurser garanterer ikke rask og høykvalitets språkopplæring. Metodisk analfabet arbeid av studenter med Internett-ressurser kan bidra til dannelsen av ikke bare falske stereotypier og generaliseringer om kulturen i landet der språket studeres, men til og med rasisme og fremmedfrykt.

Pedagogiske internettressurser bør rettes mot kompleks dannelse og utvikling:

- Aspekter av fremmedspråklig kommunikativ kompetanse i alle mangfoldet av dens komponenter (lingvistisk, sosiolingvistisk, sosiokulturell, strategisk, diskursiv, pedagogisk og kognitiv);
- Kommunikative og kognitive ferdigheter for å søke og velge, generalisere, klassifisere, analysere og syntetisere informasjonen som mottas;
- Kommunikasjonsevner for å presentere og diskutere resultatene av arbeid med Internett-ressurser;
- Evne til å bruke internettressurser for selvutdanning for å bli kjent med den kulturelle og historiske arven til ulike land og folk, samt fungere som en representant for ens opprinnelige kultur, land, by;
- Evne til å bruke nettverksressurser for å tilfredsstille ens informasjons- og utdanningsinteresser og behov.

I didaktiske termer omfatter Internett to hovedkomponenter: former for telekommunikasjon og informasjonsressurser.

De vanligste formene for telekommunikasjon (dvs. kommunikasjon via Internett-teknologier) er e-post, chat, forum, ICQ, video, nettkonferanser osv. De ble opprinnelig laget for ekte kommunikasjon mellom mennesker som befinner seg på avstand fra hverandre, og nå brukes de til pedagogiske formål i undervisningen i et fremmedspråk.

Informasjonsressurser på Internett inneholder tekst, lyd og bildemateriale om ulike emner forskjellige språk. Pedagogiske Internett-ressurser (IR) er laget utelukkende for pedagogiske formål.

I engelskspråklig litteratur er det fem typer pedagogiske Internett-ressurser:

1) hotlist;
2) skattejakt;
3) emneprøvetaker;
4) multimedia utklippsbok;
5) webquest.

Disse begrepene er oversatt til russisk ved hjelp av translitterasjon. Strukturen og det metodologiske innholdet til hver av disse IR-ene er som følger:

Hotlist (liste etter emne) - en liste over nettsteder med tekstmateriale om emnet som studeres. For å lage det, må du skrive inn et nøkkelord i søkemotoren.

Multimedia utklippsbok (multimedia draft) er en samling av multimedieressurser, i motsetning til en hotlist, i tillegg til lenker til tekstsider, inneholder en utklippsbok også fotografier, lydfiler og videoklipp, grafisk informasjon, animerte virtuelle turer. Disse filene kan enkelt lastes ned av studenter og brukes som informativt eller illustrativt materiale når de studerer et spesifikt emne.

Skattejakt (skattejakt) inneholder i tillegg til lenker til ulike nettsteder om emnet som studeres, også spørsmål om innholdet på hver side. Ved hjelp av disse spørsmålene styrer læreren elevenes søk og kognitive aktivitet. Til slutt får elevene en til generelt spørsmål til en helhetlig forståelse av temaet (faktastoff). Et detaljert svar på den vil inkludere svar på mer detaljerte spørsmål om hvert av nettstedene.

Prøveemnet er neste nivå av kompleksitet sammenlignet med skattejakten. Inneholder også lenker til tekst- og multimediemateriell på Internett. Etter å ha studert hvert aspekt av emnet, må elevene svare på spørsmål som stilles, men spørsmålene er ikke rettet mot å faktisk lære stoffet, men på å diskutere kontroversielle emner. Studentene trenger ikke bare å sette seg inn i materialet, men også å uttrykke og argumentere for sin mening om det kontroversielle spørsmålet som studeres.

