Informasjons- og kommunikasjonsteknologier. Hva er informasjons- og kommunikasjonsteknologi?

IKT på skolen

Informasjonsteknologi infiltrerte vår dagliglivet og allerede nå gjøre det mulig å øke arbeidsproduktiviteten på mange områder av menneskelig aktivitet. Dette gjelder spesielt for intellektuelt arbeid, her utvider datamaskinen mulighetene betydelig og sparer tid når du utfører nødvendige prosedyrer. Samtidig er informasjonsteknologi ganske vanskelig å introdusere i hverdagen vår. Det globale informasjonsvolumet dobles hvert 10.-15. år, noe som resulterer i det såkalte "menneskelige gapet", som er preget av en persons manglende evne til å eksisterende system utdanning for å holde tritt med strukturelle og kvalitative endringer i livet. Spørsmålet oppstår om en persons kontinuerlige utdanning gjennom hele livet, inkludert hans datakunnskaper.

I den pedagogiske og metodologiske litteraturen er flere bruksområder for informasjonsteknologi i utdanning notert, blant dem er fire viktigste etterspurt i skolepedagogisk praksis:

datamaskin som et middel for kunnskapskontroll;
laboratorieverksted ved hjelp av datamodellering;
multimedieteknologier som et illustrativt verktøy når du skal forklare nytt materiale,
personlig datamaskin som et middel til selvopplæring.

I praksisen til lærere brukes tematiske tester (testingsprogrammer) for å overvåke kunnskap; Som regel er kilden til tester multimedia-CDer med utdanningsprogrammer eller det globale Internett. I dag har vi tilgang til ressursene til World Wide Web.

Moderne informasjonsteknologi brukes i illustrasjon undervisningsmateriell, (for eksempel såkalte animerte lysbildefilmer). Dette tillater, om nødvendig, å demonstrere prosessene som studeres i dynamikk. Lyd- og videoklipp vises også via datamaskin.

Bruken av moderne informasjonsteknologi øker utdanningens effektivitet betydelig. Dette skyldes først og fremst det faktum at når man arbeider med informasjon registrert i digital (elektronisk) form, er det enkelt å organisere automatisk søk nødvendige data. Mange verdenskjente oppslagsverk og ordbøker brukes i elektronisk form, e-bøker og lærebøker.

Men som praksis viser, har datamaskinen ennå ikke blitt et fullverdig læremiddel i skolen. Dette skyldes ikke bare problemene identifisert i den vitenskapelige litteraturen. Spesielt for å oppnå en positiv effekt fra bruk av informasjonsteknologi, må visse betingelser være oppfylt:

midlertidig. Hvert fag i skolens læreplan har sine egne organisatoriske, metodiske og innholdsmessige funksjoner, i samsvar med hvilke øyeblikket for "inkludering" av informasjonsteknologi i den må velges;
teknisk Spesifikasjoner personlige datamaskiner er forskjellige. Avhengig av omfanget av oppgaver som skal løses, er det nødvendig å velge en datamaskin og ekstra enheter(som en skanner, skriver, modem, hodetelefoner, mikrofon osv.). Utvalget av oppgaver bestemmer emnet i studiet som en datamaskin brukes av. For eksempel: arbeid med kunst eller tegnetimer vil kreve mer enn kraftig datamaskin enn for eksempel i matematikk- eller informatikktimer;
organisatorisk. Når informasjonsteknologi inkluderes i prosessen med å studere et emne, oppstår spørsmålet om å sette opp programvare og sette opp utstyr. Ikke alle lærere har ferdighetene som er nødvendige for komplekst vedlikehold av datautstyr eller for selvutvikling pedagogiske midler. Derfor er lærerens behov for kvalifisert bistand åpenbart.

Med disse betingelsene kan moderne informasjonsteknologi tjene som et effektivt didaktisk verktøy. Problemene med å bruke dataverktøy i læringsprosessen er i stor grad knyttet til den moderne lærerens beredskap til å oppfatte personlig datamaskin som et didaktisk verktøy.

Å introdusere informasjonskultur handler ikke bare om mestring datakunnskaper, men også tilegnelse av etisk, estetisk og intellektuell sensitivitet. Det er ingen tvil om at studentene kan mestre metodene for å jobbe med ulike elektroniske og datainnovasjoner med misunnelsesverdig letthet; Samtidig er det viktig at dette arbeidet ikke blir et mål i seg selv. For å gjøre dette, er det nødvendig at elevenes dataaktiviteter inkluderer følgende fire sammenhengende komponenter:

Aktiv erkjennelse av omverdenen i læringsprosessen.
Gradvis mestre stadig mer komplekse måter og måter å løse problemer på.
Endre motiv-tegn-miljøet på LCD-skjermen.
Aktivere kommunikasjon mellom elever og lærere.

Datamaskinen utvider mulighetene for å presentere pedagogisk informasjon betydelig og gjør det mulig å øke barnets motivasjon. Anvendelse av multimedieteknologier (farge, grafikk, lyd, moderne virkemidler videoteknologi) lar deg simulere ulike situasjoner og miljø. Spillkomponenter inkludert i multimedieprogrammer aktiverer den kognitive aktiviteten til elevene og forbedrer assimileringen av materialet.

Med forbehold om systematisk bruk av elektroniske multimedieopplæringsprogrammer i utdanningsprosessen i kombinasjon med tradisjonelle undervisningsmetoder og pedagogiske innovasjoner, øker effektiviteten av å undervise studenter med ulike opplæringsnivåer betydelig. Samtidig er det en kvalitativ forbedring av utdanningsresultatet på grunn av samtidig påvirkning fra flere teknologier.