Webquest (Internettprosjekt) er den mest komplekse typen pedagogiske Internett-ressurser. Dette er et scenario for å organisere studentprosjektaktiviteter om ethvert emne ved å bruke Internett-ressurser. Det inkluderer alle komponentene i de fire materialene ovenfor og involverer et prosjekt som involverer alle studenter. Et av scenariene for organisering av PD kan være som følger. Hele klassen introduseres fra starten av generell informasjon om emnet, deretter deles elevene inn i grupper, hver gruppe får et visst aspekt av emnet. Læreren må velge de nødvendige ressursene for hver gruppe i samsvar med aspektet som studeres. Etter å ha studert, diskutert og fullt ut forstått et spesifikt problem i hver primærgruppe, omgrupperes studentene slik at hver nye gruppe har én representant for primærgruppen. Under diskusjonen lærer alle elevene av hverandre alle aspekter ved problemet som diskuteres.

Hver av de fem typene pedagogiske Internett-ressurser følger av den forrige, og blir gradvis mer komplekse og gjør det derved mulig å løse mer komplekse pedagogiske problemer. De to første er rettet mot å søke, velge og klassifisere informasjon. Resten inneholder elementer av problembasert læring og er rettet mot å styrke søk og kognitiv aktivitet hos elevene.

Det fulle potensialet til pedagogiske internettressurser kommer til uttrykk i spesialisert opplæring og valgfrie kurs, når det er fremmedspråklig kommunikativ kompetanse, og ikke språkkunnskap, som spiller den ledende rollen i utdanningsprosessen.

Den nyeste informasjons- og kommunikasjonsteknologien inntar en stadig viktigere plass i livet moderne mann. Bruken av dem i fremmedspråkstimer øker motivasjonen og kognitive aktiviteten til elevene, utvider deres horisont og tillater bruk av studentorientert teknologi for interaktiv undervisning i et fremmedspråk, dvs. læring gjennom interaksjon.

Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsløpet bidrar til å intensivere og individualisere læring, bidrar til å øke interessen for faget, og gjør det mulig å unngå subjektiv vurdering.

Bruken av datamaskiner og digitale pedagogiske ressurser i engelskundervisningen hjelper elevene med å overvinne den psykologiske barrieren for å bruke et fremmedspråk som kommunikasjonsmiddel.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi er både et middel for å presentere materiale og et kontrollmiddel. De tilbyr høy kvalitet presentere materiale og bruke ulike kommunikasjonskanaler (tekst, lyd, grafikk, berøring osv.). Nye teknologier gjør det mulig å individualisere læringsprosessen basert på tempo og dybde i kurset. Denne differensierte tilnærmingen gir stor positivt resultat, fordi skaper forutsetninger for vellykket aktivitet for hver elev, noe som forårsaker studenter positive følelser, og dermed påvirker deres læringsmotivasjon.

I motsetning til tradisjonelle metoder, ved bruk av interaktive læringsformer, blir eleven selv hovedpersonen og åpner veien for tilegnelse av kunnskap. Læreren fungerer som en aktiv assistent i denne situasjonen, og hans hovedfunksjon- organisering og stimulering av utdanningsprosessen.

Følgende digitale pedagogiske ressurser brukes i fremmedspråkstimer: presentasjoner i Power Point (PP), tekstredigerere, regneark, tester, opplæringsprogrammer på CD-ROM, elektroniske lærebøker, pedagogiske Internett-ressurser.

Multimediapresentasjoner, elektroniske opplæringsprogrammer og pedagogiske internettressurser har et stort utdanningspotensial.

Takket være bruken av ny informasjonsteknologi i prosessen med å undervise et fremmedspråk, åpner det seg nye muligheter for å skape forhold nær forholdene for reell kommunikasjon i landet der språket studeres: autentisk, relevant, multimedia eller tekstinformasjon til læres på et fremmedspråk kan fås når som helst og hvor som helst. Samtidig er det ganske enkelt å organisere skriftlig eller muntlig kommunikasjon med morsmål eller andre studenter gitt språk. Dermed er elektroniske medier integrert i en tradisjonell fremmedspråkstime: læremidler blir i økende grad supplert med relevante, autentiske tekster eller relevant lyd-, video- og grafisk materiale.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) er et sett med metoder, produksjonsprosesser og programvare og maskinvare integrert med det formål å samle inn, behandle, lagre, distribuere, vise og bruke informasjon til fordel for brukerne.
Som bemerket av E.I. Vishtynetsky og A.O. Krivosheev, bør bruken av IKT brukt i utdanningsfeltet ta sikte på å oppnå følgende oppgaver, for eksempel:

støtte og utvikling av studentens systematiske tenkning;
støtte for alle typer kognitiv aktivitet til studenten i tilegnelse av kunnskap, utvikling og konsolidering av ferdigheter og evner;
implementering av prinsippet om individualisering av utdanningsprosessen samtidig som dens integritet opprettholdes.

Pedagogiske IKT-verktøy kan klassifiseres i henhold til en rekke parametere:

1. Vedrørende de pedagogiske oppgavene som skal løses:

betyr å gi grunnleggende opplæring (elektroniske lærebøker, opplæringssystemer, kunnskapskontrollsystemer);
praktiske opplæringsverktøy (problemer, workshops, virtuelle konstruktører, simuleringsprogrammer, simulatorer);
hjelpemidler (leksikon, ordbøker, lesebøker, pedagogisk dataspill, multimedia treningsøkter);
omfattende verktøy (fjernundervisningskurs).

2. Etter funksjoner i organiseringen av utdanningsprosessen:

informasjon og utdanning (elektroniske biblioteker, elektroniske bøker, elektroniske tidsskrifter, ordbøker, oppslagsverk, pedagogiske dataprogrammer, Informasjonssystemer);
interaktiv (e-post, elektroniske telekonferanser);
søkemotorer (kataloger, søkemotorer).

3. Etter type informasjon:

elektroniske og informasjonsressurser med tekstinformasjon (lærebøker, studieveiledninger, problembøker, tester, ordbøker, oppslagsverk, oppslagsverk, tidsskrifter, numeriske data, programvare og undervisningsmateriell);
elektroniske og informasjonsressurser med visuell informasjon (samlinger: fotografier, portretter, illustrasjoner, videofragmenter av prosesser og fenomener, demonstrasjoner av eksperimenter, videoekskursjoner; statistiske og dynamiske modeller, interaktive modeller; symbolske objekter: diagrammer, diagrammer);
elektroniske og informasjonsressurser med lydinformasjon (lydopptak av dikt, didaktisk talemateriale, musikkverk, lyder av levende og livløs natur, synkroniserte lydobjekter);
elektroniske ressurser og informasjonsressurser med lyd- og videoinformasjon (lyd- og videoobjekter av levende og livløs natur, emneutflukter);
elektroniske og informasjonsressurser med kombinert informasjon (lærebøker, læremidler, primærkilder, antologier, problembøker, oppslagsverk, ordbøker, tidsskrifter).

4. I henhold til formene for anvendelse av IKT i utdanningsprosessen:

lekse;
utenomfaglige

5. I henhold til samhandlingsformen med eleven:

teknologi for asynkron kommunikasjonsmodus - "offline";
teknologi for synkron kommunikasjonsmodus – "online".

Flere aspekter ved bruk av ulike pedagogiske IKT-verktøy i utdanningsløpet kan belyses:

1. Motivasjonsaspekt. Bruk av IKT bidrar til å øke interessen og dannelsen av positiv motivasjon hos studenter, siden følgende forhold skapes:

maksimal hensyntagen til individuelle utdanningsmuligheter og studentenes behov;
et bredt utvalg av innhold, former, tempo og nivåer av treningsøkter;
avsløre det kreative potensialet til studentene;
studentenes mestring av moderne informasjonsteknologi.

under bygging interaktive tabeller, plakater og andre digitale pedagogiske ressurser om spesifikke emner og seksjoner akademisk disiplin,
å lage individuelle testminitimer;
for å lage interaktive lekser og simulatorer for elevenes selvstendige arbeid.