Utviklingen av elektronisk multimedia åpner for grunnleggende nye didaktiske muligheter for utdanningsfeltet. Ja, systemer interaktiv grafikk og animasjoner tillater, i prosessen med å analysere bilder, å kontrollere innhold, form, størrelse, farge og andre parametere for å oppnå størst mulig klarhet. Disse og en rekke andre muligheter blir ikke fullt ut brukt i praksis av lærere, inkludert utviklere av elektroniske læringsteknologier, noe som ikke tillater at det pedagogiske potensialet til multimedia blir utnyttet fullt ut. Faktum er at bruken av multimedia i e-læring ikke bare øker hastigheten på informasjonsoverføringen til elevene og øker nivået på forståelsen, men bidrar også til utviklingen av så viktige egenskaper som intuisjon og fantasifull tenkning.

Multimedieproduktet inneholder kanskje ikke mindre informasjon enn et stort museum eller bibliotek. Og siden den er tilgjengelig for alle, må den organiseres på en slik måte at selv en person uten spesialundervisning kan forstå den.

For å lage et fullverdig pedagogisk multimediaprodukt, er det nødvendig å bestemme seg hele linjen relaterte problemer: programvare, design, volum av grafisk og tekstinformasjon, struktur og navigering, lyd, animasjon og videoer, interaktive skjemaer (søkesystem, treningssystem).

applikasjon data utstyr lar deg gjøre leksjonen attraktiv og virkelig moderne, individualisere trening, objektivt og rettidig utføre overvåking og oppsummering. Utviklingseffekten avhenger av utformingen av programmet, dets tilgjengelighet for studenten, og samsvar med hans utviklingsnivå og interesse. Datateknologi gjør det mulig å sette og hjelpe et skolebarn til å løse kognitive og kreative problemer basert på synlighet (mekling) og den type aktivitet som er ledende for denne alderen.

Dagens informasjon Datateknologi kan betraktes som en ny måte å formidle kunnskap på som tilsvarer et kvalitativt nytt innhold i elevenes læring og utvikling. Denne metoden lar barnet lære med interesse, finne informasjonskilder, fremmer uavhengighet og ansvar for å tilegne seg ny kunnskap, og utvikler disiplinen intellektuell aktivitet.

Etter vår mening er gjennomførbarheten av datamatisering av utdanningsprogrammer bestemt av tiltaket for å oppnå pedagogisk, metodisk og økonomisk effektivitet i forhold til tradisjonelle former for utdanningsarbeid.

Vi tror at implementering av datastøtte for læringsprosessen er en prosedyre organisk sammenkoblet med utviklingen av både læringssystemet som helhet og hver læreplan. I dette tilfellet løses følgende oppgaver sekvensielt:

Bestemme behovet for å bruke en datamaskin.
Bestemme graden av databehandling pedagogisk prosess.
Bestemme listen over funksjoner som er tilordnet datamaskinen.
Utvikling av læreplan i henhold til utdanningsprogrammet.

Effektiviteten av informatisering av utdanning kan oppnås hvis:

a) selve undervisningsteknologiene vil bli presentert som systemmetoden design - fra mål til læringsutbytte;

b) informatisering av opplæring vil være rettet mot alle dens komponenter, og ikke bare mot implementering:

c) opplæring vil ikke bare fokusere på det spesifikke innholdet i det akademiske faget, men også på utviklingen av studentens personlighet.

Bevissthet om de didaktiske fordelene ved moderne informasjonsteknologi fremfor tradisjonelle undervisningsmidler (med passende organisatorisk og metodisk støtte for utdanningsprosessen) lar oss trekke en konklusjon om den ubetingede verdien av en pedagogisk datamaskin og danner forventninger som tilsvarer denne bevisstheten.

Effektiviteten av databehandling av utdanning på skolen avhenger både av kvaliteten på det pedagogiske programvare, og fra evnen til å rasjonelt og dyktig bruke dem i utdanningsprosessen. Dette tilrettelegges av utviklingen av vennlig brukergrensesnitt datamaskin, utvide sine multimedia-muligheter, integrasjon med telekommunikasjonssystemer. Den kvalitative og kvantitative utvidelsen av rekkene av databrukere i utdanningssystemet reiser spørsmål om dens rolle, plass, betydning i utdanningsløpet, begrunnelse og prioriteringer for bruk av datamaskin som undervisningsverktøy.

Som allerede nevnt kan kombinasjonen av informasjonsdatateknologi og innovative pedagogiske teknikker øke effektiviteten og kvaliteten utdanningsprogrammer, styrke tilpasningsevnen til utdanningssystemet til nivåene og egenskapene til utviklingen av studenter, som loven Den russiske føderasjonen"On Education" forkynner som et av de grunnleggende prinsippene for statlig politikk på utdanningsfeltet. Hovedvekten er lagt på et adaptivt læringssystem basert på informasjonsteknologi, som skaper det mest gunstige miljøet for utvikling av barn med allerede demonstrert talent og et solid grunnlag for å bygge et didaktisk system for å utvikle potensialet som hvert barn har, og også tar hensyn til alder og individuelle egenskaper til elevene .

Datamaskinen passer naturlig inn i skolehverdagen og er en annen effektiv tekniske midler, som du kan diversifisere læringsprosessen betydelig med.

Denne undervisningsmetoden er også veldig attraktiv for lærere: den hjelper dem bedre å vurdere barnets evner og kunnskap, forstå ham og oppmuntrer dem til å se etter nye, utradisjonelle undervisningsformer og metoder. Dette er et flott område for manifestasjon av kreative evner for mange: lærere, metodologer, psykologer, alle som vil og vet hvordan de skal jobbe og kan forstå dagens barn, deres behov og interesser.

Datamaskinen er også et verktøy for læring viktige aspekter kommunikasjon nødvendig for felles aktiviteter. Det er kjent at hovedmotivene til skolebarn inkluderer å etablere og opprettholde positive relasjoner med voksne og jevnaldrende. De har en situasjonsbestemt og forretningsmessig form for kommunikasjon med jevnaldrende. Barn kommuniserer, konsulterer, hjelper hverandre, prøver å etablere forretningssamarbeid, koordinerer sine handlinger for å oppnå et mål, som er hovedinnholdet i behovet for kommunikasjon. Felles handlinger av barn bidrar til utvikling av kommunikasjon mellom dem og berikelse av tale.