3. Pedagogisk og metodisk aspekt. Elektroniske ressurser og informasjonsressurser kan brukes som pedagogisk og metodisk støtte for utdanningsløpet. Læreren kan bruke ulike pedagogiske IKT-verktøy som forberedelse til timen; direkte når du forklarer nytt materiale, for å konsolidere ervervet kunnskap, i prosessen med å overvåke kvaliteten på kunnskap; for organisering selvstudium studenter av tilleggsmateriell, etc. Datatester Og testoppgaver kan brukes til å implementere ulike typer kontroll og vurdering av kunnskap.
I tillegg kan læreren bruke en rekke elektroniske ressurser og informasjonsressurser ved utforming av pedagogiske og fritidsaktiviteter.

4. Organisatorisk aspekt. IKT kan brukes i ulike alternativer opplæringsorganisasjoner:

når du underviser hver elev etter et individuelt program basert på en individuell plan;
i frontale eller undergruppearbeidsformer.

5. Kontroll- og evalueringsaspekt. Hovedmidlene for å overvåke og vurdere utdanningsresultatene til elever i IKT er tester og testoppgaver som gir mulighet for ulike typer kontroll: input, middels og avsluttende.
Tester kan utføres i on-line-modus (utføres på en datamaskin i interaktiv modus, resultatet evalueres automatisk av systemet) og offline-modus (resultatene evalueres av en lærer med kommentarer og arbeid med feil). Dermed øker bruken av IKT i undervisningen i russisk språk og litteratur betydelig ikke bare effektiviteten av undervisningen, men bidrar også til å forbedre ulike former og metoder for undervisning, og øker studentenes interesse for dybdestudier av programmateriale.
Det skal bemerkes at IKT ikke bare er en datamaskin, det er også evnen til å arbeide med informasjon. Og da er det nødvendig å trekke frem kommunikasjonsteknologi.
Kommunikasjonsteknologi er basert på sammenhengende omfattende opplæring i alle typer taleaktivitet:

lytter;
snakker;
lesning;
brev.

Det viktigste når kommunikasjonsteknologi læring er innholdet i taleatferd, som består av:

talehandlinger;
talesituasjon.

Kommunikasjonsteknologi sørger for funksjonaliteten til læring (studentaktivitet):

spør eleven;
bekrefter ideen;
oppmuntrer til handling;
uttrykker tvil og oppdaterer i prosessen grammatiske normer.

Samtidig må nyheten i situasjonen sikres:

ny taleoppgave;
ny samtalepartner;
nytt diskusjonsemne.

Den viktigste måten å mestre kommunikativ kompetanse på er gjennom ulike typer aktiviteter, pga i aktivitet oppstår det:

bevissthet om behovet for kommunikasjon;
behovet for å bruke tale;
taleatferd dannes.

Aktiviteten der kommunikasjonsteknologi implementeres kan være:

pedagogisk;
spilling;
arbeid

Organisasjonsenheten og kjernen i læringsprosessen ved bruk av kommunikasjonsteknologi er situasjonen. Bruker situasjonen:

et system av relasjoner mellom de som kommuniserer er etablert;
kommunikasjon er motivert;
talemateriale presenteres (presenteres);
taleferdigheter tilegnes;
Barnas aktivitet og selvstendige kommunikasjon utvikles.

I kommunikasjonsteknologi møter utvalget av pedagogisk materiale barnets behov:

talestrukturer som er nødvendige for at barnet skal kommunisere, velges;
det er mulig å bruke en forenklet modell for talekommunikasjon (selv en ikke-verbal form for kommunikasjon).

Utdanning bør påvirke ikke bare barnas tenkning, men også deres følelser og følelser:

bringe glede til barn;
ledsaget av positive følelsesmessige opplevelser.

Materialet ble utarbeidet av I.A. Igusheva, en metodolog ved Central Regional Educational Institution ved Prosveshchenie Publishing House.
(basert på nettsteder:

IKT (informasjons- og kommunikasjonsteknologi) er prosesser og metoder for interaksjon med informasjon som utføres ved hjelp av dataenheter, samt telekommunikasjon.