Samtidig med elevens trang til kommunikasjon og felles aktiviteter med voksne, dukker det opp et annet motiv - ønsket om selvbekreftelse. Derfor er rollen til en voksen i bruken av PC stor. Det består ikke bare av å gi barn frihet, men også i å hjelpe dem med å lære nye ting, vurdere resultatene deres og oppmuntre barns suksess, noe som er veldig viktig for dem. Selvfølgelig, når du organiserer aktiviteter med barn, bør du alltid ta hensyn til sonen for proksimal utvikling av hvert barn.

Bruk av informasjons- og datateknologi gjør det mulig å implementere en differensiert tilnærming til studenter med ulike nivåer beredskap til å lære. Interaktive utdanningsprogrammer basert på en hypertekststruktur og multimedia gjør det mulig å organisere samtidig opplæring av barn med ulike evner og evner. Sammen med pedagogiske funksjoner kan informasjon og datateknologi også påvirke den fysiske tilstanden til skolebarn.

En av hovedbetingelsene for å introdusere en datamaskin i utdanningsprosessen er at barn skal jobbes med av spesialister som kjenner de tekniske egenskapene til en datamaskin, har ferdighetene til å jobbe med dem, følger strengt sanitære standarder og regler for bruk av datamaskiner i undervisningen. institusjoner, er godt kjent med dataprogrammer utviklet spesielt for skolebarn, som kjenner de etiske reglene for deres bruk og kjenner metodene for å introdusere barn til ny teknologi.

På skole nr. 2 "Multidisciplinary" begynte prosessen med informatisering av utdanning for flere år siden, og denne perioden kan deles inn i flere stadier:

stadiet for implementering og testing av nye læreplaner, som inkluderte

justering av skoleutviklingsprogrammet, som ble supplert med den tilsvarende delen "Informatisering av utdanning";
introduksjon av faget "Informatikk" i læreplanen på skoler på nivå 1 og 2;
eksamen og testing av nye utdanningsprogram.

stadiet for å kjøpe riktig utstyr: PC-er, bærbare datamaskiner, servere, skrivere, skannere, plottere, lisensiert programvare for dem. På dette stadiet ble det opprettet en IAC, 2 informatikkrom ble modernisert, et karriereveiledningsrom ble åpnet, Internett ble koblet til skolen og et PC-rom ble utstyrt på engelsk, multimedieinstallasjoner ble kjøpt inn og installert i hvert klasserom, elektroniske lærebøker ble kjøpt inn i mange fag, skolebiblioteket ble datastyrt, demonstrasjonsmonitorer ble kjøpt inn og installert i skolens haller, en kollektiv datamaskin ble installert, hvor lærerne tar og hvor de sender informasjon om deres aktiviteter.
scenen for aktiv bruk av IKT-teknologier i utdannings- og fritidsaktiviteter, dette er

kurs omskolering av lærere i IKT-teknologi,
testing av elektroniske lærebøker av faglærere,
lage din egen metodiske støtte for elektronisk,
introduksjon av IKT-teknologi i arbeid med begavede barn, i det vitenskapelige fellesskapet av studenter, i utenomfaglig arbeid med barnegrupper,
aktiv bruk av IKT i organisering og gjennomføring av pedagogiske råd, metodiske råd, produksjonsmøter,
overføring av papirarbeid (rapportering, tematisk planlegging, overvåking av utdanningssuksess) til elektronisk basis.

Samtidig ble forbedringen av det opprettede metodologiske utstyret utført på elektronisk basis: det ble utviklet enhetlige krav til utformingen av presentasjoner, det ble organisert en kreativ gruppe lærere som delte utviklingen deres på en rekke seminarer om implementeringen. av IKT.

Studenters bruk av PC-er fortjener spesiell oppmerksomhet. I løpet av informatisering av utdanning bemerket vi et særegent paradoks: den første (og ganske vellykket) som brukte PC-er når de forberedte lekser var elever med et gjennomsnittlig og svakt treningsnivå: det var de som begynte å lage de første illustrasjonene og presentasjonene som forberedelse til å forsvare prosjekter, i laboratorie og praktiske øvelser. Etter dem begynte de å bruke elektronisk Media og studenter med høy level opplæring.

Vi kan imidlertid ennå ikke slå fast at det som er oppnådd tilfredsstiller oss helt. Det er fortsatt mange utfordringer fremover. Dette

opprettelse av et enhetlig mediebibliotek hvor enhver lærer kan gå og bruke elektronisk metodologisk utvikling,
introduksjon av fjernundervisning basert på IKT-teknologi,
opprettelse av et enhetlig nettverk innen skolen,
praktisere elektronisk kommunikasjon med foreldre,
mer aktiv bruk av Internett-ressurser,
gjennomføring av opplæring elektroniske programmer inn i en lærers daglige praksis.

Fra alt det ovennevnte kan vi konkludere: bruken av en datamaskin i utdanningsinstitusjon mulig og nødvendig, det bidrar til å øke interessen for læring, dens effektivitet, og utvikler barnet helhetlig. Dataprogrammer involverer barn i utviklingsaktiviteter og danner kulturelt viktig kunnskap og ferdigheter. Utviklingseffekten avhenger av utformingen av programmet, dets tilgjengelighet for barnet og samsvar med utviklingsnivået og interessen.

I dag kan datateknologi betraktes som en ny måte å formidle kunnskap på som tilsvarer et kvalitativt nytt innhold i barns læring og utvikling. Denne metoden lar barnet lære med interesse, finne informasjonskilder, fremmer uavhengighet og ansvar for å tilegne seg ny kunnskap, og utvikler disiplinen intellektuell aktivitet.