IKTs rolle i det moderne samfunnet

For tiden kan man observere en konstant økning i påvirkningen av medieteknologier på mennesker. De har en spesielt sterk innvirkning på barn: For tjue år siden ville et barn heller se en film enn å lese en bok. Men i dag, under det kraftige presset fra informasjon, reklame, datateknologi, elektroniske leker, spillkonsoller, etc., blir folk stadig mer koblet fra virkeligheten. Nå, hvis en student ikke kan unngå å lese en bok, går han ikke lenger til biblioteket, men laster den ned til nettbrettet sitt. Svært ofte kan du observere følgende bilde: en gruppe unge mennesker sitter i en park, et torg eller et shopping- og underholdningskompleks, de kommuniserer ikke med hverandre, all oppmerksomhet er fokusert på smarttelefoner, nettbrett, bærbare datamaskiner. Hvis lignende fenomen fortsetter å bli observert, vil barn snart helt glemme hvordan de skal kommunisere. Og derfor bestemte utdanningsdepartementene i mange land på planeten vår, i stedet for å utvikle skolebarns interesse for levende kommunikasjon og læring generelt, å følge minst motstands vei og gi barna det de vil ha. Ifølge noen eksperter oppfatter et barns hjerne bedre ny informasjon, hvis det presenteres i en underholdende form, er det grunnen til at de lett oppfatter dataene som presenteres i leksjonen ved hjelp av media (i forbindelse med dette vokser i dag bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologier innen utdanning stadig) . Det er vanskelig å argumentere med dette, men baksiden Fordelen med en slik pedagogisk prosess er at barn slutter å kommunisere med læreren, noe som betyr at deres evne til å tenke reduseres. Det er mye bedre å omstrukturere utdanningsprosessen slik at den ikke er kjedelig og alltid opprettholder barnets tørst etter ny kunnskap. Men dette spørsmålet må overlates til tjenestemenns samvittighet.

Konsept for kommunikasjon og informasjonsteknologi

Informatiseringsprosesser i Moderne samfunn, så vel som den nært beslektede reformen av utdanningsaktiviteter, er preget av forbedring og massefordeling moderne IKT. De brukes aktivt til å overføre data og sikre interaksjon mellom lærer og elev i det moderne systemet med fjernundervisning og åpen utdanning. I dag kreves det at en lærer har ferdigheter ikke bare innen IKT, men også å være ansvarlig for profesjonell bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i sine umiddelbare aktiviteter.

Begrepet "teknologi" kommer til oss fra det greske språket, og oversatt betyr det "vitenskap". Den moderne forståelsen av dette ordet inkluderer anvendelse av ingeniørvitenskap og vitenskapelig kunnskap for å løse spesifikke problemer. praktiske problemer. Da er informasjons- og kommunikasjonsteknologi en teknologi som er rettet mot å transformere og behandle informasjon. Men det er ikke alt. I hovedsak er informasjons- og kommunikasjonsteknologi et generelt konsept som beskriver ulike mekanismer, enheter, algoritmer og metoder for databehandling. Den viktigste moderne IKT-enheten er en datamaskin utstyrt med nødvendig programvare. Det andre, men ikke mindre viktige utstyret er kommunikasjonsmidlet med informasjon som er lagt ut på dem.

IKT-verktøy som brukes i det moderne utdanningssystemet

IKT-teknologiens hovedmiddel for informasjonsmiljø utdanningssystem er en personlig datamaskin utstyrt med nødvendig programvare (system- og applikasjonsnatur, samt verktøy). Systemprogramvare inkluderer først og fremst driftsprogramvare. Det sikrer samspillet mellom alle PC-programmer med utstyret og PC-brukeren. Denne kategorien inkluderer også tjeneste- og hjelpeprogramvare. Applikasjonsprogrammer inkluderer programvare som er et informasjonsteknologisk verktøysett - arbeider med tekster, grafikk, tabeller osv. Moderne system utdanning bruker allment brukt kontorprogramvare og IKT-verktøy som f.eks Skriveprogrammer, utarbeidelse av presentasjoner, regneark, grafikkpakker, arrangører, databaser m.m.