Identifisering av muligheten for effektiv bruk av IKT i undervisningsvirksomhet.
Oppretting av reelle informasjonsbetingelser for utvikling av kreativ aktivitet til studenter og lærere.

Plan for lærermøtet:

Relevansen og betydningen av bruk av IKT-teknologier i lærerarbeidet.
Slags pedagogiske teknologier.
IKT-verktøy.
Praktisk bruk IKT – teknologier i arbeid.
Konklusjoner.
Et utkast til vedtak i lærerrådet basert på litteraturstudie, resultater fra intervjuer og taler.

Ansvarlig: kreativ gruppe som forbereder lærerrådet.

Forventet resultat: Positiv aktivitet av lærerpersonalet, bruk om mulig moderne teknologier på jobb.

Typiske forhold: metodisk rom

Forberedelse til pedagogisk råd

Fremdrift av pedagogisk råd

Scene	Innhold	Ansvarlig
1	Kunngjøring av tema og agenda til pedagogisk råd.	Regissør
2	Valg av sekretær i pedagogisk råd.	Lærerpersonale
3	1. Relevansen og betydningen av bruken av IKT-teknologier i lærerarbeidet.. 2. Typer pedagogisk teknologi. 3. IKT-verktøy. 4. Praktisk anvendelse av IKT-teknologier i arbeid. 5. Konklusjoner. 6. Utkast til vedtak i lærerrådet basert på litteraturstudiet, intervjuresultater og taler.	Underdirektør. Lærere
4	Oppsummering av arbeidet til lærerrådet.	Lærerpersonale

Pedagogisk råd
«Bruk av IKT - teknologi på jobb»

1. Introduksjon

«... Med utviklingen av progressive ideer innen utdanning, med fremveksten av ideene og prinsippene for personlig orientert læring, intensiveres forsøkene fra lærere på å finne verktøyene som vil sikre stabiliteten i oppnåelsen av nødvendig utdanning resultater fra flertallet av elevene. Når vi snakker om universelle læringsmekanismer, vender vi oss uunngåelig til begrepet "pedagogiske teknologier".

Effektiv bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i utdanningsprosessen er et presserende spørsmål. I dag må en lærer i enhver disiplin være i stand til å forberede og gjennomføre en leksjon ved hjelp av IKT. En leksjon som bruker IKT er visuell, fargerik, informativ, interaktiv, sparer lærer og lærer tid, lar læreren jobbe i sitt eget tempo, lar læreren jobbe med elever differensiert og individuelt, og gjør det mulig å raskt overvåke og evaluere læring resultater.

Pedagogisk teknologi er et sett av psykologiske og pedagogiske holdninger som bestemmer spesialsett former, metoder, metoder, teknikker for undervisning, pedagogiske midler; det er et organisatorisk og metodisk verktøysett for den pedagogiske prosessen (B.T. Likhachev);

– dette er en beskrivelse av prosessen med å oppnå de planlagte læringsutbytte (I.P. Volkov);

- et sett med kunnskaper, evner og ferdigheter som er nødvendige for at en lærer effektivt i praksis skal kunne anvende metodene for pedagogisk påvirkning han velger på både individuelle elever og barnas team som helhet.

Utdanningsteknologi er et system som inkluderer en viss representasjon av de planlagte læringsresultatene, metoder for å diagnostisere studentenes nåværende tilstand, et sett med læringsmodeller og utvalgskriterier optimal modell opplæring for disse spesifikke forholdene (V.V. Guzeev).

Utdanningsteknologi inkluderer opplæring, utvikling og utdanning av studenter.

Av definisjonene følger det at teknologi i størst mulig grad er knyttet til utdanningsprosessen - lærerens og elevens aktiviteter, dens struktur, virkemidler, metoder og former.

IKT er presentasjon av informasjon i elektronisk form, dens behandling og lagring, men ikke nødvendigvis overføringen.

IKT-verktøy:

Datamaskin - universell enhet Informasjonsbehandling.

Skriver – lar deg registrere på papir informasjon funnet og opprettet av elever eller en lærer for elever. For mange skoleapplikasjoner er en fargeskriver nødvendig eller ønskelig.

En projektor øker radikalt: nivået av synlighet i lærerens arbeid, evnen for elevene til å presentere resultatene av arbeidet sitt for hele klassen.

Skjerm for å projisere bilder fra en datamaskin.

Interaktiv tavle er touch-skjerm, koblet til en datamaskin, hvorfra bildet overføres til brettet av en projektor. Du trenger bare å berøre overflaten av brettet for å begynne å jobbe på datamaskinen. Spesialprogramvare for interaktive tavler lar deg jobbe med tekster og objekter, lyd- og videomateriale, Internett-ressurser og lage håndskrevne notater direkte på toppen åpne dokumenter og lagre informasjon.

Enheter for opptak (inntasting) av visuell og lydinformasjon (skanner, kamera, videokamera) – gjør det mulig å inkludere direkte i pedagogisk prosess informasjonsbilder av verden rundt.

Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi er en nødvendig betingelse for den moderne utdanningsprosessen, når det viktigste ikke er overføring av grunnleggende kunnskap, men utvikling av kreative evner, skape muligheter for å realisere individets potensial. IKT brukes ikke som et mål, men som et annet pedagogisk verktøy som bidrar til å nå målet for timen.

Praktisk bruk av IKT i klasserommet.

Hovedmålet er å hjelpe barn til å forstå den omgivende virkeligheten, utvikle observasjonsevnen deres, lære dem å se verden rundt dem bredere og mer omfattende, innpode dem en følelse av skjønnhet og utvikle personlige evner.

Hovedmålene for økologiske og biologiske klasser er å gjøre elevene kjent med bredden og mangfoldet i aktivitetsfeltet. Studie av ulike materialer og virkemidler som skildrer naturen.

Hvordan gjøre hver leksjon gledelig, interessant og viktigst av alt, rettet mot utviklingen til hvert barn?

I dag er det umulig å være en pedagogisk kompetent spesialist uten å studere hele det omfattende arsenalet av pedagogiske teknologier. Og det er nødvendig å navigere i et bredt spekter av moderne innovasjoner. Fra overfloden av konsepter, teorier, teknologier og metoder som kan bidra til å skape et arbeidssystem som tar hensyn til klassenes egenskaper, i samsvar med egenskapene til barn og realitetene i det moderne samfunnet.

Kraftig flyt ny informasjon, reklame, bruk av datateknologi i TV og kino, distribusjon spillkonsoller, elektroniske leker har stor innflytelse på utdanningen til et skolebarn og hans oppfatning av verden rundt ham. Naturen til favorittaktiviteten hans – spill – endres betydelig, og favorittkarakterene og hobbyene hans endres også. En moderne student sitter ikke i klasser som følger det "klassiske opplegget", og absorberer rolig, som en svamp, all kunnskapen som er forberedt for ham. Den moderne studenten assimilerer bare den informasjonen som interesserer ham mest, som er nærmest ham, som vekker behagelige og behagelige følelser, den som er minst irriterende. Derfor er en av midlene som har en unik mulighet til å øke motivasjonen og individualisere læringen til en moderne student, utvikle sine kreative evner og skape en positiv følelsesmessig bakgrunn datamaskinen.

Å bruke en datamaskin i klasserommet blir mest naturlig takket være en slik genuin barns interesse. Datamaskinen integreres vellykket med skolefag, utfyller den harmonisk og utvider evnene og kreativiteten betydelig.

En av de åpenbare fordelene med en multimedialeksjon er økt synlighet. La oss huske den berømte setningen til K.D. Ushinsky: «Barnas natur krever tydelig klarhet. Lær et barn noen fem ord som er ukjente for ham, og han vil lide i lang tid og forgjeves over dem; Men assosier tjue av disse ordene med bilder, og barnet vil lære dem umiddelbart. Du forklarer en veldig enkel idé til et barn, og han forstår deg ikke; du forklarer et komplekst bilde for det samme barnet, og han forstår deg raskt... Hvis du er i en klasse det er vanskelig å få et ord fra (og vi ser ikke etter at slike klasser skal bli), begynn å vise bilder , og klassen vil begynne å snakke, og viktigst av alt, de vil snakke fritt ...".

Bruken av visualisering er desto viktigere fordi skolene som regel ikke har det nødvendige settet med tabeller, diagrammer, reproduksjoner, illustrasjoner, eller de er av dårlig kvalitet. I dette tilfellet kan en projektor være til uvurderlig hjelp. Imidlertid kan den forventede effekten oppnås hvis visse krav til presentasjon av klarhet er oppfylt:

anerkjennelse av synlighet, som må samsvare med den skriftlige eller muntlige informasjonen som presenteres;

dynamikken i visuell presentasjon. Demonstrasjonstiden skal være optimal, og samsvare med det som studeres i dette øyeblikket pedagogisk informasjon. Det er viktig å ikke overdrive effektene;

en gjennomtenkt algoritme for videosekvenser av bilder.

det optimale antallet bilder som vises på skjermen. Du bør ikke la deg rive med av antall lysbilder, bilder osv. som distraherer elevene og hindrer dem i å fokusere på det viktigste.

Former for bruk av datamaskin i klasserommet:

bruk av medieressurser som en kilde til informasjon (disker);
datamaskinstøtte for lærerens aktiviteter på forskjellige stadier av leksjonen;
bruke en datamaskin til å utføre teknologiske kart;
lage en portefølje.

Typer: presentasjoner, lysbildefilmer og testoppgaver, datamaskintester;

– kryssord, gåter, teknologiske kart, instruksjonskort

Når det brukes i klasserommet, øker effektiviteten av læring og kvaliteten på kunnskap.

Bruken av datateknologi i undervisningen gjør det mulig å differensiere pedagogiske aktiviteter i klasserommet, aktiverer den kognitive interessen til elevene, utvikler deres kreative evner og stimulerer mental aktivitet.

Dessverre, når jeg bruker IKT i timene mine, møter jeg en rekke problemer:

– lite antall datamaskiner.

– forskjellig nivå beredskap og utvikling av studenter;

Effektiv bruk av IKT-verktøy i klasserommet gjør timen mer interessant og visuell; involvere studenter i aktive kognitive og forskningsaktiviteter; strebe etter å realisere seg selv, å demonstrere sine evner.

Derfor tillater bruk av IKT-verktøy:

å intensivere den kognitive aktiviteten til studentene;
gjennomføre klasser på et høyt estetisk og emosjonelt nivå;
gi høy grad differensiering av læring (nesten individualisering);
øke mengden arbeid utført i klassen med 1,5-2 ganger;
forbedre kunnskapskontrollen;
rasjonelt organisere utdanningsprosessen, øke effektiviteten av leksjonen;

Effektiv bruk av IKT-verktøy gjør timen morsom og moderne. Gir mulighet for en individuell tilnærming til trening, objektiv og rettidig overvåking og oppsummering. Men jeg tror at en lærebok ikke kan erstatte den. Dette er bare et supplement til opplæringen.

Øvelser med datamaskin utvikler utholdenhet, oppmerksomhet, nøyaktighet og utvikler fingermotorikk, noe som kan ha en positiv effekt på arbeid med blyant og pensel. Komplekser, tetthet og stivhet forsvinner.

1. Datamaskinen har virkelig nok brede muligheterå skape gunstige vilkår for arbeidet til lærere og elever.

2. Bringer bruken av forklarende, illustrerende og reproduktive undervisningsmetoder til et kvalitativt nytt nivå.

3. Bruken av IKT i klasserommet lar deg diversifisere arbeidsformene og aktivitetene til elevene, intensivere oppmerksomheten og øke det kreative potensialet til den enkelte.

5.Bruk multimedia projektor lar deg jobbe mer effektivt med teksten (visuelt, estetisk, sparer tid).