Utvikling av informasjons- og kommunikasjonsteknologi

Med organisering av datanettverk og lignende midler har utdanningsprosessen flyttet til en ny kvalitet. For det første er dette på grunn av muligheten til å raskt motta informasjon fra hvor som helst i verden. Takket være det globale datanettverket Internett er øyeblikkelig tilgang til planeten (elektroniske biblioteker, fillagring, databaser, etc.) nå mulig. Denne populære ressursen har publisert mer enn to milliarder forskjellige multimediedokumenter. Nettverket gir tilgang og tillater bruk av andre vanlige IKT-teknologier, disse inkluderer e-post, chat, lister og utsendelser. I tillegg er det utviklet spesiell programvare for nettkommunikasjon (i sanntid), som gjør det mulig, etter å ha etablert en økt, å overføre tekst (skrives inn fra tastaturet), samt lyd, bilde og ulike filer. Denne programvaren gjør det mulig å organisere felles kommunikasjon eksterne brukere, med programvare som kjører på en lokal personlig datamaskin.

Fremveksten av nye inftilgjengelig for overføring over Internett har forbedret lydkvaliteten betydelig. Nå har det begynt å nærme seg kvaliteten på et vanlig telefonnett. Som et resultat ble det et sprang i utviklingen av et relativt nytt IKT-verktøy – internetttelefoni. Ved hjelp av spesiell programvare og periferutstyr kan lyd- og videokonferanser organiseres via nettverket.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi og dens evner

For organisering effektivt søk telekommunikasjonsnettverk bruker automatiserte søkeprogrammer, hvis formål er å samle inn data om ulike ressurser på World Wide Web og gi brukeren rask tilgang til dem. Takk til søkemotorer du kan finne dokumenter, multimediefiler, adresseinformasjon om personer og organisasjoner og programvare. Bruken av IKT gir bred tilgang til pedagogisk, metodisk og vitenskapelig informasjon; i tillegg blir det mulig å raskt organisere konsulentbistand, samt simulere vitenskapelige og forskningsaktiviteter. Og, selvfølgelig, gjennomføre virtuelle klasser (forelesninger, seminarer) i sanntid.

Videotrening

I dag gir informasjons- og kommunikasjonsteknologier for utdanning flere klasser av materiell levering som er viktige med tanke på fjernundervisning og åpen utdanning. En av dem er TV- og videoopptak. Videofiler og relaterte IKT-verktøy tillater et stort antall studentene blir kjent med innholdet i forelesninger av de beste lærerne. Videoopptak kan brukes både i spesialutstyrte klasserom og hjemme. Et interessant faktum er at i europeiske og amerikanske opplæringskurs presenteres hovedmaterialet på videobånd og i trykte publikasjoner.

TV IKT

TV er den vanligste IKT-en i klasserommet; den spiller en stor rolle ikke bare i den moderne utdanningsprosessen, men også i folks liv, fordi nesten alle hjem har en TV. Pedagogiske TV-programmer har lenge vært brukt over hele verden og er veldig et lysende eksempel fjernundervisningsmetode. Takk til dette verktøyet IKT har gjort det mulig å kringkaste foredrag til et bredt publikum for å øke den samlede utviklingen uten etterfølgende overvåking av kunnskapsinnhenting.

Elektroniske pedagogiske publikasjoner

Veldig kraftig teknologi, som lar deg overføre og lagre hele volumet av informasjon som studeres, er elektroniske pedagogiske publikasjoner. De distribueres både på datanettverk og tas opp på optiske medier. Individuelt arbeid med slikt materiale gir en dyp forståelse og assimilering av dataene. Denne teknologien tillater (med passende modifikasjon) bruk av eksisterende kurs i selvtesting av ervervet kunnskap. Elektroniske pedagogiske publikasjoner lar deg, i motsetning til tradisjonelt trykt materiale, presentere informasjon i en grafisk, dynamisk form.

Klassifisering av IKT-verktøy etter metodologiske formål

IKT-verktøy er:

1. Pedagogisk. De formidler kunnskap, danner praktiske ferdigheter eller sikrer det nødvendige nivået av mestring av materialet.