7. IKT utvikler elevenes selvstendighet, evnen til å finne, velge og organisere materiale for klassen ved å bruke mulighetene til Internett.

8. Å bruke tester sparer ikke bare tid, Forbruksvarer, men gir deg også muligheten til å vurdere din kunnskap og dine evner.

9. Elevene har mulighet til å forbedre sine datakunnskaper.

10. Aktiv bruk IKT i klasserommet fører til økt interesse for kunst og kvaliteten på utdanningen.

Utvalget av bruk av denne teknologien i utdanningsprosessen er svært bredt: fra bruk som et visualiseringsverktøy til måter å presentere pedagogisk informasjon på. Samtidig er datamaskinen et kraftig verktøy for å øke effektiviteten av læring og kan øke motivasjonen til elevene.

Effektiviteten av å bruke IKT i klasserommet er ikke bare mulig, men også nødvendig; det bidrar til å øke interessen for læring, dens effektivitet, og utvikler barnet helhetlig. Dataprogrammer involverer barn i utviklingsaktiviteter og danner kulturelt viktig kunnskap og ferdigheter.

Dermed gjør bruken av datateknologi det mulig å endre utdanningsprosessen til det bedre, mer komfortabel, og dekker alle stadier av pedagogisk aktivitet.

Utkast til vedtak.

Bruk av IKT bidrar til vekst av lærerens faglige ferdigheter, og øker effektiviteten av mestringsferdigheter uavhengig søk, bearbeiding og presentasjon av kunnskap, utvikling av studentenes personlighet og forberedelse til et komfortabelt liv i informasjonssamfunnet.

Første trinn (forberedende) "Datakunnskap"

Å skape en idé blant faglærere om muligheten og nødvendigheten av å bruke IKT i utdanningsløpet.
Opplæring av lærere i grunnleggende datakunnskaper.
Forberede elevene til læring i et IKT-miljø.

Andre trinn "Introduksjon av IKT i utdanningen"

Publisering av pedagogisk og metodisk informasjon i ulike former.
Utvikling av metoder for bruk av IKT i utdanningsløpet.
Gjennomføring av en pedagogisk seminar-konferanse
Gjennomføring av konkurransen "IKT i lærerens kreativitet."
Gjennomføre midlertidig oppfølging av arbeidsresultater til problemgruppelærere.
Teknisk utstyr til institusjonen.
Oppretting og oppdatering av nettside.

Den tredje fasen er "Final".

Oppsummerer resultatene av arbeidet med temaet "Introduksjon av IKT i utdanning."
Gjennomføre sluttoppfølging av lærerstabens arbeid med innføring av IKT i læringsprosessen.
Systematisering av materiell om metodene for bruk av IKT i klasserommet og i pedagogisk arbeid.
Generalisering og formidling av vellykket undervisningserfaring.

Bibliografi

Afanasyeva O.V.

Bruk av IKT i utdanningsløpet. – www. pedsovet.org Antonova T.S., Kharitonov A.L.
Om myter og realiteter. //Datamaskin på skolen. – 2000, nr. 5 Apatova N.V.
Informasjonsteknologi i skoleundervisning. M.: IOSH RAO, 1994 Bryksina O.F.
Utforme en leksjon ved bruk av informasjonsteknologi og elektroniske ressurser. // Datavitenskap og utdanning. 2004 nr. 5 Grebenev I.V.
Metodiske problemer med databehandling av skolegang. //Pedagogikk. nr. 5. 1994. Galishnikova E.M.
Bruke en interaktiv smarttavle i læringsprosessen // Lærer. – 2007. – nr. 4. – s. 8-10 Gubaidulin I.A.
"Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi for å skape positiv motivasjon for læring i kunst og tegnetimer." – www.it-n.ru Zakharova I.G.
Informasjonsteknologi i utdanning: Proc. hjelp til studenter høyere ped. lærebok bedrifter. – M., 2003.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier

i utdanningssystemet

Dyatlova V.S.

Den moderne samfunnsutviklingsperioden er preget av en sterk innflytelse på den av datateknologier, som trenger inn i alle sfærer av menneskelig aktivitet og sikrer spredningen informasjonsflyter i samfunnet, danner en global informasjonsrom. En integrert og viktig del av disse prosessene er datamatisering av utdanning.

Den utbredte bruken av datateknologi i utdanningsfeltet det siste tiåret har tiltrukket seg økt interesse for pedagogisk vitenskap. Russiske og utenlandske forskere ga et stort bidrag til å løse problemet med datateknologi for utdanning: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, V.F. Sholokhovich, O.I. Agapova, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter og andre.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) er et sett med metoder, produksjonsprosesser og programvare og maskinvare integrert med det formål å samle inn, behandle, lagre, distribuere, vise og bruke informasjon til fordel for brukerne.[I,II]

Med bruken av en slik komponent som informatisering i utdanningsprosessen, ble det hensiktsmessig å revurdere oppgavene. De viktigste er:

forbedre kvaliteten på opplæring av spesialister basert på bruk av moderne informasjonsteknologi i utdanningsprosessen;

bruk av aktive undervisningsmetoder og, som et resultat, å øke de kreative og intellektuelle komponentene i utdanningsaktiviteter;

integrering forskjellige typer pedagogiske aktiviteter(utdanning, forskning, etc.);

tilpasning av pedagogisk informasjonsteknologi til individuelle egenskaper lærling;

sikre kontinuitet og kontinuitet i opplæring og utdanning;

utvikling av informasjonsteknologi for fjernundervisning;

forbedring av programvare og metodisk støtte for utdanningsprosessen[ 3 ]

Pedagogiske IKT-verktøy kan klassifiseres i henhold til en rekke parametere:

1. Vedrørende de pedagogiske oppgavene som skal løses:

betyr å gi grunnleggende opplæring (elektroniske lærebøker, opplæringssystemer, kunnskapskontrollsystemer);

praktiske opplæringsverktøy (problemer, workshops, virtuelle konstruktører, simuleringsprogrammer, simulatorer);

hjelpemidler (leksikon, ordbøker, lesebøker, pedagogisk dataspill, multimedia treningsøkter);

komplekse midler (fjern).

2. Etter funksjoner i organiseringen av utdanningsprosessen:

informasjon og pedagogisk ( digitale biblioteker, e-bøker, elektroniske tidsskrifter, ordbøker, oppslagsverk, pedagogisk dataprogrammer, Informasjonssystemer);

interaktiv (e-post, elektroniske telekonferanser);

søkemotorer (kataloger, søkemotorer).

3. Etter type informasjon:

elektroniske og informasjonsressurser med tekstinformasjon (lærebøker, læremidler, problembøker, tester, ordbøker, oppslagsverk, leksikon, tidsskrifter, numeriske data, programvare og undervisningsmateriell);

elektroniske og informasjonsressurser med visuell informasjon (samlinger: fotografier, portretter, illustrasjoner, videofragmenter av prosesser og fenomener, demonstrasjoner av eksperimenter, videoekskursjoner; statistiske og dynamiske modeller, interaktive modeller; symbolske objekter: diagrammer, diagrammer);

elektroniske og informasjonsressurser med lydinformasjon (lydopptak av dikt, didaktisk talemateriale, musikalske verk, høres levende ut og livløs natur, synkroniserte lydobjekter);

elektroniske ressurser og informasjonsressurser med lyd- og videoinformasjon (lyd- og videoobjekter av levende og livløs natur, emneutflukter);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

Konsultasjon for lærere

Hva er IKT?

Kombinasjonen av IKT er assosiert med to typer teknologier: informasjon og kommunikasjon.

"Informasjonsteknologi er et sett med metoder, metoder og midler som sikrer lagring, prosessering, overføring og visning av informasjon og er rettet mot å øke effektiviteten og produktiviteten til arbeidskraft." På nåværende stadium er metoder, metoder og midler direkte relatert til datamaskinen (datateknologi).

Kommunikasjonsteknologier bestemmer metodene, midlene og midlene for menneskelig interaksjon med det ytre miljø (den omvendte prosessen er også viktig). Datamaskinen tar sin plass i denne kommunikasjonen. Det gir komfortabel, individuell, mangfoldig, svært intelligent samhandling av kommunikasjonsobjekter. Ved å kombinere informasjons- og kommunikasjonsteknologi og projisere dem på pedagogisk praksis, bør det bemerkes at hovedoppgaven for implementeringen deres er tilpasningen av en person til livet i informasjonssamfunnet.

Det er helt klart at IKT er i ferd med å bli hovedverktøyet som en person ikke bare vil bruke i profesjonell aktivitet, men også i hverdagen.

IKTs rolle i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner

For tiden påvirker innføringen av informasjons- og kommunikasjonsteknologi utdanningssystemet, noe som forårsaker betydelige endringer i innholdet og undervisningsmetoder. En moderne pedagog står overfor problemet med å finne et nytt pedagogisk verktøy.
Derfor er det i undervisningsaktiviteter en mulighet til å bruke IKT som kraftig verktøy utvikling av motivasjon i den generelle pedagogiske prosessen, tatt i betraktning barnas store og seriøse interesse for datamaskiner. Fordelen med å bruke datateknologi er skiftet av tyngdepunktet fra verbale undervisningsmetoder til metoder for søk og kreativ aktivitet til læreren og elevene. Følgelig er lærerens rolle i utdanningsprosessen i endring. Han slutter å være en kilde til informasjon, men blir en medskyldig, en assistent.

I sin tur søknaden ulike metoder bidrar til aktivt å påvirke dannelsen og utviklingen av lytting, tale, leseferdigheter, forbedre muntlig tale, pleie en kreativ, sosialt aktiv personlighet.

Bruk av datateknologi hjelper:

 tiltrekke passive lyttere til aktive aktiviteter;

 gjøre timene mer visuelle og intensive;

 å danne en informasjonskultur blant barn;

 aktivere kognitiv interesse;

 implementere studentsentrerte og differensierte tilnærminger til læring;

 å disiplinere læreren selv, å danne hans interesse for arbeid;

 fjern en negativ faktor som "frykt for respons";

 aktivere tankeprosesser (analyse, syntese, sammenligning, etc.)

En lærer som kan datateknologi bruker dem når de introduserer eller fullfører et nytt emne, overvåker, deltar i prosjekter, tester, selvtesting, pedagogiske spill, utarbeider didaktisk materiell og fritidsaktiviteter.

Derfor må IKT bli en gjennomgripende teknologi. Bruken av en datamaskin skal med andre ord ikke bli et mål i seg selv, men være det effektivt verktøy utvikling av ferdigheter og evner.

MBDOU " Barnehage Nr. 10 "Lingonberry"

Anastasia Sergeevna Chulkova

Stakhanov GBOU LPR "Stakhanovskaya

spesialisert skole Jeg - III trinn

№9 im. A. Stakhanova

Anvendelse av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanning

Merknad: denne jobben er en beskrivelse av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) som brukes i utdanning. Oppgavene som kan løses gjennom innføring av IKT i utdanningsløpet er skissert. Basert på populariseringen av denne typen teknologi i trening, er fordelene og ulempene ved å skaffe nødvendig kunnskap gitt.

Nøkkelord: Informasjons-, informasjons- og kommunikasjonsteknologier, databehandling, World Wide Web, elektroniske ressurser.