2. Treningsutstyr. Designet for å øve på ulike ferdigheter, konsolidere eller gjenta en leksjon.

3. Referanse og informasjonsinnhenting. Gi informasjon om systematisering av informasjon.

4. Demonstrasjon. Visualiser de studerte fenomenene, prosessene, objektene med det formål å studere og forske på dem.

5. Imitasjon. De representerer et visst aspekt av virkeligheten, som tillater studiet av dens funksjonelle og strukturelle egenskaper.

6. Laboratorium. Lar deg utføre eksperimenter på eksisterende utstyr.

7. Modellering. De gjør det mulig å lage en modell av et objekt eller fenomen med det formål å studere og forske på det.

8. Beregnet. Automatiser beregninger og ulike rutineoperasjoner.

9. Pedagogiske spill. Designet for å lage læringssituasjon, der elevenes aktiviteter implementeres i en spillform.

Didaktiske oppgaver som løses ved hjelp av IKT

1. Forbedre organisasjonen og øke individualiseringen av opplæringen.

2. Øk produktiviteten selvstudium studenter.

3. Individualisering av lærerens arbeid.

4. Akselerasjon av replikering, samt tilgang til prestasjoner av undervisningspraksis.

5. Øke motivasjonen for å lære.

6. Aktivering av utdanningsprosessen, evnen til å tiltrekke studenter til

7. Sikre læringsfleksibilitet.

Negativ innvirkning av IKT-verktøy på studenter

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi, introdusert i alt, fører til en rekke negative konsekvenser, inkludert en rekke negative psykologiske og pedagogiske faktorer som påvirker studentens helse og fysiologiske tilstand. Som allerede nevnt i begynnelsen av artikkelen, fører ITC til individualisering av utdanningsprosessen. Dette er imidlertid en alvorlig ulempe forbundet med total individualisering. Et slikt program innebærer en innskrenkning av den allerede knappe live dialogiske kommunikasjonen av deltakerne i utdanningsprosessen: studenter og lærere, studenter seg imellom. Det gir dem i hovedsak et surrogat for kommunikasjon - en dialog med en datamaskin. Faktisk blir selv en verbalt aktiv student stille i lang tid når han arbeider med IKT-verktøy. Dette er spesielt typisk for fjernundervisning og åpne skjemaer utdanning.

Hvorfor er dette så farlig?

Som et resultat av denne formen for læring er eleven gjennom hele timen opptatt med å konsumere materialet i stillhet. Dette fører til det faktum at den delen av hjernen som er ansvarlig for objektiveringen av en persons tenkning viser seg å være slått av, i hovedsak immobilisert i løpet av mange års studier. Det er nødvendig å forstå at studenten allerede ikke har den nødvendige øvelsen i å forme, formulere tanker, samt dialogisk kommunikasjon i fagspråk. Som psykologiske studier har vist, uten utviklet kommunikasjon, vil studentens monologiske kommunikasjon med seg selv, nettopp det som vanligvis kalles uavhengig tenkning, ikke bli dannet på riktig nivå. Enig i at det å stille deg selv et spørsmål er den mest nøyaktige indikatoren på tilstedeværelsen av uavhengig tenkning. Som et resultat, hvis du følger veien for individualisering av læring, kan du gå glipp av selve muligheten til å utvikle deg i en person kreativ prosess, hvis opprinnelse er bygget på dialog.

Endelig

For å oppsummere kan en ting til bemerkes betydelig ulempe informasjons- og kommunikasjonsteknologier, som stammer fra hovedfordelen - den generelle tilgjengeligheten av informasjonsressurser publisert på Internett. Dette fører ofte til at studenten følger minst motstands vei og låner ferdige essays, problemløsninger, prosjekter, rapporter osv. I dag bekrefter dette allerede kjente faktum den lave effektiviteten til denne formen for læring. Selvfølgelig er utsiktene for utvikling av informasjons- og kommunikasjonsteknologi høye, men de må implementeres med omtanke, uten manisk totalisering.