Hvert år utvikler og utvikler det moderne samfunnet seg i nesten alle deler av livet vårt. Dermed provoserer utseendet stor mengde informasjon som ikke bare kan lagres i hodet ditt eller ved å skrive det "for hånd" på papir. Informasjon er en viss mengde kunnskap som mennesker overfører fra generasjon til generasjon, til hverandre, oppdaterer, bearbeider og supplerer. Kan ikke forestille moderne mann, som ikke ville streve etter å fylle på kunnskapen sin og forbedre eksisterende. I dag er det mange kilder for å skaffe informasjon, og først og fremst er hovedkilden, samt tilgjengelig og kanskje uerstattelig, i dag Internett. Verdensveven dekker det globale rommet, og datateknologier, som har sterkest innflytelse i vår tid, gjør det mulig å yte Informasjonsstøtte absolutt alle som ønsker det.

Hvor begynner kunnskap? Selvfølgelig fra utdanning. Som ordtaket sier: "Læring er lys, og uvitenhet er mørke." Å bli utdannet er å leve et fullverdig liv, det er å være en selvsikker, allsidig person, og også å være nyttig for samfunnet. Takket være utviklingen av databehandling, fremveksten ny teknologi, informasjon og kunnskap er blitt tilgjengelig for alle. Tilgjengelighet er hovedindikatoren for at vi rett og slett må bli utdannet, fylle på "skattkammeret" av kunnskap og følge med i tiden.

Innføringen av de nyeste teknologiene, informatisering og databehandling er for tiden en integrert del av utdanning og utdanningsprosessen som helhet. Dermed blir "utdanning" og "informasjons- og kommunikasjonsteknologi" ett nivå i å tilegne seg kunnskap.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i utdanning er metoder og teknikker for innsamling, overføring og lagring av informasjon, samt interaksjon mellom lærer og elev, både direkte og omvendt rekkefølge i systemet med moderne utdanningsprosesser.

Hver lærer må ha minst de enkleste ferdighetene innen IKT og kunne anvende dem i praksis, og i fremtiden strebe etter å mestre all slags kunnskap i bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i sin faglige virksomhet.

Viktig enhet i bruk av IKT er en datamaskin hvor all nødvendig programvare og tilhørende utstyr må installeres: projektor, multimediakort, høyttalere, etc.

Slikt utstyr lar deg visuelt gi informasjon og mer tilgjengelig formidle til massene ved hjelp av: presentasjoner, lysbildefremvisninger, tabeller, video- og lydopptak nødvendig materiale som visuell oppfatning vil absorberes mye raskere og i større volum. Å bruke et multimediabrett vil gjøre leksjonen mer interessant og fargerik, og som vi vet, oppfatter barnets hjerne informasjon bedre hvis den presenteres i en underholdende form, så det foreslåtte materialet vil bli oppfattet med letthet og vil bli bedre husket.

Utdanningsprosessen bør struktureres på en slik måte at informasjons- og kommunikasjonsteknologi utfyller, og ikke erstatter, kommunikasjon og tilegnelse av ny kunnskap i «lærer-elev-lærer»-kjeden.

Med utviklingen av databehandling har utdanningen nådd et nytt nivå. Dette innebærer å innhente informasjon fra ulike kilder, fra hvor som helst i verden. Enkel tilgang til elektroniske ressurser(biblioteker, depoter, arkiver, databaser, etc.), lar deg få kunnskap bare ved å koble til Internett. World Wide Web lar deg også bruke andre utbredte IKT-teknologier, som online leksjoner, tester, olympiader, kurs, konferanser, konsultasjoner og mye mer.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi er en uunnværlig assistent for fjernundervisning (samhandling mellom lærer og elev på avstand, bevaring av alt nødvendige komponenter pedagogisk prosess). I online-modus eller bruker E-post det er utveksling av informasjon, en kontinuerlig læringsprosess.

En kraftig kilde innhenting av kunnskap er elektroniske undervisningspublikasjoner. De er vanlige i globalt nettverk, og blir også lagret og overført til flyttbare medier. Individuell tilnærming til slikt materiale gir en dyp forståelse og oppfatning av uavhengig studert materiale og testing av ens kunnskap.

Fra alle de ovennevnte kan informasjons- og kommunikasjonsteknologier i utdanning klassifiseres i henhold til det metodologiske formålet i:

Pedagogisk (oppnå kunnskap, ferdigheter, sikre et tilstrekkelig nivå av mestring av materialet).

Simulatorer (teste kunnskapen din, øve ferdigheter, øve).

Informasjonsinnhenting og referanse (søk nødvendig informasjon).

Demo ( visuell oppfatning nødvendig informasjon).

Imitasjon (erstatning med en modell ekte objekt, som ganske nøyaktig beskriver det virkelige systemet).

Laboratorie (evnen til å utføre eksperimenter og eksperimenter).

Modellering (tegne opp en modell av et objekt).

Beregning (automatisering av beregninger, formler osv.).

Pedagogisk og spillbasert (pedagogisk prosessen presenteres i form av et spill).

Problemer som en lærer kan løse ved hjelp av IKT:

- forbedre organiseringen av leksjonen og øke din individualitet i læringen;

Øk interessen og produktiviteten i egentrening studenter;

Øk motivasjonen for å lære;

Øv på alle fordelene ved å bruke IKT;

Øke motivasjonen for å lære og få ny kunnskap;

Intensivere utdanningsprosessen;

Involvere studenten i forskningsaktiviteter;

Gi læringsfleksibilitet.

Avslutningsvis vil jeg si at i tillegg til det store antallet fordeler ved å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologier i utdanningen, er det også noen ulemper, og den viktigste av dem er muligheten for å bruke andres materialer og gi dem videre. som deres eget, så å si - plagiat. Å låne ferdige essays, løste problemer, rapporter og mye mer reduserer effektiviteten av læringen. Derfor må IKT brukes med omtanke og nyttig.

LISTE OVER BRUKT KILDER

Wikipedia.Gratis leksikon [Elektronisk ressurs], -

Norenkov I.P., Zimin A.M. Informasjonsteknologi i utdanning. - M.: Forlaget til MSTU im. N.E. Bauman, 2004.

Yakovlev A.I. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanning / A.I. Yakovlev // Informasjonssamfunnet. – 2001. – Utgave 2. – s. 32-37.